《愛心與教育》讀後感(精選15篇)

細細品味一本名著後，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《愛心與教育》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《愛心與教育》讀後感1

《愛心與教育》是一本活的教育學着作，它源於一個個真實而生動的教育故事，是李老師用汗水浸泡而成的文字，樸實中閃爍着華美，平淡中寄寓着深情。走進《愛心與教育》，彷彿走進教育的世外桃源。那裏鮮花盛開，碩果累累。在那裏看到的是教育的鮮活，是教育的靈動，是教育的輕盈，是教育的詩意。那一枚枚雞蛋的情意，那一封封信函的浸潤，那一次次活動的薰陶，那一顆顆童心的爛漫，無不是教育智慧的結晶。給汪斌煮的雞蛋，醫院裏飄飛的歌聲，學生一次次的祕密行動，無不牽動着我的情懷，給我以心靈的撞擊。

掩卷沉思，一副副美麗而又鮮活的畫面疊印在我眼前，寧瑋善良而堅韌的面容，楊嵩純真而調皮的微笑，程樺堅定而成熟的目光……然而，給我印象最深刻的，則是萬同的故事。萬同是書中的一個典型的後進生的形象，在李老師對他所寫的近五十頁的教育手記中，我深深地感到轉化一名後進生到底有多難，更看到了一個爲人師者的愛心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會經常周而復始地回到原點。在我看來，我們絕大多數的教師都是愛心的，然而在這個急功近利的時代，稀缺的就是耐心與恆心了。在閱讀中，我不斷反思自己：假如萬同是我的學生，我能容忍他一次又一次的反覆嗎？我想我做不到，我會傷心、憤恨、絕望、無奈，會搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來寬慰自己，理直氣壯地把萬同清除出我的心靈之外，因爲教育不是萬能的……

正是萬同，觸動了我心底的痼疾，刺痛了我麻木的神經，喚醒了我沉痛的記憶。一幕幕教育的往事，一個個教育的失誤，一起起教育的悲劇，讓我內疚、不安，讓我的心在顫抖。原來我在不經意間，在好心的嚴厲下，在教育的幌子下，我做了些什麼啊？一段時期來，我總是埋怨學生人文素養的缺失，語文基礎的薄弱，行爲習慣的偏差，甚至對個別學習困難的學生產生一種厭煩和鄙棄之感。殊不知，乾涸的土地，方顯甘霖的珍貴；荒蕪的心靈，才見播種的價值。然而，我總是在扞衛爲師者高貴的尊嚴，在設定的虛妄的理想中不自覺地把學生排斥於心靈之外，在一種沉重的精神負荷下艱難地行進，走不出心靈的那片沼澤地。

走進鎮西，你會深深地爲他的人格魅力所折服。李老師說：“教師應把更多的關注更多的情感投向那些極度缺愛的同學。弱勢羣體是不幸的，因爲他們長期承受着巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂、自信、向上，那該是多麼好的教育！”願我們能像李鎮西老師那樣，“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”，揣一顆愛心上路，追尋心靈世界的雲霞虹霓。

《愛心與教育》這本書給我一種領悟，一種發現！它啓發我們在日常的教育活動中，不要吝嗇自己動人的微笑，由衷的讚歎，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無私的愛心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動起來，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛之心，包容之心去擁抱我們的事業，擁抱我們的孩子！

《愛心與教育》讀後感2

站在這三尺講臺已近20年，感覺自已就像一條道上的車伕，周而復始不停地行駛，所載的人不同，而周圍的景色卻一成不變。漸漸地教育的激情退去，嚴重的惰性佔據了自己的心靈。閱讀、思考也成了自已久違的朋友。

寒假裏，學校啓動了“閱讀教育名著”活動，逼着我陸陸續續地閱讀了李鎮西的《愛心與教育》。《愛心與教育》是李鎮西老師在工作第一線，辛勤探索素質教育的結晶。該書曾被評爲第十屆冰心圖書獎大獎，中宣部精神文明建設“五個一工程”獎，中國教育學會“東方杯”科研成果一等獎。這部書並不像有些教育專著那樣充滿深奧難懂的教育理論，也沒有令人乏味的說教。而是充滿了作者熱愛學生、奉獻教育的一腔真情。讀着讀着，一個個教育案例，一次次震撼我的心靈，我被李鎮西老師的愛心、童心、真心感動了。

李鎮西老師說：“當一個好老師最基本的條件是擁有一顆愛學生的心，離開愛的情感一切教育都無從談起。”“《愛心與教育》首先記錄的是學生對我的愛，教師對學生的愛絕不是‘奉獻’，而是回報。”“愛心與童心，是我教育事業永不言敗的最後一道防線。”

正因爲有了這顆愛心與童心，李鎮西老師幾乎整天都和學生泡在一起。深夜，李鎮西老師爬着陡坡，揹着“騎在人們頭上作威作福”的周慧同學艱難地行走在前往醫院的路上，並守護周慧打點滴至天明；週末，李鎮西老師奔忙於書店爲98級（5）、（6）班的每位學生精心挑選生日賀禮——書籍、賀卡；寒假，李鎮西老師揣着捐款跋涉30多裏山路，去看望在田間勞作的伍建同學；教室，李鎮西老師因誤解一位學生而主動向其道歉，並放學後揮動掃把爲該生值日以表歉意；陡壁一隅，李鎮西老師難平心緒，三年如一日地給一個從未謀面、遊離於生死之際的學生楊守豐郵去一個感動的聲音——師愛如父似兄。……書中鮮活、靈動的教育個案太多太多。每一個個案都是一段精彩的生活，都是激情碰撞的火花。這些個案，承載的是李鎮西老師獨領風騷的人格魅力。這些個案，感動着你，感動着他，也感動着我。特別令我震撼的是：李鎮西老師居然一次次容忍萬同的“舊病復發”而矢志不渝。兩年來堅持關愛萬同，寫下了長達五十頁教育手記。這份長達五十頁的轉化後進生手記，最翔實記載了他兩年來苦口婆心地感化一個多次受處分的學生。後來萬同還成了我們國家“最可愛的人。”以心靈贏得心靈，用人格塑造人格，這是教育的真諦，也是李老師成功的法寶。

