國中信息技術教學反思(15篇)

作爲一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的國中信息技術教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國中信息技術教學反思1

翻開以往的計算機基礎課本，無非是以計算機的發展史講起，接着講解數制與編碼，再次講述計算機的組成部分及各部分作用，再才進入到DOS與WINDOWS系統的使用，其枯燥的理論很容易打消孩子學習計算機的興趣，一但孩子的計算機興趣被扼殺，信息技術課堂的生機也就蕩然無存。然而如今的信息技術課本內容設計合理，完全符合學以至用的目的，課本從信息技術基礎講起，接着介紹WINDOWS系統的操作，再介紹網上衝浪的過程與方法，這就讓同學們形成蒐集信息的習慣，但這些對於我們的學生，課本的價值量還是低了些，學生計算機水平普遍都比較高，如果再圍繞書本講解，學生不但會抵制，更耽誤後續課程的進度，如何設計一套具有針對性的教學方案，是上好信息技術課的關鍵。

一、理論與實踐相結合，保持並提高學習積極性

信息技術課上學生的積極性都很高漲，他們對新事物充滿着好奇，總幻想有一天能熟練的駕馭計算機、能製作出精美的動畫、能設計出漂亮的遊戲、能控制自己創建的遊戲角色……只要充分調動學生的學習興趣，學習至用，久而久之，其操作水平又會上一個新臺階。七年級上學期開設的課程是信息技術基礎與WORD軟件，學生操作量大，一週僅有1次課，如何在短時間內完成大量的學習任務，45分鐘尤爲重要，課堂講解時間不能太長，上機練習的時間可以放長些，每次授完新課後給每個學生下發一定的練習題，練習範圍就是本堂課所講授的內容，學生按照老師給定的題目針對性練習，教師再個別輔導，當然學生對於知識點模糊的地方也比較多，老師可以安排每組的小組長擔任輔導員，同桌討論等形式，完成課堂練習，在作業時間將理論轉化爲實踐，鞏固並消化，從而彌補了總課時不夠的難題。

二、 任務驅動式教學，一改枯燥的課堂

新授課中，教師如果一味的注重理論的講解，學生在十分鐘或更短的時間內就會走神，所以採用任務驅動式教學可以讓學生集中精神配合老師共同探討新知識。如在講解WORD軟件中繪製表格的第一課，教師可以拿出象棋棋盤圖片，讓學生數出棋盤的行與列，再介紹如何將單元格調整爲正方形以便放棋子，如何來畫棋子，美化表格，接着就讓學生完成棋盤表格，學生在動手實踐的過程中會發現畫棋子很費時，這時老師就可以先讓學生想出解決問題的辦法和技巧，再來演示如何“投機取巧”，此時學生似乎一切恍然大悟，接下來的製作過程就方便高效的多了。

三、老師教以引導爲主，培養學生的創新意識

其實要讓學生真正上好信息技術課,老師就必須充當好一個導學者的角色，幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；多給學生一些自由發揮的空間，不能因爲老師的導向而埋沒了學生的創新意識。

除此之外，在教學中可以將德育教育滲透到信息技術課堂當中來，讓學生知識信息化時代的兩面性，培養學生收集信息、加工處理信息的能力，學習至用。作爲專業老師，更應該要讓學生知道學習信息技術的必要性，真正讓學生成爲具有高品質的人。

國中信息技術教學反思2

有時候，在信息技術課堂上，教師上的很辛苦，講了好多，就怕少講了什麼。但是對於學生來講，會操作的同學早就聽的不耐煩了，不會操作的還是一頭霧水。教師沒有把握好應該講多少，使得教師上課上的十分累，學生聽課聽的也十分苦。

如何讓教師教的輕鬆，讓學生學的快樂呢。我在教學《節日賀卡》時就有這麼一個問題，這一課是信息技術第五冊PowerPoint演示文稿製作的內容，其實學生在前面也製作過PowerPoint演示文稿。這樣就讓教師很難把握好該如何指導。

