幼兒園教育反思(合集15篇)

在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編爲大家整理的幼兒園教育反思，歡迎大家分享。

幼兒園教育反思1

忙碌而又充實的一學期不知不覺已近尾聲，回眸這一學期我們所走過的路，20xx年是發展的一年，進步的一年，收穫的一年。幼兒園全體老師齊心協力，團結一致，在總部的領導、關懷、指導與幫助下，圓滿地完成了本學期的教育教學目標。現將本學期的教育教學工作總結如下：

（一） 師資隊伍管理方面。

1、本學期我們對新教師的成長工作放在了首位，在工作上經常去給予幫助，每月的主題牆佈置、帶班的常規等經常下班去給予指導，教研組長也對她們的工作多給予了幫助。在生活上，更是積極詢問她們對園所工作是否適應，入冬時，個別老師棉被太薄便從園內找了舊的棉被給老師用，希望老師有一個溫暖的冬天，老師們也都很感動。

2、在老師的自身業務方面，我們盡力多組織了各種培訓活動，老師在業務上有了大的提高，還組織了出去學習參觀的機會，例如帶老師到學林雅苑幼兒園參觀學習，進行教研交流等，讓老師們增長了知識經驗。還採用了老帶新的方式促進老師的相互成長，例如在段亞梅老師的幫助指導下新老師張曼、李小鳳在鋼琴彈奏上取得了很大的進步，在學期的末的的彈唱比賽中取得了良好的成績。

3、學期初期要求了每位老師寫個人研修計劃，讓老師給子制定成長計劃，從中也讓我們也瞭解了每位的成長需求，在日常工作中多提供給他們發展的機會，例如。陳老師希望在美術方面有提高成長，本學

期我們便將美術班交給了她帶，平時也在業務上多給她指導，這個學期她的業務能力提高了很多並且她所帶的美術班家長和孩子也都很喜歡並認可她；劉老師希望多點時間自己提高學歷的`機會，於是我們在不影響工作的情況下，儘量多給予她方面，給予她學習的時間，並經常給她鼓勵表揚，從而使她順利的通過了本學期的課程學習。

（二）日常教學管理與安排。

1、主抓日常教學，每週定期下班看兩次半日活動，不定期的到各個班級查看教學情況。老師們也經常相互聽課評課，共同促進教學水平的提高，每個月底園內對各班教育教學工作先給予檢查評估，評出了本月的一二三等獎，發放考覈獎金，極大的促進了班級管理工作質量的提高。嚴抓教研組長對老師的備課和反思的批改，從而使得本學期老師的備課質量和反思水平得到了很大的提高。

2、在本學期我們還開展了很多豐富多彩活動，吸引孩子、吸引家長的同時更提高了我們園的教育教學質量，九月份我們開展了早操比賽，十月份我們組織了老師進行說課評課活動以及園內公開課和機構公開課活動等等每個月都有豐富多彩的活動，例如，親子運動會、半日開放、遊園會、才藝展等。老師在參與中得到了自身業務的提高等等。平日加大了對戶外活動喝各種遊戲的管理力度，每天對各班級的戶外活動進行檢查指導，讓戶外鍛鍊真正落實到位。每天下午的各類遊戲活動老師們也組織得豐富有趣。

3、加強了對區域遊戲的管理工作。開學初各班級都嚴格制定了區角遊戲計劃，並認真根據計劃佈置區角，在十一月份還組織了區角觀摩

評比活動，極大的提高了老師對區域活動的重視程度。每天根據計劃組織孩子進行區域遊戲，孩子們很開心，同時區域遊戲也輔助了我們教學的開展。

（三）教科研工作方面。

1、在認定切實制定教研計劃的同時，每週三、週四是我們的常規教研時間，老師們在每週的教研活動中認真準備、發言踊躍。在教研中促進老師的專業化成長。本學期我們的專題教研“體育器械的一物多玩”取得了大的收穫。老師們先從理論上了解了如何組織體育器械的一物多玩，之後再組織老師開展了一物多玩的教學觀摩活動，再進行研討交流。在不斷的研討和實踐中提高了教研水平和教學能力。

2、在科研活動中，根據教育局的安排開展了開題報告活動，邀請專家聽取報告，將課題“大班數學區域材料的投放實驗研究”根據專家的指導意見更改爲“大班數的組成與分解材料投放實驗的研究”，並制定開始了課題研究的初始階段。

（四）幼兒能力培養方面。

1、本學期是幼兒入園的第一學期，我們將幼兒常規培養放在了第一位，經過一學期的培養學習，託小班的幼兒對幼兒園的一日生活從一開始來的哭鬧到如今的開心參與各種活動，都是幼兒的巨大進步。在自理能力方面孩子也得到了提高，可以自己吃飯、小便、洗手了。

2、在學習能力上，幼兒逐漸養成了一定的學習習慣，中大班的孩子知道每天回家首先完成老師交代的任務再玩耍，老師組織活動時認真聽講。

3、對個別幼兒的教育工作。本學期我們加大重視個別教育，根據孩子的特點和特殊表現要求老師跟蹤教育，結合家庭教育共同幫助孩子融入集體生活，發展爲身心健全的孩子。

（五）幼兒園特色和班級特色。

本學期我們繼續以兩浴爲我園特色，每週三下午爲全園性的日光浴活動，老師們認真組織活動。同時每個班級也都有自己的特色，託班的塗鴉幫助孩子在認識顏色的基礎上進一步瞭解了塗色的方法樂趣。小班的兒歌特色總是受到家長的一致好評，孩子總能朗朗的說出很多兒歌，對孩子的語言發展提供了幫助；中班的國旗標誌增強了孩子對世界國家的認識；大班的趣味閱讀更是爲孩子今後的閱讀能力提供了極大的幫助。

在一學期的工作中，我們也發現了一些不足之處，例如，我們的區角環境創設需要加強；主題牆的創設依然不足；園本教研活動開展地不夠深入，教研組長的教研水平需要提高，教師上課評課的能力較弱等，都是我們在下一學期需要努力改進的方向。 希望通過我們全體老師的再接再勵將全園的教育教學工作再上一個臺階。

幼兒園教育反思2

幼兒園教師教育反思：別小看了孩子

別小看了孩子數學活動時，幼兒在進行操作練習――採蘑菇。說“採蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不乾膠蘑菇撕下來，然後再按小兔籃子上的數字進行粘貼。幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不乾膠蘑菇，然後再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個性麻煩。

