語文教材文言文選編研究論文

【摘要】作爲傳統文化的載體，文言文選文在語文教材中佔有着重要的地位，歷次教材改革中，教材編寫者也都會特別注重對文言文選文的選編。2016年秋季入學之初，部編本語文教材取代原來的人教版，成爲全國統編教材並投入使用,教材中文言文選文有大幅度調整。本文將就部編本七年級語文教材中文言文的選編進行研究，以探討其新變化，並針對選編提出相應建議。

【關鍵詞】部編本；語文教材；文言文

一、七年級部編本語文教材文言文選文選編概況

筆者對部編本七年級上下冊語文教科書涉及的選文進行了如下統計整理。（一）選文數量。2016年版“部編本”七年級《義務教育教科書（語文）》分上、下兩冊，每冊有24篇課文，共有48篇課文選入，其中文言文課文12篇（上下冊各6篇），佔總篇目的25%。課外文言文選文部分，舊教材中課外古詩詞背誦每冊有10篇，一個年級下來要求學生能夠背20篇，部編本教材變爲每冊8篇，七年級兩冊書總共是16篇。（二）選文的作者及年代。選文年代方面，唐代有17篇，宋代10篇，三國有2篇，元代有1篇，南朝2篇，清代4篇。作者身份包括詩人、軍事家、政治家、幕僚等，均是所處時代的佼佼者。其中一些作家有兩篇或兩篇以上文章被選入語文教材，如李白、杜甫、李商隱、陸游各有3首，劉禹錫、岑參各有2首。此外，作家部分還值得關注的是本年級段教材中文言文作者性別均爲男性。（三）選文編排。2001年人教版七年級語文教材七年級下冊課內古代詩歌是0篇，上冊是4篇，這一比較中，可看出當時上下冊的古代詩歌安排是不均衡的，部編本教材上冊是4首，下冊是5首，不僅在上下冊之間取得了平衡，也體現了一個學習的漸進性，從4首到5首，對學生的要求在螺旋式上升。

二、部編本七年級語文教材文言文作品選編反思及建議

（一）選文反思及建議。通過分析，筆者發現部編本七年級語文教材能夠較爲廣泛地吸納中國文化精髓，總體而言，在文言文作品年代的選擇上做到了考慮時代特質、作品價值，但是在傳統文化的體現上還略顯不足，存在“厚今薄古”的嫌疑。上下兩冊教材中均沒有選入“先秦兩漢”文學，似是有“除了唐宋，別無其他”的'論斷，固然，唐宋文學是古代文學發展的高峯期，但其他年代的作品對於學生了解文學的演變發展也有着重要作用，且其他時代的作品也不一定比唐宋作品差。此外，部編本七年級語文教材文言文作品選文作者的性別都爲男性，時代進步了，男女平等，同樣教材也應該更新觀念，選入一些優秀女作家的作品對於提升女學生的自信心以及潛意識裏滲透男女平等觀念是不錯的選擇，目前選文作家出現的性別失衡是一個亟待改善的問題。建議：警惕選文的“唐宋中心”，時空範圍的擴大化。語文教材文言文選文必須能站在全局的視野去佈局。七年級部編本語文教材中“先秦兩漢”文學還是空白，擴大選文的時代分佈範圍對學生了解各個時期文學作品的特點，對中國文學發展史形成系統的認識都有重要作用。因此在以唐宋爲主的基礎上可以適當增加比之唐宋稍早朝代的作品，特別是作爲東方文學之濫觴的高峯時段的春秋戰國百家爭鳴時期的作品。反對作品“男性化”，作家性別均衡化。部編本七年級語文教材文言文的選文作者均爲男性，這與封建時代女性地位低下不無關係，但是在古代文學史中仍有少量優秀的女詩人卓卓閃耀，如李清照、蔡文姬、魚玄機、薛濤等，雖女作家數量比不得男作家，但女作家的作品從某些方面而言不比男作家差，因此可以選取適量女作家作品補充進來。（二）編排反思及建議。部編本七年級語文教材根據單元主題的需要，將文言文作品分散地穿插編排在其他作品中（除詩歌單元外）。通過文言文作品編排順序、課程安排和練習編排的分析來看，穿插編排有其合理性，但也存在不足。穿插編排，會造成一種誤讀，即文言文作品的編排只是爲單元主題服務，而忽略了文言文作品的特殊性。文言文作品的編排缺乏系統性，學生對文言文作品的認識就是零散的、片面的，學生也難以真正體會到文言文作品的更深意蘊。建議：按照中國文學史的發展順序進行編排。這種編排方式不僅有利於學生對中國古代文學史的系統認識，更有助於學生全面建構關於古代文學以及傳統文化的知識結構框架。同時也可選定特定主題進行編排，或者按照特定的時間、內容主旨、文化意趣、文體、題材、流派和文學思潮進行編排。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程教材教法，2016(36).

[2]中華人民共和國教育部.七上、七下義務教育教科書（語文）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]中學語文課程教材研究開發中心.七上、七下義務教育課程標準實驗教科書（語文）[M].北京：人民教育出版社，2001.