如果教師就採用教師演示一遍，學生也做一遍的話，會使學生達不到本課的教學目標和目的，學生做的只是機械的模仿教師做單一的演示文稿，有的學生還會因課堂內容太多而沒有完成任務，也使教師講和非常辛苦。這樣的教學過程是按照課本一般的思路來設計的，沒能突破教學重點和難點。現在的信息技術課，教師佔用課堂時間少，不能多講，但又不能讓學生在課堂上瞎操作。這一課可以以任務驅動教學，讓學生自已動手去試試。同時，教師在教法中一定要引申出許多問題讓學生思考，以達到任務模式教學。從學生上機時間占課時的70%出發，學生可以採用練習法、發現法、觀察法等，利用小組合作，在課前就給學生分一下小組，4人一組，在每組中選出一名電腦較好學生負責這一組的答疑和管理調度。這樣能使學生在課堂上更好的掌握知識，並且肯問題可以及時解決，學生更能發揮主體作用，而教師只需檢查總體、指導個別學生。在這課結束前各組展示作品，形成競爭氛圍，激發學生對電腦的興趣。

這樣一種教學過程，讓電腦技術好的同學能有更好的發揮指導作用，而讓電腦技術不好的同學能得到更多的幫助，教師也不用對每個學生作指導了，只要對個別學生作一下指導就行了。這樣教師教的輕鬆，學生也學的快樂。

國中信息技術教學反思3

自主、探究合作性學習是新課標倡導的學習方式，爲配合新形勢的發展需要,我校根據自己的實際情況安排了幾節學生自主、探究合作學習的探究課。課堂中真正體現了以學生自學爲主體，教師爲主導的新的課堂教學結構，通過聯繫自己的課堂教學實踐，針對信息技術學科的獨有特點，進行了較深的教學反思。

信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯繫實踐的基本過程，課堂氣氛的活躍，完全是教師這個主導作用發揮而來的。教師課程結構的設計、環節的策劃、精密的安排並不等於教師一人唱獨角戲，。信息技術課的課時安排是理論課時與實踐課時相配套，那麼，在上理論課時，在課堂中要把本節課中的重點、難點掌握好，攻破了重點，難點，其他的細小的知識情節也就迎韌而解了。簡單的說，就是把每一節課的知識體系、知識情節的脈絡把握好就可以說掌握了本節課的知識了，並能收到了良好的教育教學效果。

那麼，實踐操作課又是怎樣纔能有所收穫的呢？信息技術的實踐課，是在掌握理論知識的前提下，在實踐課中對理論知識加以實踐、驗證。學生學習的方式是理論聯繫實際的學習方式，科學設計，合理組織學習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學習風氣，真正發揮小組以自主、探究合作學習的優良品德，同時也要根據學生的知識水平基礎、學習能力、性別等進行小組人員的合理分配，使每個小組成員之間形成互補。教師始終把學習的主動權交給學生，學習的過程可以有不同的想法，儘量讓學生自己做主張，在小組學習中形成齊心協力對付困難的合作風氣，對於學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

培養學生合作學習的好習慣，培養學生認真思考、大膽發言的良好習慣，爲學生提供良好的創新空間，在促進學生自身發展的同時，自主、探究合作性的學習能力也會大大提高。

以上點滴的反思，是通過探究課的啓發所產生的，在今後的教學工作中，只要堅持不懈的用新的教育教學理念來不斷的充實自己的頭腦，我想會結出豐碩的果實的。

國中信息技術教學反思4

趙 榮 國中《信息技術》不是會考科目，在以“升學率”作爲評價學校工作好壞的今天，基本上得不到學校的重視，每週只有一節課；同時通過對學生的調查發現，學生喜歡信息技術課的主要原因是可以玩遊戲，並且機房相對教室在紀律要求上顯的寬鬆自由,所以學生喜歡上信息技術課，一旦面對枯燥的技術學習時興趣就會大減。因此, 如何採用行之有效的教學方法進行教學，提高課堂教學效率，已是擺在每位信息技術教師面前不得不面對和解決的問題。通過汲取別人的先進經驗及自己在實踐中的探索，筆者總結了以下幾點，供同行參考討論。

一、課前複習

古人云：“溫故而知新”，強調了知識複習的重要性。國中信息技術課每週一節，間隔時間長、課後作業少，學生課後也沒有時間進行復習鞏固，導致很多學生學了下節忘了上節，很難將知識連貫起來，因此在信息技術課上進行課前複習就顯得十分必要。

爲此，課前我會精心設計“課前小練習”作爲“課前複習”之用，時間一般控制在5分鐘。經過一個階段的實施，效果很明顯。

“課前小練習”對於教學的促進，主要表現在：

1、“課前小練習”是一種複習

通過“課前小練習”可以對上一節課的內容甚至以前學過的內容進行復習，加深學生對學過的知識點的記憶，是第二次記憶，就記憶理論來說，第二次記憶可以使遺忘的機率大大減少，從而鞏固了學生對知識的掌握。

