【薦】幼師教育隨筆

無論是身處學校還是步入社會，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼師教育隨筆1

我班在中班的時候，因有保育員，午餐習慣不是很好。食堂人員來拿餐具了，還總有幾個幼兒沒吃完。到了大班，沒有保育員的情況下，我們用無論是貼五角星來鼓勵，還是用不能上大班來嚇他們，對他們來說都視而不見，聽而不聞。凡事急不來，那就慢慢等，讓孩子們慢慢適應再說，相信總會有那麼喜人的一天。

一天，午餐時。湯xx小朋友第一個吃完自己的一份飯和菜，並自己走到爲幼兒放餐具和小桌旁邊，等候看管吃完飯菜的幼兒，餐具乾淨的幼兒才能去午睡室拿紙玩摺紙的遊戲。

不一會，徐xx小朋友放好自己的餐具，也自覺地拿起放紙的盒子。站到午睡室去了。我高興及了，小聲地誇了他們。

我在看管其他幼兒吃飯時，不忘看他們兩個對其他吃完飯菜幼兒的管理。午睡室沒有喧譁聲，也沒有他們兩個小管理員的呱呱喊老師，彙報老師某某怎麼的聲音。

幾個午餐習慣不好的幼兒我也能很好地進行照顧了。這讓我有了新發現：吃飯特慢的徐xx小朋友，一根菜他能分幾次送到嘴裏，米是一粒一粒送到嘴裏，每次送到嘴裏的飯菜那麼少，但是他能嚼上半天，也難怪其他小朋友吃完，他的飯菜都好似沒動過。

那天的午餐我大多時間就用來教他怎麼吃菜和飯了，告訴他飯是要一口一口吃菜也要一口一口吃，並告訴他一口是多少。這樣多次重複着一口一口吃，他碗裏的飯和菜也明顯見少。笑臉也露出來了。

離園時，我們爲幾個午餐習慣進步的幼兒發了五角星，併爲兩名出色的小班長髮了五角星。我們發現好多小朋友露出羨慕的神情。

又一天午餐時間，徐xx小朋友吃完自己的一份飯菜，跑來告訴我。看來他想做個小班長了，我讓他到午睡室這小朋友發摺紙。張xx擦好嘴巴，我讓她看管餐具。

徐xx小朋友是那麼地開心，拿着紙，等小朋友來拿他手裏的紙去玩。張xx面無表情地坐在自己的小椅子上，眼睛東瞧西看。兩外小班長不同的表情讓我頓覺什麼地方不妥。

午餐習慣差的幾名幼兒也不用我使勁催促了。所以，這天我可以觀察兩名小班長的管理情況了。張xx小朋友坐在那裏，吃完飯菜我幼兒拿着自己的空碗給她看，她點一下頭。有時吃完飯菜的`幼兒，要喊她，她纔會轉過自己的身體，看一下同伴，點一下。不一會，排隊等檢查飯碗的幼兒排了好長的隊伍。我提醒她，這樣檢查速度太慢，讓她起身，站立起來，檢查同伴的飯碗。

後來，我想起張xx是第一天來園，對小班長一職還不熟悉。如何看管餐具不理解，所以在管理的過程中，不知怎麼操作，但她很聰明，我只是稍稍提示，她就象模象樣的檢查小朋友們的餐具乾淨不乾淨。另一原因，可能小朋友們習慣了吃完飯菜，讓小班長檢查吧。

徐xx小朋友呢？他拿着手裏的紙，不停地走來走去。小朋友們小聲地說着話，有些小朋友調皮地拉拉他，他看了看小嘴動了動，沒有發出聲音。還是走來走去地發他認爲可以發給紙頭的小朋友。徐xx這麼做，還是沒有讓幾個特調皮的幼兒停手。而徐xx也不向老師求教。我提醒徐xx，哪個小朋友不遵守紀律，就給他玩摺紙。徐昊傑點着頭，也算是答應吧。

一般小班長要做挺多事情呢，我班小班長是班上小朋友輪流當的。尤其是午餐管理，誰願意，就讓誰當。對於優秀的小朋友給予鼓勵。從老師的角度來說，一是可以培養自己的得力助手,二是可以讓幼兒在擔當“小班長”的過程中得到能力上的鍛鍊。午餐時間是最讓老師頭痛的，既要看管沒吃完飯菜的孩子，又要照顧吃完飯菜的孩子。讓孩子自己管理自己，有時是最爲有效的。

