讀《做一個聰明的老師》有感範文

學校爲了促進青年教師專業成長開展讀書漂流活動。當我搜索完書架上所有有關教育類的書籍最終挑選了《做一個聰明的老師》。只是希望從案例中找到自己工作中的雛形。從而找到解決的方法！

雖然此書沒有華麗的詞藻和專業性的話語，但一個個鮮活的案例和王老師充滿智慧的指點，一點都不感到枯燥。雖然我未能從中找到一模一樣的事例，但卻收穫的遠遠不僅解決一個事例的方法！

好習慣不光是管出來的，它更是有好習慣的人帶出來的，這就叫薰陶，薰陶比管理和訓練更接近教育的本質，真是一語驚醒夢中人回顧自己短短的兩年多的教育生涯，正如王老師所說我也僅僅只是一個管理者，根本稱不上教育者。教育的根本目的不是爲了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己。而我似乎也只是爲了自己的業績，併爲真正爲學生成長着想。不管大錯小錯，甚至不管錯不錯，只要看着不順眼，上去就管，不準學生課間跑跳，怕有危險，自己管不過癮，要求家長在家配合老師管理學生，不準學生看電視，上網，同學間打電話，看着她做作業，閱讀書籍，逼迫學生做摘抄，默寫來檢測學生的閱讀量。

對家長千叮嚀萬囑咐要時刻管住學生，把他們看出個好習慣以後就好了。不幸的是，今天讀了王曉春的書才發現自認爲的法寶原來是多麼荒唐，習慣是靠薰陶的哪裏是管出來的，如果他們的老師是個真正愛讀書的人，每天與學生交流閱讀興趣，培養他們非讀不可的衝動，誘導學生喜歡。學生爲何普遍厭學，重要原因之一是老師家長也是厭學者！不要把精力用在督促別人讀書上，不然將起反作用！

“教師的情感和理智是相互支撐的”，教師必須愛學生，愛是教育的根基，是理智的發動機，有了愛，教師纔會千方百計調動自己的智慧去教育學生。教師必須理智，才能準確判斷學生情況，才能拿出切實可行的教育方法。不知何時老師愛在教育界成了靈丹妙藥。我也沉迷在師愛的頌歌中，班上有位學生作業老是不能按時完成，表揚，鼓勵，閃光點挖掘的不少，但作業還是老樣子。和他商量後我每晚留他下來陪他完成一部分，可他動作慢的習慣還是改不了。當我明白除了愛，我還得理智思考原因何在後，我查閱資料，才知道孩子是屬於“蝸牛族”，需要教育專業知識才能找出治療方法。我們不能要求師愛完成本不屬於它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛就能把病人治好一樣！

“不要急於管，而要急於研究”，回顧自己在與學生衝突或者交流時，發現自己總是沒有耐心的去解決問題根本，甚至不願多花時間去聽學生講事因，曾不只一次的粗魯的呵責學生“你沒有任何理由，老師的.話就該去聽去做”！這正印證了王老師的你必須服從的管理衝動，道德衝動。而應該更多具備的是“他爲什麼這樣”的認知衝動。作爲老師，首先要有探究意識，要突破現象深入本質，其次，還必須具備一定的心理學知識和社會經驗，有正確的思維方式。王老師希望老師走專業化道路，做研究型老師，他提出的研究型公式：凡事先不問怎麼辦，先問爲什麼，然後對症下藥，再問面對這樣的狀況的原因。這個公式將知道我以後的教育工作，運用到實踐中！

王老師的《做一個聰明的老師》給了我很多收穫，告訴我學會面對學生衝突時，要適時妥協，撤退！遇事多問幾個爲什麼，要想做智慧型的老師，我想光掌握規律不行，還得有專業知識，所以下階段我繼續拜讀王老師的《問題學生診療手冊》和《教育智慧從哪裏來》！