2、“課前小練習”是一種補充

通過“課前小練習”可以對上一節課的內容進行“查漏補缺”。要善於從學生的練習中找出所存在的對知識點的模糊和錯誤的理解，及時進行糾正，以免“小洞不補，大洞吃苦”。

3、“課前小練習”是一種鋪墊

“課前小練習”是一種“承上”，也是一種“啓下”，通過對上節課內容的複習，尤其是對涉及到與新課知識點有關知識點的複習，能使學生更好地掌握新知識，真正達到“溫故而知新”，進一步培養尋找知識點之間相關關係的能力，會整理、梳理知識點，在自己的頭腦中學會逐步建立知識框架。

4、“課前小練習”是一種緩衝

何爲“緩衝”，即緩和一下學生激動的情緒，經歷了10分鐘的課間休息，特別是如果上一節課爲體育課或課外實驗課，那麼絕大多數的教師應該有這樣的體會：學生的心思很難一下子就收回來，他們有一個穩定情緒，調整注意對象的過程。在這個過程中講授新知識，效果可想而知。現在施行了“課前小練習”這一措施，它就是一個非常好的“緩衝”，讓學生在做小練習的同時調整一下情緒，所謂“磨刀不誤砍柴工”，接下來的教學必會事半功倍。

在實施“課前小練習”應做到注意以下幾點：

1、“課前小練習”的內容不要過多，但覆蓋的知識面要廣。

2、“課前小練習”題目不應該太難。

3、“課前小練習”要注意新舊知識的銜接。

二、課堂板書

參加教研活動聽信息技術課，發現很多老師不寫板書或者很少寫板書，主要依賴課件和投影。在傳統的教學中視“板書”爲“老師的責任田”，師範院校一直將“三筆一話”列爲學生必修科目，由此可見“板書”的地位。

誠然，“信息技術”作爲一門新型學科，它出現在以“計算機技術”爲代表的新技術的背景下，但是我個人認爲“板書”不可或缺。

三、豐富的資源

我們學校位於城郊，學生中還有很多是外來打工者子女，通過調查發現學生家裏基本上沒有電腦，平時除了上信息技術課就沒有機會接觸計算機，更不要說上網搜索素材、觀看作品，這樣直接導致學生在製作電腦作品時品位不高、流於表面、內容乾癟。

因此我在課上儘可能提供豐富、貼切、方便的教學資源，來開闊學生的眼界、提升學生的品位，取得了不錯的效果。

四、評價的反饋

及時、恰當的評價是爲課堂增色添彩的必不可少的一環，但評價的反饋更爲重要，把評價淪爲形式對課堂的破壞力極大。在學習中，可以結合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結果及時調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網絡實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規，量化每一項評價指標。

以上是我對國中信息技術課的幾點反思，當然提高信息技術課堂效率的方法還有很多，要注意的也很多。總之，我們要不斷思考，提升課堂效率，提高學生的信息素養和處理信息的能力。只要我們用心探索，因材施教，一定會取得理想的教學效果

國中信息技術教學反思5

信息技術課教師的教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時的紀律問題。面對學生人數多，機子少，接觸時間少，不少同學姓名也叫不出來，深入思想輔導教育難以落到實處，遇上一些不聽話的學生，總不能因少數幾個耽誤大多同學的學習機會，因此難免會感到課堂紀律不盡人意，自己又累得要命。

這段時間，我一直在思考着這個問題——如何來管理好課堂的紀律？我也曾請教許多有經驗的教師，他們說一定要嚴格要求學生，在他們心目中樹立威信。說起來簡單，要真正做到的話，可就不是那麼簡單了。

究竟如何管理好課堂紀律呢？我一直在思考着。罵、懲罰那都是我自己極不願意的做法，我希望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律。在課堂上學生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動作，不隨便說話，舉手發言等等，這被不少人視爲良好的課堂紀律，開始時我也這樣認爲，然而，細心一想，卻發現它的不足之處。學生遵守課堂紀律，常常意味着他們能按教師的預想，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學習行爲，就是學生能理解教師的意圖，順應教師的思路，密切“配合”教師共同完成所謂教學任務。然而時代在發展，我們呼籲課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發生改變，孩子是我們教育的對象，要給孩子充分發展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了。

