幼兒教育反思(彙編15篇)

在社會發展不斷提速的今天，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的幼兒教育反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教育反思1

9月1日孩子們從適應小班生活後，轉眼進入中班已半年了，其間，班級事務忙碌煩瑣，我們做了大量的工作，孩子們的點滴進步凝集着我們的汗水，每份工作都值得去終結和反思。 我們班男小朋友二十四名，女小朋友十六名，其中6名是插班生，融合在一起是一個很大的集體。經過一個暑假，幼兒從小班升到了中班，每位幼兒都能愉 快地在幼兒園學習生活，不僅個頭長高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。張文菁、龔晗陽、夏烊洋等幼兒思維活躍，樂意發言;陸怡淏、周笑語等幼兒能在 老師的引導下大膽、愉快地參加各項活動;朱宇涵、許宸希等幼兒在老師的提醒幫助下也養成了天天午睡的好習慣;金昊揚、周祺皓等幼兒自理能力有了很大的提 高。幼兒在老師和保育員的悉心教養下，良好的情感、態度正逐漸養成，能力、知識與技能也得到了進一步的發展。現將本學期的各項教育、教學工作加以總結，以 便今後揚長避短，有利於班級工作的順利開展。

一、樹立正確的健康觀念，促進幼兒身心健康。

1、幼兒升入中班後覺得自己長大了，不再是幼兒園的小弟弟、小妹妹了，我們抓住幼兒渴望長大的契機，在一日生活各環節中加強觀察與指導，積極鼓勵 幼兒學做自己的事。邵戀雅、江熠琛、陳煜炫等大多數幼兒會在老師的指導下獨立地有順序地穿脫衣服，並會將衣服疊放整齊。冬季來臨，幼兒的衣褲穿多了，便後 整理衣褲對幼兒來說有了一定的困難，我們一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進行指導，讓幼兒懂得自己的事情要學着自己做，在我們的努力下，不少幼兒 學會了自己整理衣服，動手能力有了明顯的提高。

2、我班的錢辰等幼兒是過敏性體質，經常感冒咳嗽;許皓、許宸希長得瘦小，飯量也小;周笑宇體重超出正常標準，屬肥胖兒;王寶勇、金昊揚等幼兒體 質較差，吃飯經常嘔吐。我們在面向全體的同時，對於體弱多病的幼兒，在生活上也給予較特殊的照顧，經常留心他們在進餐、午睡時的表現，戶外活動中也特別關 心他們的冷暖，提醒他們多喝水。對於體重超重和不達標的幼兒我們一方面經常與家長聯繫，另一方面在進餐、體育鍛煉等環節積極配合保健醫生多給予關心和指 導。王娟是新插班的幼兒，是個外地生，由於語言上的不同，孩子在幼兒園總是默默的，針對她的情況，我們熱情、耐心地經常與她說話開導，主動了解她的內心， 鼓勵幼兒多與她一起遊戲，我們積極做好家長工作，請家長放心將孩子交給我們，把她的點滴進步及時告訴家長，並提出下一步如何配合教育的建議，王娟漸漸開朗 起來，臉上綻放出甜甜的笑容，能愉快地進餐了，也能和大家一起快樂的做遊戲了。

3、在對幼兒進行生活照顧的同時，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極爲幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動。我 們利用每天晨鍛時間，組織豐富多彩集體遊戲，有計劃地鍛鍊各種基本動作。我們還製作了飛盤、紙芯拉力器等體育玩具，積極參與幼兒的活動，與幼兒一起追逐奔 跑，拍球扔飛盤，和幼兒一起跳，一起玩，我們的熱情和投入感染了每個幼兒，大家都能積極愉快地參加戶外活動，幼兒的動作更加協調和靈敏。

4、去遠足是幼兒喜歡的戶外活動，在遠足活動中我們不僅鍛鍊了幼兒快走和兩兩手拉手步調一致走的能力，還注意動靜交替，結合主題活動自編了豐富有 趣的遊戲，如：《尋找五彩寶貝》、《快快走和慢慢走》、《玩報紙》、《玩紙板》等，既愉悅了幼兒的身心，又鍛鍊幼兒的各種基本動作。在我們努力下，本學期 幼兒的體重、身高有了明顯的提高。

二、以幼兒生活爲背景，預設、生成主題活動，實施課程整合。

1、我們這個班剛從小班升入，由於年齡特點的限制，自己生成活動機會較少，主要還是

要教師善於捕捉時機，在幼兒周圍熟識的生活和環境中，根據幼兒 的興趣和需要，從他們尚 未明確但有價值的內容中，有選擇的直接提出主題，生成內容來推動幼兒學習的積極性。本學期我們從幼兒感興趣的話題、遊戲活動、生活 環節和自然現象中生成了《身體暢想曲》、《五星紅旗迎風飄揚》、《各種各樣的蛋》等主題活動，圍繞主題開展了一系列的活動，積極引導幼兒置身於能產生探索 行爲的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，使幼兒的探索活動更 加豐富和深入。我們引導幼兒做有心人從自己的生活環境裏收集材料，設置班級“百寶箱”，變廢爲寶，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動 更加豐富和深入。

2、我們組織幼兒外出參觀，拓展幼兒生活和學習的空間。在每次參觀活動中，我們都積極提供機會引導幼兒與參觀環境、材料進行互動，充分發揮參觀活動的教育價值。如： 在《豐收的秋天》中，我們帶領孩子走進田野觀看了收割機收割水稻的過程，還去剝了水稻，從中發現裏面是米。活動中我們看到了農民伯伯醃製的蘿蔔乾，寶寶們還品嚐了! 這次的參觀活動是幼兒自己發起的，老師以支持者、組織者的身份參與了活動，對幼兒來說這次參觀活動是一次難忘的體驗。

3、結合主題活動和《開展特色區域活動，推進幼兒和諧發展》科研活動開展自主遊戲，爲幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬鬆的氣氛中主動 探索、學習。我們開設了數學區、科學區、生活區、表演區、手工區等多個區角，根據幼兒的年齡特點、本班教育教學總目標和正在進行的主題活動，有層次的、有 步驟的提出各階段的.區域活動目標，自編了不少有趣實用的遊戲內容，經常更新活動內容和材料，幼兒每天都有活動機會和充裕的活動時間，活動中注重引導，不斷 增添相關內容，鼓勵幼兒探索、發現，引導幼兒動手動腦積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。如：結合主題活動《我喜歡的動物》，我們請幼兒收集自己 喜歡的毛絨小動物和圖片，在美工區佈置幼兒的繪畫作品《可愛的大肥豬》《熊貓樂園》，供幼兒欣賞。同時還提供橡皮泥、泥工板以及紅豆等輔助材料，鼓勵幼兒 用橡皮泥塑造動物的形象。在語言區中我們放置了許多有關動物的圖書，讓幼兒自由閱讀。又如：在《圓圓的世界》主題活動中，我們在科學區引導幼兒用各種顏色 的圓形封閉線條裝飾並學習製作陀螺，引導幼兒發現、感受顏色在旋轉時的變化，在各個區域爲幼兒提供各

種材料，更注重引導幼兒深入的探索，既豐富了主題活動 又使幼兒得到全面的發展。 4 、重新認識環境的價值，讓牆面說話。

開學前我們花費了很多的時間和精力，爲幼兒佈置了漂亮的活動室牆飾，然而這並沒引起幼兒太多的關注，幼兒似乎早已習慣了由老師佈置的花花綠綠的環 境了，而能讓幼兒參與的僅僅是室外的作品欄或我們留出的一點空間。在《身體暢想曲》主題活動中，我們改變了這種做法，嘗試和幼兒一起佈置活動室環境，我們 請幼兒來當模特擺一個造型，然後把他(她)的動作描繪下來，最後再在身體的旁邊有文字說明身體的部位，孩子們都搶着來做模特，而且能認識身體的各個部位， 達到了我們預設的教學目標，從中我們發現原來幼兒最喜歡的是自己真正參與的環境。在以後的各個主題活動中，我們隨着主題活動的發展，都鼓勵幼兒積極參與環 境的創設，賞識、接納幼兒的藝術表現，引導幼兒體驗動手與創造的樂趣。在我們的主題環境中，有幼兒的手工繪畫作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖 片、照片、物品等，更有幼兒的觀察記錄和活動記錄，使我班的主題環境不斷的充實和調整，真正發揮環境的價值。

三、聽故事，培養幼兒的傾聽習慣。

學期初，我們發現不少幼兒在集體活動中樂意發言，但卻不能安靜地傾聽同伴或老師說的話;看電視、聽故事的時候不能安靜地看或聽，常常會說一些與當 前無關的話題，缺乏良好的傾聽習慣。良好的傾聽習慣有助於幼兒提高語言能力、養成良好的學習習慣和意志品質，我們覺得有必要抓緊培養幼兒良好的傾聽習慣， 本學期我們利用音樂遊戲、餐前餐後、離園前後等時間引導幼兒安靜地反覆傾聽故事，隔一段時間請幼兒來講述故事，漸漸地，幼兒對聽故事、講故事活動越來越感 興趣了，家長反映，孩子在家也能安靜地聽錄音機裏的故事。在培養傾聽習慣的同時，我們也注重在各項活動中培養幼兒樂意與同伴交流，大膽發言的好習慣。如在 活動中，我們經常引導幼兒用語言講述自己操作的過程或結果，引導幼兒用自己的語言表達對歌曲、樂曲或繪畫作品的感受，對於一些膽子較小的幼兒我們積極鼓勵 他們發言，並在各種活動中要求說話完整，學習用較恰當的語句表達。

　四、創設環境，提供條件，促進幼兒社會性發展。

1、本學期我班和小(2)班結成“大帶小”姐妹班，我班的幼兒在小班期間一直是大帶小的弟弟妹妹，常常是被照顧的，這學期幼兒升入中班，從弟弟妹 妹的角色一下變成了哥哥姐姐，都覺得自己長大了，幼兒感到無比自豪。每次活動幼兒都會照顧小弟弟小妹妹，主動和他們說話、做遊戲，還樂意將自己做的手工作 品送給弟弟妹妹。本學期我們以大帶小的形式參觀幼兒園，在這次活動中，幼兒會友好地拉着弟弟妹妹的手一起遊玩，上下臺階時會主動攙扶，提醒弟弟妹妹注意安 全，把自己知道的幼兒園的環境講給幼兒聽。在大帶小的中秋節活動中，幼兒非常樂意在弟弟妹妹面前表現自己，自信的講故事唱歌，很多幼兒還樂意將自己的食品 與弟弟妹妹分享。