從以上兩次小班長人選的不同，管理出的效果也不同。但孩子習慣了小班長的管理，有時只要老師稍稍提示和點撥，孩子們還是聽從小班長的指揮。雖說有小班長的管理，但是老師也不能做甩手掌櫃，不僅要對於小班長管理上進行指導，還要不忘其他小朋們的教育。各位姐妹們，請你們給予我班小班長當選及教師如何指導，多提寶貴建議。

幼師教育隨筆2

午睡了，大家都在忙着。“表揚池盺晨小朋友已經上牀睡好了”、“表揚凡凡小朋友也一切整理好上牀躺下了”......

“老師，你怎麼不表揚我的啊！”一聽聲音就知道是我們班的“小胖墩”顧王吉，聲音中透着些許的不甘。“你表現好麼老師也會表揚你的啊，你看你，人家進來比你晚，動作比你快，已經上牀睡好了，你呢？到現在也沒弄好。”老師，我會快的，我馬上就要好了，你要表揚我哦！”顧王吉邊說邊快速的'躺下，拉好被子。我走過去，表揚着：“表揚顧王吉，也睡好了。”聽到我的表揚，顧王吉笑了，兩眼彎彎的，把整個臉都藏進了被窩。

孩子、成人都是一樣的，都是喜歡、渴望被表揚的。所以老師，不要吝嗇你的表揚，它是一味讓孩子快樂、積極進取的良劑。

幼師教育隨筆3

我們的幼兒剛剛離開家庭，進入集體生活，集體組織觀念還是一片空白。組織這羣剛斷奶的孩子進行集體活動更是難上加難的事情。每到上課的時候總是我在上面講，孩子在下面聽的場面，老師和幼兒之間互動的地方感覺比較少。

有一天，我找來一本《動物動物捉迷藏》的書，上面有整體動物圖形，也有動物的局部讓幼兒看局部來猜整體，每一個都有動物聲音的配詞，第一眼我就喜歡上了這本書，我相信我們班的孩子也和我一樣。當我模仿這書上面小動物的發聲時班上所有的小朋友都被吸引到我的旁邊來，好奇的看着我，當我問到你們想不想認識一位新的朋友時，說有的寶寶都回答：想！那我們就一起來來看看這是什麼小動物，出示準備好的'動物的圖片，讓幼兒一起看，同時學動物的聲音和幼兒打招呼，個個都驚呆了，在讓幼兒來摸一摸這個剛認識的新朋友時，就這樣他們一下子認識了記住了這個小動物的名字。

從這一次我發現，班上的幼兒對聲音非常敏感，用豐富的表情、特別的聲音、簡單的動作讓幼兒不知不覺中認識了新的小動物，知道了它的叫聲時什麼樣子的，並且和可以一起來模仿一下。相信下次拿出圖片幼兒就可以大聲告訴我小動物的名字和它的聲音特徵了。

根據幼兒不同的年齡來設計我們的課程，讓我們的寶寶在每一次的課程中都能豐富多彩，而不僅僅是坐在椅子上大聲的讀和寫。文章

幼師教育隨筆4

我班一個叫貝貝的小朋友生病了已經一個多星期沒有來幼兒園拉，我和另外一個老師按照慣例拎着一些水果去他家看望他。

一進門，就看見貝貝在門口玩，我喚了聲他的名字，他一看見我們開心的跑了過來，我隨手把手裏的西瓜遞了給他，他開心的接了過去，連聲叫“老師好”。

他的叫聲喚出了媽媽，他媽媽連聲感謝我們的探望，他媽媽引着我們進了客廳，我隨手把另一袋水果放在了茶几上，貝貝乖巧的坐在我旁邊眼睛盯着面前的水果袋問：“老師這裏面是什麼？”我聽了隨手拿出一個大蘋果遞給他，他樂了，連聲說：“謝謝老師，謝謝老師”

