高中生物教案合集15篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編精心整理的高中生物教案，希望能夠幫助到大家。

高中生物教案1

鞏固夯實基礎

一、全球變暖

1.表現：近百年來全球平均氣溫上升0.6-0.9℃。

2.人爲原因：工廠、交通工具、家庭爐竈等大量燃燒煤、石油和天然氣等礦物燃料，排放出大量的二氧化碳，加上毀林特別是熱帶森林的破壞，使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加。二氧化碳能強烈吸收地面放出的紅外線長波輻射，使氣溫升高。

3.影響

（1）引起海平面上升，對低地國家和地區構成直接威脅。

（2）引起世界降水和乾溼狀況的變化，導致各地經濟結構的'改變。

4.防禦措施

（1）提高能源利用技術和能源利用效率。

（2）採用新能源。

（3）保護森林，植樹造林。

（4）要努力加強國際間的合作。

二、臭氧層破壞

1.原因：人類大量使用消耗臭氧的物質。如使用冰箱、空調時釋放出大量的氟氯烴化合物，上升到平流層後，通過光化學反應大量消耗臭氧，從而使到達地面的太陽紫外線增加。

2.危害：直接危害人體健康，對生態環境和農林牧漁業造成破壞，使全球變暖。

3.解決措施：減少並逐步禁止氟氯烴等消耗臭氧物質的排放，積極研製新型的製冷系統，加強國際合作。

三、酸雨的危害

1.定義：一般把pH小於5.6的降水稱爲酸雨。

2.成因：工廠、交通工具燃燒煤、石油和天然氣等，不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體在大氣中緩慢氧化，分別形成硫酸和硝酸，隨雨、雪等落到地面，形成酸雨、酸雪、酸霧等，統稱酸雨。

高中生物教案2

一、目標專題：

必修課本1第五章細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內容更改概況：本章舊人教版內容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與ATP、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質營養、三大營養物質代謝、新陳代謝的類型等八個內容。新教材內容變更爲：第1節降低化學反應活化能的酶;第2節細胞的能量“通貨”——ATP;第3節ATP的主要來源——細胞呼吸;第4節能量之源——光和光合作用。

二、《ATP的主要來源——細胞呼吸》

(一)教學目標知識目標：1、瞭解呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。2、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解,區別和聯繫。3、掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。能力目標：1﹑通過引導學生分析有氧呼吸的過程，培養學生分析問題的能力。2﹑通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。3﹑通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。4﹑適當擴展認知面，培養學生聯繫生活、生產實踐的能力。情感態度價值觀：1﹑在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命。2﹑通過聯繫生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育

(二)教學重點、難點：

1、教學重點：有氧呼吸的過程

2、教學難點：有氧呼吸中物質變化和能量變化

(三)教學課時：1課時

(四)教具準備課件

(五)教學過程:

1，導入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質，直接的能源物質是ATP”，設疑“儲存在糖類中穩定的化學能如何轉變爲機體生命活動所需的能量?”，開篇引題，激發學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。

2，呼吸作用的概念和類型呼吸作用(也叫細胞呼吸)：指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，釋放出能量並生成ATP的過程。根據是否有氧參與，分爲：有氧呼吸和無氧呼吸。解析概念：實質：分解有機物，釋放能量。生成ATP類型：有氧呼吸和無氧呼吸

3，有氧呼吸動畫展示有氧呼吸示意圖，並提出問題輔助學生思考：①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生於有氧呼吸的第幾階段?②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪裏?生成物H2O中的O又從何而來?③有氧呼吸過程中哪幾個階段有〔H〕產生?其去向如何?④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生?產量最多的是哪一個階段?⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什麼?⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸?

認真仔細觀看示意圖，藉助圖示分析﹑討論問題備註：這一環節中，教師要充分發揮主導作用帶動學生的'積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要儘可能的周全，方能以精準的方式爲不同層次的學生服務。

分步重現有氧呼吸過程，加意學生的反饋信息，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較有氧呼吸場所反應物產物釋能第一階段細胞質基質主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸H2OCO2、少量第三階段線粒體、O2H2O有氧呼吸的總反應式：C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量1mol葡萄糖釋放2870KJ，有1161KJ轉移至ATP(合成38molATP)

總結概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過程。

4，練習鞏固

5，課後探究課題設計目的：以生活中常見實例爲切入點，要求學生以既有知識爲依託，藉助各種資料，完成探究實驗。預習無氧呼吸，找出兩種呼吸方式的知識銜接點。資料：農村有家庭釀製甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀製過程並能提出相關問題繼續探究。①加酒藥前爲什麼先要使米飯冷卻?而後爲什麼還要保溫?②加的酒藥是什麼?③既然是酒爲什麼會甜?④在瓷壇內的米飯中挖一個洞的目的是什麼?⑤釀製甜酒釀時，總是先來“水”，後來“酒”，爲什麼?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?

