高中生物教案

作爲一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高中生物教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物教案1

一、教學內容和教學對象分析

1.教學內容

處於生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，並利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作爲生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對於培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過九年級、高一階段化學的學習，對於純化學反應已熟悉，但是對於細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1．知識目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標

①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重複實驗。

②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善於質疑，創新，和勇於實踐的科學精神與態度。

三、教學方法和教學手段

1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2．教學手段：藉助多媒體、設計實驗表格

四、教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

精心設問，步步深入（5分鐘）

[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。爲什麼肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業制氨的條件是什麼？

細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？

[提出課題]酶的作用和本質

激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。

[小組討論，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內有生物催化劑。

爲引入新課作鋪墊。

此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑑的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？

[提示1]酶的高效性是相對誰而言？

[提示2]反應物怎麼選擇呢？

[提示3] 因變量是什麼？

[提示4] 觀察那些現象可以得出結論？

[提示5]實驗預期和結果討論。

提問：爲什麼酶具有高效性？

[此實驗爲特別補充內容]

設計實驗，驗證酶的專一性

[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作爲催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶製劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、澱粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？

[小結]酶的高效性和專一性。

[學生實驗一]

[小組討論]

設計實驗方案

設計表格記錄實驗現象及結果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產生速度

點燃的衛生香復燃情況

結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

[學生實驗二]

[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑑定結果？預測結果？

理解關於變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑑定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取捨，不可貪多。

二、酶的本質（10分鐘）

1.從人物的角度來看

2.從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。

[補充]

（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發現具催化活性的dna的報道。

3.引導與激勵

結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

[小結]酶的本質

[資料閱讀，探索酶的本質]

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關係。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

[小組討論發言]

在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結]

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。

培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷髮展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。

[課後進一步探究] （5分鐘）

請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結論：

理解酶的本質

訓練實驗思維。

五、教學小結

細胞作爲開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，並在此基礎上實現新陳代謝。酶作爲生物催化劑，對於細胞高效有序地完成各種生理作用起着非常重要的作用。隨着科學的不斷髮展，有關酶的本質的探索也處於不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展爲生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功於大膽的猜想，又歸功於科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然後通過推理和實驗去解決問題，那麼你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善於從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什麼是自變量、因變量、無關變量以及什麼是對照實驗，有利於引導學生學會確認和控制變量，有助於培養學生的科學探究能力。本節課大量採用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢於質疑，敢於創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課後操作。

高中生物教案2

一、教學目標

1.闡明羣落的演替過程。

2.說明人類活動對羣落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

羣落的演替過程。

三、教學策略

本節應緊緊抓住“動態發展觀”實施教學。如果說羣落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的，那麼在羣落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。羣落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生着生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數羣落中物種結構相對穩定。但是，當羣落結構受到干擾或破壞，一些種羣消失了以後，總會有其他一些種羣來佔據這個羣落的空間，經過一段時間，又會有另一些種羣興起，逐漸取得優勢。羣落演替是一個長期的過程，總是向着羣落恢復相對穩定狀態的方向進行。

有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發學生思考。事實上，學生對羣落演替的現象並不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯繫。在教學中教師應儘可能從學生熟悉的事例出發，引導出羣落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞着生物之間、生物與環境之間的聯繫與相互作用，以動態發展觀引發學生對演替的本質進行思考。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸岩上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然羣落進行改造的產物，在農田上羣落的演替能否恢復爲原有的自然羣落呢？在學習了這兩種演替類型後，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比較容易理解。

關於“人類活動對羣落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地羣落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經驗的事例展開教學。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極爲常見的事例，但人們未必從羣落演替的角度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學生觀察現象、發現問題的能力。建議有條件的學校，讓學生在野外進行實地考察，然後在課堂中組織討論。

實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進行分類：經常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀察時要注意：

雜草的種類；

莖稈高度和長勢；

生長的密度和植物蔓延的方向；

周圍樹木生長等其他的情況；

可挖出一些草本植株，觀察其根的形態。

在討論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物羣落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關係加以控制，甚至可以改造或重建起新的關係；

（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使羣落演替按照不同於自然演替的速度和方向進行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容採用上網調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生調查：

（1）我國水土流失造成的嚴重後果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和浪費資源爲代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，處理好經濟發展同人口、資源、環境的關係，致力於生活環境的改善；

（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；

（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

值得注意的是，在教學中要一分爲二地看待人類對羣落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發展與羣落演替的良性發展之間的關係。

人類活動對羣落演替影響的另一個重要方面，表現在外來物種的入侵。關於外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒有出現。由於在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關內容：

（1）人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一羣落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關係的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成爲優勢種，打破原有羣落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經濟、社會造成巨大危害；

（2）與人類對環境的直接破壞不同，外來入侵物種對環境的破壞及對生態系統的威脅是長期的、持久的。當人類停止對某一環境的污染後，該環境一般會逐漸恢復，而當一種外來物種停止傳入一個生態系統時，已傳入的該物種個體並不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；

（3）我國目前已公佈了外來入侵物種名單。1982年原產美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發現傳入我國，到20xx年，已經在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發現松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經濟損失數十億元。隨着我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成爲保護生態環境的一項重要而艱鉅的任務。

高中生物教案3

一、教學目標：

【知識】：簡述ATP的化學組成和特點

寫出ATP的分子簡式

解釋ATP在能量代謝中的作用

二、教學重難點：

ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉化。

三、教學用具：

PPT幻燈片

四、課前準備：

讓學生到藥店瞭解ATP藥品的性狀、功效。

五、教學過程：

（一）引入、問題探討

提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解後，以什麼形式提供爲細胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什麼？螢火蟲爲什麼能發光？一個關於ATP讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出ATP是直接能量物質。

回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

（二）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉化

展示ATP的分子結構式，講授ATP的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由ATP脫去最遠離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結合，吸收能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書輔助。

ADP轉化爲ATP所需要的能量的

高中生物教案4

一、教材分析

《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節教學內容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”