這時他奶奶進來來拉，對一旁的貝貝說：“貝貝，過來把兩瓶牛奶拿給老師喝。”只間他接過了牛奶，低頭看了看手裏的牛奶，遲緩了一下，最後還是乖乖的把牛奶遞給了我們。

接着他奶奶又從另外一個箱子裏取出四個大的.喜之郎果凍，對着貝貝叫道：“貝貝，過來把果凍也拿過去給老師。”只見他快步的走了過去，蹲在紙箱旁邊楞了楞說：“沒了啊？”他媽媽看出了他的不捨，笑了笑說：“貝貝不可以這麼小氣的哦，快拿給老師啊。”可是他充耳不聞，依舊呆呆的蹲在紙箱旁邊。他奶奶心疼的說道：“乖孫子，你看下面不是還有那麼多嗎？這些都給你吃的！”說完用手掀開了下面的一層紙板，露出了好幾排的果凍，此時他才心甘情願的把四個果凍放在我們面前。

貝貝是個乖巧孩子，平時特別的有禮貌，各方面表現的也特別的好，可是他今天的表現卻讓我大跌眼鏡。

如今的社會響應着國家的政策，幾乎沒家都只有一個孩子，各種好吃的，好穿的，好看的，好玩的，都是自己一個人獨享的，所以很容易給孩子養成了自私的性格，眼裏容不下別人，更不要說把自己的東西分享給其他人了。

當今的社會拼命的抓教育，努力的抓成績，大家通常把成績的優秀與否來衡量一個孩子的好壞，於是素質教育就卻大家漸漸的忽略了。“我是最大的”、“我的東西就是不給別人”、“我是家裏的唯一寶貝，我想怎麼樣就怎麼樣”，這些以自我爲中心的壞思想，日積月累，就想病毒一樣漸漸的吞噬着孩子原本陽光而白淨的心靈。

幼師教育隨筆5

短短的一年幼師生活，我和孩子們結下了難以割捨的情誼。我的一舉一動都被孩子們明亮的眼睛所注視，每一個細微的動作都會在他們腦海中留下印象。所以，我懂得了幼師這個詞的沉重分量。

每天生活在孩子堆裏，他們的天真活潑深深的感染着我，所以，工作了幾年我仍愛穿顏色亮麗的衣服，把自己打扮得很年輕很孩子氣。孩子們也喜歡我這樣，連久未見面的同學見到我，也說我沒什麼變化，還是學生氣十足。

還記得那天早上，爲了給孩子們講祖國寶島臺灣的故事，我沒有把長髮綁起，而是讓它們隨意地在披在肩上，好給孩子們跳一段高山族姑娘們甩頭髮的'舞蹈。平時爲了方便工作，我習慣把長髮綁成一條馬尾，這樣既簡單又清爽，這天把頭髮披了下來，還真顯得有點不習慣。一回到班上，盈盈跑到我面前，很驚奇地說：“老師，你變了！”我感到很奇怪，就問：“哪兒變啦？”“頭髮變長了。”我笑了，“傻孩子，老師今天沒把頭髮綁起來，所以你看起來纔會變長了呀。”在跳高山族舞蹈的時候，我的長髮隨着高山族歌曲《哪嚕哇》的音樂有節奏的甩動了起來，孩子們一雙雙眼睛閃着明亮的光，跟着我的頭髮上下飛舞。活動結束後，又有幾個孩子跑過來，其中一個拍了我一下，我問他什麼事，他的小臉紅紅的，輕輕地說：“老師，我們可以摸摸你的頭髮嗎？”“爲什麼呢？”“你的頭髮變長了，真好看！”這次我沒有解釋，只是蹲了下來，笑着讓孩子們輕輕地撫摸着我的頭髮，孩子們對我的細微關注已經深深地感動了我。

在孩子們的關注裏，我更加關心、愛護他們，和更多的孩子成爲了好朋友。生活在孩子堆裏，我是最快樂的人。

幼師教育隨筆6

週週是我們班級中很特殊的一個孩子。很小的時候，由於調皮，曾經跌斷過腿，爲此家人都特別地寵愛，平時活動時總是小心翼翼，過度保護，這樣也導致了週週的身體動作協調能力要比其他同齡孩子要差。進入幼兒園這個集體中，和全班那麼多的孩子一起遊戲、玩耍，週週是那麼地開心。但更多的，是各種狀況的發生，一會兒他把小朋友撞倒了，一會兒自己被球絆倒了，一會兒娃娃家的桌子被摁倒在地上……雖然經過了小班一年的學習、生活，週週也有了許多進步，但孩子在和同伴的交往中，還存在着許多問題：每次遇到一些情況，問起怎麼回事時，大家總是會說是週週乾的；遊戲活動中，大家總是會來報告，週週老是來搗亂……當遇到這樣的事情時，我也曾耐心地引導過，也曾嚴厲地批評過，但總是收效甚微。面對這樣特殊的孩子，我們到底該怎麼做呢？