2、幼兒升入中班，自我中心仍較突出，在集體或自由活動中常常會發生爭搶玩具的現象，很少有幼兒願意退讓。本學期我們將幼兒的社會性培養有意識地 整合在各個活動中，爲幼兒提供小組合作或想辦法解決爭搶的機會，如提供數量不足的操作材料或需小組合作共同完成的小任務等，有目的地引導幼兒懂得輪流玩和 友好合作，有初步的謙讓意識。

五、家園合作，拓展教育資源，讓每個家庭都成爲幼兒園的合作伙伴。

1、切實做好常規性的家長工作。爲了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅向 家長介紹了本班的具體情況和計劃安排，還結合新《綱要》將我班的課題研究向家長進行具體的介紹，我們提供了一些已開展的主題活動的資料，如：家長在翻閱的 孩子的作品、記錄本中看到了自己孩子的進步，也看到了班級豐富多彩的活動，在家長們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長的理解和支持。爲了使家長能經常 性地瞭解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級裏的重大活動如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解 各個活動的目的和任務。每個主題收發的《快樂成長冊》也是我們與家長進行溝通的橋樑，在家長會上我們向家長推薦了幾種記錄的方法，對家長很有啓發，有些家 長在聯繫本上認真詳細地記錄了孩子的成長，有的家長摘錄了孩子的童言稚語和自編的兒歌，有的向我們反饋孩子通過各個主題活動在家的良好表現與習慣等，也有 家長針對孩子的表現向我們請教家庭教育的方法或疑問，我們都儘可能地答覆，讓家長更多的瞭解孩子的發展情況，積極爭取家園協調一致共同促進幼兒的健康成 長。

2、積極爭取家長資源，豐富主題活動。每個主題活動即將開展，我們通過家園櫥窗及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班 級正在開展的活動。在生成主題活動《五星紅旗迎風飄揚》中，我們設計“在什麼地方看見過五星紅旗?”，請家長仔細傾聽孩子的語言並記錄，使每位幼兒都有機 會在大家面前表現自己平時觀察到的知識。在家長的大力支持與配合下，使我班的主題活動得以順利有效的開展。

3、組織親子活動，拉近家園距離，增進親子感情。通過我們的熱情邀請，全體家長參與了家長會這個活動，我們在活動中設計了親子活動“袋鼠跳”，遊 戲中每個幼兒的臉上綻放着歡樂，每個家長的臉上盪漾着快樂，許多家長都說和孩子一起活動做遊戲真開心，不僅鍛鍊了身體，還加深了與孩子之間的感情。

六、存在的問題：

1 、個別幼兒挑食，有的不愛吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒不吃水果。一些幼兒進餐注意力不集中，速度慢，進餐習慣還有待改善。

2 、在學習習慣上，有的幼兒注意力不易集中;有的幼兒樂意發言，但不愛動腦筋，依樣畫葫蘆;還有的幼兒愛插嘴，回答問題聲音不夠響亮等。

3 、不少幼兒閱讀習慣差，不愛護圖書，圖書破損較嚴重，下學期要加強閱讀習慣的培養。

幼兒教育反思2

近年來，隨着幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀念也在不斷髮生變化，在探究中學習 在反思中提高 優化教育課程 實現多元。先進的理念、開放的教育，爲幼兒園的發展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實踐和探索中，逐步確立了適合本園發展的管理體系，確立了以“創設繽紛的兒童世界、譜寫絢麗的成長序曲”爲基點的辦園理念。無論是整體環境的構建，還是園所文化的營造，無論是動態的管理，還是開放的教育，無不蘊含了這一愛幼、創新的宗旨，旨在爲每個孩子成功的一生奠定基礎。

l、反思教育實踐，優化常規課程。

衆所周知．在倡導多元化教育的今天，培養幼兒的多元智能、促進幼兒的全面發展，是現代幼兒教育的根本任務。在幼兒園中，課程是實施教育的一個載體，課程的設置如何、是否合理科學，不僅影響着教育的質量，更重要的是影響着幼兒的發展。目前來講，課程模式己呈現多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那麼如何依據實際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發展的課程體系。是我們對課程改革的思考和定位。

在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實踐，對以往的課程設置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來主義”：從好多教材中選取一套我們認爲比較好的，現成的課程教材拿來運用，而很少考慮到其中的內容是否符合本園和本地的特點，同時對課程的認識也比較偏面。隨着對新《綱要》的學習，突破了觀念上的定勢，我們認識到，幼幾園的課程不僅僅是靜態的，有計劃的，更是動態的、而且是整合的，一個好的課程便是一個能提供“適合每個幼兒發展的方案”。在轉變觀念以後，我們對課程的選用不再盲目。我們組織骨幹教師成立了課程研討組，以理論學習爲先導，帶領教師學習開放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》爲藍本的整合課程體系，將教育目標、內容、形式、各領域以及教育資源有機的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。爲什麼我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認爲，幼兒園課程應更多的關注幼兒的生活，因爲生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時不在經歷着生動而富有情趣的變化，如果你仔細觀察便不難發現，在生活中很自然的融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容，所以我們所實施的課程應當還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學習。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營養，獲得經驗，這無疑是一個有效的途徑。

我園的《生活化課程》指引，正是基於這樣的認識建構實施的。課程以大主題統攬小主題，以主題單元網的結構展開，根據各年齡班分設層次目標，由淺入深、層層展開。在每個主題當中，分別滲透着五大領域各方面內容。比如：某一單元大主題是《愛心大家庭》，年齡班主題則是：託班《大手拉小手》，小班是《親親一家人》，中班是《愛心你我他》，大班是《各行各業》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開始，構築愛心教育。需要說明的是，主體網絡提供的只是一個課程參照，因爲在具體的實踐過程。在師幼的互動過程中，不斷會有新的問題產生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點出發，從幼兒的質疑點出發，不斷生成新的內容。生成和預設是靈活機動的，而不是機械呆板的。生成的內容可以是正在進行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問題。比如：大四班近期生成的主題是《神祕的海洋》，課題來源於一次在吃午飯時，孩子吃的是魚，有個幼兒說“老師，我知道這種用叫巴魚，它生活在海洋”，於是孩子們七嘴八舌的議論起來，對海洋充滿了強烈的求知慾，由此引發了《神祕的海洋》這一主題活動。由海洋動物如魚類、蝦類、蟹類和海洋植物海藻、海帶等拓展爲海洋生物，由海洋形成到星雲學說，甚至到赤潮現象，一個關於海洋的活動就這樣誕生了。老師在主題小結時這樣寫道：這樣的活動給予幼兒的不僅僅是對海洋的簡單的認識，更重要的是激發了孩子們對海洋資源的保護意識和對科學現象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認知的獨特方式來調整我們的課程，纔是滿足幼兒多方面需求的、促進健康發展的課程。

2、提倡反思教學，在反思中實踐創新。

反思是教師不斷成長的途徑，反思是教育成功的關鍵。反思教育教學的過程，也是教師對自身教育行爲及教育效果分析與思考的過程。因此我們在具體的教育實踐中，倡導教師不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極將工作中遇到的問題，教學的得失成敗，孩子的活動表現記錄下來，進行理性分析。逐步豐富教師的教學經驗，促進專業成長。

首先，在《綱要》精神指導下，在具體的教育實踐中，注意跟蹤指導，及時組織觀察，及時開展研討，倡導反思性教學，努力提升教育的合理性。通過自身的不斷反思，實現教學與研究、教育與學習的一體化。我們都知道，常規教學離不開活動設計。以往我們只是注重單一的活動設計過程，對教學環節、教育目標設置、教學方法的創新、教學過程的整體組織比較重視，對效果記錄反思不夠重視，一個教育活動結束後，大多忽視了教育評價。事實上，教育

活動中幼兒的興趣性，參與性、獨創性、表達表現，纔是教師更應當關注的問題。只有發現問題，才能解決問題，才能吸取教訓，總結經驗。因此我們針對活動方案設計，建立了課程教學效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創造性、專注力、嘗試探索、表達表現等方面予以記錄分析，要求教師對孩子的表現或典型的例子做事件詳錄，並對整個活動進行評價與反思。以小班《有用的小工具》爲例，教師在記錄孩子的表現時說：“孩子對生活中常見的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書機、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見的，但家長又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開心，對自己的勞動成果充滿了成就感”。在反思評價中又寫到：“由於考慮到工具的危險性和家長的顧慮，提供的工具除一部分是實物以外，有許多是塑料的模具，由於不夠實用，孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的爲了使用真實工具而出現等待現象。事實證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因爲孩子在使用時，經過老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學反思不僅提升了教師分析問題的能力，而且更好的指導了教學。

其次，強調積累，引導教師在積累中實現自我提高。過去，我們的教師只注重埋頭苦幹，不注重經驗積累，即使在平時的教育工作中形成了大量有價值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨着觀念的提升，我們意識到：積累的過程就是一個反思的過程，它對教師的研究性學習起着不容忽視的作用。因此結合實際，我們在工作中建立了“三個記錄”、“一個手冊”，即教育記錄、觀察記錄、學習記錄和家園聯繫手冊。教育記錄要求教師將日常的教育行爲、教育活動、成功得失，遇到問題及解決的方式都記錄下來。如：有一位託班老師在教育筆記《童言稚語》中，這樣寫道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個菜時總把胡蘿蔔挑出來，於是在吃飯之前我開始了準備工作：孩子們，你們知道胡蘿蔔的祕密嗎？於是老師將胡蘿蔔的營養繪聲繪色的講了起來，園長之友《在探究中學習 在反思中提高 優化教育課程 實現多元》。等老師分飯時，孩子們已經對胡蘿蔔產生了興趣“老師我愛吃胡蘿蔔，吃了胡蘿蔔眼睛亮嗎？”、吃飯時不斷的問老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學習筆記是要求教師講學習心得及平時看到的好文章好內容做好記錄，並寫出學後感讀後感，以激勵老師多學習、多讀書、多思考，提高分析能力和學習能力。

觀察記錄是教師將幼兒一日活動中的表達表現、童稚趣語、探究興趣等有針對性地記錄下來，以利於全面瞭解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動情況，教師的教育機智，以及活動成敗之處都作了認真的分析。裏面有這樣一段話：“在活動中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進去，我不禁靈機一動：走到這名幼兒面前，輕輕地問“你覺得氣球拋到空中後落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動中的教育機智。“那我們把它放到落得慢的籃子裏好嗎？”在活動觀察記錄中，老師們將孩子學習的興趣、專心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設計成一個個簡單易懂的符號，記錄下來。家園手冊記錄了孩子的在園情況、成長曆程、家長反饋、雙方對話，更有利於家園互動教育。長此以來，使教師不僅養成了善於思考、勤於鑽研的好習慣，而且非常有效的促進了業務的提高。