該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢我正在想着。突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下後，全部貼在她的五個小手指上，然後再翻到書的前頁一個一個貼起來。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩函的方法，並鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動，又讓我想起不久前發生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示範圖，看孩子們能拼插出多少種。說真的，當時我還以爲孩子們沒有我的示範指導，根本就不會拼插出什麼，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的'作品展示出來，並鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因爲有了孩子的創造和想象而變得格外生動、搞笑。

其實，很多的時候，我們會經常應對幼兒獨特的、有創意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背後，又會有多少智慧的火花呢身爲教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善於在孩子的一舉一動中發現他們富於創造性的想法，並適時地給予用心有效的評價和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動探索的機會和條件，發揮同伴羣體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒羣體共同發展。

幼兒園教育反思3

蘇霍姆林斯基說過：”愛的教育應是整個教育的主旋律。“陶行知也說過：”沒有愛就沒有教育。“愛是恆久不變的主題教育是愛的藝術、一個輕輕的撫摸、一個善意的微笑、一個溫暖的擁抱。愛是每個人生長的營養土壤，而對於孩子來說，在幼兒園裏他們希望得到認可讚美同情關心和愛護，希望得到老師的愛，基於愛的教育對幼兒可能產生的積極影響我園開展了”幼兒園「愛」文化的實踐研究“課題活動，圍繞幼兒園『愛』文化的核心引導幼兒感受愛表現愛傳遞愛。

一、結合幼兒園實際制定目標，尋找恰當的愛的教育“點”

爲了將愛的教育滲入幼兒園一日生活中，我們首先結合幼兒園實際制定目標。在目標定位上規定了總的取向，即培養每個幼兒成爲“有愛、會愛、敢愛”的兒童，基於“愛的教育”，確定各年齡段的基本走向，如小班重在對愛的感受與參與，中班重在對愛的發現和表達，大班重在對愛的理解和傳遞。

結合目標，我園對愛的內涵進行了認真挖掘和篩選，過程中我們閱讀了《愛的教育》、《做幼兒喜愛的魅力老師》、《規矩和愛》等圖書，蒐集了大量“愛的語言”，形成了幼兒園“愛的行動共約”，開闢了符合幼兒年齡特點、能夠讓幼兒理解、接受的“課程資料”，建立出一套關於“愛的教育”的資源庫，並將愛的教育巧妙地融入到健康、語言、社會、科學、藝術領域。

二、重視幼兒園環境的創設和利用，激發幼兒對愛的期盼

1.幼兒園大環境的創設

美好的環境能促進幼兒對美好生活的嚮往，充滿愛的環境更能引發幼兒對愛的期盼。我們注意積極創設具有“愛”文化的氛圍。例如：我們在一樓大廳過道處擺放了溫馨的組合沙發和報刊架，營造溫馨的家庭氛圍；走廊處設置“愛的小屋”，鼓勵孩子們在這個充滿愛的小屋裏自由玩耍、說出祕密；更添愛意的是我們的“愛的信箱”，在這個信箱裏有孩子想對老師說的話，有留守孩子的心聲，每天老師會定時開啓信箱，幫助每個孩子去實現愛的諾言。當我們的孩子走到幼兒園就能呼吸到濃濃的“愛”的氣息，感受到具有一定文化底蘊的教育內涵。每個班級由教師根據當前主題與幼兒共同精心設置各具班級特色的愛心牆，一方面體現了對愛的收集、記憶與整理，另一方面則展現了幼兒對愛的表達過程。

2.活動區域環境的創設

幼兒對愛的感受不僅需要耳濡目染，同樣在操作與探索中通過自身活動獲得。我們在開展主題教育的同時，還開闢了“愛心驛站”的活動區域，選擇適合幼兒發展水平的實踐性較強的活動，充分發揮區域活動“遊戲性、活動性、創造性”的特點，爲幼兒進一步提供感受愛、表現愛、傳遞愛的機會和條件。如：小二班設置了“爸爸媽媽來抱我”，讓幼兒在餐後活動或區域活動時，體驗他人角色，豐富自我感受；中一班的生活區設置“愛心郵局”，鼓勵幼兒幫助自己、幫助他人；大班每週五下午的區域活動“社區小衛士”，爲小區的乾淨衛生做一些身體力行的事情。根據幼兒的興趣和需要，我們每天安排區域活動的時間，將愛的教育融入幼兒一日生活，使幼兒在講故事、做手工、玩遊戲、社會體驗的活動中得到發展。

三、注重動態的實踐體驗，引導幼兒參與愛的盛典

1.園本課程的`開發和實踐

課程設置體現愛。圍繞“愛”的研究，我園在“我和音樂做遊戲”、“繪本閱讀”方面開設了園本課程，倡導“閱讀發現愛”、“音樂表現愛”、“夥伴傳遞愛”，將存在於繪本和音樂中的“愛的教育”元素有機引入教學活動和遊戲中，具有現實意義。經過篩選的繪本貼近幼兒生活，鮮活生動，易爲幼兒所感悟和認同，從而激發情感。例如：小班的《甜心愛上幼兒園》系列，以可愛的甜心形象講述了小朋友在幼兒園的多種體驗，從而成功適應幼兒園、喜愛上幼兒園的故事。由於符合幼兒實際需求，又是在與書本相符合的環境中學習，幼兒很快在這樣耳濡目染的情境中成長起來。《我和音樂做遊戲》不同於一般的教學過程，是比活動更有趣的遊戲，讓孩子們在身動、心動、腦動的遊戲中體驗音樂的樂趣，感受音樂傳遞的情感。

2.體驗中國節文化的“愛”

節日是人們生活實實在在的內容，讓幼兒主動、快樂、自然地享受節日氛圍，從自己的視覺中體驗和理解節日的內涵，就必須真正地讓幼兒去“做”。因而就有了婦女節和媽媽一起做卡片、玩滑梯，端午節和爺爺奶奶一起裹糉子，教師節和老師一起折康乃馨，中秋節做月餅，冬至節包餛飩，元旦節賀新年的活動。我們還嘗試將本土傳統文化教育寓於主題教學活動中，如大班開展的“我的家鄉在鎮江”主題活動，班上的孩子多數是外地人，卻落根於鎮江，因此提出這個話題。孩子們躍躍欲試，非常興奮，他們和爸爸媽媽一起去查資料，在網上下載資料和圖片等。通過具體活動，看圖片、光盤等形式認識了鎮江三怪“水晶餚肉”、“香醋”、“鍋蓋面”；鎮江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，這些極具鎮江特色的傳統文化深深地吸引了幼兒，並讓幼兒主動參與活動，感受活動帶來的樂趣，活動的開展激發了幼兒對鎮江這座“美得讓人吃醋”的文化古城的瞭解和熱愛。