高中生物教案3

一、教學目標

（一）知識目標：

1.認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結構，瞭解它們的共同點和重要的區別特徵。

2.瞭解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點和功能特點之間的關係；正確認識並會區分物質通過細胞膜的幾種不同方式。

3.瞭解各種細胞器的分佈、形態結構和功能特點。

4.認識細胞核的亞顯微結構特點和主要生理功能。

5.理解染色質和染色體相互轉變的動態關係。

6.瞭解原核細胞和真核細胞的區別。

（二）能力目標：

1.通過學習真核細胞亞顯微結構，培養學生識圖能力和繪圖能力。

2.通過對細胞結構的學習，訓練學生利用對比的方法歸納總結知識的能力。

3.通過設計和分析實驗，培養學生的科學探究能力。

4.訓練學生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學習的能力。

二、教學重點

1、圍繞細胞不同於非生物的生命特點進行學習和討論。

2、細胞膜的選擇透過性。

3、線粒體和葉綠體的結構，爲第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

4、細胞核的結構和功能，爲第五章學習奠定基礎。

三、教學難點

1、細胞的體積與相對錶面積對於細胞的意義。

2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關係。

4、染色質與染色體間互相轉換的動態關係。

四、教學過程

問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的'體現者蛋白質和遺傳物質核酸。可是病毒卻不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞後才能體現生命的特點。上述事實說明了什麼？你能分析這其中的原因嗎？

小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成複雜的新陳代謝；從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生於活的細胞生物中才能體現生命現象。

問題：根據國中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類？它們在結構方面的主要區別是什麼？是否有什麼共同的基本結構？

課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

小結：討論結果。

高中生物教案4

一、教學內容和教學對象分析

1.教學內容

處於生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，並利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作爲生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對於培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過九年級、高一階段化學的學習，對於純化學反應已熟悉，但是對於細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1．知識目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標

①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重複實驗。

②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善於質疑，創新，和勇於實踐的科學精神與態度。

三、教學方法和教學手段

1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2．教學手段：藉助多媒體、設計實驗表格

四、教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

精心設問，步步深入（5分鐘）

[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。爲什麼肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業制氨的條件是什麼？

細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？

[提出課題]酶的作用和本質

激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。

[小組討論，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內有生物催化劑。

爲引入新課作鋪墊。

此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑑的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？

[提示1]酶的高效性是相對誰而言？

[提示2]反應物怎麼選擇呢？

[提示3] 因變量是什麼？

[提示4] 觀察那些現象可以得出結論？

[提示5]實驗預期和結果討論。

提問：爲什麼酶具有高效性？

[此實驗爲特別補充內容]

設計實驗，驗證酶的專一性

[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作爲催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶製劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、澱粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？

[小結]酶的高效性和專一性。

[學生實驗一]

[小組討論]

設計實驗方案

設計表格記錄實驗現象及結果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產生速度

點燃的衛生香復燃情況

結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

[學生實驗二]

[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的.反應，而對其它反應沒有催化作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑑定結果？預測結果？

理解關於變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑑定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取捨，不可貪多。

二、酶的本質（10分鐘）

1.從人物的角度來看

2.從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。

[補充]

（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發現具催化活性的dna的報道。

3.引導與激勵

結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

[小結]酶的本質

[資料閱讀，探索酶的本質]

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關係。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

[小組討論發言]

在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結]

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。

培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷髮展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。

[課後進一步探究] （5分鐘）

請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結論：

理解酶的本質

訓練實驗思維。

五、教學小結

細胞作爲開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，並在此基礎上實現新陳代謝。酶作爲生物催化劑，對於細胞高效有序地完成各種生理作用起着非常重要的作用。隨着科學的不斷髮展，有關酶的本質的探索也處於不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展爲生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功於大膽的猜想，又歸功於科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然後通過推理和實驗去解決問題，那麼你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善於從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什麼是自變量、因變量、無關變量以及什麼是對照實驗，有利於引導學生學會確認和控制變量，有助於培養學生的科學探究能力。本節課大量採用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢於質疑，敢於創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課後操作。

高中生物教案5

一、教材分析

本內容的地位及作用：

《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容.它是以色盲爲例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律.它進一步說明了基因與性染色體的關係，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用.同時也爲第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎.

二、教學目標

(一)知識目標

1.掌握伴性遺傳的概念以及伴性遺傳的特點。

2.運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲症的遺傳規律。

(二)能力目標

1.運用資料分析，總結人類紅綠色盲症的遺傳特點，訓練學生科學的思維方法。

2.通過引導學生分析伴性遺傳傳遞規律，培養學生分析問題、解決問題的能力

(三)情感、態度與價值觀目標

1.通過閱讀發現人類紅綠色盲症的小故事，學習科學家——道爾頓勇於承認自己是色盲患者並且將自己的發現公之於衆的這種獻身科學、尊重科學的精神。

2.通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學生進行科學方法的訓練，培養學生實事求是、嚴謹踏實的工作學習態度。