二、教學目標

1知識目標：

（1）人類遺傳病及其病例

（2）什麼是遺傳病及遺傳病對人類的危害

（3）遺傳病的監測和預防

（4）人類基因組計劃與人體健康

2能力目標：

探討人類遺傳病的監測和預防

3情感、態度和價值觀目標：

關注人類基因組計劃及其意義

三、教學重點難點

重點：人類遺傳病的主要類型。

難點：（1）多基因遺傳病的概念。

（2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。

四、學情分析

學生國中已經學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經出現伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節內容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是瞭解水平的內容，學生通過自學就可以達到學習目的。

五、教學方法，

1學案導學：見後面的學案。

2新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習

六、課前準備

教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

近年來，隨着醫療技術的發展和醫藥衛生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵裏的遺傳物質在數量，結構或功能上發生改變，使由此發育成的個體患先天性遺傳病，其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一、人類常見遺傳病的類型

學生分組討論

1什麼是遺傳病？舉例？

２怎樣做到遺傳病的監測和預防？

３什麼是人類基因組計劃？

什麼是遺傳病

問：感冒發熱是不是遺傳病？爲什麼？

教師講述：遺傳病是由於人的生殖細胞或受精卵裏遺傳物質發生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有着根本的區別。

問：什麼是單基因遺傳病？其遺傳方式如何？

（1）單基因遺傳病

單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位於常染色體上，有的位於性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發育不全是屬於常染色體上的顯性遺傳病。

（2）多基因遺傳病

問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什麼？

教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發病率並不像單基因遺傳病那樣，發病比例是1/2或1/4，而遠比這個發病率要低，約爲1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環境因素的影響。目前已發現的多基因遺傳病有100多種，如脣裂、無腦兒、原發型高血壓及青少年型糖尿病等。

（3）染色體異常遺傳病

如果人的染色體發生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發生異常，

人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名爲“貓叫綜合症”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體爲3條的，患者智力低下，身體發育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合症患兒圖），口常半張，即爲“21三體”綜合症，此患者體細胞中爲47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現性腺發育不良症等等。

問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。

探究二、遺傳病的監測和預防

討論：“什麼是健康的孩子？怎樣才能做到優生”？

教師講述：優生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。爲此，就應該運用遺傳學原理，改善人類遺傳素質。我們在控制人口數量增長的同時，還應該進一步提高人口的質量。

爲了達到優生的目的，首先，要禁止近親結婚。

問：什麼是近親結婚？有什麼危害？

（出示人類《血親關係表》）。學生討論，教師歸納，最後指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發生的最簡單有效的方法。

探究三、人類基因組計劃與人體健康

教學引導閱讀閱書92--94頁，瞭解人類基因組計劃的基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。

人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病症。要提倡優生，重點是“禁止近親結婚”，要聯繫已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳優生措施，提高優生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質。相適應的生物學觀點。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，並進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡並對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、佈置預習。

我們已經學習了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監測和預防。在下一節課我們一起來學習第6章第一節。這節課後大家可以先預習這一部分，着重分析雜交育種和誘變育種的優點和侷限性。並完成本節的課後練習及課後延伸拓展作業。佈置下節課的預習作業，並對本節課鞏固提高。教師課後及時批閱本節的延伸拓展訓練。

九、板書設計

一、人類常見遺傳病的類型

（1）單基因遺傳病

（2）多基因遺傳病

（3）染色體異常遺傳病

二、遺傳病的監測和預防

三、人類基因組計劃與人體健康

十、教學反思

本課的設計採用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最後進行當堂檢測，課後進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監測和預防20分鐘，學生分組討論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其餘環節7分鐘，能夠完成教學內容。

在後面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利於學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

高中生物教案5

必修一緒論

許多科學家認爲，可以把生物學的發展劃分爲三個階段：①19世紀以及更早的時期，是以形態描述爲主的生物科學時期；②20世紀的前半個世紀，主要是實驗生物學時期；③20世紀50~60年代以來，由於DNA雙螺旋的發現與中心法則的建立，開始進入了精細定性與定量的生物學時期。

隨着生物學的發展，生物學的分支學科變的更多，如分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學。物理學、化學、數學、計算機等的手段和方法用於生物學使其不斷分化出新的分支學科，另一方面，這些學科又相互滲透而走向融合，似乎並不是界限分明。

至今爲止大家所接觸到生物學一般都是描述性的知識，認爲它是一門記憶的學科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特徵，知道他們的分類等，因此，有一點我非常希望你們這學期能記住的，就是生物學並不是一大堆事實的混亂集合，它有基本規律和基本原理，有邏輯的連貫性。達爾文進化論是一種邏輯，適用於宇宙中所有星球及生命系統。

高中階段有三本必修：《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》。（微觀和宏觀）

《分子與細胞》中以細胞作爲一切有機體進行生命活動的基本單位這一概念爲出發點，在分子水平上研究細胞生命活動的基本規律。1925年，美國細胞生物學家WILSON就提出：一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找。

細胞是最基本的生命系統細胞的結構

細胞的功能（物質、能量、信息）細胞的發展

必修一的學習過程中，我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈裏的生命過程，還能應用於解決在激烈的自然界遇到的新問題。並不着重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實、原理適用於地球表面的所有物種。生化和分子規律20、30億年前已經形成，並被保留和傳承，幾乎沒變過。這種強烈的保守性意味着，我們可以知道地球早期生物進化的原理。

當我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規律，將其應用於各種特定的問題：1)癌細胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統如何作用4)神經系統如何作用

5)幹細胞的未來醫學的影響

本學期之後期望大家認同的是，細胞是基本的生命系統；生命的物質性；生命系統的開放性；細胞的發生、發展和消亡，形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現象和社會事務，具有普遍的認識論和方法論。