自主性遊戲中，孩子們都根據自己扮演的角色進入區域開始遊戲，而週週又像往常一樣跑到果果家去“搗亂”了，一會兒在“竈上”燒菜，一會兒把買來的東西堆得到處都是，走動時還不時撞倒椅子、推翻收納盒……果果家的爸爸媽媽們忍不住又來大聲“告狀”。前幾次發生這樣的情況時，我總是一次次地提醒週週，但他總是堅持不了多久就故態復萌，最後只能讓他接受“懲罰”，取消遊戲資格。可是，這樣的處理方法卻還是沒有多大的效果。今天，同樣的情況又出現了！到底該怎麼處理這件事呢？今天正好小吃店少一個角色，於是我並讓他到小吃店去當廚師，並提醒他“要認真工作哦！”平時週週總愛到處跑，很少扮演固定角色，這是他第一次扮演這一角色，也很喜歡這個角色，出乎意料地在小吃店認真扮演廚師，還堅持到了遊戲結束。講評時我大大表揚了週週，誇他“燒的菜可好吃啦！”聽到我的誇獎，週週可高興了！

自主性遊戲中，週週總是隻憑自己的.喜好，想去哪裏就去哪裏，缺乏遊戲規則和角色意識，結果就常常導致該遊戲區域變得混亂。週週難道是故意在搗亂、在搞破壞的嗎？仔細想一想，其實週週很大原因還是不懂得和別人交往，不管做什麼事情，總是以自我爲中心，同時身體的平衡、協調性比較差，不容易控制自己的動作，結果就導致了“大手大腳”，狀況頻發。對於這樣的孩子，我們還是要拿出更多地耐心和細心，多給予他們一些關愛，多給予他們一些正確的引導、幫助，循序漸進，持之以恆，相信孩子的表現會越來越好。

幼師教育隨筆7

之前因擴充區域，所以就讓家長從家裏帶來一些玩具到幼兒園讓小朋友們一起分享。班裏有個寶寶帶的是玩具電話機，很受小朋友們的喜愛。那個電話機你只要按一下他就會發出聲音。

這一天，我帶着班裏的孩子們玩區域遊戲，有個孩子居然把電話機拆了下來。我看到後很是生氣就立馬過去問他：“你爲什麼把好好的電話機給拆了？”他仰着小臉對我說到：“我想知道它爲什麼會發出聲音。”我當時被氣壞了，根本就沒有理會他的這句話，當時就批評了他。後來，我仔細想了想，我的行爲是不是過激了？他是因爲好奇所以拆了電話。其實，孩子天生就有很強的好奇心，愛問爲什麼，會提出各種稀奇古怪的問題。作爲老師的我們應該很好地引導並保護好孩子的好奇心，而不是一味的指責。

好奇是孩子的天性，是通向成功的'一條必經之路。在生活中，教育中我們應該保護好孩子的好奇心而不是無情的扼殺掉他們的好奇心。

幼師教育隨筆8

人可以拒絕財富，拒絕風雨，確拒絕不了真誠的微笑。微笑可以拉近你我的距離，化解一些小的矛盾。曾經去過一所學校，在學校寢室門口掛着一面鏡子，旁邊寫着，今天你微笑了嗎？不論是誰走過這邊的時候，都會停下腳步，整理一下自己的儀容，對鏡子中的自己露出一個甜甜的.微笑，給自己一個鼓勵。其實，生活就像一面鏡子。你笑它就笑，你哭它也哭，我們何不用笑來面對生活，面對孩子，面對他人呢，一個微笑可以化解很多矛盾，給人鼓勵。

