《葉綠素形成與光照的關係》生物教學反思
[課例名稱]:葉綠素形成與光照的關係
1、從創設情境中發現問題
職工讓學生觀察韭菜和韭黃,並提出以下問題:
(1)它們是同一植物嗎?(引導學生從根、葉的形態、葉的氣味等方面來判斷)
(2)爲什麼它們的葉顏色不同?(學生根據生活體驗講韭黃的培育方法,即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中)
(3)葉色不同與什麼有關?(葉片中含有的色素種類、數量有關)
(4)綠色植物的葉中主要含有什麼色素?(葉綠素)
(5)同一植物含有的色素種類相同,即都是葉綠素,爲什麼在不同的環境中會形成不同的葉色?
由此產生了需要探究的問題:葉綠素的.形成與什麼有關?
2、從大膽猜測中提出假設
在提出問題後,引導學生討論,學生根據生活體驗,猜測與葉綠素形成有關的許多假設:如植物種類、空氣、水分、氣溫、光照等。
3、從設計對照中檢驗假設
在探究“葉綠素形成與光照的關係”時,把每班學生一分爲二:一半學生用綠豆芽。一半學生用水稻秧苗,提前幾天,由組長利用中午休息時間到實驗室做如下實驗:每組各取兩份實驗材料(同種),一份放在有光照的實驗室*窗,另一份放在不透光的紙盒內,上面用不透光的紙糊起來。到上實驗課時。打開紙盒,與實驗室的樣本一起觀察,做好實驗記錄。
4、從分析實驗中得出結論
有的組由於實驗操作失誤,紙盒沒有蓋嚴而透光,結果造成實驗組與對照組沒有明顯的區別而失敗,讓學生分析並找出原因,排除這些因素後重新實驗獲得正確的結論。
[課後反思]
1、生物科學是一門實驗科學,在本課例中,實驗探究的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程,更重要的是培養學生探索和發現的能力。如何做實驗,實驗會得到什麼結果事先完全是未知數,主要*學生原有的知識、技能、想象力,去探索、去研究,從而發現對他們來說是全新的現象或規律,這對培養學生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中,學生從自己承擔責任,到對整個小組的素質,增加了責任感,在探究過程中,學生們有着豐富的真實的過程體驗,這種體驗也轉化成無窮的動力——這種動力是傳統教學無法達到的。所以在生物教學探究活動的組織中,教師不要把探究結論水平高低作爲唯一目標,而要重視情感、興趣、意志、毅力、科學精神等情感因素的深化,要與學生一起體驗探究中科學的精彩與豐富,生命的領悟與感動。
3、心理學研究證明,學生創造性思維的產生,創造力的形成、發展離不開外部條件,其中最關鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創設一種寬容、和諧的氣氛,使每個學生具有心理上的安全感。這種探究情境的創設需要教師引導參與,教師首先要通過親身參與體驗而激發學生的探究熱情,並且在師生關係平等、信任的基礎上讓學生勇於展示自己的才華,勇於發揮想象,勇於走向社會實踐。
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