生物學——這是一個極速發展的領域，它之所以極速發展是1953年WATSON和CRICK

對DNA雙螺旋結構的發現。通過高中生物的學習，我們期望達到的目的是，能讓學生具有一定的生物學素養，以此來促進對世界、社會的認知及良好的情感、價值觀的形成。

　　一、生物學研究方法（一）觀察

（二）假說和實驗（三）模型實驗

　　二、生命的重要屬性

什麼是生物？什麼是生命？(1)具有生命的物體稱之爲生物。

(2)什麼是生命，目前尚無一致公認的定義。但我們可以將生命描述爲生物體存在的狀態，而生物體具有以下特徵：第一，化學成分的同一性；第二，嚴整有序的結構；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動；第五，穩態；

第六，生長髮育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應

多種細胞：

自來水裝在塑料桶裏放半個月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量繁殖；橘子放在陰溼的角落長綠毛，是真菌；

動物肌細胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉鬆；吃梨時感覺有“砂”，是石細胞。

第1、2、1）2）3、病毒：

1）、生活方式：寄生於活細胞內2）、結構：無細胞結構蛋白質外殼

遺傳物質（DNA或RNA）

3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）、危害：破壞細胞

5）、分類：植物病毒

小結：單細胞生物的生命活動靠單個細胞完成；多動物病毒細胞生物的生命活動由每個細胞共同參與完成；病

毒的什麼活動必須在細胞內完成。

細菌病毒

生命活動離不開細胞。除了?

依據遺傳物質DNA病毒：噬菌體、HIV生物個體表現的生命活動歸根結底是每個

細胞正常生命活動的表現。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質類病毒：只有RNA

除了病毒，所有生物體結構和功能的基本單位是細胞。

實例4.（1）生活方式？

結構？

你知道哪些病毒?

學習目標二、生命系統的結構層次【前言】

生命系統的結構層次：

系統都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的成分組成，系統

*相關信息都有它自身的調控規律和發展消亡的規律。

（1）在生物學研究中，提出了生命系統的概念，它包含生命系統：細胞→組織→器官→系統（植物沒有）→

哪些層次？每個層次都可看作一個獨立的系統，同時又相互包個體→生物圈

含，構成更大的系統。

（2）細胞是最基本的生命系統

圖1-1生命系【易錯提醒】

（1）區分種羣與類羣，舉例：統的結構層次

池塘裏的所有魚；

池塘裏的所有鯽魚

（2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命結構的層次：

所在的層次：

（3）組成細胞的一個分子或原子也是系統嗎？是生

命系統嗎？

課題：第二節細胞的多樣性和統一性

【情景導入】

展示：不同的細胞圖片第一課時

【問題導入】

問題探討：（1）四幅圖中分別是什麼細胞？

一、細胞多樣性和統一性的體現（2）它們有哪些相同點？

哪些不同點？1、多樣性（不同點）

種類、結構功能、形態大小等學習目標一、觀察細胞

【學科思維】2、統一性（相同點）

1、結構和功能相適應

相似的結構：細胞膜、細胞質、遺傳物質

2、知識不是靜態的，是動態的，是發展變化的

化學組成：

增殖方式：

學習目標二、原核細胞和真核細胞

能源物質：（1）在光學顯微鏡下，可以觀察到動植物細胞的細

胞核，但所有的細胞都有細胞核嗎？

（2）閱讀課本9頁，瞭解原核生物

二、原核細胞和真核細胞

【特別提醒】

根本區別：有無核膜爲界限的細胞核1、表述：“無細胞核”、“無成型的細胞核”、“無核膜”

2、帶“藻”字的不一定是藍藻。

1

藍藻：髮菜、藍球藻、顫藻、念珠藻

1）

DNA

分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3

“菌”子前面有球、杆、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類單細胞生物。

螺旋的都是細菌

3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大小：較小（1~10UM）6）、原核生物：細菌、藍藻2

圖1-4細菌

細胞模式圖

圖1-5藍藻細胞模式圖

1）、細胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；

殼多糖（幾丁質-真菌）

3）、細胞器：多種4）、分裂方式：

5）大小：較大（20~30UM）6）、真核生物：動物、植物、真菌

高中生物教案6

一、激發興起，導入新課

教師在上課之初，可以提問學生，誰願意說一說自己有無曾經對某種物質過敏的現象？如果學生不願意承認，教師可以幫助學生打消顧慮，指出大多數過敏反應來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷。也可以請學生說一說聽過見過的別人的過敏反應，指出過敏反應雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統性紅斑狼瘡、癌症一樣屬於免疫失調引起的疾病。瞭解這些病的發病機理，有效地防病治病是我們學習、研究免疫學的重要目的。

二、複習舊知

引導學生回憶什麼叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過程。理解到人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產生體液免疫和細胞免疫，發揮免疫保護作用。當免疫功能失調時，就可引起各種疾病。

三、學習新課

（一）過敏反應

請負責該內容的調查小組介紹相關資料，在可能的範圍內讓學生把他們掌握的內容說足說透。學生事前準備的文字材料、數字、圖表要用攝像頭當堂打出來，效果會更好。之後教師要引導學生從以下方面進行歸納總結：

1．過敏反應的舉例和類型

學生舉的實例可能會很多，尤其是走訪專家醫生和查閱資料之後，正好彌補了教材內容的不足。因爲課本上講的只是臨牀上最常見的I型過敏反應疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學生舉的實例中除了有書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染後腎小球腎炎、類風溼性關節炎等。教師也要肯定，因爲有些自身免疫病其發病機理相似於Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過敏反應。然後教師要引導學生把能引起I型過敏反應的物質與具體的過敏反應症狀聯繫起來，例如：

全身性過敏反應：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青黴素、頭孢黴素，普魯卡因，鏈黴素等。

呼吸道過敏反應：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵蟎、真菌、毛屑等。

消化道過敏反應：引起噁心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。

皮膚過敏反應：引起麻疹、溼疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。

這樣進行總結，學生以後再遇到類似情況可以自己判斷，有效預防。

2．過敏反應的概念和特點

在總結上述內容的基礎上，教師引導學生理解上述反應就屬於過敏反應，而引起過敏反應的物質就叫過敏原，由於I型過敏反應同學聽到見到的比較多，它的三個主要特點也容易理解，即：

