信息技術教學設計(集錦14篇)

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編精心整理的信息技術教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

信息技術教學設計 篇1

爲期一週的《信息技術與學科深度融合教學應用》培訓結束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等信息技術與學科緊密的融合起來，在今後教學中，我將以這期培訓爲標榜，改善自己的教學方式。

交互式電子白板是一個集成了衆多媒體教學功能的實用軟件，通過這樣一套與硬件捆綁的軟件，對於已經制造好的課件，教師可在該產品的批註模式下，對原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標註講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進行放大和縮小等等如此衆多的功能，在提升教學效率的同時，增加了學生對課程內容的趣味性。

1．方便教學，有效豐富了教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面爲教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由於交互式電子白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

2．活躍課堂，有利於教學方式多樣化

以往的多媒體課件主要用於教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利於培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利於迴歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利於吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都爲課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生爲主體的課堂的形成。

3．重點強化，便於突破重難點

交互式電子白板中的某些工具例如放大、批註、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標註、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明瞭，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4．及時反饋，便於教師調控教學

交互式電子白板自帶的電子投票器，可用於課堂上組織學生回答選擇題，計算機系統能迅速統計得出答題情況，便於教師根據答題的正確率瞭解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。電子獎狀也是白板系統自帶的工具，當學生有好的表現時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。經過一個階段的學習，可以統計出每個同學獲得電子獎狀的數量，作爲對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。

5．可以方便地儲存教學內容，便於教師反思、分享，學生回顧複習

交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便於形成個性化的授課紀錄，成爲教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，爲今後的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧複習，便於學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學中是一個很好的運用，在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的.那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面爲教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主幹知識的梳理和回放，在學生腦海裏很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握，傳授生字時會選用掛圖的形式。

未來是以網絡的全面深入運用世紀。隨着網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成爲人們獲取知識的一種極爲便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作爲網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有着至關重要的意義，成爲一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網絡資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。

6、完善的網絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎

首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網絡條件。現在的高等院校，都極爲重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網絡化發展的趨勢，不惜巨資加大了網絡方面的投入，建設現代網絡化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。

學校必須全面開通校園網，這樣纔可以充分共享網上資源，及時瞭解教育教學信息；校內服務器也已提供了豐富的學校內部網絡教學資源，例如，當前最爲流行的清華大學多媒體網絡數字化資源庫。一律實行現代網絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現了“班班通”、“校校通”，真正地實現了校園高效率的網絡化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。

以上完善的校園網絡建設是利用豐富的網絡教學資源的先決條件，併爲教育教學效率的提高打下了良好基礎。

信息技術教學設計 篇2

教學目標：

1、通過學習在網頁中插入圖片、設置圖片屬性、編輯圖片和添加背景，學會美化網頁的方法；

2、通過探究學習，小組合作，培養學生動腦、動手能力，合作交流能力；

3、通過學習提高學生的審美能力、自身藝術修養水平。

教學重難點：

重點：插入圖片、設置圖片屬性、編輯圖片和添加網頁背景

難點：合理美化網頁

教學準備：

相關教學課件、網站、圖片等

教學過程：

一、作品對比，導入新課

1、展示網頁，引發興趣：

引言：教師展示未美化的網頁和美化過的網頁，學生認真觀察。

揭題：通過美化的網頁，更吸引我們，那麼怎樣美化網頁？揭題（板書：8.美化網頁）

二、回顧舊知，打開網站

展示學習要領（板書：一、插入圖片）

三、回顧舊知，打開網站

1．教師演示講解

2、學生活動：

打開桌面上的網站

四、引導在網頁中插入圖片

1．回顧：如何在ppt中插入圖片。

2．師生互動交流。

在網頁中插入圖片和ppt中插入圖片的.方法非常相似，教師提示插入圖片過程

3．佈置任務：活動一。

4．巡視全班，個別輔導。

5．學生代表演示，發現問題。

3．學生邊複述過程教師邊出示板書。

定位光標—插入—圖片—來自文件

五、設置圖片屬性

1．教師展示未排版過的網頁，討論交流，說明光插入網頁還不夠，還要對圖片進行設置。（板書：二、設置圖片）

2．教師演示設置圖片方法。

同學們邊複述操作方法教師邊出示板書

鼠標右擊圖片—圖片屬性—外觀

3．學生動手設置圖片。

做一做：活動二

4．巡視全班，個別輔導。

引導學生在探究過程中，要細心觀察圖片屬性對話框中各選項設置，如保持縱橫比。

六、編輯圖片

1．提問：只要圖片的文字或者畫的部分，可以做到嗎？那就要編輯圖片。（板書：三、編輯圖片）

2．教師演示編輯圖片步驟，出示板書。

鼠標右擊圖片—顯示圖片工具欄

3．學生動手編輯圖片。

4．巡視全班，個別輔導。

引導學生編輯圖片除了“裁剪”功能，還有其他編輯圖片的的功能，如調整圖片的明亮度等

七、添加網頁背景

1．展示美化過的網頁。

思考：除了有圖片的美化，還有什麼特別之處？

2．請學生參考書本P47，嘗試添加背景。（板書：四、添加背景）

3．學生演示添加背景方法，出示板書。

文件—屬性—格式

八、作品展示，教學評價。

1、學生互評：比一比,哪位同學的網頁更美觀。

2、教師鼓勵、評點。

九、提交作業

保存網頁，提交作業。

十、課堂總結

信息技術教學設計 篇3

一、教學目標

1、認知目標：使學生明確什麼是信息，瞭解日常生活中看到的信息工具

2、過程與方法：簡單瞭解各種電腦和電子計算機的發展簡史

3、情感與價值觀：瞭解電腦的一些基本用途

二、教學設想

三年級學生第一次接觸《信息技術》課程，學生在這以前可能或多或少地接觸過計算機，客觀上應該存在着一些差異，有的學生能按老師要求操作計算機，有的學生動手能力差，計算機操作不“靈”。並且低年級學生好奇心強、注意力不太集中、理解力不夠，特別是對信息技術課程中抽象的理論、概念難以理解。因此，教學過程中，讓學生在聽的過程中用眼睛去觀察，在學習中親自動手實踐。在操作中發現，解決問題，給學生創造一個愉快的學習氛圍。儘量做到把學習的主動權還給學生。

三、教材分析

《電腦小專家》是海南出版社和三環出版社出版的信息技術三年級（上冊）第一課的內容。本課的教學內容是讓學生初步認識各種各樣的電腦，以及瞭解電腦的作用。所以對於本節課的內容只在於以激發學生學習興趣爲主要目的，內容不需要學生完全掌握，只需要瞭解即可。

四、教學重點、難點

重點：使學生明確什麼是信息，瞭解日常生活中看到的信息工具。

難點：簡單瞭解各種電腦和電子計算機的發展簡史以及瞭解電腦的一些基本用途。

五、教學方法

1、演示法：

利用多媒體網絡教學環境，通過演示輔助教學課件，而且實時講解，並把實例操作過程演示給學生觀看，使學生在這種計算機數字化了的“集體講授模式”下更容易接受本節課的知識點。

2、任務驅動法：

多數同學對任務都會產生一種急切完成的動機，而完成任務又能給他們帶來成就感和滿足感。通過佈置任務，驅使學生由“要我學”變成“我要學”。

3、分層教學法：

在分組時先自由組合，再適當調配，組長根據本組情況給不同等級的學生做不同的分工，達到組內分層的目的。

六、教具準備

PPT、計算機、輔助教學軟件

七、教學過程

教師活動

學生活動

設計理念

一、出示電子顯示牌，導入新課

今天老師很高興，因爲老師從網上找了很多不停顯示的圖，想跟同學們分享分享。（出示圖）漂亮嗎？生：漂亮。師：有那位同學知道，這顯示圖爲什麼總能不停地顯示啊。這節課，我們就一起來尋找這個答案吧！傾聽、激發學生的學習興趣。

