生物與環境組成生態統的說課稿

一、說教材

（一） 教材的內容和地位：

“生態系統”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《瞭解生物圈》之第二節。從單元題目和章節的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節中，已經揭示“生物圈”作爲所有生物的家爲生物的生存提供了基本條件這 一理性認識，繼而在第二及第三節中通過探究活動等，交代了生物與環境之間的相互關係，那麼現在，就要在生物學上有一個歸結，即：生物與環境之間這種於動態 之中的相互依存、相互影響的關係，構成了一個統一的整體——生態系統。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的 生態系統及最大的生態系統——生物圈作爲整體來考慮的，故本課所要解決的問題：生態系統的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關係就尤爲重要了。

（二）教學目標

知識目標：

1.說出生態系統的組成。

2.描述生態系統中的食物鏈和食物網

能力目標：

1.認同生態系統的自動調節能力是有限的

2.培養學生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。

情感目標：使學生認識到保護生態系統、保護生物圈的'重要性。

（三）教學重點

1..生態系統的組成。

2.食物鏈和食物網。

解 決方法：生態系統的概念比較抽象，學生難於全面理解，因此在教學中可先討論一個特定類型的生態系統，例如以魚缸實物入手，使學生有了一定的感性認識，在此 基礎上，通過問題層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，儘量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實例進行提示。然後再以點破面，引 導學生根據生態系統的概念列舉一些生態系統的實例，以此來強化學生對生態系統概念的理解。

（四）教學難點

理解生態系統的自動調節能力是有限的，人類必須保護生態平衡。

二、說教學方法

1. 教法：直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。國中學生的求知慾強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學習中需要直觀材料和感性經驗。 因此，在教學中，主要採用直觀教學法。讓學生觀察，然後分析歸納，變被動學習爲主動學習。爲使感性知識上升到理性知識，在教學中，還採用啓發式談話法,在 學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶着問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啓發引導，使學生積極思維，從而形成理性認識。

2.學法

本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。。

三、說教學程序

[教學指導思想］

從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

　　（一）創設情境、導入新課

開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，並把自己比做一隻正穿梭於森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什麼？聽到了什麼？ 同學之間進行交流。這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，“牽一髮 而動全身”，這就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。

　　（二）實施探究

1．首先觀察描述什麼是生態系統。學以4人爲一小組進行合作，閱讀課本第23頁的資料分析，用自己的語言描述生態系統的概念，並列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然後進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？

2．觀察探究生態系統的組成。

教 師層層設問：

①昆蟲、樹、啄木鳥之間是什麼關係？

②腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知慾，併爲進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成 及它們各自所起的作用。如找出樹→蟲→鳥這樣的關係引出生態系統的組成及其所扮演的角色。植物——生產者；動物——消費者。從腐爛的樹幹上長出的許多真菌 引出分解者這個角色。

3.教師進一步設問：人在其中扮演什麼角色？如果沒有分解者，自然界會出現什麼局面？啓發學生積極思考、主動探究、合作學習。

4. 觀察探究生物部分三者之間的關係圖（課本24頁圖I-17），教師設問：

①哪些是生產者？消費者？分解者？

②生產者與分解者之間是什麼關係？消費者與分解 者之間是什麼關係？

③生產者與消費者之間是什麼關係？

④除了植物、動物和分解者這些生物，生態系統就能維持下去嗎？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概 念，和生態系統的非生物部分。並舉出身邊的實例。

5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學 生以4人小組爲單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關係，並提醒學生注意：

①食物鏈從生產者開始，連到最後。

②箭頭指向取食 者。

③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

6.展示上 述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：

①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？

②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組 討論這些生物之間數量的變化關係，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一髮而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生 物的數量。

7.進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什麼規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹爲例，4人小組合作從不同角度展開討論。在學生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學之間互相提出問題並進行解答。

師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處於相對穩定的狀態，這是因爲生態系統具有一定的自動調節能力。

8.學生閱讀課本26頁資料分析，討論得出結論：

① 能量隨着食物鏈的流動而逐漸減少

② 有害物質隨着食物鏈的流動而在逐漸累積。

　　（三）情感教育

有 人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹 則需要幾年甚至幾十年的時間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在採取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實 例：

在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們爲了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。

　　（四）歸納總結

鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又爲下節課所學埋下伏筆。

　　四、說板書設計

第二節 生物與環境組成生態系統

一、 什麼是生態系統

二、 生態系統的組成

植物——生產者

生物部分 動物——消費者

細菌、真菌——分解者

非生物部分——陽光、水、空氣等

三、食物鏈和食物網

1.能量隨着食物鏈的流動而逐漸減少

2.有害物質隨着食物鏈的流動而在逐漸累積。

3.食物鏈中生物的數量隨着營養級別的升高而逐漸減少。

四、生態系統具有一定的自動調節能力