①發作迅速，反應強烈，消退較快；

②一般不會損傷組織細胞；

③有明顯的遺傳傾向和個體差異。

3．機理

過敏反應發生的機理是一個複雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和文字敘述，學生可能不易理解，學生彙報查閱的資料也可能過於複雜。教師可將I型過敏反應發生的機制劃分爲三個階段：

①致敏階段：過敏原進入機體後可選擇誘導過敏原特異性B細胞產生抗體應答，此類抗體與肥大細胞和嗜鹼性粒細胞（即課本上所說的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分佈於皮下小血管周圍的結締組織中和黏膜下層，而嗜鹼性粒細胞主要分佈於外周血中）的表面相結合，而使機體處於對該過過原的致敏狀態。通常這種致敏狀態可維持數月或更長，如果長期不接觸該過敏原，致敏狀態可自行逐漸消失。

②激發階段：指相同的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細胞和嗜鹼性粒細胞表面的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性介質的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌物增多。

③效應階段：指生物活性介質作用於效應組織和器官，引起局部或全身過敏反應的階段。根據反應發生的快饅和持續的時間長短，可分爲早期相反應和晚期相反應兩種類型。早期相反應主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數秒鐘內發生，可持續數小時，晚期相反應由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激後6～12 h發生反應，可持續數天。

4．防治措施

關於過敏反應的防治措施，學生調查後會彙報得比較全面。否則，教師可簡要介紹過敏原皮膚實驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。

（二）自身免疫病

1．概念和舉例

由責該部分內容的小組彙報調查憎況，使同學們瞭解除了書上的實例，還有哪些病也用於自身免疫病。學生可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性瀰漫性甲狀腺腫、重症肌無力、肺出血腎炎綜合症、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結這些病的共同特點，都是自身免疫反應對自身的組織和器官造成了損傷，並出現症狀，引出自身免疫病的概念。

2．發病機理

關於自身免疫病的發病機理，具體過程各不相同。課本上僅以風溼性心臟病爲例，講了由於分子模擬而導致自身抗原出現的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、鉅細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發的免疫應答可攻擊胰島B細胞，引發糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風溼性關節炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因並不相同，不能一概而論，教師可根據實際憎況簡要介紹。

教師可創設問題情境：預防自身免疫疾病應注意什麼？

學生根據上述發病原理分析討論，應該理解到：由於多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發自身免疫性疾病，所以採用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發病率。

教師引導學生思考：上述兩類疾病在免疫反應上有什麼相似點？學生邀過分析思考這個問題，理解免疫失調的含義，包括過強和過弱兩個方面。上述I型過敏反應就可以理解爲因免疫反應過強而造成的免疫失調，但通常不損傷組織細胞；而免疫反應過強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那麼免疫反應過弱又會出現什麼結果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。

（三）免疫缺陷病

1．免疫缺陷病的概念及特點

由學生彙報收集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由於免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念出發引導學生思考該病的共同特點是什麼。學生通過分析推理應該理解到該病的共同特點是：由於對各種病原體的易感性增加，患者出現反覆的、持續的、嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至於惡性腫啓的發病率比同齡正常人高100～300倍。

2．免疫缺陷病的種類

學生彙報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

①對於先天性免疫缺陷病的概念學生容易理解，但書上並沒有舉出實際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學生的感性認識，如性聯無丙種球蛋白症、先天性胸腺發育不全、伴溼疹血小板減少的免疫缺陷病、重症聯合免疫缺陷病等。

②教師引導學生理解到其實大多數免疫缺陷病主要發生於出生後較晚時期，屬於獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由於疾病和其他因素引起的”，學生可能會對這些因素非常關注，教師或調查小組的同學可以向學生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養不良、感染、藥物、腫瘤、手術、外傷、燒傷、脾切除等。接着教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調查小組的同學可以展示他們收集到的關於艾滋病的圖片、數字、錄像等，學生或者通過自學，或者在調查小組同學的引導下明確以下內容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發病機理、症狀、傳播途徑、預防措施，其中關於發病機理因爲涉及到前面講述的免疫應答的內容，學生對課本上“特別是能夠侵入T細胞”存在疑問。例如，侵入的到底是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當展開：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構象正好和助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合後病毒得以進入助T細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，後者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、行動遲緩、記憶力喪失等症狀。因爲助T細胞是兩種免疫系統都要依靠的細胞，助T細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最後常因心力衰竭而死亡。由於艾滋病已成爲全社會關注的熱點，教師最後可以引導學生討論：我們應該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時做到全社會都來關心艾滋病患者。

（四）免疫學的應用

1．免疫預防

教師引導學生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類免疫預防的開始，藉此激發學生的民族自豪感。然後回憶體液免疫和細胞免疫的過程，理解機體受到病原體感染後，能產生特異性抗體和效應T細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。接着教師提出啓發性問題：

（1）什麼叫免疫預防？

（2）什麼叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？

（3）免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？爲什麼？

學生通過對上述問題的討論理解到，預防免疫就是採用人工方法使機體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性製劑、病毒性製劑以及類毒索統稱爲疫苗。然後教師可以向學生展示我國推薦的兒童免疫程序，並且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待於進一步的研製，需要更多人的共同努力。

2．免疫治療

請學生根據書上所提供的免疫治療的常規方法及兩種具體方法，思考下列啓發性問題：

這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統起作用的？爲什麼？

免疫治療是否只是加強免疫系統的作用？爲什麼？

從上面第一個問題引導學生注意，對於體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應採用不同的方法進行有針對性的治療。從上面第二個問題引導學生注意，“調整”二字的含義，包括免疫增強和免疫抑制兩種療法，以此來啓發學生思維的廣闊性。同時教師舉例：糖皮質激素和環磷酞胺就常常作爲器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。