3.在瞭解常染色體遺傳及伴性遺傳的基礎上，使學生理解近親婚配對人口素質產生的危害，更好的理解國家爲何要禁止近親結婚。

三、教學重點和難點

(一)教學重點

1.遺傳系譜圖的識別和判斷。

2.人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的特點。

教學重點及解決辦法

以人的色盲爲例瞭解伴性遺傳。在教學中可把色盲遺傳的四種主要婚配的遺傳圖解歸納成一個總圖解，這樣就把知識化繁爲簡，便於學生掌握色盲基因的傳遞方式，歸納色盲遺傳的特點，理解伴性遺傳的概念

(二)教學難點

1.通過分析人類紅綠色盲，總結伴X隱性遺傳的一般規律。

教學難點及解決辦法

引導學生動手、動腦，分析色盲遺傳圖解，根據各種婚配子女基因型和表現型及其比例，揭示伴X隱性遺傳的一般規律。

四、教法與學法

教法：課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯繫，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及現實情況，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究“模式.即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用.

創設的情境有：故事，圖片資料，系譜資料及問題情境等.每一種情境，都包含有“矛盾衝突事件“，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的慾望.

學法：通過觀察，討論，分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣.同時也提高了分析問題的能力，語言表達能力，並進一步掌握科學探究的一般方法.

　五、教學過程設計

導入：在學習《基因在染色體上》解釋摩爾根試驗中，學生已經開始學習有關伴性遺傳的知識，因此，在開始進入本課題之前，教師可以先讓學生回顧前面所學知識，啓發學生思考回答下列問題：

摩爾根的果蠅雜交實驗說明了說明?(薩頓的假說——基因位於染色體上)

控制果蠅眼色的基因位於什麼染色體上?(性染色體——X染色體上)

果蠅紅眼和白眼性狀的遺傳與前面所學的其他性狀的.遺傳有什麼不同之處?(果蠅眼色的遺傳與性別相關聯)

在這基礎上，教師可導出“伴性遺傳”的概念——控制某種性狀的基因位於性染色體上，也就是說總是和性別相關聯的現象，就叫做伴性遺傳。

創設問題情境，激發探究慾望。

然後導出：通過研究紅綠色盲來學習伴性遺傳特點是本節課的主幹線，爲了瞭解人類紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關測試紅綠色盲的圖片，讓學生判斷一下自己是否屬於色盲患者，並簡要指出紅綠色盲對於人類本身造成的危害，引出人類紅綠色盲的發現過程。

教師講述：在我國，男性患者的比例高達7%，而女性患者只有0.7%，爲什麼男性色盲的發病率遠大於女性呢?請同學們帶着這樣的問題學習新課。

新課學習

1.簡單地介紹人類紅綠色盲症的發現過程，激發學生興趣。

教材呈現的英國著名化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的過程十分生動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以對學生進行很好的情感教育。

教師可以繪聲繪色地講述這個小故事，引導學生思考：從道爾頓發現色盲的過程中，你獲得了什麼樣的啓示?

高中生物教案6

一、教學目標

【知識與技能目標】學會製作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，認識並闡明植物細胞的基本結構。

【過程與方法目標】通過動手操作、分組實驗以及小組學習交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細胞的相關知識。

【情感態度與價值觀目標】培養動手操作能力，以及對於生物學科的興趣。

二、教學重難點

【教學重點】製作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

【教學難點】以膽大心細的心態和實事求是的科學態度，練習使用顯微鏡觀察並辨別植物細胞的結構。

三、教法學法

啓發法、講授法、實驗法

四、教學準備

學生預習，自願準備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

五、教學過程

環節一：創設情境，導入新課

邀請學生展示各自準備的生物材料，並且對於材料做以適當的說明從而激發他們的研究興趣和探究慾望。

其次請學生使用顯微鏡，並請有關學生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而複習、鞏固上節課學習內容，爲本節課做鋪墊。最後，教師通過顯微鏡的使用與再次的學習，由顯微鏡的用途引出本節課的學習。

環節二：自主探究，新課教學：

由顯微鏡的用途，提出問題：學會操作顯微鏡是爲了利用它看到微觀生命世界，那麼是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢?引發學生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學生更加了解到製作標片的必要和基本形式。

由教師介紹製片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在製片過程中牽涉到的'一些陌生的名詞和過程。在學生大致瞭解製片基本的一些知識基礎上，提出一些問題，讓學生帶着問題，思考並觀察老師製片，以及選擇一兩名學生跟隨着操作，同時，隨時依據所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不淨，後果如何?②滴清水的量如何掌握?水量過多過少對實驗有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數量?⑥吸引染液的方法?最後，組織學生開始自主來製作臨時裝片，對於剛學習的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。

在學生學會製備臨時裝片之後，組織學生用顯微鏡來初步觀察一下自己所製備的玻片的效果。同時，老師通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學生以標準的玻片，組織學生通過顯微鏡來觀察植物細胞的各個結構，學會辨別各個細胞以及其結構上的特點。同時，邀請學生通過自己的語言來描述各個細胞結構的特點，其他學生補充，最後老師總結。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片後，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。並適當聯繫日常生活實際，感知細胞液裏含有的物質。最後要求學生根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示範，繪圖。注意把握繪圖要領。同時，作爲教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示範。

