高職物流管理課程評價分析論文
一、項目課程評價體系的內容
(一)構建項目化課堂評價體系的原則
學生參加的實踐項目從內容上可以分爲兩大類,一類是基本技能的實踐過程,通常由學生單獨完成比較單一的技能訓練;另一類是綜合技能的實踐過程,通常需要團隊在合作中實踐具體的項目從而完成綜合性的課題訓練。基本技能實踐是綜合實踐的基礎[1]。
(二)制定量化評價指標,採用《項目綜合評價表》進行評價
第一,評價指標要能客觀、全面、科學地反映學生在日常課堂教學中的綜合素質爲主要內容。第二,評價指標以學生的個人評價及團隊的小組內評價爲參考依據,採取教師對學生的平時觀察、談話交流以及試卷考查等多種途徑,最終得出每位學生綜合性、整體性的評價。第三,強調過程性評價,關注學生的綜合素質評定。第四,評價結果既可以作爲教師下一個學期教學工作的主要參考依據之一,也可以作爲專業教師與班主任交流教學管理經驗的參考依據。
(三)採用過程評價方式,構建合理的評價分值結構
項目化課程評價體系除了重視學生的最終學習效果,還特別關注學生在整個學習過程中的學習能力與學習表現,並將此作爲評估考覈學生職業能力的重要依據。筆者根據項目中不同的培養內容,把考勤、作業、知識、操作等內容按照10%、20%、30%、40%的比例進行劃分。過程評價的內容設計應當詳細且細緻,既要評估學生每週完成的各項作業,還要評估學生在整個學習過程中展示出來的學習態度和學習表現。過程性評價有助於調動學生學習的積極性和主動性,能較好地激發揮學生的潛能、個性以及創造性,還能提高學生的自信心。
(四)職業素質評價標準
職業素質作爲項目化課程評價的重要組成部分,其地位可謂舉足輕重,具體內容包括對工作責任、工作規範、質量意識、溝通能力等方面的評價。培養職業素質有助於提高學生的就業競爭力,能夠彌補高職學生非智力因素能力方面的不足,是實現職業院校畢業生可持續發展的基礎,也是高職院校教學質量的保證。
二、評價體系———以“採購管理”課程爲例
根據上述評價原則和指標體系的要求,筆者構建起健雄職業技術學院物流管理專業院級精品課程“採購管理”的評價體系(表1)。考覈採取過程性考覈與終結性考覈兩種方式,其中,過程性考覈中包括10項技能訓練,得分佔課程總成績的70%,隨堂進行;終結性考覈採取閉卷答題的形式,得分佔課程總成績的`30%,安排在學期末進行。
三、評價體系應達到的目標
第一,通過開展課程評價體系研究,能夠建立起以物流專業職業活動爲導向的課程評價體系,可以發揮評價的積極作用,從而促進物流專業課程體系的不斷髮展,尤其是在激勵、導向以及課程診斷、促進等方面都發揮了良好的作用。第二,通過開展課程評價體系研究,能夠激勵專業教師不斷提高教學能力,能夠使專業教師在良好的教學環境中獲得不斷的成長;有助於開拓與擴大任課教師的信息反饋渠道,儘可能全面地提供教師所需要的參考資料,引導教師在自我診斷、分析、反思與改進中不斷提高和完善教學能力。第三,通過開展課程評價體系研究,能夠突出職業教育的理念,即“以職業活動爲導向,以服務社會爲宗旨,以職業能力爲本位,以職業實踐爲主線”;有助於加強職業教育對學生素質全面發展方面的關注,由關注學生
的學習成績擴展到關注能力的培養,比如自我意識、情感、職業能力等方面的提高,最終實現學校的人才培養目標與社會的人才需求順利對接[2]。
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