3．器官移植

學生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導學生分析臨牀上常用的同種移植及其成敗的關鍵是什麼，並使學生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時要向學生滲透關愛他人的崇高精神境界，分析第二條措施時可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什麼不良影響，進而引出當前抑制免疫研究的熱門——誘導對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機體免疫系統對某一整套抗原的長期特異性無應答狀態，以此來引起學生對當代生物科學的關注和責任感。

要點提示

1．各種免疫失調引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學生所舉的病例。

2．在本小節所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反應和免疫缺陷病屬於免疫反應過強引起的疾病，區別在於前者一般不會引起組織損傷，後者會引起組織損傷。而免疫缺陷病屬於免疫反應過弱引起的疾病。

板書設計

（一）過敏反應

（二）自身免疫病

（三）免疫缺陷病

（四）免疫學的應用

1．舉例和類型

1．概念和舉例

1．概念和特點

1．免疫預防：方法 意義

2．概念和特點

2.發病機理

2．種類

2.免疫治療：方法 舉例

3．發病機理

3．防治措施

3．器官移植：概念 成敗關鍵

4．防治措施

高中生物教案7

一、教材分析:

（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯繫非常緊密；也爲今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

（二）教學目標：

1、 知識目標

（1）瞭解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。

（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

（3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、 能力目標

（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養學生的觀察思考、實驗動手、類比綜

合的能力和創造思維能力。

（2）培養學生利用網絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。

3、 情感目標：通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯

物主義世界觀。

（三）教學重點、難點

教學重點：滲透吸水的原理

教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區別，植物細胞是一個滲透系統。

二、教法設計：

1、 探究教學法：它由四個環節組成：（1）創設聯想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。

2、 直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜爲動，化抽象爲具體，增強了教學內容的直觀性、啓發性，使學生更好地從感性認識上升爲理性認識。

3、 通過設疑引入，爲講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，培養學生觀察、思維、推理及綜合的能力。

三、教學過程：

事實會不會就像我們剛纔分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。 成熟植物細胞

　　一、用課件動畫顯示質壁分離過程。

問：剛纔看到了什麼現象？（原生質層收縮於細胞壁分離開）

問：這種想象叫質壁分離。這裏得“質”指的是細胞質嗎？（原生質層）

問：在質壁分離過程中，液泡有什麼變化？細胞液有什麼變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）

問：細胞液減少，顏色加深是什麼原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）

問：細胞爲什麼會失水？（細胞液濃度小於外界溶液濃度）

問：發生質壁分離以後，在細胞質和原生質層之間的空隙中是空的嗎？有什麼物質？

問：要是把發生質壁分離的細胞放在清水中，會發生什麼情況呢？

用課件動畫顯示質壁分離復原過程。

問：把發生質壁分離的細胞放在清水中，細胞爲什麼會復原？

問：細胞爲什麼會吸水？（細胞液濃度大於外界溶液濃度）

問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什麼結論？

（1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統

（2） 細胞液濃度小於外界溶液濃度——細胞失水

細胞液濃度大於外界溶液濃度——細胞吸水

小結：通過細胞的質壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。

問：根毛區的細胞能進行吸脹吸水嗎？

問：死亡的植物細胞會發生質壁分離和復原現象嗎？

根毛區的細胞吸收水分以後，要運輸到植物體的各個部位，供植物利用。

二、水分的運輸

[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]

1、根毛區細胞 ——層層細胞——根導管

根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管

2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位

三、水分的利用：

根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。

四、水分的散失：

根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這麼多的水分有其特殊的生理意義。

水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力

五、合理灌溉

植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長髮育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產量，是農業生產中的一個大問題。也就是說，根據不同的植物，根據不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又能達到節水的目的。

高中生物教案8

細胞外液的滲透壓和酸鹼度

1.濃度較高的以及過酸過鹼或溫度過高過低的情況都無法正常生存？

2.爲什麼細胞外液適宜於細胞的生存？何爲滲透壓？爲什麼細胞外液的滲透壓能夠維持在比較穩定的水平？3.正常人血漿的pH爲多少？爲什麼血漿的pH能夠保持穩定？

4.人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？

血漿滲透壓的大小主要與__________、__________的含量有關，細胞外液滲透壓的穩定主要與__________、__________有關。細胞外液滲透壓的90%以上源於_________和_________。正常人的血漿pH爲__________，其穩定主要與__________、__________有關。人體細胞外液的溫度一般維持在__________左右。

1、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介

通過觀察課本P5圖1－3思考細胞與內環境之間物質交換是如何進行的？而結合課本中的思考與討論思考內環境與外界環境之間是如何進行物質交換的？

細胞與內環境之間__________進行物質交換。內環境與外界環境的物質交換過程，需要__________的參與，同時，細胞與內環境之間也是__________、__________作用的。

２、例題精析

〖例1〗酷暑季節，室外工作的工人應多喝（）A、鹽汽水B、核酸型飲料C、蛋白型飲料D、純淨水

解析：酷暑季節，由於天氣炎熱，室外作業的人出汗較多。人在排出汗液的同時，也排出了一部分無機鹽，使體內無機鹽的含量降低，爲了維持體內鹽代謝的平衡，故室外作業的人應該多飲淡鹽水，以補充喪失的鹽分。答案:A

〖例2〗班氏絲蟲寄生在人體淋巴管內後，常造成人體下肢腫脹，這是由於（）A．細胞將不能接受氨基酸B．組織間隙積聚液體C．不能消化脂肪

D．組織內葡萄糖濃度升高

解析：班氏絲蟲是我國常見的絲蟲病病原體，病原體的原始寄生部位是淋巴，早期主要表現爲淋巴管炎和淋巴結炎，晚期則出現淋巴管阻塞所引起的病症，如下肢腫脹等。主要原因是淋巴管被阻塞後，組織液中的蛋白質被淋巴液回收受阻，大量蛋白質積聚在組織液中，是組織液膠體滲透壓不斷升高，組織液的生成增多，使組織間隙積聚液體，造成人體下肢腫脹。答案：B【自我診斷】