在閱讀過程中，我常常在想，我能有多少耐心對待像萬同這樣的學生，來對待他身上的這些讓人難以預料的舊病復發呢？這麼一問，羞愧無比！類似萬同的後進生，每一屆都會碰到，起初我也信誓旦旦，談心、輔導，找家長……幾番忙碌下來，當學生依然“江山不改”時，我會黔驢技窮，兩手一攤地說“朽木不可雕也”。現在想想，在教育後進生方面，我應該多一份等待，多一份思考，多一份寬容，給自己時間，給孩子時間，俯身走進他的心靈。

讀了《愛心與教育》，我深刻認識到，教育學生，需要的是羅森塔爾的期待效應；需要的是李鎮西老師的那份堅持。作爲教育工作者，我們要爲學生打造一個精神家園式的班級，關注每一個學生，帶給學生希望、力量、光明、自信……讓每一個學生都能夠去創造自己燦爛美好的明天！

《愛心與教育》讀後感3

讀完特級教師李鎮西的《愛心與教育》，我深深地被李老師對學生春風化雨般的愛打動。我深刻的體會到：沒有愛，教育就成了無源之水，無本之木。

李鎮西指出：古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對學生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是爲了達到某種教育目的而採取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。感情當然不能取代教育，但教育必須充滿感情；。因爲如果師生間建立起了感情的良性循環,那麼，我們的教育已經現出成功的曙光！李老師的話使我認識到:要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。在教育學生的過程中，教師的愛對於確立良好的師生關係有親和作用。能讓老師和學生之間架起一座情感和信任的橋樑。

本人是一名班主任，在多年的班級管理工作中也身體力行的實踐了一些這方面的理論，我認爲在人際交往中，師生交往是十分重要的一個方面。班主任應運用恰當的教育方式，在熱愛學生、尊重學生的基礎上進一步做到了解學生、信任學生、激勵學生、影響學生，爲學生的健康成長和早日成才奉獻自己的智慧和力量。一個班幾十個學生，他們的情緒、氣質、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其事，班集體豈不成了一盤散沙?遇到這樣的班級，班主任如能用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富於同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋樑，學生把班主任當做可以依賴的人。這樣，學生也樂意和班主任推心置腹地談思想、學習、生活，心就會往一塊兒想，勁就會往一處使，形成一個有凝聚力和的班集體。

作爲班主任也要隨時隨地表白愛心。當班主任千萬不要愛在心頭口難開。我就是一個經常把自己做的工作加以宣傳，讓學生體會我工作的不容易，體會我對學生的關懷。這樣我“反覆強化”，學生也認爲我確實對他們特別關心，由此很尊重我，也願意接受我的教導。所以適當的表白一下愛心，宣傳一下自己也是很有必要的。

班主任在處理班級事務上一定要對學生流露真情，要和學生講感受。由於種種原因，學生一般不會主動把自己的想法告訴老師，所以我讓學生養成寫週記的習慣。讓學生每個週迴顧自己發生的某些特殊的事情，把所感所想寫下來，等到班主任看到學生對同一事情的不同感受的時候，在班會時候，或有好的契機的時候再來談談作爲班主任對這同一事情的感受，這樣做更能讓學生所接受，使學生有親切感，是學生敢於也願意同老師講真心話，這樣使師生關係更融洽了，從而有利於教育的實施。

每個人都愛家，併爲了建設一個溫暖的家而不懈努力。如果學生也能把班級體當作自己的家，那麼這個班集體一定會充滿和諧、友愛和活力，一定有非凡的凝聚力和創造力，一定會是個優秀的集體。因此，把“班級當成溫暖的大家庭”的建設作爲班主任工作的重要內容是完全必要的。

《愛心與教育》讀後感4

帶着自己的心，帶着自己的夢，帶着自己的實踐，帶着自己的思考，又一次拜讀了李鎮西的《愛心與教育》，良久無言。

在書中看到了教育的鮮活，看到了教育的靈動，看到了教育的輕盈，看到了教育的詩意，看到了一個個鮮活的學生朝我走來，他們帶着微笑，帶着苦惱，帶着失落，又帶着收穫；然後又款款離去。從他們的背影裏，又看到了對生活的嚮往，對未來充滿信心的追求，帶着“要讓他人因我的存在而快樂”的信念，走向他們美好的未來！

我沉浸在李鎮西的教育情懷裏。那一枚枚雞蛋的情意，那一封封信函的浸淫，那一次次活動的薰陶，那一顆顆童心的爛漫，無不是教育智慧的結晶。給汪斌煮的雞蛋，醫院裏飄飛的歌聲，學生一次次的祕密行動，無不牽動着我的情懷。我在比照中反思，在反思中常常爲自己開脫，漸漸的，我發現，這是一個不同凡響的靈魂，是一個非同一般的教育者和思想者。從萬同的故事裏，我看到了耐心和恆心，從程樺的思想飛翔我看到了李鎮西對優秀學生的激勵與培養的教育機智……我的靈魂被觸動，我的思緒被鏈接，我的心靈被震撼！此時的我又一次沉默了。

沈志文，是我遇到的一個比較調皮的學生，上課不認真聽講，隨意的和前後左右說話;課間又和其他同學互相打罵，爲此，我沒少批評他，但他從來不頂撞我，每一次都“低頭認罪”，過後一如故我。後來，我想了個辦法，封他爲班上的體育委員，他非常高興，一下子安靜了好幾周，工作也比較賣力，但幾周以後，他又開始犯錯誤了，雖然犯的不是什麼大錯，但是也影響了周圍的學生，有幾個家長和同學對他的意見很大。我又找他談話，寫保證，但也沒有多大的成效。不但如此，沈志文又不完成作業了，有時候甚至幾天都不交作業，座位已經被我安排到最好一排，似乎也無所謂。說實在的，當時我覺得自己對沈志文已經仁至義盡了，是他自己不爭氣，所以也不大管了，只是讓班幹部偶而約束一下他的行爲。