組織學生觀察自己製作的玻片，檢查製片效果，以及是否能找出相關的細胞結構。分析製片過程中的不足和以後需要注意的地方。

環節三：鞏固提高，小節作業：

組織學生集中討論課後的練習題，也可在製片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。

高中生物教案7

一、生態系統中的能量流動和物質循環

1．能量流動的特點：________、________。

2．物質循環是在一個相對封閉的循環圈內周而復始、往復循環的，參與循環的物質數量恆定，而且可以________。

二、生態系統的穩態及其調節

1．生態系統的穩態是由於生態系統具有________功能。在自然條件下，生態系統總是朝着物種________化、結構________化和功能________化方向發展。

2．當生態系統某一成分變化時，會通過________調節，保持生態系統的穩定性，分爲兩種調節方式，其中，________調節將起主要作用。

三、食物鏈和食物網

在食物鏈(網)中，食物鏈的起點都是________，稱爲________營養級。能量從一個營養級流向另一個營養級總是________的。

一、1.單方向 不可逆

2. 反覆利用

二、1.自我調節 多樣 複雜 完善

2．反饋 負反饋

三、綠色植物(生產者) 第一 逐漸減少

聚焦科技掃描知識

生態工程主要原理：物質循環再生。

生態工程是起步較晚的生物工程，但在我國發展特別迅速，已由最初的農業生態系統以及節水和廢水處理與應用的生態工程，擴展到了許多生態農業。生態工程遵循“整體性原理、協調性原理、循環再生原理”等。

一、物質循環利用的生態工程

1．城市生活垃圾無害化處理

城市生活垃圾進行減量化、無害化、資源化處理，將生活垃圾中有機部分、人畜糞便等轉化爲優質生態複合肥。

2．“無廢棄物農業”

作物秸稈、人畜糞便還田或用來培養蚯蚓等，用蚯蚓糞便再作肥料，既減少或避免了能源的浪費、給環境帶來的污染，又增加了產值。

二、節水和廢水處理與應用的生態工程

在乾旱和半乾旱地區，年降雨量少，既要注意開展雨水和地表水的收集，同時要注意灌溉的技術，傳統的漫灌浪費大量的水資源，點灌和噴灌能夠節約大量水，因此，這一技術廣泛地應用到農業灌溉上。

隨着工業化生產的擴大，一些工廠、小區排出大量的工業廢水和生活污水等，除限制其減量排放外，還實施了回收(造紙廠利用廢液回收鈣粉、木質素等物質)、再生、再循環的措施，寓污水處理於應用之中。

三、山區小流域綜合治理與開發的生態工程

小流域是河流各級支流的集水區域，這些區域往往是水土流失比較嚴重的地方。我國目前正在進行的三北、長江中上游防護林生態工程，是當今世界上面積最大的流域治理和利用的生態工程。

在治理過程中，通過保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施，將治坡、治溝、修梯田與發展草業、牧業、林業結合起來。

四、清潔及可再生能源系統組合利用的生態工程

沼氣發酵用農作物秸稈、生活垃圾作原料，通過產生沼氣作清潔可再生能源，達到了物質利用的良性循環，緩解了農村“三料”缺乏的問題，同時又減少了環境污染，提高了土地產出水平。

太陽能、風能的開發利用，又能夠爲全社會提供能效高、對環境影響小、可持續的能源服務。

目前，我國生態工程應用不斷擴展：

1．生態小區和生態城鎮：利用本地資源，建設能耗低、廢棄物就地資源化的方便、舒適、和諧、經濟的小區域。

2．生態恢復工程：在荒山、荒坡、灘塗、溼地及礦山廢棄地，發展草業、牧業或林業的工程。

3．生態旅遊：不消耗、不破壞當地自然旅遊資源，設施生態化的生態旅遊。

4．綠色化學工程：生產可自然降解、對環境無害且可循環利用的包裝、洗滌劑，化妝品等。

綱舉目張理清結構

生態系統的類型較多，在進行生態建設時，要根據當地的實際條件，因地制宜地進行。

突破難點化解疑點

1．國家爲什麼投入巨大的人力和物力興建三北防護林工程？不同地區在造林設計上應當注意什麼問題？

探究發現：三北防護林跨越中國13個省、直轄市、自治區，對我國具有重要的意義：生態環境的質量關係到這一地區人民的生產和生活問題，對維護社會穩定具有重要意義；更重要的是，這一地區的生態環境關係到下游地區人民的生產、生活和經濟發展，如黃河上游的水土流失容易導致下游地區的洪水氾濫，而危害巨大的沙塵暴的發生也與這一地區的土地沙漠化關係密切；同時這裏自然礦產資源豐富，對我國的經濟發展和國家安全具有重要的戰略意義。