●.基礎題

1．細胞外液的主要陽離子是（）A．Fe2+B．K+C．Na+D．Ca2+

2．下列哪項不是由人體內環境成分明顯變化引起的病症（）A．浮腫B．手足抽搐C．貧血D．尿毒症

3．正常情況下，動物組織細胞從組織液中吸收氧氣的數量主要取決於（）A．組織液中氧氣的濃度B．細胞膜上氧氣載體的數量C．細胞液中二氧化碳的濃度D．細胞中ATP的數量4．下列物質中，可在血漿中找到的有（）A．甲狀腺激素、氧、尿素、小分子蛋白質B．氨基酸、麥芽糖、二氧化碳、鈉離子C．蛋白酶、鈣離子、脂肪、葡萄糖D．呼吸酶、脂肪酸、尿酸、膽固醇

5．人體內環境必須保持相對穩定狀態，才能保證組織細胞正常的生命活動。下列各項生理活動中，與內環境的相對穩定無直接關係的是（）

A．尿液和汗液的排出B．血液中二氧化碳濃度升高使呼吸加快C．血液運輸養料和廢物D．食物殘渣形成糞便排出體外6．在下列物質中，不參與人體內環境組成成分的是（）A．血紅蛋白B．葡萄糖C．二氧化碳和氧D．氨基酸7．血漿中水的來源是（）

A．組織液B．消化道、組織液、淋巴C．淋巴和組織液D．消化道和組織液

８．血細胞、肌細胞，和淋巴細胞所處的內環境依次是：（）A．血漿、體液和體液B．血液、體液和淋巴C．血漿、組織液和淋巴D．血液、細胞外液和體液

9．人在劇烈運動時，骨骼肌產生了大量的乳酸。請回答下列的問題：

（1）乳酸進入血液後，會與血液中的H2CO3/NaHCO3這對緩衝物質中的NaHCO3發生作用生成乳酸鈉和碳酸。這一反應會使乳酸原有的電離平衡發生什麼變化？

（2）這些變化具有什麼生理意義？你做出這一結論的理由是什麼？

高中生物教案9

輔導教案

基礎鏈接溫故知新

　　一、生物體中的水

1．作爲溶劑，水是生物體內物質運輸的________。

2．水分子通過膜的擴散，叫________。當外界溶液濃度高於細胞液濃度時，細胞會因________而發生質壁分離。細胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發生在________過程中，在光合作用中發生在________過程中。

　　二、水的生態效應

1．水循環：主要路線是從地球表面通過________進入大氣圈，同時又不斷地從大氣圈通過________回到地面。

2．酸雨：是由於燃燒煤、石油和天然氣所產生的________的氧化物，與大氣中的水結合而形成酸性的產物，使雨水呈酸性。

3．水體富營養化：是由於水體受到如化肥等無機物的污染，使水生植物大量生長，造成水中生物死亡的現象。被人類排放到水體中的污染物包括8類：即家庭污水、微生物病原體、________、________(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質和化學品、水土流失的衝擊物、放射性物質、來自電廠的廢熱等。

　　一、1.載體

2. 滲透 失水 電子傳遞 碳反應

　　二、1.蒸發 降雨

2．硫和氮

3．化學肥料 殺蟲劑

聚焦科技掃描知識

水利工程與生態工程是同步進行並且密不可分的，特別是對於我國等發展中國家，水利的開發利用又是必須的，水利工程的實質都是爲了解決水資源的時間、空間分佈不均衡的問題，但我們還要清醒地認識到水利工程給環境可能帶來負面的影響。

　　一、水利工程會打破流域生態系統的動態平衡

1．改善水庫周邊環境

由於調運大量的水，使的水庫周圍空氣溼度增大，有利於植物的大量生長，改善了當地生態環境。

黃河小浪底水利樞紐工程

2．防止洪澇災害

三峽大壩的建成，有效地減輕長江洪水災害對中游人口稠密、經濟發達的平原湖區生態與環境的嚴重破壞，以及洪災給人們心理造成的威脅。大壩還攔截了大量的泥沙，降低了下游湖區淤積的速度，有利於湖區對洪水的調節和蓄水。

3．改善大壩上游的航運條件

水力發電站

4.開發清潔能源——水電能

利用大壩水力發電，是可持續發展的清潔能源。水電與火電相比，可減少燃煤、燃油對環境的污染。

然而，大型水利工程也不可避免地會帶來一些消極或不利的影響。

5．破壞原生態系統的生物生活環境

如果不按規律辦事，單純以水利工程建設爲目的，會進一步增加水土流失的現象，如小灣水電站建設過程中的水土流失現象非常嚴重。

三峽大壩建成後，該地區食物鏈結構破壞，例如中華鱘有到長江上游產卵繁殖的習性，大壩修建正好隔斷了中華鱘溯河逆流的'路途，使其繁殖和生存受到嚴重影響。

6．改變兩岸土壤特性

由於生土淺表化，加之水庫兩岸的滲漏使地下水升高，造成土壤次生鹽鹼化、沼澤化，使植物不能更好地生存，在坡度較大地區還會誘發山體滑坡、泥石流等災害。

7．誘發地震

地殼結構可能會發生變化而爲地震創造了條件。

8．水質的變化

由於庫區水流速度減慢，如果兩岸生活污水、工業污水不經治理就直接排放，可能會引起水體富營養化，造成水質惡化。

　　二、水利工程要與生態保護工程同步進行

1．河流湖泊是生態系統的重要組成部分

如果庫區泥沙淤積，會影響庫區及周圍生物的生存。

2．河流是多種生物的棲息地和物種庫

任何一條河流其上下游、左右岸的生物羣落交織在一起，共生共存，處於一個完整的生態系統中。

3．水利工程是人類自身發展必需的，要科學地規劃、設計和管理。

綱舉目張理清結構

良好的社會環境有利於水利工程的實施，良好的經濟條件有利於生態環境保護工程，只有對自然規律的理解深刻才能自覺遵守自然規律，通過合理的、科學的規劃和設計，將水利工程對生態的影響減少到最低程度。

