淺析高中語文課程與信息技術整合的問題及應對策略

高中語文課程與信息技術的整合就是以現代化的多媒體教學設施爲載體，以學生語文知識的學習和語文素養的提高爲核心，利用信息技術這種工具和手段進行高中語文課程教學，從而讓學生在學習過程中不知不覺地掌握語文知識和信息技術，提高自身綜合素質。

高中語文課程與信息技術的整合實現了語文教學模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統天下的語文教學格局，實現了從傳統的“教師講、學生聽”的單一的黑板靜態教學模式到“人機互動式”的動態演示教學模式的轉變。同時，它還拓展了高中語文學習的空間和視野。

一、目前高中語文課程與信息技術整合存在的問題

高中語文課程與信息技術的整合在高中語文課堂教學中作爲一種新興的教學手段，頗受廣大師生歡迎。近年來，我觀摩了校內外及省內外的一些高中語文優質課比賽活動，發現很多參賽教師在進行公開課和觀摩課教學時都喜歡使用多媒體設備和信息技術。但是，不少教師在使用多媒體設備和信息技術進行課堂教學時或多或少都存在着一些問題。

1.過分追求教學課件的“形式美”，忽視其“內在美”

有的教師通過多媒體設備和信息技術這一工具來進行語文教學，本是爲學生更好地學習知識服務，結果卻變成了自己純技術層面上的操作。他們將教學課件背景設計得色彩繽紛、眼花繚亂，其間還穿插大量五顏六色的圖片，甚至播放音樂，以此來刺激學生的視覺和聽覺神經，活躍和調節語文課堂教學氣氛。其結果導致學生的興趣點不是集中於語文學習內容本身，而是更多地集中在這些圖片、音樂及多媒體設備和信息技術操作上，從而忽略了語文課堂教學的實質內容。

語文教師在採用多媒體信息技術進行課堂教學時，應將語文課程與信息技術整合得嚴絲合縫，恰到好處，而不應一味體現多媒體信息技術的優勢，也不能不顧教學內容，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進教學課件和語文課堂中，去追求多媒體信息技術的高、精、尖和教學課件界面的精美。利用多媒體信息技術進行語文教學，不僅要講究教學課件的外在美和形式美，更應突出教學內容的內在美，突出語文課程的特點和規律。

2.語文課程被信息技術完全佔領，忽視了對課程本身的學習，忽視了學生主體地位的發揮

從某種意義上來講，一個多媒體教學課件，相當於一個得力的“助教”。教師在進行多媒體教學課件設計時也應當在“啓發點撥”學生方面下工夫。學生能夠理解的內容，要簡化。對學生難於理解的學習內容，也不能一下全部利用教學課件演示給學生看，而應該在教學過程中留給學生充裕的思考時間和空間，注意逐步引導和啓發學生去主動探索和積極思考。

在觀摩公開課教學時，我發現許多語文教師採用多媒體信息技術施教的課堂，常常是課件的放映和展示壟斷了整個語文教學課堂。教師不僅爲教學課件編制形式所累，而且課堂教學內容也被課件材料牽着走。教師在課堂教學過程中的主導作用和課堂駕馭能力，無從發揮。同時，學生的學習也只能按照整個課件結構和一些問題的“標準答案”進行，他們的主體性和能動性得不到體現。

3.只一味注重對多媒體設備的操作，而忽視與學生的互動和情感交流

“情感能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應。”語文課程的教學過程，同時也是師生思想情感交流的過程。而在多媒體教室上課，雖然擴大了學生的學習空間，但是很多學校多媒體控制平臺要麼置於教室一角，要麼鑲嵌在講臺裏面，要麼採用攜帶手提電腦等形式，教師演示課件時必須使用固定的鼠標和鍵盤，大大限制了教師在課堂上的空間範圍，教師無法走到學生中間去教學。這樣，教師就只能在電腦前點擊鼠標、敲打鍵盤和描述課件內容，根本無暇顧及學生的反應，更談不上通過面部表情、身體語言與學生互動和交流。

二、 解決高中語文課程與多媒體信息技術整合過程中出現問題的措施

在信息化時代，提倡信息技術與語文學科內容的整合，但並不是說可以漫無目的、隨意地整合。解決整合過程中出現的各種問題，筆者認爲教師高中語文課程與多媒體信息技術整合過程應該注意以下幾點。

1.正確認識多媒體信息技術在與高中語文課程整合中的作用，切忌喧賓奪主

多媒體教學課件集“文字、聲音、圖像、圖形、動畫”等多種形式於一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，爲教師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交談的.信息環境。

筆者認爲無論多媒體信息技術多麼優越，多媒體信息技術在高中語文課堂中都是爲教學這個中心服務的。語文課堂教學一定要突出語文課程教學的特點和規律，切忌讓多媒體信息技術喧賓奪主，搶了主要角色的位置。在語文課堂上，學生永遠是學習的主體，教師是主導者，多媒體信息技術只能是起輔助語文教學的作用。高中語文課堂與多媒體信息技術的整合是互相協作的關係，而不能彼此交換，相互取代。

2.藉助多媒體信息技術的“輔助”作用，培養學生主動學習的能力

學生在學校學習語文的目的無非是理解別人的思想，表達自己的思想。理解別人的思想，就是“聽”和“讀”，也就是能聽得懂別人的意思，看得懂別人的文章。表達自己的思想，就是“說”和“寫”，也就是能說能寫，把自己的思想清楚地表達出來。“聽”和“說”，即語文之“語”，“讀”和“寫”，即語文之“文”。語文課堂教學應通過學生主動的活動，包括觀察、識記、聯想和想象、表達等，調動學生的積極性，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，從而促進語文的學習。

語文教師在學生學習語文過程中應當給予他們充分思考的空間和時間，使得學生能夠真正的進行思維活動，並表達自己的理解，進而培養學生主動學習的能力。

3. 多媒體信息技術輔助語文教學應與傳統教學相結合，實現優勢互補

在採用多媒體信息技術進行語文教學時，學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助於培養學生的創新精神和實踐能力。

在傳統的語文課堂教學中，教師用粉筆加黑板的傳統教具在黑板上板書時，需要一定的時間。這一段時間正是學生審題、觀察、識記、聯想、想象的時間，而這正是多媒體信息技術輔助語文教學中所缺乏的。因此，使用多媒體信息技術進行語文課程教學時，還要合理吸收傳統教學手段中合理的成分，才能做到優勢互補、協同發揮其教學功能。

總之，多媒體信息技術輔助語文教學，提供的是超大的信息量和多媒體信息的傳遞方式。從學生的認知過程來分析，由於學生對計算機的依賴，往往使語文知識的呈現變得更直接，而學生思維的時間和空間往往被忽視，學生的思維活動過程常常被計算機替代。