四、激發動手動腦，引導幼兒表現愛

愛的表現方式是多種多樣的，要恰當地發現和把握環境中蘊含的教育價值，就要根據幼兒的年齡特點和園本情況去考慮。因此，創設包含“愛”文化的元素，營造幼兒能積極參與的操作環境，讓幼兒在動手動腦的操作活動中，通過繪畫、剪紙、手工製作等活動展現“愛”的元素，自由自在表達對“愛”的認識。正是在這種剪剪畫畫的學習過程中，幼兒和園“愛”文化親密地接觸，不知不覺中產生了對愛的理解和認同。

五、結合社區、家庭資源，拓展和延伸“愛的教育”

我們充分利用社區、家庭等現有的教育資源，建構三點結合的教育體系，形成有利於開展“愛的教育”的支持性環境。如：開展親子繪本閱讀活動，鼓勵社區和家庭的3—6歲兒童及家長來我園進行親子繪本借閱；拜訪敬老院的老人，爲老人們帶去孩子們的節目和祝福；請社區保安隊長來園爲孩子們進行消防知識培訓，學會如何在困難時候保護自己和他人；擅長二胡的家長介紹二胡的知識和表演方法等等，通過有效利用社區、家庭資源，讓幼兒感受幼兒園、社區、家庭的緊密聯繫，實現“愛的教育”的一體性。

幼兒園教育反思4

今天早上，小朋友們都在玩區域遊戲。羊羊和開開兩個人在下飛行棋，他倆正比賽誰飛得快呢！不一會兒，只聽見羊羊大叫：“老師，一顆棋子滾到櫥底下了。”原來在他們玩的地方，旁邊正好放着一個矮櫥。我走過去，蹲下身子一看，棋子正安安穩穩地躺在矮櫥底下最裏面的角落裏呢。我伸手試了試，不行，拿不到。小朋友看到連老師都不能取到，都有些失望，有幾個小朋友甚至埋怨起把棋子弄丟的羊羊了。“我又不是有意的。”羊羊馬上反駁。“是啊，羊羊也是不小心的。大家一起想想辦法，怎麼把棋子取出來。”我把問題拋給了孩子，靜靜地等待着孩子們的反應。

“老師，讓我來拿。”身材矮小又單薄的`婧婧自告奮勇，只見她把手伸進櫥底試了試，可是手太短，夠不着，於是又想把頭伸進櫥內，可頭卻伸不進，她失敗了。“老師，我來。”剛纔被大家埋怨的羊羊這時走過來，只見他半躺着，兩手撐着地，把一條腿伸進了櫥裏，想用腳去夠棋子。站在一旁的幾個小朋友都着急地問他：“夠到了嗎？夠到了嗎？”羊羊一臉的嚴肅樣，沒有回答，過了一段時間，羊羊取出了腿，他也失敗了。“老師，我有辦法了。”張佳豪說着，就從衛生間拿來了一把掃帚，然後，身子完全趴下，把掃帚的柄伸進了櫥裏，一點一點地把滾在裏面的棋子給拌了出來。當張佳豪的手拿到棋子時，教室裏頓時熱鬧起來，“張佳豪你真棒！”“張佳豪你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱他，孩子們的臉上個個充滿了喜悅，張佳豪更是一臉的驕傲。

反思：

尊重幼兒，讓幼兒自主學習、自主探索是《幼兒園教育指導綱要（試行）》所倡導的理念。然而在實際操作過程中．教師經常的做法是要麼過於讓幼兒放任自流，要麼又回到了傳統的“師本位”。取棋子是孩子生活中發生的問題。這樣的問題，往往能給孩子帶來更多的真實性、挑戰性，從而能引發孩子不斷地思考問題。當棋子滾落到櫥底時，我並沒有幫助孩子及時地解決問題，而是把權利交給了孩子，我給予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓勵。因爲我覺得孩子解決問題的過程遠比幫助孩子解決問題更有價值。當孩子取棋子經過兩次失敗後，終於又想出了更好的辦法，取到了棋子，使他們體驗到了自己解決問題後的成功的喜悅。這種生活實景，由於孩子的親身嘗試、體驗，往往會給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運用經驗、解決問題、自主探索、內化體驗的一種好方法。

幼兒園教育反思5

週二開展了我園第一次園本教研活動，本次園本教研活動圍繞區域開展，下面就此次區域活動作以下幾點反思：

先來談談我班區域活動的良好之處：

一、五大領域貫穿區域活動

從上個學期開始，園本教研提出，區域活動不能“偏科”，要嚴格按照五大領域要求，本學期我班區域延續上學期，在原有的基礎上，增設了新區域——社會區《太陽超市》。社會區是從來沒有開設過的，因爲一直以來覺得社會是一個很難的領域，如果要開設區域，就必須準備許多材料，許多前提經驗和知識。但是爲了更加豐富幼兒知識，我們在大班下學期還是嘗試開設社會區，課前進行交代，並且進行相關知識講解，幫助幼兒搭一道牆梯，有了良好的活動前準備，幼兒在遊戲的過程中，就不會覺得吃力。

二、拎清區域主線

本學期我班創設的《太陽超市》，雖是一個獨立社會區，可是仔細一看，你會發現，其實我班幾個區域都是服務於社會區。例如：《麪包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術區很少得到展示，所以孩子也就不太願意繼續參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術區的幾個小區域全部與社會區聯繫起來，藝術區的作品都可以放到社會區的《太陽超市》銷售，不僅增添了趣味性，更激發了孩子的創作慾望，都要比比誰的作品更暢銷。這使我發現，區域活動中，只要拎清主線，其他的區域問題也就迎刃而解。

三、區域材料的有效性、操作性

以前我們在開展區域活動的時候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區域材料多，反而會造成反效果，就像王燕老師說的，不要盲目投放材料。所以本學期的區域活動我們選擇了些可以完全服務於目標的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數學區可較明顯體現。

此次區域活動需要改進的方面：

一、活動區之間的`擺放

我班屬於圓形教室，所以區域是環繞整個教室的，在開展後，我突然感覺到沒有區域的界限，如果不看區域名稱，會使人覺得全部是一個區，這是困擾我很久的一個問題。這次區域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區域佈局，給人感覺每個區域很清晰。

二、幼兒之間相互合作

《麪包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術作品加工室》這三個區都歸屬藝術區，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡迴指導時發現，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說合作了，我試着引導，可以只是“曇花一現”，轉身即逝，我課後進行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學和生活中進行培養。