突破難點化解疑點

1．爲什麼說節水比調水更重要？

探究發現：解決水資源時間分佈不均，主要靠修水庫多蓄水；解決水資源空間不均，主要依靠調水。但是我國水資源問題短缺，靠修水庫、建調水工程，不能從根本上解決水資源短缺問題，建設節水型社會纔是解決我國乾旱缺水問題的最根本、最有效的戰略舉措。

調水水量有限，改變不了北方地區人均水資源緊缺的根本格局。而且缺水嚴重的地區，仍然存在着嚴重的浪費水的現象。

治理污水確實需要花很多的錢，而且還不能增加水量，但非做不可。節水，是個建設什麼樣社會的問題、是可持續發展的問題。

我發現

2．大壩建成會導致哪些生態環境問題？

探究發現：(1)移民問題

關係到人的生存權和居住權的調整，是當今世界性難題。

(2)對泥沙和河道的影響

從生態學角度講，在河流上建壩，阻斷了天然河道，導致河道的流態發生變化，引發整條河流上下游和河口的水文特徵發生改變，導致上游泥沙淤積。

(3)水體變化帶來的影響

水體容易受到污染，蒸發量增加等。

(4)對魚類和生物物種的影響

特別是對某些魚類洄游的影響。解決的辦法有兩個：一是建魚梯、魚道，二是進行人工繁殖。

(5)地質災害

修建大壩後可能會觸發地震、崩岸、滑坡等不良地質災害。

(6)潰壩。

我的發現

高中生物教案10

一、碳化合物

1.有機化合物的概念：指除一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等以外的幾乎所有含碳化合物。