二、教授新課

1、提問：“椰妹在電話裏聽到什麼？這話是誰說的？”

學生說：“聽到小雷明天要乘坐飛機來海南以及飛機的航班號，這些是小雷親口告訴她的。”教師接着說：“對！椰妹在電話裏聽到的話是小雷說的，小雷的`聲音通過電話這個信息工具的傳送，就形成了信息的傳遞。”這樣一來，學生就明白了聲音在信息工具的傳送下會形成一種信息。我接着問：“同學們看過天氣預報嗎？中央電視臺第一臺的天氣預報一般是在什麼時候播報的？在電視屏幕裏你看到什麼？”學生說，有解說員、中國的版圖、各地區的天氣情況、還有一些文字及動畫。教師總結：“這些圖片、人物、聲音、文字和動畫，通過電視臺的發送，經過衛星天線接收在電視屏幕裏顯示，就形成一種信息。”教師繼續提問第三個問題：“椰妹在機場的候機大廳看到什麼？電子顯示牌裏顯示的文字與數字告訴椰妹什麼？”通過同學們的討論和回答後，老師再向他們說明，電子顯示牌裏顯示的文字和數字是代表機場各航班的信息。教師：“電話、電視機、電子顯示牌都是信息工具，你們還見過其他的信息工具嗎？”學生利用剛學到的知識很快就會想到了手機、BB機及聯網的電腦等。

2、我先讓學生默讀第二部分的內容，自己瞭解各種電腦，再向他們介紹電子計算機的發展簡史。讓學生知道世界上第一臺電子計算機是於1946年2月15日，在美國的賓西法尼亞大學裏被髮明創造出來的，電子計算機發展到現在大致經歷了四代，並懂得臺式電腦、便攜式電腦和掌上電腦都是屬於微型電腦。

3、“小雷給椰妹講述電腦神通廣大的故事。”其實就是電腦的用途，讓學生知道電腦可以進行數值計算、畫畫、辦公，還可以應用到軍事領域，科學家們用電腦來製造機器人。傾聽、思考、回答老師的問題。讓學生做起電腦小專家。

信息技術教學設計 篇4

一、教學目標

1、認知目標：

A、學會用電腦聽CD。

B、能熟練的使用最大化、最小化和關閉按鈕。

C、瞭解菜單欄、工具欄的位置以及各個按鈕的提示。

2、過程與方法：正確掌握基用電腦聽CD的操作方法，能能熟練的使用最大化、最小化和關閉按鈕，學會探索自學能力。

3、情感與價值觀：通過到專用教室上課，進一步養成愛機護機的良好習慣，激發學習興趣。

二、教學設想

用電腦聽音樂，這是學生最喜歡的。由於我們學校的學生，個個家裏都有電腦了，對電腦的掌握比別的學校的學生來講是比較好的，但是他們必竟是個低年紀的學生，對電腦還是很好奇的。所在在教授這一課時，我選用了讓學生先聽音樂，來激發他們的學習興趣

三、教材分析

《電腦和音樂》是海南出版社和三環出版社出版的信息技術三年級（上冊）第四課的內容。這一節課主要使學生學會用電腦聽CD，還使學生認識最大化、最小化、關閉按鈕，菜單欄、工具欄的位置以及各個按鈕的提示。使學生能夠感覺到學電腦有趣，也很好學

四、教學重點、難點

學會用電腦聽CD

五、教學方法

講授法、演練法

六、教具準備

PPT、計算機、輔助教學軟件

七、教學過程

一、導入

師：老師這裏有一張CD，想讓同學們跟老師一起欣賞欣賞音樂（播放一段優美的音樂）。好聽嗎？（生：好聽）哪位同學知道，老師把CD拿入哪裏才使它放出優美的音樂呢？（小組互相交流）想不想知道在哪裏放入CD的呢？（生：想）。這節課我們就一起來學習第四課“電腦和音樂”。（板書：電腦和音樂）請同學們打開課本第18頁，自己先在下面操作，遇到不懂的，問小組長或者老師。

傾聽、思考、回答老師的提問。

激發學生的興趣。

二、教授新課

1、演示用電腦播放CD

①（講解並示範）在光驅中放入CD唱片，電腦就能自動播放出美妙的音樂。同學們有沒有發現，我們的電腦上怎麼沒看到它呢？（生：它“最小化”了）真聰明，是的，它“最小化”了，用“鼠標”單擊任務欄裏的ows、Media、Player，Windows、Media、Player的播放界面就顯現出來了。Windows、Media、Player的播放界面分爲三部分，一部分爲“任務欄”，一部分爲菜單欄，另一部分是狀態欄了。

②學生自由活動：學生自已在下面操作，遇到不懂的問小組長或老師都可以（生：如果Windows、Media、Player不是自動打開的，那要到哪兒去打開它呢？）

師：這個問題問得好，請同學們看着課本第19頁，按着課本要求自己操作。

2、合作探究

學生在下面操作，遇到不明白的問題可以請教老師或小組長都可以。在操作的過程中，聲音要放小點，不要影響別人學習。

小結：用Windows、Media、Player來聽歌是不是很容易啊，其實網上也有很多像這樣的軟件，使用起來也是很容易的，像千千靜聽等等。

信息技術教學設計 篇5

教學目標：

1、學生綜合運用Word中的文字、圖片、表格等工具，發揮自主性，設計“月球探祕”電子報紙。

2、通過討論、設計和分工合作的方式，設計報紙版面，組織版面內容。

3、加深對月球的認識，激發學生探索月球的興趣。

教學重點：設計報紙版面，組織版面內容，製作“月球探祕”電子報紙。

教學過程：

一．活動引入

展示人類登上月球的圖片

師：月球是地球的衛星，是距離地球最近的天體。從古至今，人們一直對月球進行不斷的探索，並獲得了許多寶貴的資料。

下面，我們說一說，你對月球瞭解多少？

讓學生交流對月球的瞭解，激發學生主動探索月球知識的興趣。

二、製作電子報紙：

（一）、設計電子報紙：

電子報紙版面設計與製作

1、 主題：月球探祕。

2、 設計第一版面導讀欄（月球概況，探月曆程，科普知識，月亮文化），在導讀欄中設置相應的超鏈接。

3、 討論報紙的.風格，確定需要的素材。

4、 綜合應用WORD工具進行復雜的圖文表排版。

5、 各頁風格協調，版面設計合理。

（二）網上搜索資料，保存到指定的文件夾裏。

根據設計，全班分爲四個小組，每個小組負責一個版面，明確小組內的每個人負責的任務，上網搜索，整理有關月球的信息資料。分工製作《月球探索》電子報紙各版面的內容，注意合理安排圖片，文字和表格的位置。

（三）製作電子報紙：

教師提出小組合作的任務和要求，鼓勵同學互相交流，共同合作。提醒學生選取素材要圍繞“月球探祕”的主題，選用的文章要有吸引力，篇幅適中；提醒學生注意素材的準確性。

電子報紙一般含有報名、刊號、出版單位或出版人、出版日期、版面數（最少在4個版面以上）、導讀欄等要素。製作時有些要素如刊號、出版單位等，學生可以虛擬。

建議學生在製作電子報紙時，使用文字、圖片等多種表現形式，並與內容和諧統一。

三、展示成果

各小組代表講解版面佈局草圖和自己的設計思路，以及製作過程中使用信息技術的技巧。小組之間進行互評，教師給出總結性評價，肯定優點，指出不足並提出修改意見，對遺漏的知識點進行補充和說明。