幼兒園教育反思6

一、幼兒發展情況

（1）在進行《我是小戲迷》系列活動中，我們深深的感到，每個孩子在活動中都充分展示了自己的能力和水平。他們非常投入地參與到各種活動中，大膽操作，大膽嘗試。可以說，每個孩子都獲得了不同程度的成功的體驗。在藝術感受力，表現力，繪畫技能，對活動的堅持性，探索、表現欲等都有了一定的發展和提高。這個主題活動中，我發現孩子們對平時不太瞭解的各種戲曲服裝，道具有很強的探究慾望，比如：看到臉譜鮮豔的色彩時，孩子會問：他臉上爲什麼要塗這麼多顏色，他是好人還是壞人？爲什麼每個演員穿的衣服都不一樣？

（2）在活動中，我們藉助實物、教玩具，讓孩子通過看、聽、摸、想、問、說、畫、演等得到感性認識。通過與幼兒交談，瞭解到幼兒很喜歡看戲，感受熱鬧的場面，教師就以這個興趣點出發，帶領幼兒到劇場看戲，參觀後臺，看演員化裝，練功，向演員學動作。看到那麼漂亮的戲服，道具，大家都想穿一穿，回來後根據孩子的興趣點，我們組織幼兒進行欣賞、創作活動，我們一起裝飾了衣襟，坎肩，腕帶，繡花鞋等道具，孩子們通過欣賞、觀察、瞭解到戲曲服裝的對稱美。

（3）藉助環境進行主題活動。在活動中，我們根據孩子的興趣創設了班級環境，讓孩子隨時觀察各種戲曲服裝。在欣賞戲曲服裝道具活動中，我們收集了各種戲服、臉譜的圖片、實物，讓孩子們親身感受到戲曲藝術特殊的美，提高了孩子的藝術感受力。

（5）挖掘家長資源進行助教活動，家長們也積極參與到部分活動中來和幼兒一起進行蒐集資料，提供服裝道具。（我們班牆上的服裝就是家長借的，龜殼也是家長提供的）

二、教師的反思

目標的完成情況

從目標來看，大部分幼兒基本達到了我們預先設定的目標。能熟練運用對稱的方法裝飾臉譜或腰帶，能夠在集體面前大膽表現。（楊可欣是個很有舞蹈天賦的孩子，但膽量比較小，以前上臺都是妞妞捏捏，今天人很多，她還是。。。。。）

（1）通過這次活動，我最深刻的感受是讓每一個孩子都動起來，有機會展示自己是很重要，只有這樣的活動纔有可能真正做到提供給每一個孩子平等的活動、發展、提高的機會與條件，也只有這樣的活動才真正是每一個孩子都喜歡的活動。

（2）我們在和孩子一起進行活動時，能體驗到與孩子共同學習，分享成果的樂趣。在這一過程中，我們能逐漸發現自身的差距，及時補充有關戲曲的專業知識，在活動中和孩子一起查閱資料讓我們也瞭解了許多知識。

（3）下一步，我們準備逐步指導幼兒提高表演水平，學一些戲曲動作、簡單片段、還準備讓家長參與表演，與孩子一起互動，（我們的家長很多都是爺爺奶奶，他們纔是真正的`戲迷，在戲曲方面比我們更專業）

（4）我班開展這樣個主題活動，有有利於幼兒發展的地方，同時也存在許多的不足之處，活動中由於我們班的孩子比較多，有48 人，所以集體活動的形式佔多數，個別指導的機會比較少，幼兒的個別差異考慮得不夠，所以孩子能力的提高也是參差不齊。從這方面也可以看出我們的思想中還潛在着控制活動的意識，有時提出的問題還比較封閉，預設的內容比較多，幼兒生成的內容少。（本次活動在指導幼兒表演，發現幼兒的閃光點這方面做得還不夠）希望大家給我多提寶貴意見，幫助我提高。

幼兒園教育反思7

一、對幼兒園教師教學實施三級管理，促進不同水平幼兒園教師教學的發展

爲了提高不同水平幼兒園教師教學的反思能力，我們以工作年限爲基本劃分依據，對幼兒園教師教學實施三級管理。工作5年以下的爲一級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學崗位，成爲合格幼兒園教師”；工作5～15年的爲二級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學基本規律，正確判斷兒童發展水平，確定適應的指導策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發展爲穩定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則爲三級幼兒園教師，對她們的培養目標定位在“幫助她們勇於實踐、大膽創新，不斷向研究型幼兒園教師教學方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標準，最後由幼兒園教師教學根據自己的能力水平和發展需求來選擇接受哪一級的管理，並可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。

對幼兒園教師教學進行分級管理後，我們進一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時應有不同的側重，比如：一級幼兒園教師的反思重點是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行爲是否適宜、有效，並提出改進措施（是什麼）”；二級幼兒園教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較爲客觀的原因分析，並提出改進措施（爲什麼）”；三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行爲表現，制定有效指導策略（怎麼辦）”。我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學日常工作，這樣反思就成爲幼兒園教師教學每日的必做工作，也逐漸成爲幼兒園教師教學的工作習慣。同時由於不同水平的幼兒園教師教學在反思時有不同的明確的要求，有利於增強幼兒園教師教學反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了幼兒園教師教學的發展。

三級管理下提高幼兒園教師教學反思能力的具體做法如下。

做法1我們在指導一級幼兒園教師教學做反思筆記時：

首先是以培訓的方式幫助幼兒園教師教學明確反思的基本格式，然後讓幼兒園教師教學用這樣的格式結合自己的工作寫反思筆記。

幼兒園教師教學最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什麼，所反思的內容可供今後積累、借鑑、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什麼是值得積累的？反思什麼是對我們今後工作和自身發展有幫助的？”爲了避免討論結果的空洞、抽象，我們會爲一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學在發現別人優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。

然後幼兒園教師教學再結合實踐寫。

出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。通過這樣的反覆交流和研討，一級幼兒園教種情況，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。由於這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問題的存在。通過和幼兒園教師教學一起分析出現問題的原因和改善措施，可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經過這樣面對面的交流，幼兒園教師教學寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

做法

對於水平相對較高的幼兒園教師，我們則採取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對一個問題進行集體反思。由於大家水平接近，可以形成較爲濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業務幹部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎麼做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，幼兒園教師教學再自己進行反思時就會更深入，採取的措施對實際工作的幫助也會更大。

二、摸索反思的方法，爲幼兒園教師教學的反思提供支持

教育家杜威曾經提出：幼兒園教師教學的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你着手於分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長曆程。從某種程度上講，反思是應該從發現問題開始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特徵，就是“問題意識不強”。所以要成爲一名反思型幼兒園教師，首先就要成爲善於發現問題的幼兒園教師。