3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學習。

我們知道，整合的教育體現的是“以人爲本”的整體教育觀，而不僅僅是指單一的課程的學習。在幼兒園裏，活動區是更有利於孩子自主學習的場所。幼兒只要是在自己的生活與經驗是尋找與發現了有意義的東西，就會驅使幼兒主動積極地投入，樂意去進行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動區的設置和建構。配合課程內容在活動室內分設若干區域，以引發幼兒學習探究的興趣，培養孩子動手能力。在活動區學習中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導“快樂學習、快樂做事、快樂分享、快樂合作、快樂生活”。活動區的構建必須體現孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂於參與的原則。比如，充分投放大量的、有價值的、幼兒身邊易得的材料，爲每個幼兒進行各種探索提供條件，以滿足幼兒多層面的需要。我們倡導讓幼兒試一試、想一想、說一說、玩一玩。因爲僅有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來，讓孩子的小手動起來，讓孩子的思維活起來，把孩子的潛能挖出來纔是目的。

自去年以來，動手做成爲了我園一個鮮明的特色。各班每週都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啓發下，通過撕、折、疊、剪、畫、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動物系列80多種，娃娃系列40多個，用蛋糕盤做了昆蟲40多個，用紙杯、彩繩做了望遠鏡40多件，用廢舊信封和毛線做了手偶20多件等等，分別充實到了表演區、數學區、科技區等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲30多件，用牙刷、水果包裝網做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線做了小傘30多件等等。每次展評時，教師都組織孩子議一議、說一說，互相欣賞，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。俗語說“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過這種方式的學習，使幼兒的動手能力得到了極大的鍛鍊，探索慾望更加強烈。近年來，我園的手工製作已成爲我園的一大景觀，活動區裏，長廊兩側，到處佈滿了孩子的作品，吸引着家長和幼教同行前來參觀。

4、利用社區資源，開展社會課程。

幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應允分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間”，因此我園每學期的計劃中，都有自然課程和社會程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經驗，擴大孩子的視野。當地的高炮團，得益乳業生產基地、飛機場、消防隊、郊區田野、植物園等無一不留下了孩子們歡樂的足跡。

比如當孩子們來到得益乳業時，一下子就被吸引住了，他們參觀了養牛場、牛奶加工車間，不時發出驚歎，回來後和老師一起討論．表達他們的感受。又如孩子們到高炮團參觀時，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何遊戲代替不了的，尤其是到消防隊參觀時，孩子們聚精會神得聽消防隊員講解消防車的用處，滅火器的知識，看消防叔叔進行滅火演習，回來後興致勃勃地和老師進行火災自救的摹擬練習，提高了孩子的消防知識和自救能力。結合消防教育，大班還進行了各種安全標誌教育，讓孩子從周圍環境中尋找標誌，給公共場所設計標誌。大二班的孩子自己設計了標誌30多幅，都是從孩子的認知出發，以孩子特有的表達方式來提示警醒，有的孩子還給抽菸的爸爸設計了戒菸標誌。這種教育所蘊含的巨大潛能，是很多課堂教育活動所無法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學習、體驗式學習、開放式學習，因此更能激發孩子的求知慾，更能使孩子體驗到生活的樂趣和成長的快樂。

5、科研先導，提升質量。

積極開展教科研，是提升教育質量的一個關鍵。在教科研開展過程中，我園經歷了一個從不會搞教科研、到在課題組指導下學搞教科研，再到嘗試着獨立開展教科研這樣一個學習、積累、深化的過程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗，20xx年起，正式承擔了國家教育部十五重點課題“嘗試教育”的實驗研究，從方案的設計到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標也非常明確，真正做到了切實可行。

經過近三年的'實驗研究，建立了符合幼兒身心發展的、以探索、嘗試、操作爲基礎的課程模式，改變了傳統的教學方法，讓嘗試方法成爲教學的主導方法。它的着眼點是：“幼兒在前，教師在後；問題在前、結論在後；嘗試在前、指導在後”在教學活動中強調問題情景的佈置，讓孩子帶着問題去嘗試，從探索中發現問題，總結經驗，習得知識。在嘗試教學中，教師的語言更多的是“你去試一試，看發現了什麼”，“再去試一試，看有什麼不同”等等，然後鼓勵幼兒說一說他的發現，在這個過程中，幼兒的學習是主動的，經驗不是老師告訴他的，而是通過嘗試自己獲得的。比如我園教師創新的一書教育活動是《開放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開，哪一種後打開，哪一種打不開。嘗試之前．老師的問題是這樣的：“這些蓮花放人水中會打開嗎？打開的速度一樣嗎？請小朋友去試一試。”幼兒帶着好奇和問題去嘗試，發現了其中的奧祕，隨着嘗試的深入，老師又提出了新的問題：“爲什麼宣紙做的蓮花能很快就打開，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開，而塑料紙做的蓮花卻打不開呢”，由此引發出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過程中很輕鬆很自然的獲得了感性經驗，培養了嘗試創新精神。

在研究的過程中，我園多次參加總課題組開展的理論與實踐研討會，並積極將研究的成果拿到各項活動中展示。有31名教師在活動設計、說課比賽、敘事研究、教學展示、論文評比中獲得優異成績,幼兒園獲得教育科研先進單位.

今年,在嘗試教學的基礎上,我園又承擔了新一輪的國家重點課題即技術教育的實驗研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《幼兒園生活與技術教育的整合研究》這樣一個具體課題。我們認爲：生活中蘊含着大量的科技教育的信息，滲透着大量的科技教育的內容，可以說生活無處不科學，生活無處不技術，所以生活是幼兒學習技術的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開發了許多生活技術主題，既有具體實踐，又有理性思考，使研究穩步進行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動設計方案22個，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動設計如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動玩具》等立意新穎、創意獨特，深受專家的好評。

在教科研開展的過程中，我們注重結合實際，做到兩點：一試選準課題。選題慎重，根據本園的園情來選，針對教學中存在的問題來選。比如選擇嘗試教學時，我們認爲嘗試教學的理念，較好的體現了素質教育的內涵，這與培養人才的目標是一致的，所以經過推敲、論證確立爲本園課題。而是人人蔘與。使教師主動參與“研”，學習“研”，實踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵教師大膽試驗、敢於嘗試、關於思考、勤於鑽研，使教科研不斷向深層次推進。

我園在先進的教育理念的啓發下，打破了集體教學一統天下的現象，讓分組教學成爲我園教學的主導型式。這也是我園教學改革的一個鮮明的特色。分組教學對於老師來講，工作量確實是加大了，但孩子卻實實在在受益了，由於分組教學使孩子小數額化，所以更有利於教師觀察孩子、追隨孩子；更有利於教師瞭解每個孩子的需要，掌握每一個孩子的水平，更有利於孩子自由探索、發現與交流，也更有利於教師反思總結。所以分組教學實施以來，受到家長髮自內心的肯定和讚譽。

總之，我園在省教委的領導下，在向各地幼教同行的學習中，經過幾年的探索和實踐，取得了一定成績。幼兒園自19XX年跨入省級示範幼兒園以來，95年被評爲省級先進集體，並榮立集體三等功，20xx年10月被評爲淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評爲先進單位，20xx年3月，被評爲淄博市“初步現代化幼兒園”。12月被評爲山東省“十佳幼兒園”。近年來，20多名教師分別被評爲市優秀教師、教學

能手、師德標兵、青年新秀等；近30年教師在全國及省市各類公開課教學、活動設計、說課比賽、論文評比、技能展示中獲獎。50餘篇教育論文在全國及省市級的報刊、雜誌中發表。近百名幼兒在全國及省市組織的美術、舞蹈、特長展示等各項活動中獲獎。幼兒園的管理特色、教育教學、文藝演出、各項活動等多次被中央和省市電視臺及新聞媒體宣傳報道。

幼兒園將繼續秉承“理念領先、管理制勝”的法寶，進一步抓住機遇，以理念爲先導、以質量求發展、以特色增活力、以博愛爲基點，把幼兒園辦成高質量、高水平、現代化、有特色的示範性幼兒園，以更加堅實的步伐迎接新的挑戰。

幼兒教育反思3

《綱要》要求，“教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。雖然《綱要》所提倡的觀念已經深深地印在我們的腦海裏，但如何將新觀念在實踐中轉化爲相應的教育行爲，從而建立起積極有效的師幼互動，是我們在實際工作中首先遇到的難點。如在一次“從1到10”的唱數數學遊戲中，孩子們最後用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個橫排；有的孩子擺成兩個橫排；有的孩子擺成兩個豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極爲豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒有及時調整相應的教育策略和行爲，因此失去了與幼兒深人互動的契機。

這次活動引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時，怎麼辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認爲轉變教師角色意識、適當調整教育行爲是貫徹實施《綱要》的關鍵。教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行爲。如果教師能夠很好地把握機會與幼兒積極互動，那麼活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。

不久，在準備“合作分享真快樂”的活動時，我想在活動中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關“二等分”的知識，於是預設了這樣一個彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學習活動中的問題”。在活動的最後環節，我設置了一個問題情境――用來繪畫的紙不夠用。真實活動時，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對摺，打開後一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個人一起畫；還有的兩個孩子輪流畫。這與我讓孩子用對摺分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進行，那將重蹈覆轍。於是，我及時調整了目標和活動內容，鼓勵幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎麼辦？經過這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。

這個案例讓我反思到，當發現幼兒在活動中的表現與教師的計劃有差異時，應該及時調整教育行爲。如果兒童的行爲領先於教師的目標，那麼教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高於幼兒的發展水平，幼兒通過努力也難以達到，那麼教師則應及時降低目標，調整策略。在這個活動中，教師既是幼兒的夥伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

本學期開學時，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進區標誌牌、以限定人數均衡分配各活動區人數的規則。但在一次區域活動時，娃娃家出現了18個人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個人的規則，但他們還是想按自己的意願活動，沒有一個人主動離開，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒有簡單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導幼兒發現問題並嘗試自己解決。在現場的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便於活動，最後以不少幼兒的自動離開而解決。現場的問題解決了，教師的教育行爲是否也就隨之終止了呢？活動區活動結束後，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進區標誌牌的建議得到大家的認可。從那以後，活動區活動再沒出現類似的情況。在這個活動中，由於老師對班上幼兒的實際水平和年齡特點把握不準確，更改規則後導致問題產生，好在發現問題後，教師沒有自行解決了事；而是以引導者角色發揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

這個事例讓我感覺到，活動中出現問題並不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關係”，達到師幼活動的協同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動中的地位同等重要。如果只關注兒童不關注教師，那麼教師就無法發揮自己作爲教育者的作用；如果只關注教師不關注兒童，那麼兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發展。教師只有真正關注幼兒的需要，給予幼兒充分發展的機會，可能實現適當地調整教育行爲，從而使幼兒得到適宜的富有個性化的發展。