首先應考慮樹種的生態適應性問題，種植適宜品種，宜林則林，宜灌則灌，宜草則草；其次要考慮樹種的`多樣性，保證防護林體系的穩定性；不同地區應根據當地情況採取不同的策略，如條件惡劣的地區應該結合自然恢復力，而農區的防護林中農田防護林網可能佔較大比重。

我的發現

2．汽車尾氣是城市大氣污染的主要來源之一，汽車噪聲又是城市噪聲污染的主要來源。你認爲應當採取什麼措施來減少由汽車造成的污染？

探究發現：減少污染的措施：制定法律法規，禁止市區內鳴笛，禁止使用含鉛汽油，鼓勵使用電力、天然氣等無污染能源的新型汽車，以及對其研究和應用等。

我的發現

3．爲什麼要針對不同的地形(如山地)採取不同的措施？

探究發現：山頂土壤條件、氣候條件惡劣，不易蓄水，交通不便，改造成本高，適宜封山，依靠自然恢復力來恢復植被；山腰、荒地等土壤，雖然水分條件較好，但是仍不適宜種植農作物，對於這樣的地方可以自然恢復，也可以人爲種植適宜的林木、草或果樹等，加快植被恢復速度，這樣既能降低土壤侵蝕，又能創造一定的經濟效益；對溝底而言，應建設堤壩系統，它可以蓄水和淤積土地，還能夠減少山體的崩塌和滑坡，保證人民的生命財產安全；對坡地和山腳農田來說，土壤、水分條件良好，交通也較方便，土地生產力高，適宜種植農作物來解決人們的糧食和收入等問題，但是在坡地上要以水平梯田種植，以減少水土流失。根據不同的地形採取不同的措施，既要考慮到生態效益，又要考慮到人們的生活和收入問題。

高中生物教案8

一、教材分析

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節教學內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬於微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯繫學生的生活經驗，運用動畫、故事、遊戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。並且還激發了學生的學習興趣。

二、教學目標

1. 知識方面

(1)說明氨基酸的結構特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

(3)概述蛋白質的結構和功能 。

2.情感、態度和價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

3. 能力方面

(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論後得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。

(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力

三、教學重難點

重點：

(1)蛋白質的功能。

(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

(2)蛋白質的結構多樣性的原因。

四、教法學法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

根據新課程理念，針對本節內容，我主要採取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創設情境，層層遞進，解決教學難點。

2.學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在於找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養學生的自學能力、觀察能力和創造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

五、教學過程設計

導入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什麼?

展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因爲它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什麼生物?爲什麼它們能發出美麗的熒光?

問：從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的?

引出今天這節課的主題。

展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)

問：爲什麼我們經常說這些食物的營養價值很高?

問：蛋白質對人體很重要，那麼人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行?

創設情景：三維透明人體場景。

⑴ 觀看人體骨骼肌的三維動畫，並問：構建肌肉的主要結構物質是什麼?這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能?

⑵接着讓學生觀察在人體中可以發生的4個生命活動的場景，並問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質?這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質的`功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

過渡：結構與功能是相適應的 ，蛋白質們能夠承擔如此衆多的功能，這是否和他的功能有着某種必然的聯繫呢?下面就讓我們一起去掀開它的神祕面紗吧!研究表明蛋白質的結構是複雜的，可是這種複雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作爲基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須瞭解氨基酸的結構

創設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的鬥爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，爲後面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來?

活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最後總結，並針對錯誤進行說明。

提問：⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什麼不同?那麼甘氨酸和丙氨酸的R基是什麼?

⑵觀察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那麼蛋白質呢?

⑶再來觀察結構通式，和剛纔的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。(學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，並指出只有同時滿足共同結構特點的氨基酸纔是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

過渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作爲基本單位又是如何形成蛋白質的呢?指出是“相互連接”。

活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿併攏，讓學通過今天課的內容進行聯想，可以想到什麼?問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什麼?再問：那麼氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創設情景：觀看flash動畫(蛋白質的形成)

提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱爲“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關係。

總結：氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段?

過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構並指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢?

活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組

相互同學討論，是什麼原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生

代表發表蛋白質分子多樣的原因。

評價並總結：結構多樣性的原因。

思考：爲什麼蛋白質能承擔如此衆多的功能?

小結、結課：在今天的這節課裏，我們不僅獲取蛋白質的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎?不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節課吧!