經過一段時間的摸索，根據自己平時的實踐，總結了一些維持信息技術課堂紀律的方法：

一、激發興趣，調動學生積極性

由於國中學生的好動，對於信息技術這一門可以動手實際操作的學科有很大的興趣。但如果教師在教學過程中只是按照傳統的教學方法，完全依據教材介紹的知識對學生進行教學，讓學生掌握粗淺的知識後就反覆不斷地作同樣類型的練習，那麼學習就會變得枯燥無味，久而久之就會降低學生剛激發出來的那一點點的學習興趣，以至成爲一種新的學習負擔。如果不及時調整，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。這時候就需要教師備課過程中深挖教材，改變教學策略，讓教學過程更有吸引力。

二、精講多練，集中學生注意力

“精講”，是指對於學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學；而對於一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。“多練”，是指讓學生儘可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡迴輔導，及時解決學生髮現的問題。這樣學生的精力就會集中到學習內容上去了。

三、加強課堂教學的互動

互動可以在小組合作中體現。小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生髮揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。

四、結合班級管理方法

有個別班級有些特殊，學生好像有些與衆不同，我用盡了我的對策，效果不盡人意，我就主動與班主任溝通，得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中，對學生的表現進行表揚與批評，班幹部進行登記，統計到班級中。我持之以恆發現這個班級紀律明顯有了好轉，不再覺得這是一個特殊的班級了。

五、發揮學生的自身作用

在我教學的班級裏，我發現有部分學生有自身的優點：紀律好、計算機基礎知識好、操作能力強、在學生中有威信。我就充分調動這部分學生的積極性，任命他們爲小輔導員，讓他們在自己學好的同時，輔導其他學生，並管好其他學生的紀律。

六、提升教師自身的魅力

要維持好課堂紀律，教師必須在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質。正所謂“親其師，信其道”。

七、合理運用學科資源

信息學科的課堂是一個電子課堂，學生的行動教師是可以隨時監控的，通過遠程控制，容易讓學生潛移默化的轉變。剛開始，我經常聽到這樣的喊嘆——老師好厲害啊，在講臺給我輔導；老師上課控制了我的電腦，有沒有控制你的？老師網絡水平好高啊！

其實那是什麼老師厲害，什麼水平高啊，只是將課堂教學軟件很好的利用罷了！可見，要根本上管理好信息技術的課堂紀律，我們教師應該立足於人的發展，對學生既要嚴格要求，又要體現人文關懷。因此教師應要多一些人性，多一些理智，對學生多一分關愛，多一分理解，多一分寬容。

國中信息技術教學反思6

本節課我足足用了2個課時，而且還佈置了一次家庭作業。因爲我覺得如此關鍵的知識光讀一遍是還不夠的，重要的是要理解，明白裏面的重要性。上完了後，心裏總算對他們纔有點放心，不必擔心他們會沉迷在電腦當中；不必過多的擔心他們會爲了好奇瞞着家長、長輩去見陌生的網友；也不會再擔心他們爲了貪小便宜而被網絡中的人欺騙。當然，這也只是我的希望而已。關鍵還是在他們自己！

中學生，許多思想還非常單純，對外面的世界總是太嚮往，當然跟家庭教育也有一定的關聯，教育好的或許會自覺些，缺乏家庭教育的小孩，一旦在這個階段上再得不到一定的指導，走上歧途的例子卻是很多的。所以在課堂上，我舉例很多，各方各面的基本都有，也把事情說得特別嚴重，希望他們能意識到現在網絡不但精彩也很危險，稍微不小心，我們就會吃虧。

網絡道德與網絡安全，首先是從“全國青少年網絡文明公約”說起，要求每個學生必須對該內容的理解。網絡可以幫助我們學習上的很多忙，要求他們必須以學習爲中心點去使用計算機；其次瞭解一些網絡上的相關法律法規與版權知識產權內容；還有就是必須要文明上網，文明聊天，必須遵守相關網絡上的禮儀與規則；最後從中提高自己的保護意識與能力，包括兩方面的問題：1、對計算機病毒的防範工作與查殺毒的意識；2、對自身安全的一個保護意識必須加強。

通過作業可以看得出以下幾點問題：1、大部分學生都能認真對待，並能從中意識到自己做得不好的地方，並決心以後會注意改正。2、個別少數學生對待不夠認真，希望他們真的能理解到自身的處境和走好以後的每一步。3、大部分學生對自己的不足之處還不能完全意識到，需要以後不斷的提醒再提醒。