當看完李鎮西《愛心與教育》後，把沈志文與萬同相比，沈志文無疑要好得多啊！但自己與鎮西師相比，相差實在不能以道里計！

另一個學生叫崔賢傑，是個非常善良的學生，也很有正義感，每當女同學受到欺負，他總會挺身而出，所以在班上很有人緣，但是學習成績不如人意，經常的不寫作業，我放學的時候沒少留他，直至到他把他的.作業寫完爲止。記得有一次，在上完課的時候，讓組長收作業，卻遲遲不見崔賢傑的作業，我的火氣呼的一下冒了上來，“你的作業呢，是不是又沒有寫?”，我嚴厲的訓斥到。“我忘到家裏了”，他很無助的看着我，“沒寫就是沒寫，還撒謊”，我又一次大聲的說到。崔賢傑沒有再說什麼，只是不停的掉眼淚。下課後，爲了覈實情況，我打通了他家裏的電話，從他媽媽那兒，我得知了孩子的作業確實忘到了家裏。此時此刻，說真的，我如坐鍼氈！爲自己的魯莽，爲自己犯下的不可原諒的錯誤，而後悔不已。書中李鎮西教育孩子的故事更是喚醒了我沉痛的記憶，讓我明白做一個真正優秀的老師有多難，自己離合格還有多遠的距離！如果我能早一些讀到《愛心與教育》這本書，如果我能早點領悟到師生之間的愛，或許對待這兩個學生也就不是這個樣子了。

愛可以融化心靈的醜惡，愛可以讓人變得美好，愛可以消除任何代溝，愛是素質教育的精華，正是這份精華造就了社會的人才。

朋友們，讓我們接受人與人之間無私的愛、學校的愛、社會的愛，讓我們在與學生的接觸當中充滿愛，從我們做起，從現在做起，從此時做起!

《愛心與教育》讀後感5

關於李鎮西這位著名的教育家，早就聽說過，只是沒有讀過他的書。最近，買了一本他的"素質教育探索手記《愛心與教育》"，剛一看，就被深深地吸引住了。這部書是李鎮西老師在工作第一線，辛勤探索素質教育的結晶，以手記的方式記錄了一個個令人感動的教育故事。

說實話，我才只看完了他的手記一，就被其中所記錄的教育故事深深地打動，幾次不知不覺地熱淚盈眶。如果說，單純的理論套套誰都懂，那麼李鎮西老師觸動讀者心絃的則是一個個樸實真摯、載滿真情的案例，記錄着他與學生之間的情與愛。

李鎮西老師說，素質教育絕不僅僅是教育技術層面的事，他首先是一種充滿感情的教育，是充分體現教育者愛心與童心的教育，是"心心相印的活動"。

因爲有了這顆愛心與童心，李鎮西老師幾乎整天都和學生泡在一起，把一位學生家長送給他的一筐雞蛋用煤油爐一天煮一個，全部又讓這位學生吃了；他在一個風雨交加的日子裏，揹着一位患病的學生步行上醫院，他還在每一個學生的生日裏給他們送上自己的賀卡……老師在用愛心感動着學生，學生同樣用童心來回報老師。

是的，素質教育，首先是充滿感情的教育，一個受孩子愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開了情感，一切教育都無從談起。這首先讓我聯想到了我的中學班主任老師，他和李鎮西是屬於同一個年代的人，對待學生嚴格，有愛心，有着滿腔的熱情，他把正直、善良傳授給學生，他把青春把愛心統統奉獻給了學生。回憶十幾年的學生生涯，我很自豪成爲了老師的學生，儘管十幾年過去，當初老師眼中那個單純樸實的學生已經結婚爲人母，可是，我永遠都會記得老師的崇高形象，人的一生能夠遇到幾位這樣的老師呢，然而我卻遇到了，我是幸運的。老師的一生很平凡，但他的教育人生卻是永遠星光璀璨，在他的生命中能夠擁有像我一樣牽掛他的學生，他也是幸福的。

讀着李鎮西老師的故事，回憶着最尊敬的老師，我不斷地衡量自己，其實，我真的差得太遠了，自認爲自己是一個有愛心的老師，也接受着家長和孩子們的對我的"有愛心的老師"的讚許，可是，當面對這樣一面鏡子的時候，我真的覺得很慚愧，如果我真的有愛心，班級裏就不會有像小雯那樣一個特殊的孩子，因爲我的愛心不夠，導致與其家長產生的問題也就存在；如果我真的有愛心，班級裏那些特殊生就不會一直那樣沒有起色；想想我曾經的工作，想想我曾經的失敗，對比李老師這顆高尚的仁者之心，真是相形見絀，慚愧萬分。

冰心說："有了愛，就有了一切！"只要心中有愛，這個世界上就沒有解決不了的問題。那麼對於教育也同樣，只要自己有充分的愛心，就沒有解決不了的矛盾，如果問題依然存在，只能說明愛心不夠。

"以心靈贏得心靈，以人格塑造人格"這是李鎮西老師的教育名言，也是其教育的宗旨和指導思想。《愛心與教育》這本書也正是作者愛心與智慧的昇華，也是一曲用愛心來譜寫的教育之歌！

《愛心與教育》讀後感6

《愛心與教育》是著名教育家李鎮西的代表作，其以手記的形式，敘述了李鎮西老師教書育人的感人故事。”也有人稱此書是真正的“例證式教育”，是的，書中不勝枚舉的真實案例，一樁樁，一件件，無一不是李鎮西老師傾付真心、施與愛心的體現。對於我而言，相較於長篇大論的理論敘述，我更喜歡平鋪直敘的事例描寫。這些真實發生的事情，來源於生活，所以我們更易於走進文字的背後。

我從網絡上找到了這本書的閱讀資源，於是閒暇時便一頁頁的閱讀着，在閱讀的過程中，我也在逐漸成長。

後來“素質教育”的提出，一下子照亮了李鎮西老師十幾年教育實踐中潛在而朦朧的思想萌芽，他進而提出了他的“素質教育觀”——素質教育是“民主、科學、個性”的教育！“民主”的教育便是要發自肺腑地愛每一個學生，要把自己視爲學生的朋友和同志；“科學”的教育是要遵循教育自身的規律，同時要符合學生心理的實際和他們的認識發展規律；“個性”的教育是要尊重每個學生的獨特性及其精神世界，尊重學生未來的發展……在李老師看來，“民主”是學生觀，“科學”是教育觀，“個性”是人才觀。如此種種論述，贏得了我對李鎮西老師的崇敬與景仰之情，因爲我從中看到了所謂“人性的光輝”，而這也是一位真正的教育者所應該具有的。