作爲一個幼兒教師，面對着年齡較小的孩子，孩子小難免磕磕碰碰，有些家長不理解就會來找老師，其實我們也不願意孩子受傷，如果我們硬碰硬的話，對誰都不好，要是我們換一種方法，大家就會小事化無。就像前幾天，晨晨自己摔倒了，頭撞在桌子上變的淤青了，老師當時跟晨晨的爸爸說了，他爸爸說男孩子，受點傷沒關係，就帶着晨晨離開了，第二天，晨晨的媽媽來送他，我就感到晨晨媽很生氣，我就趕緊笑着去接她，開始我並沒有說話，就聽晨晨媽在那說，等她說完，我就跟耐心的跟她解釋事情的經過，在這個過程中我始終保持着微笑，儘管她說了一些很難聽的話，我一直笑着面對她，反而讓晨晨媽不好意思了，對我說：“老師，你看我太着急了，說話有點衝，說的話別往心裏去。”我對她說：“晨晨媽，對不起，跟您製造不愉快了，看到孩子受傷我們也心疼，我們一定注意的，也謝謝您的包容和理解。”後來，聽別的家長說起來，可能是晨晨媽說的，“人家老師脾氣真好，我說的那麼難聽，老師都沒生氣，還笑着跟我解釋，把孩子交給這樣的老師放心”，聽到這樣的話，我感到欣慰，同時也慶幸自己的處理方法，如果當時冷臉相對的話，矛盾肯定升級。

人與人之間往往是因爲一些小摩擦造成的誤會，我們何不微笑面對，給孩子一個微笑，讓孩子得到鼓勵；給同事一個微笑，讓他感受到你的友好；給朋友一個微笑，讓他感受到你的關愛，家人一個微笑，讓大家和平相處。何況，笑一笑還十年少呢。

幼師教育隨筆9

在幼兒的成長過程中，最重要的兩個環境是幼兒園和家庭，但家長們往往把幼兒園當做了教育幼兒的主體。但其實這是很片面的，家庭教育和幼兒園教育有不同的特點，有各自的優勢也有各自的缺陷。而家長應該重視的不僅是幼兒園環境，還應該有給孩子潛移默化的家庭環境。

家庭教育對幼兒的成長起着至關重要的作用。首先，每個幼兒是個獨立的個體，有着與其他幼兒不同的生活環境和生活經驗，然後在幼兒園中教師往往按着普遍的'大衆的教學方法教導着每一個兒童，在幼兒園中存在很多性格不一，習慣不一的幼兒，但是老師只能在照顧大部分幼兒的前提下花較少的時間對個別兒童進行特別指導，這往往是不夠的，於是便出現了家園合作，家長學校，家長委員會等等一系列的活動，都是爲了對幼兒實行更好的家庭教育，有效的實現家園合作。使幼兒得到更好更全面的發展。

在一方面，在實施計劃生育後，我國大多都是獨生子女家庭。父母不一定具備正確的教育理念，難免對幼兒有所溺愛和驕縱，最直接的後果就是幼兒表現出許多不良的行爲習慣。在家庭這個小環境中，家長忽視了培養幼兒良好的行爲習慣，而孩子一旦進入幼兒園這個社會環境後，所暴露出來的不良行爲習慣就會引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾。對此大家都抱怨重重又苦無良策。我們只有意識到孩子所表現的不良行爲習慣會對孩子今後的身體、學業、人際關係有多麼重要的負面影響，才能明白矯正孩子不良行爲的重要性，才能痛下決心採取行動。孩子在成長過程中出現不良行爲是正常現象，簡單粗暴的打罵不僅無法解決問題反而可能使情況惡化。比如我們經常遇到的問題，兩個孩子在幼兒園發生了爭執，更多表現出來的不是寬容不是理解，更多的認爲自己沒錯，都是對方的錯，然後在幼兒園的大環境中，這樣的問題是容易被忽略的，這便需要家長的合作，需要家長配合並在家庭中就要對幼兒進行教育，使幼兒有寬容理解的心態。因此，家庭教育在矯正幼兒問題行爲中起到了至關重要的作用。

幼師教育隨筆10

第一天到大一班的時候，就注意到了畢赤。她總是喜歡一個人在一邊玩，上課的時候喜歡和小朋友說話；排隊時，總是站在隊伍的最後面，老師都已經走很遠了，她卻一個人站在原地玩着某種東西；做操時，高興時動動，不高興就站在原地；小朋友畫畫畫的好好的，她卻突然在乾淨的畫紙上畫一筆，然後自己偷笑起來，小朋友生氣的過來告訴老師，老師問她什麼原因，她低下頭只是閉口不答；吃飯時，吃的很少，老師喂她，她卻牙齒緊閉；給人的感覺就是這個孩子很孤僻，喜歡獨處，喜歡和別人做不一樣的.事情，有時會讓大家覺得有點頭痛。她個子很高，排隊都是在最後，爲了讓她多和小朋友接觸，我們把她排在了中間，但是有時卻發現，自己偷偷的又跑到了最後面。

