教育的力量讀書筆記

近段時間以來，我利用閒暇之餘，認真拜讀了李鎮西老師的《教育的力量》這本書。這本書是李鎮西魏書生高金英萬瑋等教育名家及部分優秀教師圍繞“後進生轉化”這一教育中的難點問題，用生動的教育案例，精彩的教育故事，展現了科學的教育方法，使我受益匪淺，領悟到教育理論要與教育實踐完美結合，要用愛與智慧給予後進生向上的力量。

在本書的第二編“用心靈贏的心靈”中，我讀到了多篇真實的事例，感受到老師對於學生的愛是發自內心的，就像李鎮西老師所言“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來，才能達到心的深處。”在陳霖老師的《教育始於走近》中，他對於易陽，不會拿衡量其他孩子的標準去衡量他，而是儘可能讓他在規則範圍內享受自由，一旦發現他的閃光點，就會立即鼓勵，並相信他會做的更好。但易陽不久又會“原形畢露”。在這種情況下，陳老師先是瞭解他的家庭信息，然後決定去走近這個孩子的內心，去聽一聽裏面都有些什麼聲音。愛對孩子的成長至關重要，在孩提時代得到愛的人，往往更容易健康成長，易陽缺乏的是情感上的關愛和內心的安定，因此陳老師盡己所能和易陽的媽媽聯繫，讓她多關注孩子，陪伴孩子，同時作爲老師也和他多溝通交流，走近他，幫助他肯定自身的優點，克服自己的不足。

這個事例讓我明白，順應孩子的天性，給孩子希望，用“歸零心”去看待孩子，每一個暫時“沉睡”的孩子都會覺醒。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中，曾闡述過這樣一個觀點：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的.責任首先在於發現並扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最後排擠掉自己缺點的雜草。現在的學生正處於人生觀和價值觀形成的初期，學生們特別渴望和珍惜得到老師的愛，師生之間真摯的情感必定有着神奇的教育效果。我們要走近學生的內心，用我們的賦予給他們的愛能夠收穫更多的愛，在他們心中播下愛的種子，讓他們能夠懂的愛，去愛護和關心他人。去展現他們每個人身上的閃光點。我們做教師的，就是要善於發現並且首先要引導學生髮現他們身上的“美好的萌芽”。這是後進生信心的來源好進步的動力。

　　教育的力量讀書筆記

閒暇之餘，拜讀了肖川的《教育的力量》這本書，讀這本書的最大感受像是與老朋友娓娓交談，那麼親近、真切、理解，因爲有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那麼值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成爲我的一種願望。

他在《想、思考、研究》一文中寫道：“遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。”

作爲教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生髮表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生髮現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作爲教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由於缺乏深入的 “思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到遊刃有餘，從而造成課堂效果不滿意。在以後的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能紮紮實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作爲教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按着馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作爲基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至於同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。

作爲教師，教育探索並不一定要有研究課題，如果你真是爲了提高自己，爲了更好地勝任你的工作，爲了更好的成長，而不是因爲外在功利的誘惑，那麼，只要你願意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以爲常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反覆琢磨、再三玩味。

這本書讓我希望自己能成爲一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啓發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。

讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈盪漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。