其實，他對學生的付出與關愛還遠不止這些。那麼可能有人會問：他爲何要對學生如此付出呢？何苦呢？又何必呢？他自己的解釋是：他無以報答學生的厚愛，他所做的這些都只是在“還債啊”！

讓我感動並言之爲震撼的不僅僅是李老師對學生的愛，更有學生對李老師的信賴與感恩！李鎮西老師爲學生做的一切，學生們都看在了眼裏，也永遠記在了心裏。於是學生們不止一次“愛屋及烏”——因爲愛他，進而愛他的家人。李老師的愛人生了孩子後，讀後感他當時帶的那個班級竟揹着他每人從家裏拿一些雞蛋來，趁他外出開會的時候，把雞蛋送到她愛人牀前！當班裏的學生聽說了李老師的妹妹因病住院了，他們會策劃“祕密行動”——“揹着”李老師去醫院給他的妹妹送慰問品……李老師與學生間這種似乎“你來我往”的情誼體現在他與學生相處的幾乎每個時刻，雖然有的事件很平凡，但卻因其真實與“平易近人”而着實打動了我。當我閱讀到相關事件的時候，我便會不自覺的聯想到自己以前同那些老師相處的經歷。

其實關於本書，我們能看到的不僅僅是一件件李鎮西老師與學生相處的故事，更能透過這些事情窺見背後傳達出的教育理念。感動背後，是我們對教育的反思，要向李鎮西老師學習，真正地走到學生中間，其實也就走到了學生心裏，這樣的教育又如何不會成功呢？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們從書中或李老師的講座裏學到的終究是精神層面的理念，要想踏實地幹教育而且，我覺得我身上的擔子更重了，乾的是一個看似小小的職業，堅守的卻是一項偉大的事業！

最後，就像本書引言部分的第一句話說的那樣，讓我們“高揚民主、科學、個性的教育旗幟”，向成爲一位真正的教育者邁進，向實現中國新教育的時代邁進！

《愛心與教育》讀後感7

眨眼間，由一個充滿活力的青年教師，我已教了二十多年的書，我的教學激情漸漸淡去，感覺像是撐船，沿着同一條水道，從這個渡口到那個渡口，只是所載的人不同而已。但在我利用課餘時間看了李鎮西老師的《愛心與教育》時，使我激動不已。

書中最震撼我的是李鎮西老師對學生的愛。教育根植於愛，尊重學生、熱愛學生是教育的前提，也是老師自身修養的一個重要方面。時刻把學生當作朋友，以感情爲紐帶，讓學生體會到你在關心他、愛護他，這是李老師對待學生的宗旨。李老師在《愛心與教育》裏提到：“愛是打開學生心靈之門的金鑰匙。”所以我們應給學生以微笑，給學生以師愛，沒有愛，便不可贏得孩子的心。英國教育家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，儘管教育缺乏有的地方，無論學生的品格還是智慧，都不可能充分發揮或自由地展。”

李老師不僅僅在學生在校期間盡職盡責，即使在學生離開學校後仍牽掛着他們——你看“從此，在緊張的工作中，我的心靈深處多了一份惦念和憂思，我常常收到許多學生來自大學的信，每當這時，我忍不住想：寧瑋現在在什麼地方呢？”“彷彿剛放下電話，寧瑋就像失蹤似的。於是不停的問，不停的追憶，不停的敘說——”；所以他爲大學聯考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮豔的花朵，也有青翠的小草——但都在陽光下展現自己的勃勃生機。”對比自己，雖然作爲國小老師的我，沒有國中那樣的升學壓力，但與學生朝夕相對六年了，師生之情也隨着歲月的流逝而增加，因而也切身體會到學生的確是自己的牽掛，我也希望讓自己的學生幸福地渡過一生——這是一種多麼廣闊的胸懷，多麼博大的愛啊！

李老師對愛的執著也深深打動了我。正如李老師所說“愛心與童心”是我教育事業永不言敗的最後一道防線。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。特別是像我們這樣年齡的人，處在尷尬之中，對教學工作也有點力不從心了，但責任感又使我不得不竭盡所能地支撐下去。

別人說：“正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。”一個老師創造一個感人的場面並不難，但一個老師，能夠長期像李鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個後進生有多難。更看到了一個爲人師者的愛心，耐心，信心在教學工作中是多麼重要的。萬同的每一點變化，無論是朝着哪一個方向，都牽動着老師的心。而萬同身上所體現的反覆，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創造這樣的奇蹟。每一個差生都是老師心中的痛，看見差生有所進步，老師的喜悅感比學生還大，其實老師也是很容易滿足的。

我走過“科研興教”這漫長的路，深深地體會到：要做一名不愧時代的人民教師。“愛心是根，育人是本”，“科研無止境，奉獻無窮期”，要鍛鍊自己具有熱愛事業、熱愛孩子、偏愛差生之心，艱苦奮鬥、大膽改革、不斷進取之志，尊重科學、重視實驗、實事求是之風，因材施教、靈活開拓、轉化差生之功。

《愛心與教育》讀後感8

《愛心與教育》的作者李鎮西，多年在四川省幾所重點中學任教。大量的教育實踐，使他悟出教育的真諦：一個成功的教育者最根本的條件，就是擁有一顆愛學生的真誠之心!