今天做早操，有一部分是需要兩個小朋友配合的，小朋友都有自己的夥伴，自己一個人在那邊做，時而動動，時而靜止，我過去，說：“，咱倆一起做吧！”她點了點頭。拉手，轉圈，拍手，一邊做，一邊和她說着話，她的臉上露出天真的笑容，做起操來，也更起勁了，原來有了搭檔，早操纔可以高興的做起來。吃飯時，她嚮往常一樣，吃的很少，但我們今天“表揚”起她：“看，今天這麼快就吃掉了一半的米飯，真是太棒了，菜也吃的真好，看來今天可以得第一名了。”一聽，拿起勺子，大口的吃了起來，不一會，飯盒菜都吃完了，從來沒見過她這麼快的吃完飯，吃完以後，一臉得意的樣子在那。

這幾天觀察，我覺得的這些行爲是想得到老師、同伴的更多的關心才那樣做的，也許她認爲，她所做的一切與大家與衆不同，老師就會多注意到她，朋友們會多和她玩，會多些關心給她。我會繼續觀察下去，用關心和愛護把她的一些習慣改過來。

幼師教育隨筆11

我們班的孩子是整個幼兒園中最小的。第一次適應這個羣體需要一些時間。一般來說，你可以在來公園一個多星期後進入該州。瑞瑞是一個非常不尋常的小男孩。他是由祖母帶回家的。他剛到幼兒園時，哭得很厲害。他不像其他孩子那樣哭着給母親打電話。不管你問他什麼，他都不理你，繼續哭。有時候，當你哭累了，你會獨自靜靜地坐着，不跟其他孩子說話，也不玩玩具。當你和他聊天時，他會默默地看着你，表現出一種非常內向和固執的性格。我在幼兒園已經快兩個星期了，我沒有和老師打招呼。不管我們多麼活躍，他就是不說話。

我發現了這樣的場景。我每天都看着他。慢慢地，我發現當他情緒穩定時，他偶爾會和其他孩子一起玩。經過兩天的戶外活動，我能聽到他由衷的笑聲。事實上，他是一個有強烈自我保護意識的孩子。當他來到一個陌生的環境，他有點膽小和不自然。他在觀察周圍的一切，因爲陌生環境中的一切都是未知的，人們都是陌生的，所以他不會貿然行事。他需要慢慢熟悉他們，然後慢慢探索與陌生人相處的方式，慢慢適應環境，找到歸屬感。

每次集體活動前，我都會在點名時專門給他打電話。[鈴鐺，同學們，請看誰來了”當我的手碰到他的頭時，他仍然會站起來看着每個人揮手，但他不會像其他孩子那樣大聲說出自己的名字。不管我怎麼鼓勵他，他都不會發出聲音。所以這次我撒了個善意的謊。[孩子們，你們聽到了嗎？“，[不，我聽不見。”我摸了摸瑞瑞的頭說：[但李先生聽到了。瑞瑞的聲音不是很響。李先生離他很近，所以李先生聽到了，孩子們鼓勵他。李先生希望瑞瑞下次能大聲回答我，好嗎？”瑞瑞只是看着我點了點頭。在第二天的點名活動中，我特意先點了一些自信的孩子來鼓勵我瑞瑞。我叫瑞瑞的時候，我先拉着他的手，我低聲對他說：“睿睿睿，你答應過我你會大聲說的！”他幾次張嘴後，終於大聲含糊地說出了自己的名字。之後，他立即害羞地用手捂住臉。這對他來說是一個重大突破。我大聲問孩子們[孩子們！這次你聽到瑞瑞的聲音了嗎？][聽到了]我帶頭爲瑞瑞鼓掌，孩子們一起鼓掌。他把手捂住臉，高興地笑了。