高中生物教案9

一、教材分析

1.地位作用。本節課位於必修2 遺傳與進化 第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能爲學生學習第3節 人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起着承上啓下的橋樑作用。

2.主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯繫以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

3.教學目標。1)知識目標：A、說出染色體結構變異的基本類型。B、說出染色體數目的變異。2)能力目標：A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯繫。3)情感目標：A、瞭解染色體數目變化原理在農業生產上的應用，激發學生學以致用的理想。B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇於探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。

4.重點、難點和關鍵。1)教學重點：染色體數目的變異。2)教學難點：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯繫。3)教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。

二、教法運用和學法指導

1.教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的'老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啓發探究性原則爲主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

2.學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是爲了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學生記憶的方法。

三、教具使用

依據直觀性、科學性的原則，有利於突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。

四、教學程序

教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的應用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。

1.創設情境，導入新課。導言在教學中起着承上啓下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，並討論西瓜“無子”的原因。

想知道更多有關的知識嗎?據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合症男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻樑、皮紋改變，生長髮育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放後全國有記載的僅20例。研究證明，這是因爲人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。爲什麼染色體部分缺失就會引起這麼嚴重的後果呢?引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異

2.出示目標，自學交流。

多媒體展示目標：1)說出染色體結構變異的基本類型。2)說出染色體數目的變異。3.師生互動，建構目標。

多媒體展示如下資料：

A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合徵。

B、果蠅X染色體上某一區段的重複，可使正常的卵圓形眼變爲棒狀眼。

C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。

D、如果使蘿蔔的染色體增加一倍則主根粗大產量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。

根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什麼特點?得出結論：染色體變異可以分爲結構的變異和數目的變異。 染色體變異對生物的影響大多是有害的，因爲遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。

(1)染色體結構的變異。

多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那麼，什麼叫染色體組?

多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過程。

教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶着控制一種生物生長髮育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

(2)染色體數目的變異。

多媒體展示果蠅通過減數分裂產生配子的圖示

讓學生據圖分析並思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什麼特點?C、果蠅體細胞中有幾個染色體組?

引導學生分析並回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利於組織教學又利於調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便於學生接受。

(3)單倍體、二倍體、多倍體。

我們在國中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峯是由未受精卵發育而成。因此，雄峯體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱爲單倍體。

由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

由學生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發育成的個體爲(單倍體)。

普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發育成的個體爲(單倍體)。

教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關係。

4.鞏固練習，及時反饋

高中生物教案10

教案目標

知識與能力方面：

1、說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

2、簡述常用抗生素的作用機制。

3、列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。

4、認同應合理使用抗生素。

過程與方法方面：本節課主要採取學生通過小組合作探究的方法，並通過瀏覽網站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開激烈的討論。瞭解抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關係。培養學生的合作探究精神，和自我學習、蒐集信息和處理信息的能力。b5E2RGbCAP

情感態度、價值觀方面：培養學生關愛社會，關愛人們健康。培養他們社會責任感。

教案重點

1、生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

2、合理使用抗生素。

教案難點

濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

教案方法

講授法和學生合作學習相結合

教案課時

1課時。

教案過程

導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。

教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。

學生活動）學生分組個討論。

教師：展示電視廣告中一些關於抗生素藥物的一些內容，學生討論。

課件展示：某同學患感冒後，打點滴。第一次，用的`青黴素，第二次，還是用的青黴素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認爲多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。p1EanqFDPw

學生分組探究學習結束後，進行交流。解答以下問題並展示：

1、抗生素史話

1）青黴素的分子式

學生通過看課本，熟練掌握青黴素的分子是的具體寫法。

2）抗生素的作用機制：<學生看課本討論）

a、細菌的結構

b、作用機理

抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。

2、合理使用抗生素

1）學生討論細菌產生抗藥性的示意圖，並提出自己的認識和觀點。

2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例

3、對如何保健，少用藥。或不用藥展開討論。

4、日常生活中，如何使用抗生素，通過本節課的探討，學生淺談一些自己的體會。

高中生物教案11

在第一課時《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗的基礎上本節主要進行知識性內容的教學，主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的應用。

教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，爲學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP等內容緊密聯繫，也爲今後學習其他生命活動及規律打好基礎。

一、教學目標

1、知識目標

（1）說明線粒體的結構和功能。

（2）說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。

（3）探討細胞呼吸原理的應用。

2、能力目標

（1）通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養歸納分析、比較的能力。

（2）通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養學生主動理解新知識的能力。

（3）培養學生聯繫生活、生產實踐的能力。

3、情感態度價值觀

（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，認識生命活動。

（2）通過聯繫生產、生活等實際，培養成關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。

二、教學重點和難點

1、教學重點：

（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產物；

（2）細胞呼吸原理在實際生活中的應用；藉助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。

2、教學難點：

有氧呼吸和無氧呼吸的.過程、場所和產物。

通過多媒體課件演示引導學生，並通過比較啓發學生思考聯繫點和區別。

三、教學思路

多媒體演示上一節課探究酵母菌細胞呼吸的方式，並讓學生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸————教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過程，學生觀察討論總結，並概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無氧呼吸的過程，學生觀察討論，總結並概括無氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯繫——多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產生活中的應用，教師總結應用的例子—小結，鞏固練習，爲下一節做鋪墊

