《鬧哄哄的反動》讀後感五篇

【第1篇】《鬧哄哄的反動》讀後感

我讀了《靜悄悄的革命》，感觸很深，也受到了很大的教育。《靜悄悄的革命》是日本佐藤學先生的著作。在書中他指出：目前世界各國所進行的教育改革可稱之爲“靜悄悄的革命”。

事實上，在我國，“靜悄悄的革命”也在進行之中。作爲一名工作在第一線的音樂教師，該如何理性地投入到這場革命中，或許我們能從本書中得到許多有益的啓示。其中感觸最深的是營造傾聽的教室。

要“讓教室裏的學習成爲每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心的打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關注的學習”， 作爲教師這不正是我們所追求的嗎？那麼首先老師就得學會傾聽，傾聽不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含着的心情、想法，與他們心心相印，應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。其實，在教室的交流中，傾聽遠比發言更加重要，仔細的傾聽學生的發言並在此基礎上進行指導，遠比前者重要。就像佐藤先生說的，“如果我們希望在課堂上更好的培養學生的言語表現力的話，那麼與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽能力。只有傾聽的能力培養起來後，課堂的語言纔會表現得豐富起來”。在以往的課堂中，我也會經常責怪我的學生語言表達能力和表現能力有所欠缺，當學生不聽講時，也會責怪學生不認真，而對於自己的反思卻很少。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲和無聲的語言，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏作情感共振，只有在這種教室氛圍中學習的學生纔會是幸福的。佐藤先生對此有過精彩的比喻，他把傾聽學生的發言就比作和學生玩棒球投球遊戲，如果能把學生投過來的球準確的接住，投球的學生即便不對你說什麼，他的心情也是愉快的，學生投得不好，你也能準確地接住的話，他以後就會興奮得投出更好的球來。而我們平時爲了教學進度等原因，不去想準確的“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心投球的學生的想法產生共振，他們當讓會沮喪，甚至不願投球。所以，我們只有認真的面對學生，接好每一球，重視每一個球，傾聽他們發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，對他們的發言產生敏感的反應，用學生都能理解的詞語講話，這樣學生纔會互相傾聽，才能在教室裏形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關係，才能和老師產生很好的互動，建立相互學習的關係。

讀了這本書後，充分體會到了要學會傾聽，培養傾聽能力的重要性，讓我們也開始在學校裏開始一場靜悄悄的革命吧。

【第2篇】《鬧哄哄的反動》讀後感

本書以創造活動、合作、反思的綜合學習課程爲主線，結合課堂實踐示這種課程形態爲實踐提供了新的理論生長點，從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。

學校是一個個學生相互學習、共同成長的地方同時也是大家的學校, 從學校內部的關係來看，學校本身就是一個共同體。教師與學生、學生與學生、教師與教師之間互相影響、互相激勵，學校應該是師生一起學習、休息和交流的場所。佐藤學認爲我們應該努力去溝通學校內外，在書中他着重提到要將家長引入學校。在小千谷學校裏，家長可以在設定的觀摩教學時間裏到自己孩子所在的班級聽課，然後再到自己感興趣的其他教室聽課，最後與教師一起交流教育的狀況，此外，家長還可以作爲嘉賓來教室成爲教師的助手或親自上課。儘管實施時的確有諸多的困難，比如家長要克服以自己的孩子爲中心，教師需要有充分的自信心。

佐藤學教授稱日本正在進行的教育改革爲“靜悄悄的革命”，他認爲靜悄悄的革命是從一個個教室裏萌發出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區爲基地而進行的革命，是支持每個學生的多元性個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。

課程改革進行到現在，我們面臨着太多的困擾，但是在和一些教師和學生的交談中讓我們堅信腳下的路是正確，這場革命最終將會是一個雙贏，即使我們的教師和學生都會變得更有活力，因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。

【第3篇】《鬧哄哄的反動》讀後感

《靜悄悄的革命》一書是日本教育專家佐藤學教授特以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實踐，結合許許多多生動的實例著就而成。他提倡在學校中推進和實現“活動的、合作的、反思的學習”。建立“靜悄悄”而又不乏活力的課堂 。

作爲一名教育工作者，我們不難發現，現在我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名優課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂爲主。沒錯，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學習氣氛，是學生愉快學習的一種表現。那麼，我們還有沒有想過，在熱鬧的背後，學生究竟學到了多少知識？他們的收穫，他們的學習所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢？在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起雲涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢？學生當然喜歡輕鬆活潑的學習環境，但作爲教師，我想，我們更應該爲學生創造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。 “靜悄悄”是一種學習環境，是教學改革發生過程的一種狀態；而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態。如果我們能很好的將之聯繫起來，一定能在課程改革之路上取得收穫。