李鎮西老師在這本書中通過七個“手記”，將他和學生之間的故事清晰、完整地展現在我們的面前。雖然在每個手記的前半部分也有一些理論，但這些理論的實用性很強，很淺顯，不俗套，不空洞。而最讓我震撼的是書中記錄的一個個有血有肉的教育案例，最讓我敬佩的是李老師那種把學生作爲一輩子的朋友的亦師亦友的真感情，最讓我難忘的是李老師那種“真愛、真誠、真心、真情”的真教育。

給家境貧寒的寧瑋送錢讓他補充營養，並與他保持八年如一日的聯繫，演繹師生間最長情的告白。跋涉三十多裏山路，給因家庭欠債想輟學的伍建送去捐款和物品，與學生齊聲大喊：“伍——健——你——好”，那是老師對學生最深情熾熱的呼喚。

給每個學生過生日，寫生日祝詞，溫暖了學生最浪漫的記憶。週末輪流把一個小組的學生請到家裏做客，暑假邀學生遊山玩水，和學生歡度春節……這一樁樁，一幕幕，無不令人動容淚目，親人尚做不到這樣，李老師對學生的愛分明是勝過了親人。

《手記二：與頑童打交道——“後進學生”的轉化》這是我最受啓發的一部分，可能是與我現在所教育的學生有關，也可能這是李鎮西老師從實踐中得來的真知，所以很貼近實際，也很有操作性。先把這部分精華摘錄下來，然後再談談我的感想。

後進生的教育要民主：用心靈贏得心靈

愛，是教育的前提，但對“後進生”的愛，不應是爲了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是教育者真誠情懷的自然流露。時刻記得：不能讓兒童那種“成爲好人”的願望的火花熄滅。學生認錯，大家習以爲常，爲什麼老師認錯，學生就格外感動呢？錯誤面前，人人平等。

後進學生教育需要科學：把教育主動權交給學生

後進學生的壞習慣不可能一個早晨就根絕，我們要讓他們體會到成長與進步。

教育者要允許“後進學生”的一次次舊病復發，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，並引導學生從自己犯錯週期的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強自己進步的信心。

“後進學生”教育要個性：不以分數論英雄

蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課、評分成爲人的精神生活唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那麼可以毫不誇張的說，他等於根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面性表現的情況下，根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵”

後進學生的教育方法：寫家校聯繫本；填報喜單；遊玩；集體評議；寫“每日九問”；安排當班幹部；對手競賽；學生作文表揚。

我也應該反思自己的工作，對於班級的一些問題學生，有時可能缺少耐心，只是簡單粗暴的教訓，相比起來，對於學生的愛還太少太少。

通過閱讀此書，我收穫了很多。教育是一件需要付出愛心的事業。有真誠的愛心，纔有流動的血脈，纔有有生命的教育。我也會繼續揣摩書中提出的一些理論，讓它指導我的教育越走越遠。

《愛心與教育》讀後感9

《愛心與教育》啓發我們在日常的教育活動中，不要吝嗇自己動人的微笑，由衷的讚歎，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無私的愛心，它們是清香宜人的玫瑰，它們是哺育萬物的陽光雨露，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。我由衷地佩服蔣老師，尊敬蔣老師，因爲她是那麼富有愛心、童心，真心，信心。也正是因爲是這樣的人，蔣老師與學生的交流總是充滿無限真情，也正是因爲這樣，蔣老師以愛回報愛，從而使教育獲得最終的“成功”。想着，看着，愧疚之心不自覺地油然而生，誠然，我也是愛孩子的。我會爲孩子生病而憂心忡忡，我會爲孩子的退步而發愁，我會爲孩子的一點進步而感到欣慰萬分……但，我的性子有些急燥，常常忍不住發火，蔣老師卻能堅持不懈地播撒愛的種子，細心呵護着那顆顆幼芽，讓她們不斷地成長，這一點無穎深深地震憾了我，是的，我們對學生充滿真摯的情感，無穎會使學生接近我們並樂於接受我們的教育，但僅止於此是遠遠不夠的。愛的教育，最終目的應該是使學生在感受到老師無私的愛後，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族。是對我們思想的洗滌，心靈的震撼。蔣老師的愛是那樣的博大，那樣的無私，我深深地被她的人格魅力所折服。

書中“與頑童打交道，後進生的轉化”一節，給了我極大的震撼。師愛是陽光雨露，學生是花朵幼苗。對學生的愛既要像陽光一樣普照大地，對學生一視同仁，又要對一些缺少愛的同學有所傾斜。蔣老師說：“教師應把更多的關注更多的情感投向那些極度缺愛的同學。弱勢羣體是不幸的，因爲她們長期承受着巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還她們健康、快樂、自信、向上，那該是多麼好的教育！”蔣老師做的許多事情都很普通，其實許多老師都曾做過。但是她對教育的一份執著，對愛的一種堅持讓我感觸很深。比如蔣老師所說“愛心與童心”是我教育事業永不言敗的最後一道防線。她把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求，這種教育的境界多麼值得我們學習啊。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個老師創造一個感人的場面並不難，但一個老師，能夠長期像蔣鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個後進生有多難。更看到了一個爲人師者的愛心，耐心，信心。萬同的每一點變化，無論是朝着哪一個方向，都牽動着老師的心。而萬同身上所體現的反覆，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創造這樣的奇蹟。

讀了萬同的故事，讓我明白了做個真正優秀的教師有多難。蔣老師毫不掩飾自己對學生的愛，而這份愛總覺得與人有所不同，看到過不同的老師表達對學生的愛，有保姆式的愛，有恨鐵不成鋼的愛，無論哪種，潛意識裏總是把學生看成教育的對象。而蔣老師的愛是建立在平等民主之上的，是雙向互動的，深深地感染了我。

以後我會以蔣老師爲榜樣，在以後的工作中，不斷地提醒自己，用愛心溫暖童心，做個富有愛心和童心的人，愛學生，愛生活，愛世界。

《愛心與教育》讀後感10

李鎮西老師的《愛心與教育》藝術讓我一次次地反思自己與孩子們一起走過的日子，也一次次清晰地認識到：愛心是教育的本源，愛是教育的真諦。

魯迅先生說：“教育是植根於愛的。”這就是說，熱愛學生是教育成功的動力源泉。愛不僅僅是對學生的付出，同時也是自己的收穫。陶行之先生說：“捧着一顆心來。不帶半根草去”，這正是教師無私奉獻的愛心典範。只有達到這種境界的教師。才能更好地在教育中實現主觀與客觀、個人與社會的統一，才能更好地實現教師的人生價值。才能在教育中獲得喜悅。才能讓學生在愛中成長。。