四、交流

結合本活動的主題以及收集、整理資料的過程，說說在創作作品的過程中有哪些收穫，遇到哪些困難，是如何克服的，談談製作板報的心得。說說自己是運用什麼工具製作的報紙以及版面安排的意圖等。

五、小結。

信息技術教學設計 篇6

教學內容:

圖形工具的綜合運用

教學目的：

1、通過討論、交流，學會分析圖形的特點及組成。

2、能靈活運用所學的圖形及修改工具繪製交通標誌。

3、認識幾個簡單的交通標誌，瞭解其含義，增強交通安全意識。

教學重點：

繪畫工具的靈活運用

教學難點：

對圖形元素的分析判斷及繪畫工具的靈活運用

教學課時：1課時

第一課時：

一、導入

同學們，最近我們學校周圍都在拆遷，很多樓房都變成了廢墟，樓房拆遷下來的`很多建築垃圾都堆放在學校周圍，所以同學們每天上學、放學的時候，都要注意安全。同時在我們學校大巷口豎起了一塊交通指示牌，指示牌是這樣的。

【出示：“禁止駛入”交通標誌】

提問：有同學知道這個交通標誌表示什麼含義嗎？

師：爲了保證同學們的安全，同時保持路面通暢，交警大隊規定我們學校大巷口在同學們上學和放學的時間段，禁止機動車駛入我們的校門口的巷子，這個就是“禁止駛入”標誌。

今天。就讓我們一起來認識幾個簡單的交通標誌，並試着來畫一畫，通過學習，讓我們更多地來了解一些交通安全知識，好嗎？

【示課題：認識交通標誌】

二、新授

1、畫“禁止駛入”標誌

（1）先請同學們來觀察一下這個標誌。如果我們要把它畫下來，要用到哪些圖形工具？（圓、矩形）誰能來簡單地說一下繪畫的過程？（配合SHIFT鍵畫標準的圓，再在中間畫長方形，塗色）

（2）請學生試着畫一畫（教師巡視）

（3）思考：怎樣能將長方形正正好好地畫在圓形的正中間？（在邊上畫好長方形，再用“選定”工具移進去，注意設置“透明”狀態）

過渡：雖然規定了機動車禁止駛入，但還是有一些小汽車，包括一些同學的家長不顧交通標誌的指示，違規開進了我們校門口的小巷，同學們覺得這種行爲怎麼樣？（很不好，違法）

所以我們要勸阻我們的爸爸媽媽，不要違反交通法規。

2、畫“減速讓行”及“限制速度”標誌

（1）師：像我們校門口這麼窄的巷子蘇州還有很多。機動車通行時，很容易撞到行人，所以進過這些小路的汽車通常都會放慢行駛速度，同時，交警大隊也會相應地提供這樣的標誌告誡機動車駕駛員。

【出示：“減速讓行”及“速度限制”標誌】

提問：有同學能猜出這；兩個標誌的名稱嗎？

如果要畫“減速讓行”標誌，需要用到哪些圖形工具呢？（直線或多邊形工具、文字工具）

如果要畫“速度限制”標誌，又需要用到哪些圖形工具呢？（圓形工具、文字工具）

強調：用文字工具輸入漢字時，注意字體要用“黑體”，設置“加粗”

（2）學生選擇“減速讓行”或者“速度限制”標誌畫一畫（教師巡視）

（3）提問：你是怎麼把“讓”字放入紅三角的正中間的？（用“選定”工具移進去，注意設置“透明”狀態）

【（4）提問：“速度限制”標誌的圓環你是怎麼畫出來的？（一大一小兩個圓，選定後重疊在一起）】

三、練習

師：同學們，剛纔我們一起認識了一些交通標誌，他們都有一個共同的特點，就是以紅色爲主，像這樣的標誌都是“禁止標誌”，其實，除了紅色的“禁止標誌”以外，還有藍色的“指示標誌”黃色的“警告標誌”等等。接下來就讓我們一起來認識兩個藍色的指示標誌。

【出示】停車標誌和直行車道標誌

（1）你有在什麼地方見過這兩個交通標誌嗎？

（停車場、十字路口）

說明這兩個標誌的名稱

（2）討論：這兩個指示標誌該怎麼畫？

停車標誌：矩形、圓角矩形、文字

直行車道標誌：矩形、直線

提問：直行車道標誌左右兩邊的虛線怎麼畫？（畫好直線用橡皮擦）怎樣保證左右兩條虛線一樣平整？（複製、粘貼）

（3）請同學們選擇其中一個交通標誌畫一畫（教師巡視）

（4）若學生繪畫有困難，教師演示。

四、課堂小結

今天我們學到了什麼知識？（認識了一些交通標誌）

在畫交通標誌的時候，我們經常會用到哪些工具？（圖形工具、選定命令、文字工具、橡皮）

希望通過今天的學習，同學們的繪畫技巧能有進一步的提高，同時對交通安全標誌也能有進一步的認識。

信息技術教學設計 篇7

一、本課說明

本課介紹了信息技術的應用及發展前景，回顧了在人類社會的歷史長河中，信息技術全面的發展歷程。

二、課前準備

信息發展的圖片、視頻。

三、教學目標

1、知識和技能目標

（1）瞭解信息技術的發展歷程、現狀及前景；

（2）瞭解信息技術在社會生活中起到的作用；

（3）瞭解信息技術對經濟發展的貢獻。

2、情感性目標

（1）感受信息技術給我們的生活、學習等方面帶來的巨大好處；

（2）喚起學生對信息技術的強烈求知慾；

（3）培養學生學習好信息技術爲人類造福的情操。

四、教學重、難點

1、教學重點：

（1）瞭解信息技術的現狀及前景；

（2）瞭解信息技術在社會生活和經濟發展中的作用；

2、教學難點：

（1）瞭解信息技術的'歷史；

（2）瞭解信息技術在社會生活和經濟發展中的作用；

五、教學過程

1、導入

教師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？

屏幕展示恐龍視頻。

教師：恐龍不是來絕了嗎？爲什麼動畫片還有恐龍呢呢？

學生回答。

教師：不錯，因爲它使用了最前沿的信息技術手段製作的。

2、學習新課

（1）指導學生了解信息技術的應用。

A、展示案例1圖片；

教師：請同學們談談計算機和網絡對信息交流產生的影響；

學生觀察、彙報。

B、閱讀案例2、3談談你的認識。

學生看書、交流彙報。

教師：通過這些例子說明信息技術什麼問題？

學生交流、彙報。

教師小結：現在，信息技術的應用的領域非常廣泛，從生產到生活，從娛到學習，從交通到通信……到處都有它的影子。

（2）指導學生了解信息技術的未來。

教師：請同學們閱讀案例4、5、6，說這些新的信息技術帶來了哪些好處？

學生閱讀思考、小組交流。

小組彙報。

總結：完成P10填空1。

教師：你希望信息技術還能給我們的生活帶來哪些方便？

3、鞏固練習

完成“試一試”部分的練習。

學生練習、教師巡視指導。

展示學生作品，全班同學評價。

4、評價總結。

教後感：

學生的年齡和閱歷的侷限，學生對歷史可能知道可能甚少，我們可以拿過去的東西和現在的東西比較，讓學生感覺它們的變化。

信息技術教學設計 篇8

一、教材分析

本課選自寧夏教育自治區教育廳中國小教材審查委員會審定的，四年級上冊第4單元第1課時《修飾文字》。本課的主要教學內容是通過“格式工具欄”和“格式菜單”完成對文字進行字體、字號、顏色等修飾以及對文字進行加粗、傾斜、下劃線效果的設置。