四、教學資源

1、課本——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。

2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關的資料如圖片等，並自制PPT。

高中生物教案12

一、教學目標

1、知識目標：

(1)闡明細胞核的結構和功能。

(2)描述染色質(染色體)的化學組成。

(3)說明細胞質與細胞核之間相互關聯和協調一致。

(4)概述細胞是一個有機統一整體。

2、技能目標：

(1)嘗試構建細胞核的結構模型。

(2)進行資料分析，提高思維推理能力。

3、情感目標：

(1)認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。

(2)體驗科學研究工作的方法和過程。

(3)逐步形成結構與功能相統一的觀點。

二、教學重點難點

教學重點：細胞核的結構和功能。

教學難點：理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，構建細胞核的結構模型。

三、教學方法

本節根據建構主義學習理論，採用問題探究教學法。以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融爲一體。

四、教學過程

教學內容及教師活動學生活動設計意圖展示細胞圖片。

出示細胞核結構示意圖的投影片，新聞中常播：那麼在細胞這個國度中，誰是核心呢?是什麼控制着細胞的生命活動呢?比如：科學家們思考生物的生命活動必定有某個藍圖，這個藍圖在哪裏呢?很自然，人們的目光集中在了細胞中的細胞核。

在本章的學習中，我們都是以真核細胞爲例的，不考慮原核細胞。那是不是所有的真核細胞都有細胞核呢?(哺乳動物成熟的紅細胞、高等植物成熟的篩管細胞)

那麼，細胞核是如何控制細胞的生命活動，也就是細胞核的功能是什麼呢?

引導學生閱讀課文資料分析部分，並展示在屏幕上。

1、黑白美西螈的核移植實驗(參考多利羊)

核移植後長大的美西螈是什麼顏色?

可看出，美西螈的皮膚顏色由什麼決定?

2、蠑螈受精卵的橫縊實驗

用頭髮將蠑螈的受精卵橫縊爲有核和無核的兩半，中間只有很少的細胞質相連。結果?

當分裂到16到32個細胞時，如果有一個細胞核擠到無核的`一半，結果?結論?

3、變形蟲的切割實驗

4、傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗

實驗過程。實驗結論?

通過這4個實驗我們可以總結出，細胞核有什麼功能?

細胞核有這樣重要的功能，必定會有與其相適應的結構。爲什麼細胞核能成爲細胞代謝和遺傳的控制中心?小組討論並繪出簡圖，細胞核可能具有怎樣的結構才能完成這樣的生命活動?並說明理由。

展示細胞核電鏡照片及細胞核結構模式圖

歸納細胞核的結構

細胞核結構說明

細胞核結構中有一些需要進一步瞭解的問題。

核仁：與某種RNA的合成及核糖體的形成有關。

染色質：細胞核內容易被鹼性染料染成深色的物質。

關於染色質的問題分析

分解問題1：“染色質”與“DNA”的關係，染色質是不是就是DNA?

提供：染色質化學成分分析材料

分解問題2：染色質在細胞中是不是形態不變的?

高中生物教案13

第一單元世界地理概況

提綱挈領

1.世界海陸分佈、海底地形、陸地地形。

2.世界氣溫和降水的水平分佈規律及主要氣候類型。

3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產資源的利用現狀及存在問題。

4.世界人口的增長及世界四大人口稠密區的分佈、世界面積大國及領土。

第一節世界的陸地和海洋

鞏固夯實基礎

一、世界海陸分佈大勢

地球上海洋麪積佔71％，陸地佔29％。

分佈特點：

陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋麪積都大於陸地面積。

各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。

某些大陸還南北對稱，某些大陸的.東部邊緣被一連串的島嶼羣環繞，形成向東突出的島弧。

二、世界陸地

1.大陸、半島、島嶼、大洲概念

一般把面積廣大而完整的陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱爲島嶼。陸地伸進海洋的部分稱爲半島。

世界最大的陸地是亞歐大陸。

世界最小的陸地是澳大利亞大陸。

高中生物教案14

1.基本單位

DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮鹼基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過脫水縮合而成。由於構成DNA的含氮鹼基有四種：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。

2.分子結構

DNA分子的立體結構爲規則的雙螺旋結構，具體爲：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤旋成雙螺旋結構。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;鹼基排列在內側。DNA分子兩條鏈上的鹼基通過氫鍵連接成鹼基對(A與T通過兩個氫鍵相連、C與G通過三個氫鍵相連)，鹼基配對遵循鹼基互補配對原則。應注意以下幾點：

⑴DNA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團之間通過脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。

⑵5'端和3'端：由於DNA鏈中的遊離磷酸基團連接在5號碳原子上，稱5'端;另一端的的3號碳原子端稱爲3'端。

⑶反向平行：指構成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5'端與另一條鏈的3'端相對，即一條鏈是3'～5'，另一條爲5'~～3'。

⑷鹼基配對原則：兩條鏈之間的鹼基配對時，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數目)，A%=T%，C%=G%，可據此得出：

①A+G=T+C：即嘌呤鹼基數與嘧啶鹼基數相等;

②A+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補鹼基的數目相等;

③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補鹼基含量之和相等，佔鹼基總數的50%;

④(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)爲一定值;

⑤(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互爲倒數;雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