在幼兒園教師的教學工作中經常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業發展中存在的不足。因此基於問題的反思性實踐可以引領幼兒園教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。但是在現實工作中，抓不準或抓不住問題是幼兒園教師在進行反思性實踐中感到最爲困惑的地方，那麼在進行反思時幼兒園教師應該如何發現或選擇問題呢？通過摸索我們認爲，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。

1。對目標的預期和實踐構成了反思的空間反思

幼兒的發展和幼兒園教師教學的專業發展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發展和幼兒園教師教學專業成長的行爲、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成爲反思的三個重點。

（1）反思目標，可以考察幼兒園教師教學把握幼兒原有經驗和領域關鍵概念的水平。

因此活動後對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學對領域關鍵概念把握和對本班幼兒的經驗水平的瞭解是否適宜、準確。而通過對目標的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。

（2）反思策略，可以考察幼兒園教師教學對幼兒個性特徵、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。

活動中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何複雜都要取決於兩方面：

一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；

另一個是幼兒園教師教學應具備將頭腦中預想的策略轉化爲具體行爲的能力。做到前一點要求幼兒園教師教學要充分了解幼兒的個性特徵和學習特點，特別是要關注到每個孩子是如何學習的`，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的，必要的時候還需要幼兒園教師教學做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作爲幼兒園教師我們認爲的對幼兒的瞭解是否能真實地反映幼兒的實際情況？在我們的瞭解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？如果我們能很明確地回答這些問題，那麼我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。而要做到後一點則需要幼兒園教師教學有教育學理論和教學技巧、經驗方面的支持。如果這方面的專業知識較爲豐富而紮實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產生“教學靈感”，這些都有助於更高效地實現目標。反之，預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況，將“靈感”進行及時的記錄、整理，將“失誤、不足”進行系統的回顧、梳理，有助於幼兒園教師教學對自身在活動設計、組織與實施中反映出來的專業知識和技能進行分析判斷，並加以探究和剖析，從而促進自己在今後的教學活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

（3）反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優勢與不足，並明確今後改進與完善的方向。

這裏的效果就是圍繞既定目標實施預期策略的實際情況，是活動結束後的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思（通俗地講就是“活動上得怎麼樣”）很容易成爲反思的起點。因爲通過對效果的反思，我們可以發現問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領我們做進一步的思考。如果活動是成功的，我們要在反思時把活動中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍着智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，並在不斷的反思性實踐中提高自身研究學科、研究幼兒和研究教育的能力。

幼兒園教育反思8

活動目標：

1、 引導幼兒克服獨自在家時的害怕心理，瞭解當自己一個人在家時，應該注意的一些基本安全事項，掌握一些基本的防拐騙技巧，學會保護自己。

2、 引導幼兒初步運用較完整、連貫的語言看圖講述故事內容，發展幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力。

3、 在活動過程中，提高幼兒的安全意識。

4、喜歡與同伴合作，體驗運動的挑戰與快樂。

5、培養幼兒不怕困難、堅強、勇敢、積極向上的良好品質。

活動準備：

課件《當你單獨在家時……》;情景表演的準備;音樂磁帶《開汽車》;一輛霄幼接送車(用kt板製作);紅綠燈一個;芳芳家的佈置(沙發、花瓶、茶桌、飲水機、門牌、電話等);投影儀;電腦一臺;故事圖片《當你單獨在家時……》19套。

活動過程：

隨着《開汽車》的音樂旋律，帶領孩子們乘坐霄幼接送車到蔡峻鵬家做客。利用乘車活動來提高孩子們的情緒，並且複習乘車的安全知識

活動結束：小朋友一起探討。

活動反思：

首先，我通過提問，瞭解孩子們平時乘坐公交車的經驗，讓幼兒說說他們在車上看到什麼？都坐過哪路車？公交車是什麼樣子的？車裏的前排座位是留給誰坐的……，鼓勵孩子們能大膽、積極說出自己的經歷和想法。

在看圖講述的過程中，孩子們都能積極講述圖中所發生的事，並能正確判斷圖中的'小朋友的行爲對不對，爲什麼做得不對，這樣做有哪些危險，從而瞭解正確的乘車規則。

活動小結時，我請幼兒說說自己乘坐公交車有沒有注意禮貌，遵守交通安全守則，大部分小朋友都能積極回答，有的幼兒還說：“以後我要主動爲老爺爺、老奶奶、還有行走不方便的人讓座。”

在繪畫的過程中大部分幼兒都能將自己的想法用繪畫的方式表現出來，但有些幼兒的畫較空洞，沒有畫出具體的內容，還需要更多的啓發、引導。

通過這次活動，我班幼兒對安全乘車有了一定的認識和了解，知道乘坐交通工具時應遵守的交通規則。

幼兒園教育反思9

我班有個孩子叫亮亮，他特別愛哭，不願意與人交往，還特別嬌氣。有一次一個小朋友拿了他帶來的小汽車看看，他看見了，就跑過去，非搶自己的汽車，還大哭起來，這時候我發現了，連忙跑過去，給他擦趕眼淚，輕輕地對他說，你帶來的汽車不就是要給我們大家玩兒的嗎！我們都是好朋友，要一起分享一起玩呀！這時，他好象懂得了我說的'話，一會功夫他不哭了，還和小朋友一起玩汽車。

以後我總是有意無意地觀察他，發現缺點時，每次都及時地幫他糾正，告訴了他爲什麼不能那麼做的道理。孩子是純真的，我一講道理，他每次都會很認真地傾聽，而且懂得了以後也會改正很快。看着他一天天地變化，我由衷地欣慰，欣慰自己的教育在奇奇身上看到了結果，而且奇奇真的變得大方起來了，還經常把自己家帶來的糖果分給小朋友們一起吃。

是啊！每位教師只要有心，留意觀察一定能發現很多的問題。只要有心，也一定能創造出許多的奇蹟。的確，我們幼兒教師就是要改變孩子不良的習慣，糾正孩子不良的性格。愛孩子，就要勇敢地說出孩子缺點；愛孩子就要大膽地糾正他，讓孩子們都能在我們的教育下健康成長。

幼兒園教育反思10

教育筆記：百變“機器人”

“機器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動、變形。

記得剛開始的時候，孩子們不是很樂意玩這種玩具，經常拿在手裏不知道要怎麼玩。發現這一現象後，我便在室內遊戲時間以變“魔術”的情境讓“機器人”表演我們學過的課間操。

孩子們看着“機器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐後的轉換環節，孩子們都學起老師的樣子讓“機器人”跳起舞來。