教育的愛，是一種思想。一種情感。一種氛圍。它自然而然地貫穿於教育的每一個環節。也不聲不響地體現在教育的每一個細節，更潛移默化地浸潤着每一個學生的心靈。這是一種最樸素而又最精煉的表達。教師享受着學生純潔的尊敬，就應該“把整個心靈獻給孩子”。“這一切都是應該的――因爲我領了工資，我要對得起這份報酬；因爲我享受過學生的笑聲與淚水，我要對得起這份真情；因爲有學生是通過各種‘勾兌’才編到我班的，我要對得起這份信任；因爲學生把我當作他們的朋友，我要對得起我的‘哥們兒’！”

教師對學生愛的表達是無微不至的。又是不由自主的：對痛苦的學生說句安慰話，對孤獨的學生說句溫暖話，對膽怯的學生說句壯膽話。對自悲的學生說句自信話，對迷茫的學生說句開導話。對沮喪的學生說句鼓勵話，對受困的學生說句熱心話。對偏激的學生說句冷靜話。對懶惰的學生說句鞭策話，對受冷落的學生說句公道話當我們把愛心自然而然地獻給學生。且擁有一顆愛學生的心時。不僅學生會把我們當作老師。而且這絕對是我們教育事業永不言敗的一道防線。

李老師在書中所講到的案例表明：愛是一種巨大的力量。愛心能架起師生關係的橋樑；愛心能春風化雨，澆灌莘莘學子；愛心能薰陶、震撼學生的心靈。愛你的學生吧，只要你播下愛的種子。它一定會在孩子的心裏生根、發芽。愛，一切皆有可能。

在《愛的教育》中，我走入了學生的生活，目睹了他們是怎樣學習、生活，怎樣去愛。他們的愛裏有寬容，有謙讓，有親情，有友誼。雖然，每個人的人生閱歷不同，但是你會從《愛的教育》中，體會到曾經經歷過的那些類似的情感，可我們對此的態度行爲可能不同。

讀了《愛的教育》一書後，我決定今後要不斷的調整自己的心態和做法，也爲孩子多付出一份關心與愛心與真心，發現孩子們總會相對的給予“回饋”。因此有“愛的教育”，纔有“美”的回憶。

教師要教育不要訓斥：教育是引導而不是灌輸，視學生爲“有”而不是“無”。訓斥則不容許學生說“不”，教育則潛移默化。教師要了解學生、認識學生、適時的讚美和接納、鼓勵與協助，培養學生挫折和容忍的價值判斷能力等等，讓學生快樂成長、茁壯，更會利用各種機會和家長取得聯繫，適時的提供教養子女的諮詢與方法，共同爲學生的未來而努力。教師要理解人性：要了解學生的感受，學生的反應、學生的心聲也該仔細的聆聽看看。

《愛的教育》讓我重新感悟爲人師的幸福！

《愛心與教育》讀後感11

李鎮西老師的這部己經打動過無數人的教育著作《愛心與教育》，帶給心靈的不是“感動”，而是“震撼”。

在“手記一”裏，李老師所具有的一顆童心令我仰慕。學生生日時李老師親手送上的一本書、一張賀卡、幾句誠心的祝福，爲學生辦生日晚會，跟學生一起舉行篝火晚會，一直關注大學聯考落榜學生寧瑋……令學生感動的同時，也折射出了師者崇高的師德風範，然而李老師卻把這一切說成是“在還學生的債”，這是何等的難能可貴！“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”而李老師則時時都在收穫！學生一句句關切的問候，那一刻，就是爲人師者最大的幸福。什麼叫享受教育？這就叫享受教育！他收穫的是人生最大的幸福！

書中最震撼是李鎮西老師對教育的深思。對於工作多年的我來說，也一直思考如何吸引學生的課堂注意力，如何培養學生的創造力，如何讓學生喜歡我……當我讀到李老師的，教育就是要“每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生。”時我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學生在校期間盡職盡責，即使在學生離開學校後仍牽掛着他們——所以他會給大學聯考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮豔的花朵，也有青翠的小草……但都在陽光下展現自己的勃勃生機。”他把學生比作“容器”，要向這個容器裏面注入高尚的道德思想，美好的情操教育。讓自己的學生幸福地度過一生——這是一種多麼廣闊的胸懷，多麼博大的愛啊！

令我印象最深刻的是他講“萬同”的故事。萬同是書中的一個典型的後進生的形象，在李老師對他所寫的近五十頁的教育手記中，可以深深地感到轉化一名後進生到底有多難，更看到了一個爲人師者的愛心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會經常周而復始地回到原點。在我看來，我們絕大多數的教師都是有愛心的，然而在這個急功近利的時代，稀缺的就是耐心與恆心了。在閱讀中，我不斷地被感動，不斷地思考，不斷反思：假如萬同是我的學生，我能有多少耐心來對待萬同這樣的學生，來對待他身上的這些讓人難以預料的反覆？一個老師創造一個感人的場面並不難，但一個老師，能夠長期像李鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個後進生有多難。更看到了一個爲人師者的愛心，耐心，信心。萬同的每一點變化，無論是朝着哪一個方向，都牽動着老師的心。而萬同身上所體現的反覆，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創造這樣的奇蹟。

李鎮西老師在書中說“教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的同學。弱勢羣體是不幸的，因爲他們長期承受着巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！”是的，“愛”是一切的源點，只要我們心中裝滿愛，愛的種子就會隨時飄落到每一個心田，每一個角落。

《愛心與教育》這本書給我們一種領悟，一種發現!它啓發我們在日常的教育活動中，不要吝嗇自己動人的微笑，由衷的讚歎，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無私的愛心，他們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動起來，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛之心，包容之心去擁抱我們的事業，擁抱我們的孩子！

《愛心與教育》讀後感12

最近，我閱讀了李鎮西老師寫的《愛心與教育》一書。《愛心與教育》是李鎮西老師1998年獻給走向21世紀中國教育的一本探索手記。書中用一篇篇獨具愛心和思想性的記實文章，折射出他高揚民主、科學、個性的教育旗幟的教育思想歷程。每一篇文章都是他對教育問題的思考、探索和不斷的創新。

我用了一週的時間，如飢似渴地讀完了這本書，書中的很多事例對我可謂受益匪淺。“當一個好教師最基本的條件是什麼?”李鎮西老師這樣回答：“擁有一顆愛學生的心”。愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。自問：你爲走進學生的情感世界做了那些努力?