根據以上推論，結合已知條件可方便的計算DNA分子中某種鹼基的數量和含量。

高中生物dna分子的結構練習

完全水解，得到的化學物質是( )

A.氨基酸，葡萄糖，含氮鹼基

B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

C.核糖，含氮鹼基，磷酸

D.脫氧核糖，含氮鹼基，磷酸

2.某生物細胞的DNA分子中，鹼基A的數量佔38%，則C和G之和佔全部鹼基的.( )

A.76%B.62%C.24%D.12%

3.將標記的DNA分子放在的培養基上培養，經過3次複製，在所形成的子代DNA中，含的DNA佔總數是( )

A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2

分子的雙鏈在複製時解旋，這時下述哪一對鹼基從氫鍵連接處分開( )

A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T

5.若DNA分子中一條鏈的鹼基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值爲( )

A.l：2：3：4B.3：4：l：2

C.4：3：2：1D.1：3：2：4

複製的基本條件是( )

A.模板，原料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶

C.模板，原料，溫度和酶D.模板，原料，溫度和能量

分子複製能準確無誤地進行原因是( )

A.鹼基之間由氫鍵相連

分子獨特的雙螺旋結構

的半保留複製

的邊解旋邊複製特點

分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個分子中上述比例分別等於( )

A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1

高中生物教案15

【學習目標】

1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質跨膜運輸方式的類型及特點、

2、簡述主動運輸對細胞生活的意義，舉例說明大分子進出細胞的方式

3、通過滲透實驗說出細胞吸水或失水情況，指出被動運輸與主動運輸方式異同點。

【重點難提示】

重點：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

難點：滲透實驗

【學習展示】

一、小分子或離子進出細胞膜方式 （一）被動運輸

知識梳理閱讀教材P47後完成並記住下列內容

1、概念：物質梯度進出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。

2、擴散：由於物質而產生的物質現象，即一種物質從區域向區域遷移的過程。

3、類型 ：

（1）簡單擴散（或自由擴散）：分子質量相對或的物質，在不需要參與的情況下通過進出細胞的方式，如、、、、等的運輸。

（2）易化擴散（或協助擴散）：需的參與，從區域到區域的擴散，如進入紅細胞。

4、動力：。

5、滲透：水分子從通過等結構向水分子區域的。簡單的說就是水分子以方式通過細胞膜等結構稱滲透。

（1） 動物細胞通過滲透作用吸水與 失水

當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹

當外界溶液細胞質的濃度，細胞失水皺縮

當外界溶液細胞質的濃度，細胞處於動態平衡狀態

（2）植物細胞通過滲透作用吸水與失水

（二）主動運輸

知識梳理閱讀教材P45後完成並記住下列內容

1、概念：物質梯度進出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[

2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進入動物小腸絨毛上皮細胞。

3、意義：

（1）使活細胞主動選擇吸收，及時排出 和對細胞的物質，保證細胞的順利完成。

（2）體現了細胞膜的，即可以自由通過，細胞選擇吸收的或小也可以通過。如應用於人工腎的。

[思考討論]

1、簡單擴散和易化擴散有什麼異同?

2、畫圖表示主動運輸和簡單擴散、易化擴散有什麼異同？

3、低溫會影響物質的主動運輸嗎？爲什麼？

4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,製成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態的細胞,如圖1－3,你認爲這3個細胞在未發生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是

A．A﹥B>CB．A

C．B>A>C D．B

●植物細胞壁是結構，即和其他物質均能通過。

①當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹，但由於細胞壁的保護和支持作用，因此觀察不到細胞明顯變化現象

②當外界溶液細胞質的濃 度，細胞失水皺縮，但由於細胞壁比細胞膜和細胞質收縮性小，因此會觀察到細胞壁和細胞膜之間分離的現象

③當外界溶液細胞質的'濃度，細胞處於動態平衡，觀察不到細胞明顯變化現象

二、大分子或顆粒性物質進 出細胞膜方式

知識梳理閱讀教材P49後完成並記住下列內容

1、大分子或顆粒性物質主要通過作用進入細胞（簡稱胞吞）；需消耗細胞代謝產生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例：白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。

2、大分子或顆粒性物質主要通過作用排出細胞外（簡稱 胞吐）；需消耗細胞代謝產生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例：分泌蛋白的產生等。

[思考討論]

閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。

【知識小結】用簡略形式歸納本節內容

【交流思路】

【例1】物質進出細胞都要穿過細胞膜，不同的物質穿過細胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定範圍內細胞膜外物質進入細胞膜內的兩種情況。據圖回答下列問 題：

(1)指出A、B所示的物質運輸方式，A是，B是。

(2)上述2種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑後曲線會發生變化?爲什麼？

【例2】將人體血液置於9％的食鹽溶液中，一段時間後製成裝片，用顯微鏡觀察，可以發現血細胞呈現()。

A．質壁分離B．正常狀態C．細胞膜破裂D．細胞皺縮

【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時後測定處理的圓柱體是否與原來的孔剛好合適()。

A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適

c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適