可是過了一段時間，孩子們對這種玩法又不感興趣了，“機器人”們又被冷落到一邊。怎麼辦呢?怎樣才能讓這些玩具發揮更充分的價值呢?由於這些“機器人”的四肢和頭部是可以活動的，於是我向孩子們拋出了這樣一個問題：“你能讓機器人單腳站立嗎?”當孩子們做到這一點後，我繼續提問：“除了這個動作，你還能讓機器人做出什麼動作來?”這樣孩子們的探索慾望便被調動了起來。在以後的活動中，我發現很多孩子都爲自己的新發現而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人做出游泳的動作……

隨着時間的推移，生活經驗的豐富及遊戲經驗的積累，孩子們越來越喜歡玩“機器人”，玩法也越來越多。有的孩子繼續探索“機器人”的不同造型;有的孩子利用“機器人”的同一造型來組合成其他造型或物體，比如用“機器人”來擺成我們學過的圓形、方形、三角形;把“機器人”當做一節節的車廂，擺出長長的火車;將許多“機器人”一個挨着一個站立圍合成圍牆等。常常孩子們玩得不亦樂乎時，教師提供的“機器人”已經不能滿足他們長長的火車、圍牆的需求。這時候，我會建議孩子們三三兩兩地進行合作拼擺，從而體驗合作遊戲的快樂。

[分析與反思]：

雖然這是一種看似很簡單的玩具，可是正因爲簡單，孩子們的操作興趣便不容易長久保留，玩具的價值不容易充分體現。所以，越是簡單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更爲豐富的教育價值。

1、教師要深入分析遊戲材料，探索其適宜的玩法。

雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發現，但是作爲幼兒活動的支持者、引導者、合作者，我們教師必須先要掌握遊戲材料的玩法。當幼兒在探索、操作過程中遇到困難或瓶頸時，教師便可以進行鍼對性地適宜指導和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經驗。

2、材料數量提供要適宜，能滿足幼兒的遊戲需求。

剛開始時，我們是在午餐後的轉換環節讓幼兒玩“機器人”的。由於材料有限，我們規定每位幼兒取一個“機器人”。時間一長，孩子們便養成了只取一個材料的習慣。後來我們在晨間也提供了這個材料，這時孩子們還是隻取一個，玩法也比較單一。當發現這個問題後，我又示範了利用多個“機器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被侷限的思維。當思維得到解放後，孩子們的`想象力、表現力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿足孩子有玩具玩，還要滿足孩子開闊的思維發展，滿足孩子想象的發揮空間。

3、要適宜地引導幼兒合作遊戲。

儘管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個幼兒都能按照自己的意願要多少有多少。有的幼兒會說：“我的機器人排的隊不夠長，還想要機器人。”那麼作爲教師，這時我們可以觀察幼兒的活動情況，引導都在“排隊”的幼兒進行合作遊戲。這樣不僅能滿足幼兒對材料的需求，還能引導幼兒學習初步的合作遊戲，發展幼兒的合作意識，爲發展幼兒社會交往意識和能力奠定基礎。當然，合作的意識不是一次兩次就能達成的，還需要老師在各種活動中耐心地引導，從而讓幼兒能進行經驗遷移。經過長時間的引導，我班大部分幼兒現在基本能根據需要進行商量、合作遊戲。

4、在遊戲中發現幼兒的發展需求並給予支持。

小班初期的幼兒多表現出對單個玩具的興趣，在此階段大多無意識地開展遊戲，對玩具隨便擺放、玩弄。隨着幼兒對玩具有了一定的認知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態，逐漸開始把玩具一個一個疊高或按橫向、豎向連接起來玩接龍遊戲。當孩子們用“機器人”進行拼擺各種圖形時，我們可以看出這個階段的幼兒已經不再是簡單地擺弄玩具，而開始了順接、甚至是圍合的遊戲階段。因此，教師在觀察到幼兒的這一進步時，不僅僅是表現出感嘆，還要爲幼兒的這一發展需求提供更爲廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿足幼兒的發現需求。

5、認真觀察幼兒遊戲，發現幼兒的閃光點，進行多種方式的評價、交流。

在玩“機器人”的整個過程中，我發現孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開闊，他們很多時候能發現老師都沒能發現的玩法。爲了對孩子們創造性玩法的經驗推廣，我經常採用集體評價、同伴評價或教師評價與同伴評價結合的方式，讓孩子們在互學的過程中，對材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進行創造性遊戲。

幼兒園教育反思11

活動記錄：午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起牀了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經下牀，我就開始爲女小朋友梳頭。不一會兒，琪琪過來激動的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨着她的手指來到午睡室，看見春春坐在自己的小牀上掉眼淚。我走上去幫她擦乾眼淚問：“春春，不哭，有什麼困難和老師講好嗎？老師可以幫你。”可是小傢伙顧着哭，講不出話來。我看見春春兩腿夾得緊緊地，還扭動小屁股，就猜想他是不是想要小便，於是就問：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話，就扭動雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來，春春先穿着拖鞋去小便，回來再穿衣服吧。”於是小傢伙一隻手擦着眼淚，另一隻手緊緊抓着我的手去洗手間了。

評價與原因分析：從上述案例中可以看出春春在午睡起牀時又想穿衣服，但此時又忍不住想小便了，兩件事情讓他無法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長們的`溺愛導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴性很大，老師要給予更多的關注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個勇敢的好寶寶。

幼兒園教育反思12

《幼兒園教育指導綱要》的基本特點是以幼兒發展爲出發點和歸宿，而以幼兒發展爲本的內涵是相當豐富的，包括目標定位要爲幼兒終身的、可持續的發展奠定基礎，要充分考慮幼兒的身心特點，實現"促進每一位幼兒在原有水平上得到充分的發展"，以促進幼兒生動、活潑的發展等等。本次活動《荷包蛋》這首樂曲，是一首音樂速度和節奏較爲緩和歡快的欣賞樂曲，之所以選其爲教學內容，是因爲這首樂曲不同於一般的抒情歌曲，它可以幫助幼兒積累他們的生活經驗，符合幼兒的欣賞特點，容易激發幼兒的欣賞興趣，引起情感上的共鳴。結構方正，易學易做，適合幼兒表演。

中班的小朋友，這個年齡段的幼兒對音樂有着濃厚的興趣，喜歡聽。喜歡隨音樂盡情的動起來，有一定的音樂表現慾望。好動，遊戲又是幼兒的天性，如何讓幼兒在聆聽感知了音樂的基礎上，用自己的肢體語言去充分表現音樂，感知音樂的不同變化，從而去真正感受到音樂富於孩子的動感美呢？於是，我設計了這次音樂欣賞活動。這也爲我班的孩子們所喜愛與歡迎。