二、學情分析：

學生在前面的學習中已經掌握了選定文字的基本操作方法，爲本節課的教學奠定了基礎。

三、教學目標

1、掌握修飾文字的基本操作方法，並能熟練操作。

2、知道字母B、I、U按鈕所表示的含義。

3、培養學生審美情趣。

四、教學重難點

重點：學會運用不同方法設置字體格式

難點：

1、取消字體格式的設置

2、掌握操作的熟練程度

五、教法、學法

創設情景法、自主合作探究法、演示法、討論法

信息技術教學大綱明確提出，知識及技能的傳授應以完成典型任務爲主。建構主義認爲：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，藉助其他的幫助，利用學習資源獲得的。從而表明：學生是學習的主體，知識獲得的`方法是學生去發現，教師的任務是爲學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生獲得知識，讓學生在學習的過程中進行創造。因此，本課採用建構主義理論指導下的主體式教學模式。教學中使學生變被動學習爲主動愉快的學習，讓課堂洋溢着人文氣息。

在學習方法上，本課主要讓學生運用嘗試學習法，培養學生自學能力，教學中，充分發揮學生的主體作用，使學生在明確目標任務的前提下，發現方法、解決問題，讓學生的學習在教師的指導下帶着一個個任務通過課實際操作、演示等方式逐步完成的，最大限度地調動學生的學習積極性。學生知識的傳遞、遷移和融合在完成任務的過程中不知不覺地實現。

六、教學準備

PPT教學課件、凌波多媒體電子教室、“小豬的作業”文檔

七、教學過程

（一）創設情景，激發興趣。

師：同學們，今天老師給大家講一個故事，在一片美麗的森林裏住着一羣小動物，老山羊呀爲這羣小動物舉辦了一個電腦培訓班，昨天，他們學習了修飾文字。山羊老師給同學們佈置了一份作業。今天老師把小豬和小猴的作業帶給大家看一看，讓大家給他們當一次評委。比較一下，誰做的最好呀？（小猴的），好在哪裏呀？有同學來說一下嗎？（字體、顏色等）

（通過有趣的情境創設，可以讓學生對本課的學習內容產生濃厚的興趣。）

（二）設置任務，引導學習。

師：由於小豬上課太貪玩什麼也沒學會，今天就讓小豬和我們一起學習

信息技術教學設計 篇9

信息技術與學科課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用現代教育技術與學科課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度；化靜爲動，揭示內在規律；聯繫生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。

一、教學目標

1、使用信息技術，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。

2、通過整合、真正實現教學目標的綜合化；教學過程的民主化；教學方法的多樣化和教學技術的信息化。從而使素質教育在教學中得到突破性的進展。

3、提高教師應用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革。

二、教學內容

從教學實際需要出發，配備錄音機、錄像機、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，這對教學的現代化將起到極大的促進作用。《基礎教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂於探究，交流與合作”特徵的學習方式。而我們應用現代技術所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現新課程的一些理念，即應用現代技術能夠促進我們的課改順利進行，爲我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講授與多媒體的演示融爲一體，將教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、複雜的問題簡單化，以達到優化教學的目的。

三、教學活動

以網絡版的《景泰藍的製作》教學課件爲例來說明現代教育技術對教學的影響。該課件爲存儲於服務器上集文本、聲音、圖像、錄像、動畫於一體，用HTML和Java語言編寫的超媒體教學軟件。以中國古典民樂《高山流水》爲背景音樂，課文朗誦配上景泰藍製作六道工序的圖片，並且用景泰藍製作全過程錄像和十幾幅精美的景泰藍工藝作品圖，以增加學生的直接經驗和感性認識。以GIF小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統bbs、在線測試、E-mail幫助上。爲支持學生自主學習和協作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。如：可以鏈接到與《景泰藍的製作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關景泰藍、中國文化及中國工藝的網站，提供了圖文並茂的景泰藍鑑賞方法等。運用網絡自主探究知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過在線測試，瞭解自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，自由進退，自主構架，從網絡廣泛的信息源中選擇需要的學習材料，實現真正的個別化教學，使學生成爲真正意義上的教學主體。

該多媒體課件用音樂陶冶學生情操，用動畫激發學生興趣，用圖片激活學生情感，用動感文字引起學生注意，這樣不僅能調動學生的學習積極性，增加學生對學習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的.作用，即挖掘了非智力因素對學習的正面效應。

四、教學評價

1、能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習空間，使教育擺脫學校爲中心、課本爲中心和教師爲中心的束縛；

2、能突出學習信息單一化的侷限，使學習信息的呈現形式多樣化，圖文並茂，情景交融，形聲並舉，提高教材的表現力，進而使更加有趣簡便和有效；

3、能有效進行個別化教學，真正做到尊重學生的個體差異，因材施教；能充分調動學生積極參與教學，發揮主觀能動性，養成自主性學習的習慣；

4、能改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在於現代媒體能以自己的技術優勢表現信息，化小爲大，化大爲小，化靜爲動，化動爲靜，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有效地提示事物或事件的實質；

5、能充分開發學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發展；

6、能克服教師自身條件的侷限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教育的現代化進程。

綜上所述，基於多媒體技術和網絡技術的現代教育技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念和教育模式。無論是現代科學技術和社會發展的需要，還是當前教育改革發展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它於不顧，而必須藉助於現代教育技術的滲透。

信息技術教學設計 篇10

一、指導思想：

本人堅持以教學大綱爲指導，讓學生初步掌握計算機的基礎知識，掌握基本的windows操作技能。進一步瞭解計算機的廣泛用途，並從小樹立學科學、愛科學、用科學的方法處理信息的意識。從小培養良好的用機習慣，掌握正確的操作方法。培養學生處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力和創新思維及創新能力，進行創新實踐。

二、教學條件分析：

1、學生學習計算機的'興趣濃厚，熱情較高；

2、學生的計算機基礎知識掌握不夠牢，蒐集各種信息的能力較差；

3、學生運用電腦的能力較差；

4、部分學生上機行爲不夠規範；

5、有些學生鍵盤操作不熟練，仍存在用一隻手操作鍵盤現象。

三、教學任務目標：

在教育部制定的《中國小信息技術課程建設》指導綱要的指導下，在學校的領導下，根據《國小信息技術知識要點》開展信息技術教育教學活動，規範信息技術課，加強對學生的考覈和評價，提高教育、教學質量。

1、複習鞏固電腦繪圖技術，掌握畫圖的基本技巧。

2、進一步中文輸入法，能利用中文輸入法完成一些簡單和功能，能爲自己所用。

3．對文件系統有一個基本的認識，會正確保存自己的文件，並能再次找到。

4、進一步使學生了解電腦的基本構造,熟練開機和關機,及進行相關的操作。

5、初步學習網絡知識，能從網上找到自己需要的知識。

6、培養學生對學習信息技術課的興趣,爲振興我國的計算機事業而樹立遠大理想.

7、培養學生的動手實踐操作能力,能夠較熟練的掌握對計算機操作的基礎操作能力.

