《道德與法治》新教材培訓心得體會
10月11日——10月12日,我參加了在龍巖市松濤國小舉行的國小《道德與法制》新教材培訓會。此次培訓是由北京市西城區自忠國小李爽老師對新教材《道德與法治》教學內容進行系統的解讀,通過這次的培訓學習,我收穫頗多。
這套教材的編寫指導思想是以馬克思主義爲指導思想,充分吸收十年德育課程改革成果,滿足少年兒童思想道德成長需要,促進國小生基本文明素質的養成,反映人類文化成果,充分體現中華優秀文化傳統,有中國氣派的教材,落實“立德樹人”的教育任務。
該教材真正反映兒童成長需要的教材,以培育學生道德自主建構能力爲旨歸,循情、據理,又具有行動和實踐品性的教材,“利學易教”的教材,文化多樣性的載體和文化公正的見證。
教材的整體設計,是從學生的生活經驗出發的。這個經驗,是一個綜合性的'概念,有內在的心情感受,有理性的思考,也有身體活動的感知。但這個整體性,在自發經驗的層面上,往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過程,就是要幫助學生將這樣一個模糊的存在狀況明晰化、自覺意識化。
道德與法治的框架設計,以生活爲經,以學生的內在發展爲緯。貫穿本框架設計的線索主要有以下兩條。 一是暗線,即學生生活或者成長中遇到的重要事件或者問題,以每冊相對集中的核心教育主題的方式隱含於教材內容的設計中。二是明線,即各冊單元的邏輯安排。這條線索由兩個要素交織組成:時間與空間。
另外李爽老師還詳細的介紹了每一課該達到什麼樣的教學目標,怎樣開展教學以達到學習目標,課堂上應注意什麼。
總之,教材是教師和學生展開課堂對話的憑藉,是教師走進學生生活及其內心世界的一個橋樑,因而,教材是一個“教本”。 教材也是引領學生進入教育文化,並在其引領下,與教材中主人公開展對話的憑藉,因而,教材也是學生開展自主學習的“學本”。因此面對新教材,我們要多思考,多研究,做一名研究型、反思型的教師,用自己的實際行動教書育人,做一位有眼光、有底蘊、有情懷的教育者,用德浸潤和溫暖兒童心靈,用法呵護兒童健康快樂成長。(鍾曉菊責編)
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