本次活動採用了白板教學，使得課堂氛圍更加活躍。首先我以廚師的'身份給小朋友帶來一件禮物，用白板的遮罩功能讓小朋友對此好奇，從而引起他們的興趣。但是，幼兒對煎荷包蛋的過程並不是特別熟悉。之前沒有給小朋友滲透，以至於在說過程的時候說的不完整。在音樂欣賞教學中，我們不能僅僅關注音樂知識和技能的傳授，而更應該重視幼兒健康豐富的情感的培養：一要關注幼兒動作表現的過程。動作表現是對音樂逐步熟悉和理解的過程。二要關注幼兒想像表達的過程。教師應該在理解作品的基礎上拓展幼兒的思維和想像空間，引發幼兒想像的迸發。

評課老師指出："教師運用白板教學激發了幼兒的興趣，但同時運用了白板從而忽略了圖譜的作用"。幼兒音樂欣賞教學的情緒體驗應建立在兩個"瞭解"的基礎之上。一是瞭解幼兒。二是瞭解作品。音樂欣賞以優秀的音樂作品爲載體，幼兒的情緒體驗也是在欣賞作品的過程中呈現出來的；並不是所有的音樂作品都適合幼兒欣賞。

在以後的教學活動中，我將指導老師提出的建議和自身的不足之處時刻提醒自己。希望通過自身的努力能在音樂教學的道路上走得更穩些。

幼兒園教育反思13

悄悄的，陣陣熱風輕輕吹走了春日的溫暖。當第一縷陽光透過窗前斜射入我的眼眸，不由得輕眯了一下眼。

渲染在指尖的光映照了內心深處的純真與歡樂，我伸手去觸摸那根牽線——隱隱的、無形的。但是這根線，它繫着責任，繫着義務。

這根線，如風箏，在虛空中搖搖欲墜，而最亮的光被一層無形的玻璃蓋住。快樂便是飛向最亮光的那雙翅膀。每一位幼師的心靈最深處往往都是幸福的。學習，它是一盞永不熄滅的燈火，在遠處召喚，牽引自己，讓求知者在知識的海洋裏隨心所欲;讓求知者在智慧的.天空中盡情歡笑;讓求知者在研修學習中品味真正的人生。

每當自己漫步在知識的田園中時，自己的身後圍繞着一羣天真無邪的孩子，對於一位幼兒教師來說或許學習帶給自己的只有一部分，把這一部分知識真正的融會貫通獻給那羣可愛的小天使們卻纔是擁有真正的快樂。

快樂一直存在於我們身邊，快樂不需要太多的代價，只是看你如何去發現它，只要我們願意，用一顆激情的熱情的心去愛護它;用心關注它，快樂就向你招手，即使炎炎夏日，研修學習帶給我的快樂卻是無窮的。

一天晚上，做完運動後來到小班的活動室，突然間感覺有點口渴，怎麼辦呢?我打算碰碰運氣，邊走到一個可愛的小朋友旁邊，和小朋友說明來意後，有個小傢伙看了我幾眼，便轉身去口杯櫃裏拿出自己的口杯，給我倒來一杯水，雖然我並未真正的去喝，但心裏卻感到了極大的溫暖。出了小班的門，便用同樣的方法去樓上中班，得到是同樣的溫暖。

從那以後，需要“溫暖”時，我就會去班上，甚至在走廊上、戶外碰到小朋友是，都會用同樣的方式去與孩子們交流。同事說，你爲何去逗孩子們啊?我說：“那是因爲孩子們給了我一種簡單的溫暖。”

這種純真的溫暖，再也不會讓你有那種“懷疑一切”的危機感，隨之而來的是沒有任何羈絆的輕鬆。

幼兒園教育反思14

隨着新課程改革的不斷推進，幼兒教師的專業發展越來越得到重視，教學反思也越來越受到大家的重視，被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在閱讀《學與教的心理學》一書的過程中，我逐漸發現：對教學經驗的反思其實是一種思考教育問題的方式，是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行爲，是教師對自身教學觀念、行爲與思維方式的再認知再創造的過程。依照書中所描述的教師反思框架和反思方法，我開始學寫反思日記，運用反思對教學過程進行監控、分析並解決教學中的問題，從中獲得了專業成長。

重視教學前的反思，頊約教學的精彩

教學前的反思，重在預設教材內容、教學策略和教學過程。一是反思教育活動的價值、目標，思考以下問題：我爲什麼要選擇這個教材，爲什麼要在這個時候選它，開展這個活動對孩子有效發展的價值在哪裏，開展這個活動能解決什麼問題，我期望達到什麼樣的目標，我可以選用哪些關鍵的素材和資源以更好地實現我所期望的主流目標。以上問題的思考可以讓我的目標更明確，思路更明晰，爲成功開展教學活動奠定良好的基礎。二是反思幼兒的經驗，這個活動符合幼兒現有經驗嗎，幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示，幼兒的經驗怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運用。《綱要》指出，教育活動內容的選擇應“既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助於形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助於拓展幼兒的經驗。”只有對幼兒的經驗多一份瞭解與思考，教學活動的質量纔會多一份保證。

如韻律活動“頑皮的小紳士”，活動預設目標爲：學習用右腳起步，有節奏地跟隨音樂走踢踏步；發現並明確手套在舞蹈隊形交換中的提示作用，能在手套的'提示下及時地轉換動作和交換舞伴。雖然這是一個有難度的雙圈舞，但孩子們在道具“手套”的暗示以及我適度的身體語言提示下，比較輕鬆地解決了“交換舞伴”這一活動難點。當我又一次組織另一批孩子開展這個韻律活動時，卻遭遇了孩子們不會“交換舞伴”的尷尬。原因在哪裏呢？整個教學過程都是一樣的，爲什麼會出現截然不同的效果？經過反思，我發現了我的致命錯誤：我在第二次教學前疏忽了對幼兒已有經驗的思考。第一批孩子有過跳雙圈舞的經驗，所以他們非常輕鬆地完成了“面對面交換舞伴”的任務；而第二批孩子沒有這樣的經驗，教學效果當然就不一樣了。

兩次教學活動的反思日記，讓我清晰地認識到教學前反思的重要，也讓我學會了如何去思考預設教學，預約教學的精彩。

重視教學中的反思，追求教學的活力

在教學中進行反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學中時刻關注幼兒的學習過程，關注方法、手段以及目標達成的效果，並及時捕捉教學中的靈感，及時調整組織教學的方法，做到教學靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。