8、培養學生主動學習和自學能力,培養學生正確的學習信息技術的方法。

四、教學方法措施：

1、針對教材的特點，明確學習目標，鞏固與提高課堂所學。

2、對起點不同的學生要注意分類施教，要讓基礎好的學生學得一技之長，底子薄的學生打好基礎。

3、提高課堂興趣，多采用範例教學法、活動項目教學法、綜合實踐法等，培養學生的信息素養。

五、教學進度表：

第一週 走進幻燈片世界

第二週 製作第一張幻燈片

第三週 幻燈片中插入圖片

第四周 製作一組幻燈片

第五週 瀏覽與放映

第六週 設置動畫效果

第七週 讓文字和圖片飛起來

第八週 參觀動物的家(超級鏈接)

第九周 在幻燈片裏播放電影

第十週 幻燈片製作祕籍

第十一週 宣傳海報設計

第十二週 我的作品

第十三週 信息和信息處理工具

第十四周 利用網絡瞭解禽流感

第十五週 複習

第十六週 期末考試

信息技術教學設計 篇11

課程目標：

中國小信息技術課程指導綱要（試行）指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，把信息技術作爲支持終身學習和合作學習的手段，爲適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。即用計算機知識完成生活、學習中的各種實際應用任務，因此任務驅動在信息技術學科教學中很重要。通過培訓，使教師理解掌握任務驅動的概念以及在教學中的應用，能夠將任務驅動的理論應用於課堂教學實踐。

主要內容：

一、任務驅動的概念以及在教學中的應用。

1、任務驅動教學法的概念理解：任務驅動教學法就是由教師根據當前教學主題設計並提出"任務"，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的解決問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

2、任務驅動在教學中的應用：讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

二、信息技術課堂任務驅動教學模式的構建。

1、模式建構的指導思想：把握時代特徵；明確培養目標；立足課程教學；明確師生地位。

2、模式的構建

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。這種模式的特點是：教學過程以學生爲主體，以特定的任務爲驅動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞着同一個目標和基於這個目標的若干任務進行。學生在任務驅動下，對教學內容的主動學習，對任務的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環教學模型。這種教學方法符合信息技術知識系統的層次性和實用性，有利於學生對知識的掌握。“任務驅動”教學法形成了“以任務爲主線、教師爲主導、學生爲主體”的基本特徵。

以“呈現任務——明確（分析）任務——完成任務——評價任務”爲主要結構的教學模式，它具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。

——相對穩定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩定性。

——實踐性，教學模式從教學實踐中產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創新發展，爲教學實踐服務。

——可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過實踐操作才能充分發揮其作用。

——相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也就靈活多變了。

三、信息技術教學任務驅動課例的設計與實施。

1、教師應該如何設計任務

在“任務驅動”教學模式中，任務的確定佔有十分重要的地位。教學要求的落實，教學目標的實現，均體現在每一個具體的任務之中。那麼，教師應該如何設計教學任務呢？

①在設計教學任務時，首先要考慮任務的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源於生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設置的生活性和趣味性是緊密相關的。如教學《下排字母鍵的認識》教師把西遊記作爲主題背景，創設了西去取經的情節，以衝關遊戲作爲鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習變的生動有趣。

②在設計教學任務時，教師要設計任務的限制性和可擴展性。我們在設計教學任務時，要考慮到學生的不同差異，設計的任務不僅要包含有基本任務，還要包含有任務的可擴展點。這樣學生在完成基本任務後，不同的學生就可以根據自己不同的條件與需求，由任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與改善。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發揮學生的學習自主能動性，激發創造慾望。設計基本任務的目的是要解決本節課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師本節課所教的知識完成老師佈置的任務即可，因此基本任務常常設置的是限制性任務。擴展性任務：學生有一定基礎的任務，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，爲學生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學“藝術字的插入”，以“圖片的插入與調整”爲基礎，教師通過展示各種各樣的藝術字，讓學生輸入以自己名字爲例的各種樣式的藝術字，比一比，誰創作的多而漂亮？這樣，就需要學生自己找一找如何插入藝術字，如何對藝術字進行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務。教師只給出一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：POWERPOINT的綜合練習，要求學生確定一個主題，設計一份研究報告報，如教學《誇誇我的家鄉》要求從網上查找資料，有圖、有文、有藝術字、有動畫效果等，其內容和版面完全由學生自由發揮。對基礎薄弱，操作能力差的學生，建議他們按照書上的範例對查找到的資料進行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。

③在設計教學任務時，還要考慮任務的可操作性和可考覈性。國小信息技術課是一門實踐性非常強的課程。其教學內容以操作性實例爲主，很少有理論知識出現，可以說是一門工具學科。教師在帶領學生突破本節課的教學難點以後，應儘快將任務交給同學們來單獨或共同完成。因此，任務設置要有可操作性，學生要知道自己上機做什麼，明確將要完成什麼任務，而不是漫無目的進行操作。讓學生在第一時間可以動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設計的“任務”，一定要注重可操作性，任務必須能夠通過實踐來完成，應儘量避免抽象和完全理論化的任務出現。此外，基本任務設置要有可考覈性。限制性基本任務的設計就是爲了保證基本教學任務的完成，老師要進行及時的跟蹤和檢查，瞭解和掌握學生的學習效果。學生是否完成了基本任務，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。

④在設計教學任務時，教師不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規律，循序漸進，合理安排。設計的任務要符合學生心理，貼近他們日常生活，能針對性啓動學生內在動力，進而自主性研究學習。如：學校文化藝術節的到來，可設計一個讓學生給自己班級的節目做宣傳海報的任務。又如：“畫圖”教學中，針對教師節、元旦等節日的到來，可給學生設計一個製作賀卡的任務。教學任務的確定，必須來源於學生的學習、生活和實踐，這樣才能使學生產生強烈的認知需求和動手實踐完成任務的衝動。

⑤在設計教學任務時，教師要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。當前我國的中國小教育已由應試教育向全面素質教育轉化，計算機作爲信息處理工具，它的應用已經涉及到方方面面，因此我們在設計教學任務時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質教育等內容。例如：在學習word文字處理軟件時，可以設計一個讓學生利用該軟件製作班級版報的任務；在學習網絡知識時，可以設計一個讓學生上網查詢“環境保護”、“生命的起源”等內容之類的任務。

⑥在設計教學任務時，教師要注意信息技術與其他課程的整合。課程整合的最基本特徵，就是它的學科交叉性和立足於能力的培養。我們在設計教學任務時，不僅要融合信息技術的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識。例如：可以從美術、數學、科學、綜合實踐等學科中挑選任務設計的素材，通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作爲一個整體，有機地結合在一起。

⑦教師要根據教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。從學生的學習過程來看，當一個任務完成了，就會產生新的認知需求，這樣新的任務就產生了。因此我們在進行任務的層次設計時，要考慮到學生的認知需求。另外，我們在設計教學任務時，還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，達到循序漸進，逐步提高。

2、“任務驅動”教學實施的主要步驟及方法。（模式的應用）

“任務驅動”教學法以任務爲主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師爲主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生爲主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務的完成中培養了學生的創新意識和創新能力以及自主學習的能力。

“任務驅動”教學的主要步驟大體分爲：

（1）創設情境，呈現任務

“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。爲此，我們在課前精心設計好任務後，要爲學生創設合理的學習情境，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情境中發生。在信息技術課堂教學中，嘗試運用各種途徑創設學習情境，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促進學生萌發強烈的探究慾望。學生在這種強烈的探究慾望的驅使下，其主動權和創新精神會得到最到程度的發揮。不僅大大提高了教學效率，而且可以有效的培養了學生的信息素養。在信息技術課堂教學過程中，教師要善於綜合運用各種媒體與技術，並輔以真摯生動的語言描述，創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的學習情境，引導學習者帶着真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀、形象。

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養目標。教師根據教學目標，結合學生心理髮展特徵和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知衝突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務後，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