一週後，我發現課堂上可以聽到瑞瑞的笑聲，我可以看到他與孩子們交流。爲了增強效果，我在點名後加了一個[誰是我的好朋友]，“當瑞瑞到達時，你好，我的名字叫瑞瑞。我的好朋友是“xxx”。然後我用手指指了指他的好朋友。我低聲對他說，並引導他說出孩子的名字。但等了很長時間後，他只是張開了嘴。其他孩子慢慢地失去了聽的興趣，所以我不得不等待下一個機會。當我當我正要請他坐下時，我突然聽到他低聲說出他的好朋友的名字，然後把頭埋得越來越低。我大聲鼓勵他，並在他身上貼了一個笑娃娃。然後他被邀請到前線，牽着他的手問孩子們[瑞瑞說他的好朋友，他是瑞瑞的好朋友！“班上的孩子們都爭先恐後地舉起他們的小手。這無疑是對瑞瑞最好的`鼓勵。瑞瑞現在有很多朋友，他清晰的聲音在課堂上總能聽到。最近，他們可以大聲和老師打招呼向爸爸問好。我還發現了一個孩子的祕密，廁所永遠是他們最放鬆和自由的地方。在那裏，孩子們談論着一切，聊得很開心。這些信息也讓我們發笑。瑞瑞尤其如此。

通過瑞瑞的成長和提高，我真正理解了兒童發展的可能性和可塑性的真正意義，認識到自信的培養在兒童成長過程中的重要性。如果我在瑞瑞的成長過程中不注意自信的培養，讓他和其他孩子完成他無法完成的任務，那隻會讓她對自己、對我的內心失去更多的自信，我會想：[爲什麼他不能完成別人能完成的任務？是因爲我太笨了嗎？]在這種情況下，瑞瑞現在不能這樣，可能再也不會和別人交流了。

幼師教育隨筆12

週三上午我空班，所以在孩子們自由玩積木期間，我坐在教室後的坐位上備課。菲菲跑過來，趴在桌子上，看了一會問：老師，你在寫什麼？這時，超超也過來了，聽到菲菲這麼一問，他回答：老師在寫“天”“門”“吃”，邊說邊用手點着我本子上他認識的那幾個字。菲菲接着說：“還有‘口’‘上’‘下’....”他們在我寫過的幾個地方指指點點。此時他們的興趣已經轉移到了我認識的漢字上。看到他們找得那麼起勁，我隨手找了一本帶有文字的兒童圖書，“這本書中有很多更大，更標準的漢字，看誰能把認識的漢字找出來”，我邊說邊拿了以張白紙，在紙上爲他們記錄認識的漢字。這時，圍過來更多的小朋友，他們都躍躍欲試地想參加。看到孩子們興趣高漲，我將他們兩人爲一組，供分三組，逐組進行比賽。第一組菲菲和超超，我把他們找出來的漢字分別記下來，菲菲找到了：右，一，個，王，山，天，女，子，二，三，下，多，中......（共29個），超超找到了：我，大，老，幹，土，去，力，心，不......（共25個）。接下來是可可和楠楠，可可找到了38個，楠楠找到了31個。下一組的晨晨找到了52個，涵涵找到了48個......從他們找到得字看，普遍以獨體字居多。這次小規模的比賽讓我初步瞭解了這些孩子的識字水平。那天放學前，我特意將孩子們常見的.字寫在小卡片上，讓孩子看卡片認字，孩子們積極性非常高，高舉着的小手讓我再次意識到中班下學期的孩子對漢字的興趣。功過上午和下午兩次活動，孩子們對認字有了更大的興趣。

我們知道，孩子的學習依靠興趣，而興趣很多時候因教師而被激發，當教師有心去挖掘細小的教育契機，我們的孩子將受益更多。

幼師教育隨筆13

每一個孩子都有獨立的人格，都有強烈的求知慾和自尊心，每一個老師都應採用幼兒容易接受的積極的方式與其交往，使幼兒的行爲沿着人們期望的方向不斷髮展。每個班級中都或多或少的有幾個“調皮寶”，這些“調皮寶”一般都智力“超常”，愛好廣泛，自理能力強；善於“言談”，愛習“武術”，不但自己不遵守紀律，還“株連”活動室裏一大片夥伴“起鬨”，往往把教師的教育“藝術”都引出來，還“應付”不了他們。

在我們班午休室裏，就有幾個“調皮寶”，瞧，涵涵，小牀就是她的“攀登架”，“呼”，一會兒朝這頭睡，“呼”，一會兒朝那頭睡，掉過頭來，掉過頭去，就是睡不着覺。瞧，査宇誠和顧許程，中間隔着走廊，照樣能撥通“電話”，傳遞信息。瞧，錢政宇和施嘉安，中間隔着一張小牀，照樣能運輸“貨物”，橡皮呀、髮卡呀、紙屑呀，一會兒運到“河東”，一會兒運到“河西”。