國中信息技術教學反思7

本節主要認識flash軟件工具的構成，flash動畫的基本要素：幀、關鍵幀，以及工具箱中幾種工具的使用。

本課是學習Flash的基礎環節，對以後的學習起到至關重要的作用。因爲是第一課時，因此應圍繞學生所感興趣的話題（例如動畫的製作、電腦特效合成）來進行講解，激發學生學習新軟件的興趣。通過教師引導，學生自我實踐，力爭讓學生通過聯繫獲得知識。在學習的方式和表現目標可以是多種的、生動活潑的，不必拘泥於一定的形式。建議採用體驗、模仿與實踐方法。

教學過程：演示flash動畫作品，分析動畫作品，讓學生感覺製作簡單動畫並不難，瞭解構成flash動畫的基本元素。用對比學習方法，理解幀及關鍵幀的意義。對關鍵幀的概念和作用要交待清楚，要讓學生真正理解，所以可以適當地加上一些練習，以鞏固知識。

基本要求：學會利用常用工具繪製主題畫，把重點放在常用工具的使用上。

結果只是感受了一下動畫，能打開FlashMx軟件，用鉛筆工具及顏料桶畫葉子，還很少畫出的，對各種幀的瞭解程度還不夠，下節再根據實例強化一下。

國中信息技術教學反思8

小組合作學習的開展是新時期我縣學校教育教學（此文來自）工作的重點。126教學策略的推廣應用爲廣大中國小生帶來了莫大的驚喜。弱者優先、機會均等、及時評價展示，讓每一個學生都有了發展更好的可能，課堂不再是好學生表演的時間，而更應該成爲所有學生齊頭並進的快樂舞臺。層次化教學方案的實施要要求所有的老師把目光放的更長遠一些，畢竟祖國的未來沒法寄託給那些個死記硬背的酸書生，未來事業的接班人應該富有朝氣，富有創造性，富有開拓性。小組合作學習正是培養未來事業接班人的那種合作共贏開拓思維。任何人都很重要，都是小組合作的主體。

積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對於個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。在這裏，合作的動機和責任是合作學習，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，並不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認爲教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看爲主，把注意力集中在瞭解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。

給學生均等的機會，充分調動學生的學習積極性，真正讓學生成爲課堂的主角，而不再是單純的肉食鴨。圖示化導學案的靈活運用讓學生真正有一條主線貫穿課堂始終，採用任務驅動法，給學生創造成才。學生前途都是不同的，沒必要扼殺學生在其他方面發展的天性，成功不僅僅在於考學，更在於培養學生不斷學習的好習慣好方法。習慣成就未來！

教學是一門藝術,又是一門遺憾的藝術。無論你是初涉講臺的青年教師,還是從教多年的中、老年教師,不管你課堂設計,課前準備得多麼充分,往往都會有一些課堂上的長處與不足或者會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

反思

本週跟紀老師學習圖示化導學案教學設計，很受啓發。導學案的使用在中學生的信息技術教學和學習中效果非常明顯。學生在導學案的指導下，一步一步自主學習，學習的熱情普遍比較高，上課時都非常投入的去完成程序的設計有的學生甚至還有自己的創造性開拓。新時代要求學生必須具備創造性的思維，敢於懷疑，敢於質疑。使用任務驅動法指導學生自己主動的去學習，學生在任務的驅使下主動的跟進教師思路，確實起到事半功倍的效果。以前我更側重於傳授學生一些重點的東西，讓學生強化記憶一下，通過這次講課的對比，讓我認識到教學不是機械的灌輸，而是要培養學生主動學習的習慣。當學習真正成爲一種習慣，學生也就都會不自覺的投入到問題的思考和回答中來。現在提倡小組合作學習的主要目的就是要提高學生參與到學習中的意識，讓每一位學生真正在小組中體現其重要價值，只有如此學生纔會更積極的參與到合作學習中去。

傾向弱勢學生羣體，給每個學生同等的機會，均衡發展，課堂不能再是好學生表演的舞臺，應該成爲所有學生共同激勵共同進步的階梯。讓每一個學生都有自己的想法，都有自己進步的動力，這就要求充分利用好導學案。導學案中能很好的牽動學生學習的神經，講課過程中應更多的給學生提供展示自我的平臺，學生只有有興趣能夠在課堂中有所