以《請你帶我參觀上海世博會》爲任務呈現給學生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅遊的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學習上網查找、收集資料的軟件（網頁瀏覽工具），學會運用軟件（製作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現出來。把這樣一個帶有挑戰性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務所需的知識與學生原有的認知結構產生了衝突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案，從而形成新的知識結構體系。

“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認爲就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流於形式，走傳統授課的老路。

（2）明確任務，展開討論

學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環節就是將任務進一步明確化和具體化。建構主義認爲，學生知識的獲得是在一定的情境下，藉助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務後，藉助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，並從中發現問題。由於任務是紛繁複雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑藉學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，爲學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導學生學習上網，並且能在網絡的海洋中尋找相關信息，同時指導他們製作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，爲完成任務奠定了堅實的基礎。

任務呈現在學生面前後，教師要根據任務的難易程度，來確定教法。如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，教師不要急於去講解應該怎麼做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學生通過相互的`討論，會發現並提出自己的問題，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，從哪裏去獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，在學習中不會產生好同學已完成任務，差同學還沒頭緒。

（3）完成任務

任務提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。完成任務，學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫺熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量地完成。這時要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。在任務的完成階段，教師作爲一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，並走進學生之中，及時地爲學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之後也要對此類問題進行強調、講解、分析，並由教師或學生直接示範，進行點撥，從而突破教學的重、難點。而學生一般可按以下方式來完成任務。 ①自主探究

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑑於可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”在《中國小信息技術課程指導綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養學生獲取信息、鑑別信息、處理信息的能力。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優化的法案：製作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學習

“三人行必有我師”，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務，讓他們通過小組協作討論、共同交流，發現解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。建構主義學習理論認爲：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。如教學《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網上查找去上海世博會的交通路線、旅遊景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的製作。

無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，爲學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成任務，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。

（4）評價任務。

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價，不僅有利於教師掌握學生的學習活動情況，而且爲學生下一步活動指明改進、優化的策略。我們把它分爲過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師點評。作品評價：對學生正在完成和已經完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創意等方面的評價。可以採用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務完成後，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然後，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，並適當對其成果加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。

總之，在《國小信息技術》課程中採用“任務驅動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現“任務爲主線，教師爲主導、學生爲主體”的特徵。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應用有待與我們在以後的工作中不斷的探索與嘗試。

四、“任務驅動”教學模式應注意的問題

（一）設計任務時應注意的問題

1、任務要現實有趣。《中國小信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物爲素材向學生提出任務，讓學生帶着濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。

2、任務要系統有度。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯繫，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利於學生形成系統的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過於簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，很可能出現半途而廢現象或者感到無事可做，這都不利於學生學習能力的提高。

3、任務要有事可做。《信息技術》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務後，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質性的內容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術教育的初衷。

4、任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以爲教師設置下一任務提供依據。假如，教師爲學生提供了不可評的任務，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

（二）教師應注意的問題

在"任務驅動"教學模式中，雖然強調以學生自主學習爲主，學生是知識意義的建構者，但是這並不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更爲關鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：

1、要遵循“教師爲主導，學生爲主體”的教學原則

在“任務驅動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和諮詢者，在學生學習遇到困難時，教師應該爲學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務後，再調動他們的創作慾望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。

2、要做到教學相長教師不能總是以師長的身份出現在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內容更新換代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之爲知之，不知爲不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者爲師”。

3、教師要有良好的綜合素質

在“任務驅動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然後將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰性。所有這些都需要教師瞭解學生的認知規律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯繫，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。

4、在教學過程中，教師要注意適時指導

在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使他們能儘快地明確自己的入手點，並逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要監視每一個學生的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。

5、教師要做適當地效果評價

當學生完成任務後，教師要做適當的效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養成、學習風格、審美等人文素質方面的特點與長處，通過發動學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛鍊了能力，彌補了不足，使任務完成的質量和效果得以昇華。

五、有關任務驅動的思考與改進。

1、關於“任務驅動”的思考①關於任務的界定

很多老師認爲“任務驅動”中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在“任務驅動”中，任務設計的質量直接關係到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等於“任務驅動”。任務應該密切聯繫要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖於信息技術教育的目標。因此我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務的過程既要根據教學的需要，也要根據學生學習技能培養的需要，同時任務應該具有探究性、創造性和生活性。

②任務應適當向課外延伸

信息技術課中的任務可以與學生的生活經驗相融合，以學生爲中心開展課外活動。例如，下節課要講解表格製作，教師可讓學生在課前蒐集一些材料，如調查自己家附近市商場裏一些商品的價格，也可以調查最近一個星期的天氣狀況等。然後在課堂教學中佈置任務：讓學生利用課前調查的數據製作一個統計表格。這樣既可節省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中爲學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應用到實踐中。

③適度的缺陷設計

在設計任務的過程中設計適當的缺陷，有助於提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設計能夠培養學生髮現問題的能力，在問題被發現以後教師要引導學生採用多種方法解決，這樣有助於學生的創造性思維培養，達到更好的教學效果。

④“任務驅動”中學生與教師之間的關係

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務爲主線、教師爲主導、學生爲主體”的基本特徵，因此教師必須進行角色轉換。有些教師認爲在“任務驅動”中，學生應儘可能地獨立自主地去完成任務，教師應儘可能少地去幹預學生，這樣才能體現自主學習的特點。但是由於學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在任務驅動教學模式中，教師要充分地瞭解學生。在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在佈置任務後，應適當地進行巡視並介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。在學生學習遇到困難時，教師應該爲學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務後，調動學生的創作慾望，進一步完善任務創作；在任務完成後及時做好評價工作。

⑤“任務驅動”中學生與學生之間的關係

“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務驅動”中的任務恰好爲學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅動”中可以採取“任務驅動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務驅動的改進：“任務驅動”教學法的重建——“主動任務驅動”教學法“主動任務驅動”教學法的概念和教學模式

所謂“主動任務驅動”教學法，就是一改以往由教師提出任務的做法，讓教師通過創設情景、作品演示、調查訪問等各種方式激發學生的興趣，啓發學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提出問題，產生自發的主動任務，進而爲完成這些任務而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統的“教學”變爲“求學”、“索學”。學生在教師或同伴的指導與協助下，在發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡，既培養了他們的創新能力又提升了信息素養。

學生的信息過程是：在教師的激發下“我想做什麼”——“我立即能做什麼”—— “我如何把它做得更好”，由傳統的被動學習變爲主動探索。

教師的教學任務是：激發——答疑——再激發——再答疑。因學生的“索”才教，由原來的主動變爲被動，但這個良性的循環需要教師的把握與維持。

教學建議：

任務驅動教學是以學生爲中心，以學習任務爲主線，以資源爲信息情境，注重培養學生的興趣，發揮學生的主動性與創造性，注重學生解決問題能力的培養。教學過程中可以從完成某一個具體的“任務”着手，讓學生通過“分析問題——採集信息——處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任務”，讓學生在“做中學”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛鍊，增強他們處理實際問題的能力。通過學生的積極參與和自主活動順利構建學生的認知結構，提高學生的信息素養。

在任務驅動教學中，任務的提出十分重要。任務可分爲兩種，一種是大任務，即“創造性”任務，如繪製一幅宣傳畫；設計一份電子板報；製作一個網頁等。這種任務帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中將所學的知識轉化爲相應的技能。另一種是小任務，即“學着做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日爲星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務是結合本節課的教學內容而設置的嘗試性任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓建議：