每當新學期到來，一段時間沒見的孩子們滿臉歡笑地撲向我時，我的心中升起一股暖流。“感情當然不能取代教育，但教育必須充滿感情”，充滿真誠的愛。教師對學生真摯的愛是感染學生學生情感的魅力，也是思考、探索教育教學理念的動力。教師只有在愛學生的情感推動下，思考自己的教育行爲，探索自己的教育思想，創新自己的教育思路，才能贏得教師在學生心目中的威信，才能收穫自己教育事業的成就。

師生之愛，有別於親情之愛，有別於友情之愛。這種愛的潛能在於她得到不斷的拓展和昇華之後，是我們對祖國的愛。是愛的教育追求的境界。李鎮西老師的手記中，僅教育“後進學生”比較有效的具體方法就有十種之多。這些還是他提練歸納出來的。還有更多具體事例中，達不到歸納寫出程度的靈機之動就更多了。他不比別的教師多長個腦子，但他的這一個頭腦，爲什麼會有這麼多的智慧?我想李鎮西老師在教育中付出的愛心促進和提升了他個人的智力智慧。

我們每個站在講臺上，面對學生的教師如果也能付出這樣的愛心，必然也會激發自己的智慧潛能，提升自己的教育教學理念。促進自己的教育能力的發展。做一個有愛心、有智慧的研究型教師，是一種人生的幸福。

讀李鎮西的《愛心與教育》，我最大的感觸是——享受教育幸福的教師纔是真正的教師，纔是一個快樂的人。李老師以愛心贏得愛心，以真誠贏得真誠，以民主贏得民主。李老師的生命在與學生的融合中得以燦爛。李老師在博士畢業後，又回到一所中學擔任班主任、教語文。但他卻一再強調：不要把我的行爲看成崇高，其實純屬個人喜好，我就是喜歡和學生在一起。

李鎮西的《愛心與教育》促使我追求教育的幸福。使我認識到學生是教師的幸福之源。學生在教師節來臨時送我的一張賀卡、一封短信都讓我幸福無比。平時的課堂互動，課下交流使我的生活變得開心，生命因此而變得精彩!

讀李老師的《愛心與教育》，使我認識到課堂是體現教師生命價值的地方，教師的一生有三分之一的時間是在課堂上度過的，如果上課不能享受到快樂，那麼教師的一生就不會快樂。我努力上好每一堂數學課，在與孩子們的共同探討中，我享受着教育的幸福。

摘錄幾句我喜歡的話：

如果教育者否定學生的兩重性甚至認爲學生的真誠不過是在演戲，那麼，教師不但低估了教育的複雜性，而且還會傷害了學生心靈中渴望做“好人”的道德萌芽。

當孩子們與教師產生了朋友般的依戀之情後，點燃學生心“想做好人”的願望，便是教師實施教育的關鍵。

教育者的尊嚴是學生給的!

《愛心與教育》讀後感13

“愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。”李老師是我們的楷模，值得我們每一個爲人師者好好地去學習。李老師所採用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開，受益無窮。在以後的工作中，我會以李老師轉化你的成功事例爲榜樣，以蘇霍姆林斯基說的：“一個好的教師，就是在他責備學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記住：不能讓兒童那種‘成爲一個好人’的願望的火花熄滅。”爲指導思想，耐心地去對待我的任何一個學生。

“玉不琢不成器”！每一個人都是一塊璞玉，如果你不經過一番“精雕細刻”，就算你天賦多麼的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。

手記中的程樺、楊嵩、黃金濤分別是不同類型的孩子。程樺愛好廣泛，學習非常優秀，可性格內向，不愛說話，膽子小；楊嵩腦子靈活，悟性很高，可很“調皮”，上課時有些“不務正業”；黃金濤自控能力較差。針對他們的性格特點，李老師採用了因材施教的辦法。對於程樺，李老師從談心入手，推薦書籍作鋪墊，一步步引導他有意識地鍛鍊自己的能力，逐步向樹立遠大志向發展；對於楊嵩，李老師從引導他戰勝自我開始，逐步過渡到鍛鍊自己各方面的能力；對於黃金濤，李老師則發揮了“日記”這個教育載體的作用，讓黃金濤用日記記下自己的心路歷程，通過不斷地總結、反省來達到教育的目的。經過李老師費心地調教，三個人都漸露出耀眼的光芒，爲他們以後的成材之路作了很好的鋪墊。

李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的，看着他的教育實例，我也在心裏記下了他所說的在培養“優生”的問題上，應注意的幾點：第一、引導“優生”樹立志向；第二、幫助“優生”認識自己；第三、教育“優生”保持童心；第四、激勵“優生”超越自我；第五、訓練“優生”受挫心理；第六、培養“優生”創造能力。

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他纔可以教育孩子。”陶行知也說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心裏發出來的才能打到心的深處。”李鎮西在他的《愛心與教育》手記四“教育是心靈的藝術”中用自己的行動很精闢地詮釋了這個觀點。

李老師在做好教學工作的同時，非常注重學生的心理健康。這是我們當下很多教師忽略的問題。傳統的教育只重視學生的考試成績，“唯分數論”的思想嚴重侵蝕了青少年的健康成長，所以也就出現了很多“高分低能”的現象。隨着課改的春風吹進，很多教師意識到學生的思想健康也不容忽視，德育問題也毅然被擺在了學校教育教學工作的首位。然而，也許是由於教育體制的不夠完善，對教師考覈方面的條例欠缺，抑或是教師本人對理論認識的不到位，總之，也還存在着“以分數論英雄”的觀念。

在轟轟烈烈推行素質教育的今天，李老師給我們作出了很好的榜樣，我們應該把關心學生的心理健康踏踏實實地落實到位，給學生創設一種和諧的學習氛圍，“教師應儘量使自己具備‘學生的心靈’——用‘學生的大腦’去思考，用‘學生的眼光’去看待，用‘學生的情感’去體驗，用‘學生的興趣’去愛好……”只要贏得了學生的尊重，教育也就水到渠成的事了。