今天，我決定換一種能給幼兒帶來積極性的、新的教育方式，使他們安然入睡。涵涵剛上了小牀，我便說：“涵涵，我今天怎麼覺得你和往日不一樣？”“有什麼不一樣？”“以前，你總是睡不着覺，今天，我怎麼看你都能睡着覺，瞧，你今天中午，一上牀就躺下了，不是嗎？”“對，老師，我今天困了，就想睡覺。”“嗯，我看你今天一定能睡着。”我在屋裏轉呀轉，轉到施嘉安的`小牀前：“安安，老師知道你沒睡着，可是，你受到表揚了。你閉着眼睛，不亂看事情；你閉着嘴巴不亂講話；你手腳都放好了，一動不動，就象真的睡着了一樣。你想一想，今天上午我們講的故事，想着想着你就會真的睡着的”我又轉到査宇誠的小牀前，我喊了聲“査宇誠”，他沒吱聲，我趁機說：“瞧，誠誠，早已經睡着了，叫都叫不起來，給他貼圓點，他都毫無覺察。照這樣下去的話，咱們班的小朋友一定會被評爲午休室裏的‘乖寶寶’的”。午休室裏安靜下來，還不時傳來打呼嚕的聲音。

幼師教育隨筆14

辛果是個活潑聰明的孩子，我發現這段時間她表現不好。今早晨辛果媽來送孩子時，我告訴家長孩子近幾天的表現：辛果上課不認真聽講，紀律差，還經常搶別人的東西，動手打人。請你配合老師共同說服教育好孩子……

我的話還沒說完，辛果媽就不滿了：辛果在家可好了，怎麼在幼兒園就不一樣了呢？別人的孩子還搶辛果的玩具呢？……

說了一大堆理由，聽了家長的.一席話，我感慨萬分：像這樣的家長，我見到的不止一個了，以前家長的話也迴響在我的耳邊：你的臉怎麼有傷了？誰欺負你了？我去找他，你怎麼不打他呀？

是的，現在的孩子大多數都是獨生子女，把孩子看做是小公主、小皇帝，特別嬌慣孩子，只發現自己孩子的優點、長處，有的甚至到處誇耀孩子，覺得自己孩子特別好，無人可比。而對孩子的缺點錯誤視而不見，別人指出時，也不願意聽，還替孩子掩蓋，生怕別人知道，因此，下午我立即召開了家長會，重點針對“家長該給孩子護短嗎”，進行了討論。辛果的媽媽也認識到了自己的做法不妥。

任何孩子都有優點，也有缺點。對孩子的優點要及時肯定，孩子做了好事應給與表揚，一旦發現孩子有缺點、錯誤，家長及時指出孩子錯在何處，有什麼危害，出錯的原因，知道怎樣改正錯誤，如果孩子有了缺點、錯誤，家長不批評、不教育，不聽取別人的意見，幼小的孩子認識不到其危害，任其所爲，弄不好會釀成大錯，甚至會受害終生。

因此家長們必須正確對待孩子們的缺點錯誤，堅決不能護短，使孩子從小養成良好的品德，讓孩子健康快樂的成長。

幼師教育隨筆15

中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園裏的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？於是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。

對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

快樂

老師說：“今天，我們要去陶藝……”

話音未落，孩子們拍着雙手連忙叫好。

老師問：“爲什麼這麼高興？”

孩子說：“因爲又可以去做陶泥了呀！”一邊說還一邊傻傻地笑着。

玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼裏，世上的萬物只分爲好玩與不好玩，而陶藝無疑屬於好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之後，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

自信

當孩子發現自己不會製作的時候，嚷嚷着說：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”

當孩子在製作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。

當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對着所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯！”

學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎麼捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成後，一定會對自己更有信心。

溫馨

老師：“明天，我們將開展親子陶藝製作比賽。”

孩子們開始議論紛紛。

老師：“記住，先和爸爸媽媽商量製作什麼，明天才不會手忙腳亂哦。”

第二天，陶藝室裏擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

大人們揣着兒時的夢想與孩子一起製作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、溫馨的`。這對親子關係的促進起着重要的作用。

想到陶就會從心裏微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，纔會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土裏，沉浸在陶的世界，享受着陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！