建構積極有效的師幼互動是落實《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵並瞭解現狀的基礎上，在不斷的教育實踐中，通過一個個鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動前進，才能達到師幼的協同發展。同時，在不斷的實踐和探索中，我們也產生不少困惑，如什麼纔是教育的時機？怎樣才能敏銳地察覺並抓住時機？抓住時機後，應該怎樣及時地調整教師的教育策略纔不至於錯過時機……

幼兒教育反思――轉變教師角色意識,適當調整教育行爲

《綱要》要求，“教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。雖然《綱要》所提倡的`觀念已經深深地印在我們的腦海裏，但如何將新觀念在實踐中轉化爲相應的教育行爲，從而建立起積極有效的師幼互動，是我們在實際工作中首先遇到的難點。如在一次“從1到10”的唱數數學遊戲中，孩子們最後用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個橫排；有的孩子擺成兩個橫排；有的孩子擺成兩個豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極爲豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒有及時調整相應的教育策略和行爲，因此失去了與幼兒深人互動的契機。

這次活動引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時，怎麼辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認爲轉變教師角色意識、適當調整教育行爲是貫徹實施《綱要》的關鍵。教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行爲。如果教師能夠很好地把握機會與幼兒積極互動，那麼活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。

不久，在準備“合作分享真快樂”的活動時，我想在活動中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關“二等分”的知識，於是預設了這樣一個彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學習活動中的問題”。在活動的最後環節，我設置了一個問題情境――用來繪畫的紙不夠用。真實活動時，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對摺，打開後一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個人一起畫；還有的兩個孩子輪流畫。這與我讓孩子用對摺分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進行，那將重蹈覆轍。於是，我及時調整了目標和活動內容，鼓勵幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎麼辦？經過這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。

這個案例讓我反思到，當發現幼兒在活動中的表現與教師的計劃有差異時，應該及時調整教育行爲。如果兒童的行爲領先於教師的目標，那麼教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高於幼兒的發展水平，幼兒通過努力也難以達到，那麼教師則應及時降低目標，調整策略。在這個活動中，教師既是幼兒的夥伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

本學期開學時，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進區標誌牌、以限定人數均衡分配各活動區人數的規則。但在一次區域活動時，娃娃家出現了18個人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個人的規則，但他們還是想按自己的意願活動，沒有一個人主動離開，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒有簡單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導幼兒發現問題並嘗試自己解決。在現場的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便於活動，最後以不少幼兒的自動離開而解決。現場的問題解決了，教師的教育行爲是否也就隨之終止了呢？活動區活動結束後，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進區標誌牌的建議得到大家的認可。從那以後，活動區活動再沒出現類似的情況。在這個活動中，由於老師對班上幼兒的實際水平和年齡特點把握不準確，更改規則後導致問題產生，好在發現問題後，教師沒有自行解決了事；而是以引導者角色發揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

這個事例讓我感覺到，活動中出現問題並不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關係”，達到師幼活動的協同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動中的地位同等重要。如果只關注兒童不關注教師，那麼教師就無法發揮自己作爲教育者的作用；如果只關注教師不關注兒童，那麼兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發展。教師只有真正關注幼兒的需要，給予幼兒充分發展的機會，可能實現適當地調整教育行爲，從而使幼兒得到適宜的富有個性化的發展。

建構積極有效的師幼互動是落實《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵並瞭解現狀的基礎上，在不斷的教育實踐中，通過一個個鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動前進，才能達到師幼的協同發展。同時，在不斷的實踐和探索中，我們也產生不少困惑，如什麼纔是教育的時機？怎樣才能敏銳地察覺並抓住時機？抓住時機後，應該怎樣及時地調整教師的教育策略纔不至於錯過時機……

這些都是今後需要通過實踐來解決的問題。

幼兒教育反思4

幼兒教師反思筆記――雷雷的眼淚

今天開聯歡會時，我請小朋友挨個表演節目。叫到雷雷，他依然膽怯，不肯站起來，我的鼓勵沒起任何作用。我急了，對他說：“今天你必須演，我們大家都等你，唱一個歌也行，說一句話也行。”看到我態度非常堅決，雷富有點兒難堪，眼中噙着淚花望着我。我真不忍心再逼他，但爲了他的發展，我狠狠心，鼓勵他說：“你能行，唱吧！今天唱了，以後就敢了！”見實在拗不過我，雷蕾惱怒而賭氣地帶着哭腔唱起來。他的音非常準，也很好聽。大家爲他鼓起掌來，但他卻絲毫沒有高興的樣子，臉上掛着淚花，氣鼓鼓地回到了座位上。

雷雷是個乖巧、懂事而靦腆的男孩子，平時總是和和氣氣、輕聲細語地與小朋友友好相處。他心靈手巧，學什麼都挺快，小朋友和老師都非常喜歡他。可是雷雷有一個弱點，就是膽小，從不舉手發言。即使老師叫到他，他也面帶羞色，半天吐不出一個字，更別提讓他當衆表演節目了。

據他媽媽反映，雷雷從小就不敢當衆講話，上了幼兒園以後，各方面都有很大進步，惟獨怯場不敢講話沒有多大改變。雷雷媽媽的一席話，讓我更感到有責任幫助這個可愛的小男孩。於是，我想盡辦法創造機會讓他在衆人面前講話。比如，我常請他給小朋友發東西，也常讓他帶領小朋友玩遊戲，鼓勵他大膽說話。只要他說出一個詞，我就帶頭爲他鼓掌。可這些做法都沒能樹立起他當衆講話的自信。都到中班末期了，我真爲他着急。於是，就有了今天那一幕。

晚上，我將這件事情說給雷雷媽媽聽，希望得到他媽媽的理解。他媽媽很高興地說：“沒關係，您做得對，就得逼他，不然他永遠邁不出這一步！您這不是爲他好嘛！”能獲得家長的理解，我感到很欣慰。

反思隨筆

這篇隨筆中記載的那個小男孩和那件事，在我腦海裏留下了深刻的印象。雷雷敢當衆講話、表演節目，我心裏別提多高興了。我覺得，是我的認真負責幫他克服了最大的心理障礙，讓他有了說和演的自信。但是，雷雷當時帶淚的眼神也深深刺痛了我。我知道，雖然我用這種不得已的方法幫助他克服了心理障礙，但實際上，我採取的方法是他當時無法接受的，也是我自己不滿意的。我是在他沒有做好心理準備，極不情願的情況下，突然把他推到了衆人面前，這對於自尊心很強的`雷雷來講無疑是痛苦的。

幾年後，我又遇到了一個叫月月的小女孩。她的不言不語和膽怯，讓我又想起了雷雷。我產生了強烈的願望，想用更適當的方法來幫助這類孩子，以彌補我對蕾蕾的歉疚。

面對月月，我開始反思自己對雷雷的教育方法。他們能和朋友、家人滔滔不絕地大聲說話，卻很少回答老師的問話，也許是我好意爲他們創造了各種鍛鍊機會，鼓勵他們大膽地說和表現，反倒使他們感到更緊張，從而起到了暗示和負強化的作用。在這種環境下，孩子時時能意識到自己這方面的不足，也就難以克服心理障礙，樹立自信心了。因此，當我有意識爲月月創造一些機會，讓她在集體面前表現不起作用時，我採取了淡化的方式，不再時時鼓勵她、提示她說，免得造成她更嚴重的心理障礙。具體說，就是順其自然，讓她和夥伴痛痛快快地說，我儘量多參加到其中與他們平等地遊戲和交流，拉近和月月的距離。在與其他小朋友交流時，我會自然地和她說兩句。她想說不想說我都不強迫，接納她用點頭、搖頭或小聲說來表示。我還採取給她搭建臺階的方式，先讓她和幾位小朋友一起上臺，然後再請她和最好的朋友一起上臺表演，用陪她的人數逐漸減少的方式減輕她的心理壓力。

爲月月創造這樣一個寬鬆的環境，雖然短時間內看不到效果，但長期堅持下來，月月逐漸有了一些變化。有一次，在戶外站隊點名，我已經做好了思想準備，如果月月不回答，我就先空過去。可是，月月響亮地答了聲“到”，我激動地望了她好幾眼，真想爲她鼓掌，也真想再聽她喊上一聲，但我剋制住了自己，因爲我知道這樣做可能無意中強化月月以往不說話的行爲。還有一次，我發繪畫紙時，又聽到她一聲細小但很清晰的聲音：“我還沒有呢。”我趕緊發給她，並對她說：“月月，以後老師忘了事，你還這樣提醒老師，好嗎？”她點點頭。

月月的進步，我看在眼裏喜在心裏。我相信，這樣看似自然實則有意的教育，會讓不自信的月月在不受傷害的情況下慢慢樹立起自信，展現出她獨特的風采。

幼兒教育反思5

孩子的行爲所想到的

這天中午，小朋友的菜是鴛鴦肉，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，井思源也是其中一個。用完餐漱口後就站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑着看門外的孩子。這時，錢良淇剛好要往教室裏走，見門被堵住了，就用身子往井思源身上撞。可是不管怎麼用力，井思源就是不鬆手。而另一邊的美慧也漱完口，要往教室裏進。只見她走到門邊伸出右手在井思源的左手上按了按，嘴裏還發出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，井思源就把左手放了下來，讓美慧進去了。錢良淇見了走到門邊，伸出右手照美慧的樣子在井思源的左手上按了按，同時嘴裏也發出“叮咚，叮咚”的聲音，井思源又立刻放開了左手讓他進了教室。從上面的近乎“惡作劇”的情景中，可以看出孩子對遊戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的遊戲規則，他們卻玩得不亦樂乎。可能平時，我們看到井思源這樣的孩子會立刻採用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創造天賦扼殺於無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的`觀察就會有所發現，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發現的興趣。錢良淇沒有通過而按了門鈴的美慧則能很順利的進來。故事中的井思源在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼裏可能是一個好笑的舉動。不但重複着同種遊戲同種規則，而且非常遵守遊戲規則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規則意識讓我不得不爲之嘆服，真是不可思議。遊戲是幼兒的天性，教師只要用靈活的遊戲方式一定也可以收到良好的效果。

幼兒教育反思6

一、通過情景表演，引起幼兒學習的興趣。

活動一開始，教師可以創設一個情景表演，讓幼兒有一個更直觀的感受，而不是抽象化的想象，有助於孩子對歌詞的理解。

二、遊戲情節地形象化，促進幼兒情感的激發。

在活動開始，教師將幼兒定位於蛋寶寶，這一角色對於幼兒來說比較熟悉，因此，幼兒樂於表現，從心底裏產生對角色的`喜愛之情。其次是教師自身反思的方面：在學唱歌曲時，教師沒有很好地把握好，也沒有真正落實到讓幼兒學會歌曲，而是3遍就過，比較倉促，幼兒難以接受，導致後一環節的效果呈現。

第三是對幼兒的反思方面：

我儘量爲孩子創設一個寬鬆和諧、自然、有趣的活動環境，讓幼兒在遊戲中，體驗歌曲的內容。培養幼兒對音樂的興趣和學習的積極性，能大膽地用動作表現。

第四在師幼互動的關係方面：

作爲教師，我沒有做完全的干預，而是極力鼓勵幼兒大膽地用動作表現，從而也拉近了與幼兒的距離。在整個活動的設計和進行過程中，我時刻以《綱要》中藝術領域目標爲要求，以小班幼兒的實際情況爲着眼點，培養幼兒對音樂的學習興趣。我也堅信，雖然沒有像預期上的那麼精彩，但是通過自己課後的深思及考慮，也讓我明白了很多，特別是對目標的把握以及運用，對孩子的隨機性處理，都有了一個很大的提高。同時，在這次教學比武中，也讓我學到了其他教師身上的優點，我要好好努力，爭取在下一次的展示課中有明顯地突破!