《愛心與教育》讀後感14

在這個世界上，人人都渴望被關心、關注、關愛，可是長久的對需要愛的人施之以愛卻不是人人都可以做到的。讀完李鎮西老師所著的《愛心與教育》，我深深體會到當一個好老師最基本的條件是擁有一顆愛學生的心！在閱讀過程中，李鎮西老師對學生真摯的愛，學生對李老師真誠的愛的回報，每一幕都讓我爲之感動，不斷的引發我思考。其中手記二：與頑童打交道後進學生的轉化部分給我印象最深。

工作以來，與不少後進學生打過交道。這些學生當中，有一些是學習困難，有一些是行爲習慣差，而還有一部分則是二者兼有。雖然我只是一個副科老師，但出於教師的本能，我希望我教過的學生都能夠成績優異品行端正。甚至有時候我還會幻想我的諄諄教導能夠影響他們，甚至改變他們，但總是事與願違。因此我會因爲這些學生而感到苦惱。有時候我甚至覺得遇到那麼差的學生就是自己運氣太差。總覺得自己真心真意的爲了他們，他們難道真的就不能體會老師的苦心？灰心失望的時候，我不禁問自己：是付出的不夠，還是方法不當呢？這本書中的三個觀點讓我豁然開朗：一、點燃學生心中想做好人的願望火花。我們即使在指出學生不足時，也不要讓兒童那種成爲一個好人的願望的火花熄滅。要尊重學生申辯或解釋的權力。錯誤面前人人平等，即便是老師錯了也要公開向學生道歉，用心靈贏得心靈，用真誠走進後進學生的心靈深處，被後進學生真心接納了，他們就會因親其師而信其道了。二、把教育的主動權交給學生。我們爲人師者不但要引導後進孩子善於發現自己的可貴之處，更要鼓勵他們勇於用高尚的我戰勝卑下的我，還要有耐心等待後進學生循序漸進的拔除自己各種缺點的雜草，讓他們通過自我控制逐漸減少犯錯的次數。三、不以分數論英雄。我記得，有一美國中學校長在學生畢業演講時對畢業生說：得A的同學，祝賀你們，祖國未來靠你們；得B的同學，祝賀你們，祖國的棟樑是你們；得C的同學，祝賀你們，母校的捐款等着你們！人生存於這個世界上一定都會有其立足於世的天賦，不必千軍萬馬過大學聯考的獨木橋，對於後進學生可以根據他們的個性特點發展其愛好，引導他們學會做人之本、學會生存之道。

之後書中我和萬同的故事真實、感人地再現了後進生轉化工作中的艱辛、多折。從這個教育案例中，我得到以下幾點感觸：對於學生不要以貌取人；瞭解學生是教育學生的必不可少的工作；所謂的優生其實也許一開始並不優秀，而是我們有意識地培養出來的。

我想：每一個孩子都有權利被接納、被認可、被尊重，每一個孩子都渴望有成功的體驗，當我們有意識關注到孩子的需要時，我們便會靜下心來傾聽孩子心底的聲音，於是，我們理解他們爲什麼是這樣，而不是那樣；與後進孩子溝通時，當我們習慣與孩子心理置換的溝通方式時，於是，我們對他們的積極關注會多於消極關注，正強化會多於負強化，此時，你便是在爲後進孩子創造成功的機會

最後借用李鎮西老師的一句話，用以共勉，愛，當然不等於教育；但教育，永遠不可能離開愛！讓我們都來努力做一個充滿愛心的人師吧！

《愛心與教育》讀後感15

利用暑假，我認認真真地拜讀了李鎮西老師的《愛心與教育》這本書，給我的觸動很大。他字裏行間充滿的，都是對學生的愛，是對教育的深入的思考，是不斷完善自我的學習。李鎮西老師既是一位普通的中學老師，又是一位十分優秀的班主任。他在自己的教育教學過程中，不斷的探索教育的最佳時機與途徑，並時時對我們所從事的教育事業和我們所處的教育環境進行理性的思考。李鎮西老師是通過自己的教育教學實踐，從實踐中學習，從實踐中提高，從實踐中發展。

整篇文章裏，沒有華麗的辭藻裝飾，沒有驚天動地的偉大壯舉，全是記載着李老師與他的學生們之間發生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學生送上生日祝福，爲貧困學生捐款，這些我們大多數老師也做過，可是有幾個能像李老師這樣幾十年如一日地堅持下來？我們有幾個能做到像李老師這樣對學生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛呢？大多時候，我們老師對學生的所謂"愛",是否建立在某種"功利性"的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。

"愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。"李老師所採用的一連串教育方法令我茅塞頓開，受益無窮。李老師對"逆境"學生的關懷，對"後進"學生的轉化，對"優秀"學生的培養，對"心理"教育的嘗試，對"有效"德育的探索，對我都有很大的觸動。李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的。李老師是我們的楷模，值得我們每一個爲人師者好好地去學習。

在獨生子女日益成長爲社會建設者的同時，我們漸漸發現他們責任感的缺失和愛的缺乏。真誠與善良似乎在這個社會成了一種無能的表現。看看時下充斥的書籍，多半是爲升學而準備的輔導書，其次是幽默故事書、漫畫書，真正淨化學生心靈的書籍少之又少。隨着年齡的增大，他們懂得如何張揚個性，而不知如何感恩父母；他們知道要考上大學，卻不知考上之後該做些什麼；他們明白要踏實工作，但方向在哪裏卻從來都不明確。這分明是一種責任心與愛心的缺乏。國家也意識到了這一點，開始實施素質教育，作爲教師，我們恰好可以抓住這個機會，教會學生如何去愛，愛世界，愛國家，愛校，愛家，愛父母，愛自己，愛身邊的每一個人。只有在一個充滿大愛的環境裏，我們的班級纔會更加團結，學校纔會更加繁榮，家庭纔會更加和睦，社會纔會更加和諧，纔不會讓那些正直善良的孩子走上邪路。

《愛心與教育》讓我受益匪淺，不僅知道了怎樣跟學生怎樣相處，怎樣教育學生，同時，也讓我深深地感受到，國小教師在教學工作中應該具備的"三心二意".三心-------指愛心、信心、耐心；二意-------善意和誠意。我讀了這本書後，一定會好好反思，從身邊的小事做起，時時不忘李老師的警句，把教育工作認認真真的做好！