如何將信息技術運用在教學上

信息技術與學科教學整合，給課堂教學帶來了一個新的春天。那一次，在課堂上，我巧借信息技術手段，給課堂教學帶來了精彩，感覺真好！

那是教《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，羅布泊，在遙遠的大西北，學生幾乎沒有到過的，遠離學生實際，此文，對於學生來說，無異於空中樓閣；課文的主旨是環境保護，這又是學生不感興趣的話題，因爲他們在政治課上已經學膩了，在語文課上再來學，能有什麼新花招呢？的確是難，難以備課，我不由得仰天長嘆。

正在我冥思苦想之際，忽然，信息技術一詞，就像流星在我眼前一閃而過，對，借用信息技術，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。

於是，我通過網絡資源，蒐集信息備課，一切皆順。

在課堂上，我首先向學生展示了一個約５分鐘的短片，分兩部分，第一部分題目爲：美哉，羅布泊。畫面展示出過去的羅布泊的景象，並且配上音樂，頓時優美的旋律在課堂迴盪，畫面在流動──美麗，充滿生機的湖泊，水面平如月鏡，在如此幽美的環境中，它的周邊是牛馬成羣，綠林環繞。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛彷彿也在唱歌……第二部分題目爲：羅布泊之變臉，向學生展示了今天的羅布泊的畫面，配以悽美的旋律，展現在學生眼前的是一望無際的戈壁灘，黃沙飛揚的羅布泊，寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……

學生在靜靜的看着畫面，心靈被深深的震撼了，痛心疾首，彷彿身臨其境，進入了課文所描述的情境之中。

我深深地感受到：對那些與我們的學生所生活的經歷、朝代、空間有較大差距的文章，如歷史性、地域性、不同國別、不同生活制度或生活方式的文學作品，我們在教學時，完全可以用信息技術設置一個特定的情景，拉進作者與讀者的距離，讓一個本來與大家相隔甚遠的東西如在眼前，給學生以實實在在的可觸感，激發了學生的學習興趣，調動積極的感情，從而使學生能移情入境。

在學生自由朗讀課文，與學生探討了羅布泊消逝的原因後，我又向學生展示了本堂課的第二個短片：羅布泊式悲劇幾時休。畫面爲我採集的破壞環境、濫砍濫伐、破壞天然植被、水土流失、沙塵暴天氣等方面的素材。並配以字幕和沉重的解說詞：全國水土流失面積約佔國土面積的３８％，並且每年以１萬平方公里的速度擴大；荒漠化面積已達２６２萬平方公里，並且以每年２４６０平方公里的.速度擴展；草地退化、沙化、鹼化面積１．３５億公頃，每年還在以２００萬公頃的速度增加。

學生凝神靜思、眉頭緊蹙，陷入了深深的沉思！

我覺得：本課的選材，就是通過教材這個例子，讓學生真正懂得環保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環境究竟如何？有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪他？……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。我巧妙利用網絡資源優勢，採集了最新重大的相關事件，製成了短片，我想，他的震懾力量絕不是學生討論所能達到的。

　　反思：

１、在現代信息技術迅速發展的今天，信息技術教學已經逐漸滲透到常規的課堂教學中。語文教學與信息技術的整合，不是完全依賴信息技術，但藉助信息技術，可以充分調動學生情感，激發學生的學習興趣，增強學生學習能力，優化教學過程。

２、《語文課程標準》一再強調，“充分利用網絡、媒體等資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合。”這節課我充分利用了信息技術這一資源，對教材內容拓展延伸，收到了良好的效果。

目前，我們的信息技術與學科整合，還是一種“猶抱琵琶半遮面”的境況，還是課堂教學的零星點綴，有時僅僅侷限於一些“公開課”、“示範課”，相信，隨着新課改的進一步推進，信息技術與學科整合的步伐一定會加快，信息技術與語文課堂教學的整合會成爲日常教學習慣的一部分，成爲日常教學方式的一部分，很快會形成“千樹萬樹梨花開”的局面。