幼兒教育反思7

幸福是什麼?幸福就是看到自己辛苦努力之後得到的那種滿足感。而幼兒教師的幸福是什麼呢?無疑是看到自己班的孩子一天一天的進步，越來越懂事。我來談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。

記得這學期開學初，我剛接受這個班，對於班裏的孩子都不是很瞭解，名字和臉我都對不上號。而且常規也不是很好。開學第一天面對班裏亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。後來我覺得這樣不行，我必須用更多的愛和精力來對待這些孩子。首先我得讓他們有一個好的常規，好的習慣。於是我就從小的方面來一點一點的改變他們。每天我都打着十二分精神面對他們。早晨小朋友進園我會用微笑來感染他們，讓他們的每一天都有一個好的開始。接着和他們一起進行桌面遊戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶外遊戲的時候，我也會和他們一起玩，看到他們做一些危險動作時，我會制止他們，並引導他們學會一物多玩。而在就餐方面我會多用心引導他們做到不挑食，不管是早點還是午餐、點心，都會吃掉自己面前的食物。在開展教育活動時我也會精心準備教具，認真組織上好每一個活動……。就這樣一段時間過去了，我努力的成果貌似沒起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個家長告訴我，說：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家後說一說，而且在家表現不好的時候，只要一說老師們都會看到你的.時候，立馬會變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來我努力的成果在不知不覺中已經慢慢體現出來了，雖然不是很明顯，但確實在改變，這讓我的心中有一股說不出的滿足感，慢慢地快溢出來了，這就是我對幸福的理解。

“幼兒的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善於認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那麼你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那麼你就會變成快樂的天使。當你真正的走進孩子的內心世界，傾聽孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會認識到孩子中間蘊藏着智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長，你會發現快樂就在你身邊。你給孩子一份愛，孩子會回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無私的愛!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!

幼兒教育反思8

案例描述：升入大班後，爲了加強孩子們的身體素質，提高幼兒身體協調性及跳躍能力。我班從開學初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。爲了讓孩子們更快、更好的學會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長進行了溝通，請家長爲孩子購買兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進行練習。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運動項目了。鑫磊是個小男孩，每天來幼兒園的時候基本都是晨間活動快結束的時候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時他就出現了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的繩子來練習一下吧，老師好久都沒看見你練習跳繩了哦"我故意這麼說道（還不會跳繩的.他自己不急，我到是開始着急起來了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿着繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。我便問他："你爲什麼不跳繩呢？"他嘟着嘴巴說："媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒有教我跳。"聽完他的話，我便告訴他媽媽沒有教你可以自己學啊，老師也可以教你。來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再並齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學會，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓勵他再多練習幾下，並告訴他明天早點來，多練習老師相信你很快就會學會的，他笑着點了點頭。

分析：

"過於依賴"的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動比較懶散

的習慣。在家裏，父母對他過於保護，孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動學習的態度。

反思：

對於鑫磊的表現應更多的給予信任，幫其他戰勝過於依賴的思想。讓孩子瞭解不是什麼事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學會相信自己，相信自己是可以做到的。我採取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使鑫磊克服依賴思想，以勇敢、無畏的精神去鍛鍊自己。在家長方面我也和鑫磊的媽媽以電話的方式進行了溝通交流，他的媽媽聽我這麼一說也很是着急，其實在家中不是沒有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習跳繩，依賴着媽媽就是不肯動起來。爲此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學的、適應鑫磊特點的教育方案。如讓鑫磊每天早點來幼兒園，多有時間參加戶外運動。關注和支持鑫磊有益的興趣和愛好，併爲之提供方便，培養他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助鑫磊樹立自強、自立、自信的信念。

幼兒教育反思9

請不要如此教育孩子

每一個孩子的心靈都是純真的，每一個孩子的眼睛都是無暇的，孩子都有自己的思維方式，如果以成人某些自私的思維來考慮事物，那麼，必將給孩子純真的心靈受到易想不到的傷害！

前幾天，孩子們在區域活動的時候，碩碩和成成因爲搶一個玩具而動手打了起來，我看到後，連忙跑過去制止，然而爲時已晚，碩碩把成成的臉抓傷了，我看到後非常生氣，批評了碩碩，而碩碩也向成成道了歉，於是，他們倆又成了好朋友，一起玩了起來，當天下午，我跟碩碩媽媽和成成媽媽分別解釋了此事，她們都表示理解。我以爲這事就這樣過去了。

易想不到的是，第二天早上排隊的時候，成成狠狠的抓了碩碩的臉，我以爲他倆又鬧矛盾了，我問碩碩：“成成爲什麼抓你？”碩碩一臉盲然的說：“我不知道，我也沒和他打架！”我問成成：“你爲什麼抓碩碩的臉？”成成一本正經的說:“老師，碩碩昨天抓我了，奶奶說讓我今天一定要抓回來！”看着成成一臉無辜而又理直氣壯的樣子，我的心裏感觸萬千……

孩子們的心靈是純真的，他們之間的事情讓他們自己去解決，更何況他們重歸於好了呢？作爲家長心疼孩子，我們也可以理解，可是又何必去教孩子去“復仇”呢？如此教育方法，會給孩子的成長帶來多大的傷害？值得我們成人深思！

關於幼兒語言教育的幾點思考

語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養，這樣你的語言纔會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言紮根在幼兒幼小的心靈。

二、語言教育要貫穿於其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互爲基礎、互相聯繫、互相促進的關係，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應該貫穿於其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然後讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發展兒童的語言。

三、營造良好的語言教育環境。長在狼羣中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢於說話，善於說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬鬆、和諧和開放的語言教育環境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術的發展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發生了很大變化，成爲幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用衆多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經驗。

創設有教育價值的區域環境體現師幼互動

內容摘要 在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要部分。物質環境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值，將環境創設和材料蒐集的過程作爲幼兒的創造與自我表現的過程。我們應創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。

關鍵詞 創設 教育價值 區域環境 師幼互動

正文 幼兒在園的學習，是在與周圍環境、與人、與事件相互作用的過程中進行的，因此，在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要部分。環境的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進幼兒的發展。爲了使物質環境具有教育價值，有效促進幼兒學習和發展，我們應創設與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給幼兒佈置所能事先的，而應將環境視爲課程，並使幼兒真正成爲環境的主人。

一、物質環境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合

幼兒特別樂於擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞傑的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特徵決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質世界的認識還必須以實物爲中介，在很大程度上藉助於對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的。可以說，物質環境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋樑。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經驗蘊涵在物質環境之中，使幼兒通過與環境的相互作用獲得教育所期望的經驗。

（一）瞭解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂於探究和與之相互作用的環境和材料，並隨着幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調整。

教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動中佈置了一個汽車城，裏面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什麼車哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”於是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發現玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關於“車”的問題討論也越來越激烈了。

另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發展需要。一次在區角活動中，幾個小朋友在合作佈置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但爲怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關“橋”的圖片，並關注着他們的一切。

盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的。”

吳浩宇：“這有什麼稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’。”

馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋。”

民民：“可是我們不會搭橋，怎麼辦？”

馮博：“我家裏有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來。”

在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內容，作爲我們老師要根據具體情況進行發現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進行收集，通過多方合作共同創設環境。多種渠道的材料和環境的創設，有利於活動的開展深入及拓展延伸。

比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不住；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由於繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠。孩子們因此興奮起來，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠。

不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學習效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作於實踐中獲得的。

（二）明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值

在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是爲了佈置牆面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過程就是一個學習的過程。

首先，幼兒可以通過收集材料瞭解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家裏的VCD，有的'拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在蒐集的過程中就瞭解了水的種類、水的用途，以及一些先進科技下淨化出的純水等。他們學會了查閱資料，對資料進行整理、紀錄，孩子們在主動活動中學會了學習。

其次，對於自己蒐集來的資料，幼兒格外珍惜並樂於探究，從而使學習變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等製作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發現原來身邊的廢舊材料可以變出這麼好看的東西，對蒐集材料的興趣也更高了。

二、支持、啓發和引導幼兒與環境相互作用

要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環境和材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的支持和引導。

（一）將環境創設和材料蒐集的過程作爲幼兒的學習過程

經過與幼兒的討論決定了牆飾內容後，教師應和幼兒一起設計、準備材料和製作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作爲資源的）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個牆飾對幼兒具有一定的教育價值。

例如，我班“游泳真快樂”的牆飾專欄記載的是幼兒學游泳的經歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持着幼兒樂於用美術的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒爲更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動學習和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互瞭解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學習，看到自己的不斷進步而自豪和更加努力。這樣的牆飾實現着激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學習繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價值。

（二）將環境創設和材料蒐集的過程作爲幼兒的創造與自我表現的過程

二期課改的理念中，很重要的一點就是關於環境創設的研究，談到了環境創設的重要性。我在研究與實踐中，理解到主題環境的創設不僅美化環境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。所以主題的進展，必須依靠環境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級牆面上的每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。

在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環境處處體現這個主題。除了平時組織學習活動後，孩子們留下的種種痕跡，在遊戲區域我們也爲孩子準備了與主題內容有關的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們製作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，佈置在牆上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進行實驗，有的孩子可能一下子並不能理解這些材料的用處，但因爲有的孩子試驗後分類佈置出來，其他的孩子便能從環境中獲得經驗，提高自己的認識。

孩子們在走過主題一個個站點的時候，他們也會萌發與之有關的創造性的想法，很自然的在環境中體現出來。如：秋遊時看過海獅和海豚的表演後，孩子們就在建構遊戲中開設了一個“開心公園”，裏面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子裏；還有一個水族館，住着很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的遊戲行爲，在再現主題內容的同時，更推進了主題的進展，有了一個良性的循環。

爲了使物質環境具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發展，我們應創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給孩子佈置所能實現的，而應將環境視爲課程，並使幼兒真正成爲環境的主人。

在反思中創造更有質量的教學活動

有這樣一個現象一直讓教師們感到困惑，即我們並不缺乏對新課程教材的認同與實踐，但爲什麼成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業化水平。下面，就來談談我的真切感受。

一、教學前的反思——邊預設邊反思

不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學活動方案初步形成到真正付諸於實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。

1．教學前的反思側重於教育活動的目標及價值

教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考：開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪裏?它包括：爲什麼在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什麼問題，達到什麼目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

2．教學前的反思要關注幼兒的經驗

《上海市學前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個個素材點，只有在屬於幼兒最近發展區的教學活動中使用纔能有效地促進幼兒的發展。因此，在教學前我們必須對幼兒的經驗進行充分地思考：幼兒已經有了哪些經驗?適合本班幼兒最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什麼?幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?