教師要靜下心來去傾聽孩子的聲音，瞭解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果我們想成爲學生的良師益友，那麼我們就必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。在日常的教學中，有時我們爲了教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順着自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。如果是這樣的話，即使學生回答“是的”或是不住點頭，你又怎能肯定學生是真的理解了，或是明瞭他們內心的所思所想呢？有的教師會說：“上課的時候，我經常想着，接着該怎麼辦，下一步該輪到哪個環節，所以有時會忽略學生的發言。”是的，作爲教師，我們也時常會遇到這樣的問題，爲了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。那麼，我們也該靜下心來想一想，是否應該學會傾聽？學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。

【第4篇】《鬧哄哄的反動》讀後感

我讀了《靜悄悄的'革命》，感觸很深，也受到了很大的教育。《靜悄悄的革命》是日本佐藤學先生的著作。在書中他指出：目前世界各國所進行的教育改革可稱之爲“靜悄悄的革命”。

事實上，在我國，“靜悄悄的革命”也在進行之中。作爲一名工作在第一線的音樂教師，該如何理性地投入到這場革命中，或許我們能從本書中得到許多有益的啓示。其中感觸最深的是營造傾聽的教室。

要“讓教室裏的學習成爲每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心的打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關注的學習”， 作爲教師這不正是我們所追求的嗎？那麼首先老師就得學會傾聽，傾聽不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含着的心情、想法，與他們心心相印，應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。其實，在教室的交流中，傾聽遠比發言更加重要，仔細的傾聽學生的發言並在此基礎上進行指導，遠比前者重要。就像佐藤先生說的，“如果我們希望在課堂上更好的培養學生的言語表現力的話，那麼與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽能力。只有傾聽的能力培養起來後，課堂的語言纔會表現得豐富起來”。在以往的課堂中，我也會經常責怪我的學生語言表達能力和表現能力有所欠缺，當學生不聽講時，也會責怪學生不認真，而對於自己的反思卻很少。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲和無聲的語言，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏作情感共振，只有在這種教室氛圍中學習的學生纔會是幸福的。佐藤先生對此有過精彩的比喻，他把傾聽學生的發言就比作和學生玩棒球投球遊戲，如果能把學生投過來的球準確的接住，投球的學生即便不對你說什麼，他的心情也是愉快的，學生投得不好，你也能準確地接住的話，他以後就會興奮得投出更好的球來。而我們平時爲了教學進度等原因，不去想準確的“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心投球的學生的想法產生共振，他們當讓會沮喪，甚至不願投球。所以，我們只有認真的面對學生，接好每一球，重視每一個球，傾聽他們發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，對他們的發言產生敏感的反應，用學生都能理解的詞語講話，這樣學生纔會互相傾聽，才能在教室裏形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關係，才能和老師產生很好的互動，建立相互學習的關係。

讀了這本書後，充分體會到了要學會傾聽，培養傾聽能力的重要性，讓我們也開始在學校裏開始一場靜悄悄的革命吧。

【第5篇】《鬧哄哄的反動》讀後感

佐藤學先生將現在正在進行的這場教育改革稱之爲“靜悄悄的革命”。他極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個教室裏萌生出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區爲基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。”“這場革命要求根本性的結構的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”

在我國，這場“靜悄悄的革命”也正在進行中。作爲教師該怎樣投入這場革命呢? 教育這一事業的人性魅力何在?怎樣把學校變成“學習的共同體”?怎樣創造以“學”爲中心的教學?怎樣的教師是優秀的教師?怎樣的教育實踐是優秀的實踐?怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生?學校如何實際而有效地幫助教師成長……本書關於這些問題的許多觀點和案例都如此讓人感到耳目一新，發人深省!

日本學校最近幾十年來正在試圖擺脫支配其教育一個世紀以上的劃一性和效率化，以綜合學習爲舞臺開展“靜悄悄的革命”。日本的教師也正在邊體驗改革過程中各種混亂狀況，邊摸索着新的學習方式。這一切與我國的現實狀況是何其相似!課程改革是很艱苦、很繁難的，然而“改變教學、改變學校的條件決不是遙不可及的，使其實現的條件乃存在於所有的教室中，存在於所有的學校中。”因此，衷心希望本書能有益於推動我國的基礎教育課程改革，特別是推動綜合實踐活動、品德與生活、品德與社會等新課程的健康實施。衷心希望本書能有助於我國的教育工作者進一步看清那些應該做的、可能做的和必須做的事情，積極地投入到這一“靜悄悄的革命”中去。