1、下發專題資料，讓教師對培訓內容進行預習。

2、提供多個案例（年級不同、任務類型不同，方法應用的範圍不同）供教師思考並討論：

（1）分析案例中的任務設計，看其是否符合任務的特點；

（2）體會任務對學生的“驅動”效果。

（3）分析案例，總結它主要應用於哪些有內容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。

3、結合教學實際，教師設計任務，描述教學片段，交互式地互助討論。

4、網上交流，將自己的想法在網絡平臺上，與同學科教師進行研討。

信息技術教學設計 篇12

一、教學目標

1.說出添加、刪除視頻效果和過渡效果的操作方法，獨立完成視頻美化操作。

2.通過觀察微課視頻、小組合作等多方法進行學習，提高自主學習能力。

3.通過對視頻效果的美化，感受Windows Movie Maker不僅能夠添加視頻效果還能添加視頻過渡的強大功能。

二、教學重難點

（重點）視頻效果的編輯步驟。

（難點）視頻美化的操作步驟。

三、教學過程

(一)導入新課

教師利用多媒體播放兩段視頻，一段添加了視頻效果和過渡效果，一段沒有添加任何效果，通過對比觀察出兩段視頻的差異，並提問這些視頻效果是如何添加的呢?預設學生陷入沉思，帶着疑惑引入本課——視頻效果及過渡。

(二)新課講授

1.添加視頻效果

教師演示第一種添加視頻效果的方法，在演示的過程中，提醒學生觀察點擊的位置和菜單命令，演示完畢後，請學生描述操作步驟。（在“情節提要/時間線”上選擇需要添加視頻效果的對象，在“工具”菜單中選擇“視頻效果”，在“內容”窗格中單擊要添加的視頻效果，在“剪輯”菜單上單擊“添加到時間線”或“添加到情節提要”）教師可以評價學生觀察仔細，語言表達能力很強，之後教師佈置任務，讓學生自主探究第二種方法，在學生操作過程中，教師進行巡視指導，隨機請學生回答操作步驟。

（在“情節提要”或“時間線”上選擇指定影片段落，單擊鼠標右鍵選擇“視頻效果”。在“添加或刪除視頻效果”中選定效果然後點擊添加後再次點擊確定）教師可以評價學生學習能力很強，勇於探索和創新。

2.刪除視頻效果

視頻效果添加完成後，預設學生想要嘗試各種不同的視頻效果，教師提出疑問：如果有不想要的視頻效果，又該如何刪除呢?教師通過多媒體播放微課視頻進行教學，視頻播放過程中，提醒學生注意觀察有幾種刪除方法，每一種方法是怎樣操作的，播放結束後請這位同學分享。（法一：選擇要刪除視頻效果的對象，單擊剪輯菜單，選擇視頻中的視頻效果，在彈出的對話框中單擊要刪除的效果，再點擊刪除。法二：在時間線上選擇視頻效果單元格，按。法三：右鍵選擇要刪除視頻效果的單元格，然後點擊刪除效果。）教師可以評價學生觀察的很仔細，總結也很到位。然後請學生按照微視頻中任一刪除的方法，將添加的視頻效果刪除。

3.添加視頻過渡

有了添加視頻效果的基礎，教師佈置任務：以信息技術小組爲單位，5分鐘時間內討論添加視頻過渡的`方法，教師進行巡視指導。討論結束後請小組代表分享討論成果。（在“情節提要/時間線”上選擇需要進行過渡的第二個對象;然後選擇電影任務→編輯電影→查看視頻過渡;在“內容”中單擊要添加的視頻過渡;在“剪輯”菜單上單擊“添加到時間線”或“添加到情節提要”）教師對其進行表揚，回答的小組代表概括能力很強，以後要繼續保持。

4.刪除視頻過渡

教師播放一段視頻過渡不自然的視頻，並提問學生視頻的不足之處在哪，應如何修改。請學生上臺演示刪除過渡效果的操作。（在“情節提要”上選擇要刪除的視頻過渡單元格;在“編輯”菜單上單擊“刪除”）教師評價這位同學動手操作能力很強，知識遷移的能力很強。請學生自行操作，將視頻修改得更美觀。

(三)鞏固提高

在學生掌握了基本操作之後，開展一個視頻大賽，請學生利用剛纔學習的知識來製作視頻並上臺展示作品，師生共同評選出最佳作品，並請未獲獎的學生再次修改作品。

(四)小結作業

小結：學生分享本節課的收穫有哪些，教師進行補充。

作業：思考如何更改視頻過渡持續時間，下節課與同學分享。

信息技術教學設計 篇13

從教材地位和作用看：

《信息及其特徵》是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》第一節。在教材的組織結構中第一章是概述性的，爲後繼的各章節的學習做一些準備，其後各章是沿着培養學生的素養爲主線（信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價）有側重地展開。也就是說本教材的每個章節的內容都是圍繞着信息進行擴展的。那麼什麼是信息及其特徵，與我們的生活有什麼實際的聯繫。通過本節的學習，我們將瞭解有關信息的基礎性內容，瞭解信息在我們生活中的重要地位，從而激發學生學習的興趣，爲本門課程的學習作好積極的準備。

教學內容分析：

本節課主要講授的是：豐富多彩的信息和信息的一般特徵，前者是鋪墊性內容，與學生們的學習、生活緊密聯繫，簡單易懂，學生比較容易接受；後者是重點內容，理論性較強，是教學的難點。在教學中應該讓生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特徵。從而培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。讓學生理解信息與日常生活和學習的聯繫，激發學生對信息技術強烈的求知慾，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

學生學習狀態分析：

知識的獲取者是剛剛升入高中的學生。學生的信息技術水平是中等偏下。對於信息技術，仍然停留在感性的程度，沒有從理論的角度進行總結。對多數的學生來說，信息技術課就是上網課，就是學習操作課，他們對理論不感興趣。但是他們已經有了一定的自主、合作學習的能力，所以在教學中，我通過有效的設置情景，調動學生的學習主動性，進而培養學生的自主學習、團隊協作精神。

教學策略分析：

《信息及其特徵》這部分內容理論性強，實踐性弱，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，因此我根據《信息及其特徵》教學內容，適當增加學生感興趣的案例，教學中主要採用任務驅動法，任務探究法。老師主要是講授、引導、引發討論和組織評價，把學生認知過程中的共性問題提出來共同探討。讓學生在課堂中自主學習、討論、分組協作進行學習。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活相聯繫和自主學習的習慣。

四、教學過程

一、創設情境、導入新課。

1、學生活動前導：

活動——成語猜一猜（學生表演）最有默契組合評選兩位同學，一人比劃，一人猜成語。如：狐假虎威等。

以一個活動開始，吸引學生的注意力集中，爲下面的教學奠定基礎。引用的活動要是趣味性強，會更加吸引學生，會激起他們的好奇心，注意力就會更加的集中。

學生觀察分析：讓學生觀看“北京申奧”有關圖片、資料。

問題1：從下面資料你獲取了哪些信息？

問題2：從下面的資料中你獲取了什麼信息？

學生活動：與同桌或前後桌進行討論、交流，然後大家自由發言，表明自己的觀點也可以對其它同學的觀點進行補充。（學生的熱情很高，場面氣氛非常好）通過老師展示的資料，同學們從中獲取了不同的信息，各自說出了自己的理解。那麼，究竟信息其本身是什麼？它又有什麼樣的特徵呢？從而引入課題。

　二、感受生活中豐富多彩的信息。

教師活動：

既然大家都知道了信息與我們人類的關係是如此的密切，那麼請大家列舉一些例子。

學生活動：

生1：校園裏鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：路邊衆多的廣告。

生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。

生4：在報紙上可以瞭解國內外的信息。

生5：通過電視新聞獲取最新資訊。

思考：這些信息的存儲形式是什麼？（由於時間的關係，要注意控制回答學生的人數）

通過兩個事例和學生們的回答，讓學生們感受到信息的豐富和信息及其信息技術對我們人類的重要性。

教師再提問：“同學們，好好思考一下剛剛舉的這些信息的存儲形式是什麼？”老師歸納總結學生們的答案，用PowerPoint播放出“信息”的定義（信息是指以聲音、語言、文字、圖像、動畫、視頻等傳遞內容。）