我曾經嘗試在兩個不同的中班開展同一個數學活動“過生日”。

中一班的幼兒正在開展“幼兒園裏朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，並且已經開始相互調查瞭解，製作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是X月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，並且生成了很多有價值的話題，如“爲什麼2月29日過生日的朋友在今年的掛曆上找不到”“寒暑假裏出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期並不是很清楚，更缺乏在掛曆上看年、月、日的經驗。因此，儘管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之後的報生日找朋友，在掛曆上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。

因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份瞭解與思考，活動的質量也就多一份保證。

二、教學中的反思——邊教學邊反思

教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。

1．教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件

在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。

如在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是豔陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，於是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。

．根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處於同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成爲學習的主人。

如在“動物照相館”的活動中，教師發現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經驗，就馬上創設了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎麼回事?你們有什麼問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經驗了。

三、教學後的反思——反思付諸於行動

教學後的反思最好在活動結束後進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，爲後續教學做好準備。

1．教學後的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性

教師在活動後可以問自己：活動是否達到預期的目標?成功是什麼原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收穫?如果活動沒有達到預期的目標，那麼這又是什麼原因造成的等。

2．教學後的反思可側重分析教育現場即時調整或活動後還需調整之處

教師在活動後可以問自己：今天活動中我哪些地方作過調整了?爲什麼要調整?怎樣調整得更好?

如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經驗。當時教師的調整是捕捉幼兒現場交流的熱點，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設計如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進一步激發幼兒的運動興趣和競爭意識，使教學目的得以較好地實現。

導致教學低效無效的一個致命原因

作者：朱家雄 單位：華東師範大學學前教育系

導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業水平不齊整、教學資源不豐富、教師運用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區，導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的一個致命原因是當地教育行政部門及相關機構對幼兒園教學進行了不適當的審定和評估。對幼兒園教學的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握着教育、教學的導向，如若這一環節出了問題，那麼整個教育、教學就有可能出現問題。

由自上而下的控制所產生的問題

長期以來，我國實行的教育行政運行體制受到工業組織管理中“技術理性”的影響。對幼兒園課程和教學的審定和評估一直是作爲一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學質量進行管理、監督和控制。

教師是幼兒園課程和教學的實施者。教師實施課程和教學的有效性會直接體現在能否使課程、教學計劃與教育實際產生較高的切合度上。

幼兒園課程與教學的實施有三種取向。課程實施的忠實取向將課程實施的過程看作是忠實執行課程計劃的過程，即教師的教學忠實地反映課程設計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實施的相互適應取向將課程實施的過程看作是課程設計者與實施者通過協商相互適應的過程。即教師根據自己的實際情況對教學作出最爲適當的選擇。課程實施的創生取向將課程實施的過程看作是課程實施者自身創造的過程，即教師的教學是在具體教育情景中創生新的教育經驗，而課程計劃只是爲這個經驗創生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學實施的三種取向本不存在孰優孰劣、孰對孰錯的問題，在實施課程與教學的過程中，教師持有哪種取向。取決於多種因素，教師本身的專業水平和能力是其中一個重要的因素。

而今，在我國不少地區，教師實施課程和教學的取向並不取決於該地區的社會、經濟、文化狀況，也不取決於教師的實際水平、能力以及教育資源。而是取決於教育行政部門的指令。換言之，這些地區的教育行政部門可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學實施取向，而這樣的實施取向還可以通過對課程和教學的審定和評估等措施和途徑得到保證。

這種自上而下的控制會使幼兒園教學的有效性產生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準確無誤，是否合時合理成爲關鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導致很大的問題。(2)對於差異性極大的我國幼兒園教育現狀，任何劃一的教育政策以及由此而產生的審定、評估標準和要求，都會導致教育、教學的不適合性。(3)由不適合的課程和教學的審定、評估導向的幼兒園課程和教學的實施取向，會導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

例如，在我國不少地區，甚至在發達地區的一些幼兒教育機構中，專業水平高的教師比例並不高，要求所有教師在實施課程和教學時都持相互適應取向甚至創生取向，並以與相互適應取向或創生取向一致的審定和評估標準加以監督和管理。必然導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

來自教學審定和評估人員的問題

在實施幼兒園課程和教學的過程中，採用相互適應取向或創生取向，不僅對教師的專業水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學的人員也有很高的要求。

自上世紀80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向從強調教師教學的學業知識和技能轉化爲強調兒童的發展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統一性轉化爲注重課程開發和發展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會使對幼兒園課程和教學的審定和評估在本質和類型等方面發生相應的變化。例如，會使對幼兒園教學的評估從目標取向轉向過程取向或主體取向，從外部人員評價轉向內部人員評價。

這種以幼兒園課程基本價值觀的轉化爲基礎的幼兒園課程和教學的審定和評估，要求審定者和評估者也發生相應的轉變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時所使用的方法和工具等也發生相應的轉變。且不說我國幼兒園課程基本價值觀的轉變能在多大程度上與我國的政治、經濟、社會、文化等狀況相切合，應該看到，在我國教育行政運行體制沒有發生根本變化的前提下，多年來大部分幼兒園課程和教學的審定者和評估者自身並沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉變。

對幼兒園教學的審定和評估是極爲複雜的，它是對教育、教學的價值作出判斷的過程，而價值觀是相對的，持有不同的價值觀，就會對同樣的教育實踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學實施的標準和要求是混亂的，其依據的價值觀之間存在難以消除的矛盾，就會導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話的狀態。由於不少幼兒園教學的審定者和評估者本身沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們一方面會以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門既定的要求實施幼兒園課程和教學，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學行爲。這種狀態使已有相當高的專業水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入雲裏霧裏，處於左右不是的境地。

筆者在幼兒園教學實踐中經常看到來自教育行政部門以及與此相關的教研部門的人員對幼兒園教學實踐的審定和評估。由於他們中的不少人對實施教學的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學實踐中存在的問題，反而爲教師的教學制造了麻煩，增加了教學中的低效、無效甚至有害。

此外，在我國不少地區，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權力很大，而且還常常會去控制和監管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無須精通業務，只需根據一些沒有經由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發號施令，要求教師根據他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手鐗”牢牢地把握在手裏。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學的低效和無效。

改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”

對幼兒園教學的審定和評估是極爲複雜的，因此，因地制宜、因人而異是應該堅持的一個原則。在我國社會、經濟、文化等發展極不平衡的情況下，是不可能運用統一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學的理念和取向去實施教學的。例如，用於發達城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，就不可能直接用於發展中的城市；用於城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，也不可直接用於農村；即使在同一城市或農村，用於幼兒園教學的審定和評估的標準和方法也應有所不同。

而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學的審定和評估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說了算的狀況。包括幼兒園課程和教學的審定和評估在內的專業性工作更多地由專業人員把關。

但是，應該看到這種改變需要時間，需要經歷一個漫長的過程。迄今爲止，將幼兒園課程和教學的審定和評估作爲“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應該改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進行幼兒園教學的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學的審定和評估引起的折騰人的現象。

參考文獻：

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[5]張華，課程與教學論[M]，上海：上海教育出版社，20xx.

幼兒“自主探索”學習心理的培養

海門市東洲幼兒園黃滌乃

在國內影響較大的“學習的智能心理結構說”，強調了學習者主體的智能的和可發展的能動性。幼兒“自主探索”學習就是以這樣的學習心理爲依據，建構“確定目標——創設情境——自主學習——積極創造——評價分析——強化心理”的自主探索結構模式。充分地開發學生的智力，培養學習的能力，全面發展學習的整體素質。

在幼兒的教學活動，提高他們學習的“自主探索”，提高他們自主學習的效率，就應該從幼兒獨特的心理特點入手，相應地採取教學對策，有效地培養他們“自主探索”的學習心理。

一、尊重和信任幼兒，共同確定學習目標。

學習目標是學習意向動力的一部分，學習目標的確定應該從幼兒的興趣、愛好和需要出發，幼兒喜歡學習什麼，怎樣學，都可以和老師、和同伴共同確定下來，使幼兒的學習成爲一種自己的心理需要，成爲自己學習的內驅力。教師在引導過程中，應該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。比如在中班幼兒的主題活動中，很多幼兒對汽車很感興趣，於是教師就抓住“汽車”這個孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學習目標，請幼兒自己設計，並以網絡圖的形式分列目標。目標包括關於汽車名稱的網絡圖，關於汽車用途的網絡圖，有圍繞“汽車”開展相關教育活動的可能性的網絡圖，十分清晰地呈現了階段學習目標和整體學習目標。教學過程中注意，要讓幼兒無拘無束，坦露心聲，並逐步形成自尊、自信的品質。在這個基礎上，幼兒會對學習目標充滿興趣和慾望，學習目標自然容易達到了。正如“汽車”這個主題活動，由孩子們自己提出了各種學習目標和學習方法，活動積極有序，效果非常地好。

二、創設和激發“兩境”，積極增大學習動力。

“兩境”是指學習環境和學習心境。“兩境”的創設和激發能力充分調動幼兒的學習注意力，培養其堅強意志力。“自主探索”中“兩境”的創設就是要求教學利用實物演示、表演體會、語言描繪或多媒體教學技術，爲幼兒提供豐富多彩的教學情景同時建立友好的交互作用的學習環境，進一步激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學習心境。在數學教學活動“認識大小”中，教師爲幼兒創設了一個優良的教學情境，春天的花園裏有着五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕鬆愉悅，再加上電腦設計的數學答題令幼兒覺得活潑有趣，同時教師扮作可愛的春姑娘，用親切的態度，恰當的表情，有效地增大了幼兒的學習動力，提高了幼兒的學習效果。這樣的“兩境”創設，就是以最大限度調動與增大學生學習的意向動力，促使智力與能力快速、穩步地提高。

三、支持和強調激疑拓展，努力培養良好思維品質。

“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，產生創造的慾望，獲得創造的成功，這是“自主探索”中尤爲重要的一方面。