國中信息技術教學反思9

[摘要]從教信息技術課多年，對當前信息技術學科教育、教學現狀有一些較深層次的思考和反思。目前國中的信息技術課的上課，總體上還是很不規範，有些教師還不太瞭解國中信息技術課教學的要求，造成目前國中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術教師還不能很清楚地看清當前信息技術課教學的現狀，本文就當前信息技術課教學的要求及現狀進行一次粗淺的分析。

[關鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務驅動學習，課程整合誤區，信息技術

目前國中的信息技術課的上課總體上還是很不規範，有些教師還不太瞭解國中信息技術課教學的要求，造成目前國中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用，學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：

一：分層設計要求

1、什麼是分層設計要求：

即每節課備課內容除常規之外，另設計一到二個較高教學目標，或與本節目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練，以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現在所使用的教科書就實行了分層設計，讓不同程度的學生都得到了鍛鍊。

2、爲什麼要分層設計要求：

因爲在相當長的一段時間內，國小，國中的學生在學習信息技術知識時起點不同，條件不同，只設計一個目標，會導致許多學生上課無事可幹，以致有各種不良反應。同時也不利於學生的全面發展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛鍊，而那些差的學生則不會鍛鍊的情況出現，如此循環下去，只會造成惡性循環，致使學生失去對信息技術課的興趣。

3、分層設計要求的要點：

針對主目標，有完整的備課各環節，包括教學目標，教學方法，教學重、難點，複習引入，演示，講授，練習，評價等。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對信息技術課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。

二：電腦同步指導

1、什麼是電腦同步指導：

用計算機提供本節課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問題等，一般以WORD文件提供，放在學生機的桌面。文件中還可列出本節教學目標和測試題，評價方案。後半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的信息。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次，並取得了異想不到的效果。

2、爲什麼要用電腦同步指導：

中學生在機房的注意力集中時間爲20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。

3、電腦同步指導要點：

教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標，學習方法，要求，習題或評價，可能出現的困難，分析出現此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個文件的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務後自我加壓提高等。

任務驅動和課程整合是當前信息技術教育界的熱門話題，其專業論述很多，已成體系，兩者互有關聯。這裏就一一做簡單的介紹。

三：任務驅動

1、什麼是任務驅動：

我們所採用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解並練習，通過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，爲完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生爲努力完成任務的過程中自學，根據教師的提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最後給出總結或細節注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用信息技術恰當地表達自己的思想，與師生進行廣泛的交流。並要理清課前知識和課內任務的關係。

2、爲什麼要用任務驅動：

提倡在做中學，不單純先學後用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統的好，但通過後續內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，爲完成任務的過程中學習，纔會學到真正理解了的內容。國中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不佈置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。

3、任務驅動的要點：

任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。爲完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識爲多。本節要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD文件中。任務儘可能讓學生分組合作完成。並在此過程中，培養學生去了解別人、增進友誼和共享資源。

國中信息技術教學反思10

摘要：國中信息技術課越來越受到學生、家長及學校領導的重視，那麼如何才能上好這門課呢，通過我幾年的教學，來談一談我的感受。

關鍵詞：信息技術教學、演示教學、任務驅動、分層次教學

作爲一門新興的學科，信息技術課的教學還處於探索階段，還沒有既定的教學模式，由於廣泛存在着教師隊伍建設、教學組織、教材開發、教學資源等方面滯後的現象，許多信息科技教師仍在教學中走老路，以應用軟件操作方法爲教學的主要內容，採用在教師講授、示範操作下，受教育者記憶和模仿練習的方法學習。這種教學方法，以信息技術的軟件使用方法爲目標，忽視了受教育者信息技術綜合應用能力的培養，長此下去，學生的學習主動性受到壓抑，學習興趣在逐漸淡化，甚而消亡。故而爲實現信息技術教育在培養信息人才，創造性人才方面能夠發揮其積極有效的作用，就必須積極探索先進的教學模式和教學方法。在這一點上，作爲信息技術教師必須達成共識。我在幾年的教學中，不斷去學習新的教育理念，去嘗試用各種教學方法，下面把目前較常用的教學方法結合我個人的做法總結如下：

一、演示操作，學生模仿

這是一種在計算機課較爲傳統的教學方法，這種方法的優點是學生能按着老師的演示操作較好地完成練習，使學生能很快掌握。但這種教學方法也抹殺了學生的主動性，對學習的探究性，學生被動地學習，只要模仿老師就可以了，雖然學生掌握地快，但不能深刻領會。