　三、信息的特徵。

老師用多媒體展示：

資料1：

A、讀書以明理。

B、知己知彼，百戰百勝。

資料2：

有一句廣告詞說：一傳十，十傳百，終於成了人人皆知的祕密。

資料3：

空城記的資料（略）。

資料4：

肯德基的優惠券資料。

（把以上資料以書面形式複印給生，每小組一份）

學生活動：學生們熱情很高，以四個人爲一小組進行討論，在這些例子的基礎上總結信息的什麼特徵。然後進行小組代表發信，老師再進行總結教師活動：

（1）鼓勵學生進行猜測，調動學生的積極性、活躍學生的大腦。

（2）根據學生的回答進行板書。

（3）與學生一起分析這些資料體現了信息的哪些特徵。

信息無時不在，無處不在，信息的'存在是多種多樣的，作爲萬物的一種，也有其共同的特徵。

信息的一般特徵有：依附性、價值性、時效性、真僞性、共享性。

在理解信息的一般特徵的基礎上，可以引導學生總結信息的其它特徵如：可存儲性、可傳遞性、可轉換性、概括性、可識別性，可再生性等。

　四、完成P4頁的實踐。

舉一些信息，並註明信息的類別、用途、有效期、存儲形式（載體）。並且要（可與鄰桌）與相互評價一下你對信息的描述是否準確，分類、有效期、存儲形式說明的是否正確，最後綜合評價一下你這次實踐的表現是優、良、中，還是差。

五、歸納總結、梳理知識。

教師與學生一起簡短回顧本節課的主要知識點。將前面從零散事例中所獲取的知識彙總，使學生所掌握的理性知識掌握的更加牢固。環節六。知識的自主利用（課後完成）

蒐集相關資料和問題，討論生活中人們是如何利用信息來爲生活、生產服務的。（４人一組）以上作爲作業，下節課可做討論發言，便於引出第二節《信息技術極其影響》。

　板書設計：

一、信息的定義

二、信息的一般特徵：

1、依附性

2、價值性

3、時效性

4、真僞性

5、共享性

反思：

本節課是一節到利用多媒體上課的的信息技術課，通過實際的授課，效果非常不錯。整個課堂中學生討論很熱烈，學生們在課堂上的思維非常活躍。在這節課中，我們以學生活動導入新課，力爭一下子就吸引住學生，爭取打消了學生的牴觸情緒（在國中的信息技術課都是在電腦機房完成教學，有部分學生知道不到電腦教室上課，有情緒，可以說是一百個不願意），所以作爲這一學年的第一節課，是一個好的開端，可以爲以後整個學期的教學打下良好的基礎，同時也拉近教師與學生的距離。現在回顧本節課，覺得有幾點想說一說：

1、現在我們用的《信息技術基礎》是一本非零起點的教材，新的高中信息技術教材強調提升理論，淡化技術。高中信息技術課程以提升學生的信息素養爲根本目的。信息素養的提升不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇於創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。爲了能在課堂中真正地達到培養學生的信息技術素養，我們在教學中，應多注意對書本知識的擴展、延伸，讓學生能通過一系列的任務學習，逐漸形成自己的知識鏈。對於知識的擴展，也應該考慮學生的需求，少講大道理，多擺事實，多讓學生通過小組討論，合作學習，從而從共同經驗總結出一般規律。這樣學生學習就更有積極性，也更爲投入，他們對知識的理解也更爲深入。所以在講授什麼是信息時，由於本環節爲信息概念的理解，比較抽象，故採用教師先引導學生舉例後講授的方式，讓學生在一定感性認識的基礎上升上理性認識，從而進一步加強對知識的理解。

2、現行的高中信息技術基礎教材，所包涵的內容非常廣泛，理論性也很強。作爲學生，他們上信息技術課，更多想的是玩，上網或玩遊戲。對於理論的學習他們沒有興趣，也就不願意去學。針對這種情況，如何完成這節信息技術理論課的教學？也是我們信息技術老師要多花費一定功夫的，所以在教學中，我儘可能地選擇一些比較典型的，容易理解的例子來引出問題，說明問題。這樣學生纔有能力去總結一般的經驗，學生學習興趣和熱情纔會達到預期的效果。

3、在這節課中，對於信息的特徵，我並沒有機械地向學生說出信息的一般特徵，而是採用學生先通過自主思考後小組討論，讓學生自己從中體味信息的特徵。任務完成後的交流、評價和改善，並要說出典型的事例。這樣學生的學習的不會那麼枯燥，學習的積極性也就更高了。這樣，既培養了學生的自主學習能力和合作探究的能力，也使那些學習能力較差的同學在小組學習後能完成學習任務，增強他們學習的信心。

4、在進行小結時，最好是老師能與學生共同分析，老師一方面要肯定學生的一些閃光點，一方面也要對學生的一些不足的地方加以補充糾正。這樣學生既可以從老師的表達中得到啓示，也可以創造一個良好的課堂氛圍，使學生在一個比較活躍、友好的氣氛中進行學習，學生不會感到有什麼壓力，接受事物的能力會比較好。

5、最後一點就是，針對新教材涉及的知識面廣，理論性強，已經淡化了對計算機一些基本操作教學的特點。如果每一點課都在機房上課，學生都是心不在焉的。他們關心的是什麼時候開始上機，根本無心聽課，這樣很多理論課就無法完成。因些，我建議，對高中信息技術課的教學，上機房與理論課的教學一定要合理安排，這樣才能達到事半功倍的效果。

信息技術教學設計 篇14

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）對出租車計費問題進行算法設計。

（2）根據算法設計，利用VB軟件編寫程序。

2、過程與方法：

（1）學會利用自然語言和流程圖兩種形式，描述出租車計費程序算法。

（2）找到解決問題的思路，用編程實現算法。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過編程來解決實際問題。

（2）培養學生的.編程能力，體會到編程在生活中的價值。

二、教學重難點：

1、教學重難點：

對出租車計費問題進行算法設計。

三、教學方法：

講授法、演示法、任務驅動法

四、課前準備

1、教學環境硬件環境：網絡機房軟件環境：VB程序

五、教學時間

1課時

六、教學過程

步驟

教師活動學生活動設計意圖情境導入我們很多人都坐過出租車，或者以後肯定會坐到出租車，現有某地出租車計費如下，起步價8元，超過2.5公里的路程，按每公里1.5元計價。

通過校園生活中遇到的實際問題導入課題，激發學生的學習興趣。

步驟教師活動學生活動設計意圖新課講授任務一：完善程序界面教師：編寫程序解決問題，需要預先設計算法：

1、用自然語言描述2、用流程圖描述任務二：編程實現算法教師：算法釐清解決問題的思路，然後通過編寫程序來實現算法。

教師演示：

1、編寫代碼。

2、調試程序。

任務三：知識庫1、算法及其特性2、關係運算符3、選擇結構任務四：創新園1、某超市爲了促銷，規定購買100元以上的物品可以享受8.8折優惠，請設計算法。

同學們根據提示，學習教材，嘗試自主操作。

同學觀看演示，參考書本操作。

學生自主操作優秀同學演示鍛鍊學生自主操作能力通過學生演示激發同學們的積極性和成就感。

擴展知識面鍛鍊操作能力。

小結1、回顧要點。

回顧本節課知識。

七、教學反思