在教學過程中，要以幼兒創設問題提出的情境，啓發思維，啓發質疑，要創造一種“以疑爲線索，以思爲核心”的“多思”教學模式，通過激疑拓展這一環節，培養幼兒“自主探索‘的學習心理。比如在科學教學活動“磁鐵的祕密”中教師首先爲幼兒準備了各種不同特徵的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問題：“玩具爲什麼會出現這樣的情況？”在通過教師的啓發點拔後認識了磁鐵，然後再在磁性的問題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，爲什麼有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶着問題的質疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發，問題提出了，思路開拓了，樂於自主探索的思維品質也就逐步養成了。

四、調節和控制教學思維，激發主動參與熱情。

培養幼兒“自主探索”的學習心理，除了要求教師創造有利於幼兒自身學習的情境之外，還非常強調讓幼兒自己發現、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學習的各種心理認識能力，得到綜合的鍛鍊，促進幼兒學習心理因素的形成。教學活動應該以幼兒的活動爲主，讓幼兒學會學習。如何調節和控制教學因素是教師的藝術，更是培養幼兒學習心理的着急在控制教學因素中，要注意三個並重：智與能的並重；動腦、動手的並重；智能與非智力因素並重。比如在設計語言教學活動：“我會說話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學習的課堂，在教師指導下，讓幼兒有足夠時間去參與對話活動，激發幼兒主動參與熱情，來發展幼兒口語能力。其次，要培養幼兒“自主探索”學習心理，教師應該認識到幼兒的參與活動不應該只侷限於課堂，而應該課內外結合，走出封閉的課堂，不能滯留於師生間，同學間的橫向參與，還要逐漸開展形成多樣的縱向參與。

五、注重和提高評價效果，進一步調動學習積極性。

讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學習心理的良好體現。這就要求在教學評價過程中，教師要注重和提高評價效果，進一步調動幼兒學習積極性。評價要以激勵學習爲目的，可採用即時性評價激趣。如在教學過程中，某幼兒的即時表現出色，教師就可以這樣評價：“你說得真好！是個愛動腦筋的好孩子。”或者採用階段性活動評價激趣。讓幼兒根據階段性的學習表現，採用個人表揚、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優秀小評論員”，讓幼兒在自我評價中進一步調動起學習的積極性。在評選“綠領巾”活動中，大班幼兒自主探索，自由評價得到了最佳體現，他們在向他人學習，對自己完善中，進行對比與評價，思索與學習，幼兒學習狀態被徹底激活了，學習心理也得到了培養。

總之，對於幼兒而言，養成了“自己探索”的學習心理，才能主動地參與學習活動，積極地進行探索，學得快，學得活，學得輕鬆。作爲探索者，在當今“學會生存、學會做人”的教育思考下，要紮紮實實培養好幼兒的“自主探索”學習心理，讓幼兒更好更快地發展。

幼兒教育反思10

本次數學活動的選材是根據大班幼兒的年齡特點和發展水平而進行的，日曆對於我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，爲了能讓幼兒學的開心有趣於是我在第一個環節中我以今年是什麼年的問題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來了。

在第二個環節中，我在黑板上掛了一個大年曆，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什麼聯繫。調動了孩子們的積極性，孩子們在學中樂，玩中學，真正做到了"寓教於樂"。在尋找日曆祕密的過程中，孩子們的發現遠遠超過了我的預期。有的`孩子說："老師，我發現了日曆上的數字顏色。""爲什麼不一樣呢？"，我把這個球又拋給了孩子，有的孩子就說："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發現的事實給你證明。

活動的第三個環節是通過故事的形式，利用故事便於幼兒理解的特點，使幼兒喜歡、理解日曆。果然，這種方式大大的激發了幼兒參與活動的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個月裏，其中有的月是29天、30天、和31天。

最後一個環節我設計讓幼兒在年曆中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環節中得到了提升。

幼兒教育反思11

誰來還孩子一份真誠？

片段一：早上孩子們陸陸續續的來到學校，他們都會甜甜的問候我，我也用微笑迴應他們。這時候，牛牛來了，他腆着臉對我說：“老師，你知道我爲什麼來幼兒園嗎？”“爲什麼啊？”“因爲我很想你啊！你比我媽媽可漂亮多了。”這個小人精就知道說好聽的哄老師，不過心裏還是暖暖的。

片段二：午飯時間剛剛結束，小值日生們有的拿着抹布幫老師擦桌子，有的拿着笤帚幫老師掃地，大家幹得熱火朝天。這時候，濛濛卻什麼也不幹，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多髒啊！快來擦擦這兒。”“琪琪，這兒有很多紙，你快來掃掃啊！”我趕緊去過去問濛濛：“濛濛，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎麼總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友啊！這樣他們就不會亂了。”

片段三：“誰幫老師去把你們的小被子抱進來啊？”中午曬得被子該收進來了。“我！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會爭着幫老師，只有小志浩總是坐在那裏不肯幫忙。“浩浩，你來和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫還沒畫完呢？”他爲了推辭竟拿出了畫畫本。“你只抱小的好不好？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝着很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見。“浩浩，你幫我一下吧！”“你長得那麼高應該抱多一點。”“你看，你不幫我，讓別的小朋友看見會笑話的。”“如果我幫了你，讓別的老師看見也會笑話你啊！”……

案例分析：

孩子是不會騙人的，他們有自己純淨的小天地，可是受社會大環境及其個別家長行爲的影響，他們也學會油嘴滑舌，學會偷懶磨滑，並且不爲所恥，反而愈演愈烈。

案例反思：

一、注重培養孩子誠實的美德。

老師和家長都願意孩子能夠成爲誠實正直的人，可是在日常生活中有的家長卻擔心孩子太誠實了會被別人欺負。誠實不是無能，誠實的.品格有助於孩子智力的發展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長，我們家長和老師必須注重培養孩子誠實的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實的行爲習慣影響孩子。另外，對孩子的過失，不能採取粗暴的態度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說真話，以免孩子爲了掩飾所犯的錯誤而說謊。對孩子進行誠實品質的培養是一項長期的、細緻的工作，我們要利用生活中出現的一點一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實的良好品質。

二、注重在活動中培養孩子的良好品質。

培養孩子的良好品質和我們的教育活動、遊戲、日常生活的各個環節是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養孩子的良好品質。如：大班主題《我長大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動是光榮的，自己的事情自己做，用於克服困難，並積極參加各項活動；音樂活動《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂；語言活動《康康變了》，讓孩子們從故事中瞭解到康康的變化，誰也不想做不愛勞動，總是找理由偷懶的孩子。

三、注重建立良好的家庭環境

對孩子影響最大的是家庭環境，孩子的社會生活起步於家庭，家庭是孩子生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定着孩子今後生活中的品德和行爲習慣，因此建立良好的家庭環境至關重要。一般情況下，家長會在幼兒的飲食起居關懷備至，而在道德品質培養方面則不盡人意，這就要求家長建立良好的家庭環境，以培養孩子良好的道德品質爲出發點，使孩子身心同步地健康成長。作爲孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環境，對孩子的成長至關重要。

總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長都有不可推卸的責任。我們要從生活的點滴抓起，圍繞一個個小目標，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恆，強化訓練，就一定會受到事半功倍的效果。

幼兒教育反思12

在一次教育活動《臘梅花》中，我讓孩子觀察圖片：今天我們去花仙子的花園玩，好嗎？你們覺得花仙子的花園怎麼樣？爲什麼漂亮？看見花你感到怎麼樣。

孩子們認真觀察花，這時我再出示蠟梅花，引發幼兒活動興趣。引導幼兒觀察其枝、幹、花的形狀及顏色。蠟梅花什麼顏色？什麼形狀？哪個季節開放？具有怎樣的品格？帶幼兒到戶外，鼓勵幼兒表達自己在戶外的感受，感知冬天的天氣。然後觀察梅花：讓幼兒仔細觀察冬天的花是什麼樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找花上還留下了什麼？引導幼兒發現並探索。猜一猜，明年春天會變成什麼？最後我給孩子們提供墨汁和顏料，讓孩子們用手在畫紙上作畫，孩子們興趣很高也很開心。本次活動是以觀察爲主，與幼兒共同談論冬天的花卉。

雖然這麼設計的`，但在具體活動中的許多方面，根據幼兒對教學內容的反映作出了適當的調整。此次活動過程，孩子們表現得十分興奮，那股興奮勁好久都不能平息。在老師出示掛圖時，孩子們的想象的閘門也打開了，對冬天開放的花特別感興趣，還說出了許多花。並饒有興趣地講個沒完沒了的，但對那大幅冬天背景圖片只是覺得好玩、新鮮。這些，如果讓孩子們看看冬天錄象，我想孩子們會更感興趣的！當我成爲一名幼兒園老師時，我經常反思。老師要有“孩子氣”，讓自己的教學化繁爲簡，孩子的快樂要能感同身受，孩子的興趣點老師也要能因勢利導，教學自然能事半功倍。

所以在以後的教育活動中，我要多從孩子出發，多用孩子喜歡的方法進行教育活動。

幼兒教育反思13

誰都不會否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發展幼兒的能力，應該激發幼兒積極的情感。我認爲這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。並且，我堅信，幼兒有沒有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問題作一種理論上的反思。

1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類的根本追求，人類的一切奮鬥都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯繫在一起的。一切與人的身心健康成長相關的積極感受纔是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同於物慾享受。兒童在生命成長的過程中，除了機體在生長髮育外，他的精神也在成長。兒童來到人世，就開始建構自己的精神世界，進入如蒙臺梭利所說的“精神胚胎”期。這個時期，不同於他的“生理胚胎”期，也不同於日後的成人生活階段。蒙臺梭利認爲，“生活最重要的時期並非大學時代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因爲，這一時期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，兒童開始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開。兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人。“兒童並非毫無能力，並非須事事依賴成人，好似一隻等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創造’了人，沒有一個人不是從曾經經歷過的兒童時代的創造而長大成人的。”“是兒童自己從周圍世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來的人。”兒童生命成長過程中表現出來的這種創造能力是其心理世界不斷髮展和完善的原動力。對於兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創造活動之中，就是最大的幸福。正因爲如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創造、建構活動，看作是對整個人類的建構和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經歷的過程。在這個過程中，兒童“創造了人類智能的所有要素，以及人類所幸具有一切。”對兒童而言，這個過程本身就是一個十分幸福的過程，只有當兒童的精神建構活動不斷受到成人的無理阻擋的時候是例外。總之，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長聯繫在一起的。一切有利於兒童精神世界成長的活動，一切與兒童的身心發展需要一致的活動都有可能給兒童帶來幸福。一切違抗兒童成長內在力量的、外在強加的 活動對兒童來說均無幸福可言的，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發自兒童內心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發兒童不斷地創造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當的物慾、無理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無關。