二、任務驅動，引導認知。

當前，在信息技術課中應用較爲廣泛的一種教學方法是任務驅動法。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”爲主。確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在做中學的思想。"任務驅動法"使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，瞭解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個"任務"完成了，一個目標達到了，會產生新的"任務"，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接着就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨着一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神祕感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

任務的設計要有一定的科學性，要充分體現技能技巧的訓練。同時，任務的設計要具有多樣性，讓學生根據興趣自主選擇。教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導受教育者開展討論、研究、探索，並通過信息技術的應用以解決問題，受教育者在自主設計探索、合作研究的過程中，即提高了學習興趣，又可以增強信息技術的綜合應用能力，而製作電子作品的成就感又爲其將信息技術應用於實際問題的解決提供了動力。任務的設置是該種教學方法的重中之重，如何把任務設置的學生樂於接受，樂於去做，這需要老師們精心的備課，要把每節課需要落實的知識點有機的融入任務中去，讓學生在不知不覺中去掌握知識點，才使他們記得更牢，不容易忘記。

要求學生要敢於動手，勤於實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會。"在游泳中學會游泳"，在完成"任務"的過程中，增長知識和才幹。

三、面對學生差異，分層次教學

學生在學習中存在着差異，這些差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，學生還存在一些區別於其他課程的特殊差異，主要表現在：

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由於家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，

有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱着無所謂的態度，有的學生由於各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態度方面的差異。有的學生求知慾望強烈，樂於並且善於積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師演示操作，然後跟着做一遍完事，缺乏主動學習的慾望。

根據學生的這些表現以及平時對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次。學生層次確定後，要隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。

根據學生的不同差異選擇不同教學方法對於基礎差的學生應以模仿性學習爲主，對他們採取第一種教學方法（演示操作）讓學生從模仿中慢慢找出規律。對於善於主動學習的學生，可以採用第二種教學方法（任務驅動）給其提出教學任務後，教師並不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

在課堂練習上應精心備課，精心選擇練習內容一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要儘量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

在教學上還可以採用小組學習，共同提高的方法。在分層次教學中，我們將全班學生分成若干個層次不同的小組，開展合作學習。由於每個學生有不同的知識經驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。

國中信息技術教學反思11

合作學習作爲一種新穎的學習方法，已成爲我國新課改所提倡的一種重要的學習方式，合作學習是一種以學生爲中心，以小組爲形式，爲了共同的學習目標，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略，它在強調完成學習任務的同時，培養小組成員個人的合作能力。

在本課教學中，始終貫穿新課程教學理念，體現以人爲本的教學思想和現代教育理念，以學定教，在做中學，讓學生自始自終充分自主地學習，自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控，學生“指導”學生，協作互助；而教師始終保持着一個引航者、指導者、組織者的角色，體現了師生關係的和諧。同時又滲透了信息技術課程的學習方法，任務驅動教學法讓學生自主探究，通過任務的完成，達到對知識的掌握和鞏固，並逐步提高學生的自學能力、相互協作能力和信息的收集、處理能力等等，信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。通過本節課教學，我發覺學生們能綜合應用所學的知識，基本掌握了文件、文件夾的建立、複製、粘貼等基礎知識，同時，通過合作學習在挑戰困難，增強自信心與創造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。

學生在信息的學習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重，學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會製造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何合理地或者分層次的佈置任務，也可以讓學有餘力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。合作學習能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。

信息技術課程是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在本課的教學中我把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索，這樣激起了學生學習的興趣和主動性了。碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協作解決。鼓勵學生髮現不同的方法來解決問題。在教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬鬆了，民主了，師生間有着融洽的溝通、啓發、交流、互動，整個教學過程成爲師生交往、積極互動、共同發展的過程。實踐證明，以此做爲原則的課堂是生動的，學生所樂於接受的。在以後的教學實踐中，我會把它做爲永遠不變的中心法則，使課堂真正成爲學生的舞臺。