教學中的反思一要關注活動中的偶發事件，運用瞬間反思對孩子們的表現做出價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對；二要關注幼兒對教師預設問題的反應，即刻反思並調整自己的提問內容和提問方式。如在組織大班歌唱教學活動“小螞蟻避雨”時，我設計了幼兒分角色演唱的環節，這激起了孩子們強烈的表演興趣，以至於孩子們表演結束後依舊興奮不已，彼此大聲交談，使我無法組織下面的集體遊戲活動。面對這樣的狀況，我意識到，孩子們急於分享表演中的感受，便隨機改變了預設的活動流程，請孩子們相互用動作表現“小螞蟻”的興奮之情。果然，孩子們馬上做出了誇張的表情和動作，迅即安靜下來。很快，我就帶着他們進入了集體遊戲環節。再如歌唱活動“蟈蟈和蛐蛐”，這首歌具有北方戲曲風格，歌詞內容幽默、詼諧，給入耳目一新的感覺。孩子們聽完我的範唱後一個勁地笑，對我的提問置之不理。我一下子意識到了我的提問與孩子的興趣點不符，即時調整了問題：“你最喜歡哪一句？能學着唱一唱嗎？”孩子們一下子就來勁了，都搶着演唱自己喜歡的部分。

對於教學中的反思，讓我再一次清晰理解了《綱要》所倡導的新理念——“關注並敏感地察覺幼兒在活動中的反應。按計劃進行的活動不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行爲，使之適合於幼兒的學習”。

重視教學後的反思，提升自身的專業水平

教學後的反思能夠讓我們取“好壞”，得“揚棄”，求“糾正”，促“提高”，是找出原因和解決問題的捷徑，是實踐經驗的系統化、理論化過程。一是反思成功經驗，我常常反問自己：活動達到預設的教學目標了嗎？課堂教學中我臨時調整了哪些得當的措施？在這個活動中我滲透與應用了哪些教學思想、方法？教學方法上有什麼新的突破？有哪些偶發事件讓我產生了瞬間靈感？幼兒在課堂上提出了哪些獨特的見解？我在反思日記中記錄這些思考的問題，以求不斷地改進、完善自己的教學技能。二是再次修正教案，回顧、梳理好的教學方法，總結、反思失敗的原因，找出解決問題的方法。我常會靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律，教法上有何創新，知識點上有什麼新發現，組織教學方面有何新招術，啓迪是否得當。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，然後寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，並逐漸形成自己的教學風格，凸現自己獨特的教育思想，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

實踐證明，教學反思是一種促進教師改進教學的有效策略，是不斷提升自己教學水平、提高教學質量的好方法，是教師獲得專業化發展的有效途徑。在反思中成長，我正不斷地努力着。

【篇四：幼兒園教師教育工作反思】

幼兒園教育反思15

孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。

幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該瞭解幼兒、熱愛幼兒。針對我們大班幼兒的英語水平和接受能力，我反思了自己在本週教學中的一些粗淺體會和困惑。

首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重複，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特徵。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。例如：在本週學習Unit1中Let’ssay的5個單詞時，我準備了hammer和“單詞卡”，讓他們在“bomb遊戲”中反覆練讀、認讀已學單詞並記憶新單詞。在“findcard”遊戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”遊戲中鍛鍊幼兒的聽力，檢驗他們的發音及聚集註意力。在新單詞的學習過程中，根據單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運用hammer變換節奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。

其次，在教學活動中多加入一些體態語，少一些漢語的翻譯(在常規及課堂中鍛煉出來，當然剛開始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，並且有利於集中幼兒的注意力，因爲相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。這點在大班目前還沒達到“收放自如”的效果，仍需努力。

我的困惑：如何讓孩子區別“四季”與“天氣”，因爲在教學中我發現很多孩子不知道“什麼是四季”、“什麼是天氣”，如果我問：“今天是什麼天氣?”或“今天的天氣怎麼樣?”有的孩子會回答：“今天是夏天。”解釋了，他們下次仍舊這樣回答，請問，我該如何引導他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語活動,在課前,我根據英語教材詳細備課,準備了卡片、實物。在課上,我首先出示卡片採用了Followme教學過程,然後讓他們一邊念一邊按順序傳水果,孩子們看到這些水果時天真可愛的模樣讓我非常感動,在傳水果的時候,有一個幼兒還親了水果一下,其他孩子看見了,也模仿他的樣子。但反覆幾遍後,孩子們開始失去了興趣,最後複習鞏固時,有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對學習內容不感興趣的表現,可我的教學內容還未完成,於是我嘗試改變了教學方法,取得了較好的效果,引起反思。

活動實錄:

我突然想到平時孩子們經常提到跟家長到快餐店“德克士”去用餐,“德克士”是幼兒喜歡並經常去的地方,他們很熟悉,於是我創設了一個“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾佈置了一個小的場景,準備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具,然後讓幼兒來向我扮演的“德克士服務員”買各種水果派。我問他們:“CanIhelpyou?”(你要買什麼?),幼兒回答漢語:“我要一個蘋果派”或“我要一個梨派”,接着我用英語重複他們的話:“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過幾次購買讓幼兒由傾聽產生說的願望,最後開口用英語和我邊遊戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買什麼?),“Iwantanapplepie”(我要一個蘋果派),“Hereyouare”(給你),“Thankyou”(謝謝)。

活動反思:

生活是語言的源泉,幼兒學習語言是靠“聽”和聽後的模仿“說”,因此我們要給幼兒創設一個“說”的環境,讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發揮主動性,無拘無束的傾聽、感知、交流。在活動中,涉及幼兒熟悉的`情景,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學習了水果單詞

和交際口語,更重要的是激發了幼兒參與英語活動的興趣,讓幼兒發揮了學習積極性,知道了學習英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調,同時掌握了一定的與人交流的方法。相反,如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反覆認讀幾個單詞,不考慮幼兒的積極性和主動性,視幼兒爲填充器,呆板的說教環境,幼兒是不能運用語言去實現與他人的情感交流的,同時也不能以情感交流爲動機來學習語言的。在活動中我採用了“情景遊戲教學法”,強調了幼兒和周圍環境的交互作用,利用在幼兒英語教育活動中創設和日常生活相近的情景,激發幼兒的積極性和主動性,這種交際情景可提高幼兒對語境、交際對象等因素的敏感性,促進他們交際能力的發展,也有利於幼兒對英語的自然習得。