2．幸福爲什麼與部分幼兒失之交臂現實生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個問題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無法對這個問題作全面深入的討論，而只從幸福爲何遠離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。

首先，我要認定的一點是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，併爲了幸福而生活着。同時，我也斷定，還有許多兒童並沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。兒童有沒有體驗到幸福，不是憑成人去問兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現實生活，瞭解兒童的真實感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。爲什麼有那麼多幼教專業人士在吶喊“發展兒童的主體性，進行主體性教育”？爲什麼會在我們的兒童教育領域中出現“愉快教育”的術語？這是因爲，在我們的教育實踐甚至某些教育理論中，兒童沒有主體性體現，兒童作爲學習主體的地位沒有得到確認，兒童在生活和學習的過程中並沒有感到真正的愉快。進而可以說，兒童的生活和學習並沒有與兒童內在的不斷萌發的生命力取得一致。因而至少並非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應爲兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關心兒童健康成長的有識之士的共同心聲。那麼，在一個美好的社會制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經常把幸福等同於物質生活條件的優裕，等同於成人爲兒童創設的各種成人認爲十分優越的條件。

不可否認，物質生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個方面，但這僅僅是外在的方面，物質富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這並不意味着物質條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來說，各種圖書的確會給他帶來內心的愉快感受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的兒童在衆多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書並沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的兒童見了鋼琴就煩躁不安。成人經常爲兒童在不斷豐富了的生活中沒有感到幸福或沒有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導致的苦惱。這種苦惱的背後，是兒童的不幸福甚至是由於被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內在精神成長取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發時，個體纔能有真正的幸福感受。

所以，對於與兒童生活緊密相關的成人來說，瞭解兒童，瞭解兒童的需要和興趣，瞭解兒童精神世界成長和發展的規律，就是“發現兒童生命的法則”。教師和家長“必須遵循這些法則而行動，因爲它們表明了普天下共同的人的權利，”併爲兒童的成長、爲兒童生命法則的展開提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀偏差方面，還需要注意的是成人經常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經常能聽家長們廉價的許諾；在幼兒園，經常能看到教師以本應屬於兒童自身權利之一的遊戲作爲幼兒學習的獎賞，經常聽到教師在要求兒童“高興地”說和“高興地”唱。其實，在這種要求下，兒童臉上擠出來的“笑容”是短暫而廉價的，也是轉眼即逝的。那並不是真正的高興和愉快，因爲它們並不是發自兒童內心，並不是建立在兒童對學習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要並沒有真正參與其中。

其次，對個體需要認識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關鍵在於當前的活動是否與個體的需要或興趣協調一致。在現實生活中，成人經常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以爲，自己需要的，兒童也一定需要。其實，兒童與成人處於生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開的過程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經典名著《愛彌兒》中有一段十分明瞭的表述：一個成年人確實必須知道許多對兒童似乎無用的東西。可是，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學、都能學嗎？把做兒童時用得着的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。爲什麼要叫他去求那也許終生都用不着的學問，而忽略那些足以滿足他現時需要的學問呢？盧梭提出的問題，其實在今天的兒童教育中還沒有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每週五天工作制下，還有許多兒童在並不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程裏不停地添加內容，從沒有想到兒童的發展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什麼、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己爲適應不斷髮展的社會而需要學習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同於成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界。兒童世界的主要特質，不是什麼與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。”“兒童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈裏活着的人依然被壓抑着。”正是從這個意義上說，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。

最後，對兒童學習認識的偏差。兒童是怎麼學習的？3～6歲的幼兒是怎麼學習的？每一個教育工作者都必須正確回答這個問題。幼兒的學習不同於中國小生的學習。幼兒的學習是同幼兒的一日生活緊密聯繫在一起的。一日生活是幼兒學習的.內容，也是幼兒學習的過程。因此，除了集體教學活動以外，在幼兒園中，一日生活的其他環節，如飲食、勞動、遊戲、散步、衛生等等都是幼兒的學習活動，也都是幼兒的學習內容。幼兒學習這些內容的主要方式不是坐而靜聽，而是在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習，這是現代兒童心理髮展理論所明示的。而現實是，幼兒經常地被安置在一個需要端正靜坐的環境裏。在某些幼兒園，幼兒連動手的機會都沒有，因爲他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動作就是思維，幼兒在動作中學習。但幼兒動作被控制了，難道不影響幼兒動腦嗎？兒童需要活動。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更爲強烈。……如果我們給他這個活動場地，我們將會看到，這些從來不能滿足的使人苦惱的小孩現在轉變成爲愉快的工作者。出名的破壞者變成他周圍器物的最熱心的保護者。一個行動和活動雜亂無章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成爲一個精神寧靜、非常有秩序的人了。”可見，活動對於幼兒是多麼的重要，活動又是多麼有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響着 活動的時長及活動的性質和質量，並使兒童在重複有變化的活動中感受到真正的幸福。

3．幸福是幼兒教育的應有之義通過以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作爲緊密聯繫在一起，從一定意義上說，是成人的干預使兒童沒有充分感受到真正的幸福。同時，我們也可以認定，成人的努力──朝着兒童生命潛能成長的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認爲，幸福是科學的幼兒教育的應有之義。這是因爲：一方面，教育作爲人類社會的一項智慧性的文明事業，它是人類幸福的有機構成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由於接受了教育，才促進了身體、認知、情感等方面的發展，使他能更好地感受並創造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學、教育科學而實施的教育，是確實有助於兒童生命潛能發展的教育，即科學的教育。科學的兒童教育，其出發點和歸宿是兒童的幸福；科學的兒童教育，其內容和過程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿足和興奮。使兒童教育充滿幸福的關鍵在於“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯教育家贊可夫說過：“瞭解兒童，瞭解他們的愛好和才能，瞭解他們的精神世界，瞭解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”只有這樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯繫起來，與兒童的發展聯繫起來，最終與兒童的幸福聯繫起來。爲此，我們熱切地呼籲，兒童教育工作者切實地關注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類未來的幸福。

幼兒教育反思14

一、幼兒教師必須注重轉變教育觀念

在改革幼兒教育、強調培養幼兒全面發展的浪潮裏，轉變更新教育觀念是一個必須十分重視的問題。但是我們沒有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀念，更多地把理論學習與教育實踐分開：幼兒教育的“國小化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識的灌輸者非常嚴重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發，其實這嚴重地侵害了孩子身心健康的發展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時代幼兒教育觀念的轉變方向。

二、幼教必須做到理論與實踐結合

第一，重視教師的業務學習

要充分調動教師，提高自身教育素養，掌握操作技能的主動性、創造性，幫助教師懂得作爲幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學習之外，還需要不斷開拓自己的知識面，樹立“終身學習”的理念。

組織教師依據幼兒的發展目標，根據自身的需要和特長，制定自我發展計劃。鼓勵教師進行業務進修，使教師自身發展目標與幼兒的培養目標融爲一體。同時，幼兒園又能積極的送自己園內的教師走出去學習交流，把別人先進的東西帶進來，提高教師的整體教學水平。

第二，重視幼兒潛能的開發

按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。爲實現這一目標，在幼兒半日活動各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發展。在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成爲生活的主人，培養他們自理生活能力;

在學習課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導孩子主動學習，主動發展、探索;在遊戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的遊戲時間和遊戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個性得到發展、智慧得到張揚。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高於母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關注每一個幼兒，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是，使他們誠實。

第三，重視教研活動的開展

利用中午時間進行大教研和小教研活動，是促進本園教學更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過程中出現的問題進行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學習的.。狠抓教研、抓教學、抓活動，讓每位教師在活動中動起來培養了教師主動學習、主動探索慾望。有的園實行推門聽課，同課異構、一課多研的形式，使教研活動更加的豐富多彩。有效發揮教師研究共同體的作用，在“做中學”科學教育研究的過程中，幼兒不同階段會出現不同的問題，這些問題都需要運用集體智慧才能解決。

三、幼兒課程安排必須和生理特點相適應

幼兒園的課程安排應該注重幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，併爲幼兒提供平等的學習與發展機會;課程與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習;課程尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。教育內容和要求，融於幼兒生活、運動、學習、遊戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。

強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發展認知能力，豐富情感體驗。同時，豐富的區角活動讓我明白了幼兒育德是關乎我國發展先進文化的重要內容，關乎提高公民道德素質，是兒童個體全面和諧健康發展的一個教育標誌。

嬰幼兒時期是道德行爲養成的關鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來好動，遊戲是孩子的生命。在孩子的生命成長中，無時無刻不充滿着遊戲。生活中能所被他使用的物品無不成爲他的遊戲材料。遊戲所帶給孩子的價值也絕對是不可用標準化的工具能測量清楚的。他們的自主遊戲活動讓幼兒充分地張揚了個性，讓幼兒的想象力得到了最大的發揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。

幼兒教育反思15

我們班近期開展了區域活動“站起來”。通過“讓紙站起來”：“製作紙橋”;“小動物站起來”等活動活動，引導幼兒持續深入地探究。活動中先引導幼兒探索用薄圖書站起來的方法，引導幼兒運用獲得的經驗，探索讓薄紙站起來，感知改變物體形狀後的有趣現象。再“製作紙橋”則在探索已有經驗的基礎上探索的方法;最後是活動“小動物站起來，探索紙製的小動物站起來的方法。

“站起來”活動，一開始我直接引導幼兒探索“讓紙站起來”，但在活動中我發現：怎樣讓紙站起來，幼兒不能很好地進行探究，只有一兩個與幼兒能將紙摺疊後站立，大部分幼兒也隨之模仿、借鑑，完全是模仿性學習。怎樣在幼兒已有的經驗與新經驗之間架構橋樑呢?哪些生活經驗可以喚起幼兒的探索?在探究紙站起來中，考慮到幼兒平時在看書時常常無意識地將書打開就可以站立在桌上。於是我增設了“探究薄的圖書站起來”這一環節，在此基礎上探究怎樣讓紙站起來，這樣不僅使幼兒無心的操作轉換爲有意的探究，探究活動適宜幼兒發現問題、解決問題。平時不愛動手的幼兒都能主動參加探索，同伴間還進行了經驗交流，語言交往，真正體現的'玩中學，學中樂，全體幼兒“跳一跳”都探究到其現象。足球即時比分

通過本次活動感悟的內容的安排上應注重由淺入深、循序漸進，使幼兒的認知發展特點和探究的特點水到渠成。幼兒探究的內容應根據幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內容難易程度應是符合幼兒年齡段水平特點，探究內容也應具有一定的挑戰性，只要幼兒“挑一跳就夠得着”，幼兒就會有興趣、主動地展開活動，積極地致力於問題的解決和探究。