國中信息技術教學反思12

國中信息技術課。存在這樣的情況：學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，更是有一種讓我一次愛個夠 ” 感覺，但是一部分學生在課堂教學的過程中，以 “ 玩 ” 樂 ” 爲主要的情緒支配，對遊戲、上網聊天情有獨鍾，而對於教師所講授的教材上的內容卻覺得 “ 不好玩 ” 或者乾脆來個置之不理。上機操作的'秩序也比較混亂，結果一節課下來，外表上課堂氣氛很輕鬆、活躍，其實效果很差，學生覺得自己一節課後好象什麼也沒學會。面對着這樣的學習現象，經常會產生幾許無奈，但更多的思索：爲什麼會出現這樣的現象呢？作爲從事國中信息技術教學的教師要改變這樣的現象又該做些什麼呢？信息技術學科在大部分中學裏，叫副科，受傳統舊觀念影響，信息技術的課堂教學和教研活動從一開始就沒有受到過重視。

信息技術課堂教學基本能勉強按照大綱要求進行，而教研活動在中學卻開展得很不理想，或根本就不開展，有的學校完全照搬別的學科的教研方法，形而上學。看來原因有很多，有大環境的因素，有領導的意識因素，也有信息技術教師自身因素。

國中信息技術教學反思13

新課程下的信息技術教學必須探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照着操作。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果並不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎麼一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什麼。這種方法很不利於學生的學習發展和創新能力的培養。信息技術是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此，以下方法可以嘗試：

一、活用教學形式，激發學習興趣

學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有着濃厚的興趣與神祕感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。如今他們已夢想成真，終於能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會爲學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂採用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟着"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對於較容易掌握的內容，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。於是，每班在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師並沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶着真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及裏、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外，經常利用學科中豐富的內容，爲學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收穫，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知慾、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

國中信息技術教學反思14

因爲教學過程的主要矛盾是教學目標即學生髮展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果教師心中只有抽象的羣體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的。作爲信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。

一、教學內容要具備生活實踐性

由於學生無意注意佔優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作爲信息技術技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激着學生的視聽感官，吸引着學生的注意。中學生有着活潑好動的天性，以形象思維爲主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對於一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣。例如在word的教學中，要求學生掌握Word的操作，那麼在課前，我就顯示一些例子，從最簡單的文章，到很複雜的文檔，學生看了以後很吃驚。“我們也能做出這麼漂亮的文檔來嗎？”隨着一課課的深入，學生髮現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成一個個具體的環節，每節課達到什麼環節，由學生根據自身情況來決定，甚至於先學什麼、後學什麼都可以根據學生的興趣來調整。

二、教學內容應注重學生開放性

在完成教學大綱中規定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較好，就進行能力方面的訓練。可以把自己的某個方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。教育教學此文轉自內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今後創造力的發揮留下潛力。

三、教學過程中培養創新能力

信息技術課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據國小生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用國小生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啓迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善於鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生髮表的意見，並放手讓學生大膽試一試。學習Word就要學生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年片等。比如在學習“我的課表我來做”後，我進行了課堂總結：今天我們學習修飾表格的方法，學會了設置表格內容的字體、字號、顏色、底紋及對齊方式。對整個課程表進行修飾，通過全體參評，評出了全班修飾得最漂亮的課程表。完成了我們預定的任務。請下課後思考一個問題：在修飾表格的過程中是不是用的字體越多，用的顏色越多，修飾的表格就越漂亮？這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。

國中信息技術教學反思15

以前我總覺得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，我演示一遍，學生再“照葫蘆畫瓢”。結果我發現，這樣的效果很差，接受能力強、有電腦基礎的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎麼一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什麼。爲了改變這種狀況，經過一年的探索和實踐，我在信息技術教學上有了一定的進步，以下是我的幾點反思；

一、遊戲入門，自覺學習。

中學生對遊戲特別感興趣，而計算機正具有能玩遊戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於遊戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好。學生在“打地鼠”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀教學，加深記憶。

在教學中可以充分利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、上檔鍵和Backspace鍵有什麼特徵？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住上檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當於咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象爲直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學習，不斷創新。

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。

七年級的學生已經有了教好的閱讀能力，能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取提出問題——探索問題——解決問題的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶着問題自己去閱讀教材，然後老師再加以引導，最後解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。

四、展示學習成果，共同評價作品，尊重學生的選擇和評價。

利用下課前五分鐘，通過電腦屏幕全班共同來欣賞完成的比較好的同學的作品，讓學生來評價作品的優點所在。孩子們發言積極，語言表達能力增強，審美能力提高，更激發了他們學習的興趣。

總之，要上好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，爲他們今後的發展打下堅實的基礎