2.核心元素：碳是所有生命系統中的核心元素。

（1）碳原子結構：一個碳原子由6個質子、6箇中子和6個電子構成。

（2）碳原子形成的化學鍵：與氫、氧、氮及硫等形成共價鍵，碳原子之間以單鍵、雙鍵或三鍵相結合，形成不同長度的鏈或環狀結構，這些結構稱爲有機物的碳骨架。

3.有機化合物：4大類：糖類、脂質、蛋白質和核酸。

二、有機化合物

1.糖類的種類和功能

（1）組成元素：糖類由C、H、O三種元素組成。

（2）結構單元：單糖。

（3）種類：糖類包括單糖、二糖和多糖等。

（4）功能：糖類是生物體維持生命活動的主要能源，也是生物體重要的結構物質。

趣味思考:某人患急性腸胃炎，不能進食，醫生用5%的葡萄糖溶液進行靜脈注射，病人雖未進食，但是不感到飢餓，爲什麼？

提示:葡萄糖是生命活動的主要能源，靜脈注射5%的葡萄糖溶液，實際是爲病人補充能源物質，所以病人雖未進食，並不感到飢餓。

2.脂質的種類和功能

（1）組成元素：主要由C、H、O三種元素組成。氧原子含量較糖類中的少。

（2）結構單元：甘油和脂肪酸。

（3）種類和功能

①磷脂：磷脂是構成生物膜的重要物質。

②脂肪：貯能物質。

③膽固醇在細胞中具有重要功能。

趣味思考:我們每天坐在凳子上，能夠輕鬆愉快地上完每一個45分鐘，並不感到臀部肌肉疼痛，你知道是什麼原因嗎？

提示:是因爲臀部有很多脂肪，脂肪有緩衝機械壓力的作用。

3.蛋白質的結構和功能

（1）組成元素：C、H、O、N，大部分蛋白質含S。

（2）基本單位：氨基酸。

①通式：

②共性：都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上。

③種類：由R基決定。

④連接：肽鍵：通過兩個氨基酸的脫水縮合形成。

（3）結構：由許多氨基酸通過肽鍵連接成肽鏈，一條或多條肽鏈通過一定的化學鍵連接成蛋白質。

（4）特點：由於組成蛋白質分子的氨基酸和種類、數目、排列順序不同，以及構成蛋白質的多肽鏈的數目和空間結構差異，蛋白質分子具有多樣性。

（5）功能：催化、運輸（如載體）、收縮和運動、有機體結構、防禦（如抗體）等。

趣味思考:人體細胞呼吸作用時刻需要氧氣的供應，你知道是什麼物質源源不斷地運輸氧氣到組織細胞嗎？它存在於什麼細胞中？

提示:血紅蛋白，它存在於人體的紅細胞中。

4.核酸的結構和功能

（1）種類：核酸可以分爲核糖核酸和脫氧核糖核酸兩類。

（2）功能：儲存遺傳信息，決定細胞和整個生物體的遺傳特性。

趣味思考:你家養的大貓生了兩隻小貓，爲什麼沒有生小豬？

提示:小貓和大貓的核酸相同。生物的遺傳由核酸控制。大貓的核酸攜帶的遺傳信息是控制貓性狀的。

5.鑑定生物組織中的糖類

（1）鑑定澱粉

①實驗原理：澱粉＋碘—碘化鉀→變藍。

②實驗步驟：取2 mL澱粉上清液，放入5滴碘—碘化鉀溶液。

③實驗結果：溶液變藍。

（2）鑑定（葡萄糖）還原糖

①實驗原理：還原糖＋本尼迪特試劑 磚紅色沉澱。

②實驗步驟：取2 mL葡萄糖溶液加入試管→加入2 mL本尼迪特試劑，振盪試管→熱水浴2～3 min觀察顏色變化情況。

③實驗結果：磚紅色沉澱。

6.檢測生物組織中的油脂

（1）實驗原理：蘇丹Ⅲ＋油脂→出現橙黃色。

（2）實驗步驟：切片→染色→製片→用顯微鏡觀察。

7.蛋白質的鑑定

（1）實驗原理：蛋白質＋雙縮脲試劑→紫色。

（2）實驗步驟：取2 mL蛋白質溶液加入試管→向試管中先加入2 mL的雙縮脲試劑溶液A→再向試管中加入5滴雙縮脲試劑溶液B→觀察試管顏色變化。

（3）實驗結果：出現紫色。

8.檢測細胞中的DNA和RNA

（1）原理：①DNA主要分佈於細胞核，RNA主要分佈於細胞質。

②甲基綠使細胞核中的DNA呈現藍綠色，派洛寧使細胞質中RNA呈現紅色。

（2）實驗步驟：塗片→水解→漂洗→染色→觀察。

核心解讀

1．注意各種能源物質的區分

（1）糖類的種類和功能

種類 分子式 分佈 生理功能

單糖ks5u 五碳糖 核糖[大學聯考資源網] C5H10O5 動植物細胞 五碳糖是構成核酸的重要物質

脫氧核糖 C5H10O4

六碳糖 葡

萄

糖 C6H12O6 五碳糖是構成核酸的重要物質

二糖 蔗糖 C12H22O11 植物細胞 能水解成葡萄糖

麥芽糖

乳糖 動物細胞

多糖 澱粉 （C6H10O5）n 植物細胞 澱粉是植物細胞中儲存能量的物質

纖維素 纖維素是細胞壁的主要成分

糖元 植物細胞 糖元是動物細胞中儲存能量的物質

（2）脂質

種類 生理功能 元素組成

脂肪 儲能、保溫、緩衝機械壓力 C、H、O

磷脂 構建生物膜 C、H、O、N、P

固

醇 膽固醇 細胞膜的重要成分 C、H、O

性激素 促進性腺的發育和性細胞的生成和正常的性週期 C、H、O

維生素D 促進人體對鈣、磷的吸收和利用 C、H、O

規律總結

①動植物共有的糖是葡萄糖、核糖和脫氧核糖。

②植物特有的糖是果糖、麥芽糖、澱粉和纖維素。

③動物特有的糖是乳糖和糖元。

④動植物共有的貯能物質是脂肪，植物特有的貯能物質是澱粉，動物特有的貯能物質是糖元。

⑤含H多的有機物細胞呼吸時產生的H多，耗氧多，產生的能量多，產生的水多。

2.氨基酸、肽鍵和肽鏈的分子結構特點

（1）氨基酸

每個氨基酸分子都具有中心碳原子，至少都有一個氨基和一個羧基，並且都有一個氨基和一個羧基連接在該碳原子上。注意理解“至少”的含義，比如當R基含有氨基和羧基時，這個氨基酸分子就不止有一個氨基和羧基了，同時還要注意氨基酸分子中都有一個氨基和羧基直接連在同一個碳原子上。

規律總結

決定氨基酸種類和性質的是氨基酸的R基。

（2）肽鍵：連接兩個氨基酸分子的那個鍵（—CO—NH—）叫肽鍵。

（3）多肽

①由多個氨基酸分子縮合而成的含有多個肽鍵的化合物，因其呈鏈狀，也稱肽鏈。

②注意區分肽、肽鍵和肽鏈：肽鍵是肽的連接結構，而肽鏈是肽的一種形式。

規律總結

①氨基酸間脫水縮合時，原來的氨基和羧基已不存在，形成的化合物即多肽的一端只有一個氨基，另一端只有一個羧基（不計R基上的氨基數和羧基數）。所以對於一條多肽來說，至少應有的氨基和羧基數都是一個。

②若有n個氨基酸分子縮合成m條肽鏈，則可形成（n－m）個肽鍵，脫去（n－m）個水分子，至少有—NH2和—COOH各m個。

③蛋白質分子可以含有一條或m條肽鏈，肽鏈通過化學鍵（不是肽鍵）互相連接，具有不同的空間結構。

④關於蛋白質相對分子質量的計算：n個氨基酸形成m條肽鏈，每個氨基酸的平均相對分子質量爲a，那麼由此形成的蛋白質的相對分子質量爲：na－（n－m）18（其中n－m爲失去的水分子數，18爲水的相對分子質量）。

3.蛋白質結構層次

規律總結

①結構多樣性的原因：氨基酸的種類、數量、排列順序不同以及肽鏈的空間結構不同。

②蛋白質的種類：因功能不同蛋白質分爲兩大類：結構蛋白和分泌蛋白。

③蛋白質的性質：鹽析：可逆。變性：不可逆。

④鑑定：雙縮脲試劑反應呈紫色。

⑤意義：生命活動的承擔者，生物性狀的體現者。

4.有關肽鍵的計算

規律總結

①鏈狀肽有如下的對應關係：

氨基酸 肽鍵數 脫去水分子數 氨基 羧基

一條肽鏈 M m-1 m-1 至少1個 至少1個

n條肽鏈 m m-n m-n 至少n個 至少n個

②環狀肽：肽鍵數＝脫去水分子數＝氨基酸數。環狀肽主鏈中無氨基和羧基，環狀肽中氨基或羧基數取決於構成環狀肽氨基酸R基團中的氨基和羧基的數目。

題例領悟

題型一 糖類的種類

【例題1】 （20xx上海大學聯考，5）下列糖類中屬於單糖的是（ ）

A.蔗糖 B.核糖 C.糖元 D.澱粉

解析：蔗糖爲二糖，糖元和澱粉都爲多糖，核糖爲單糖。

答案：B

反思感悟

單糖是不能水解的糖，是組成二糖、多糖的單體。二糖、多糖作爲能源物質用於生命活動時必須水解成單糖。重要的單糖有五碳糖和六碳糖，五碳糖有核糖和脫氧核糖，六碳糖有葡萄糖和果糖。

題型二 蛋白質分子的計算

【例題2】（20xx上海大學聯考，15）現有氨基酸800個，其中氨基總數爲810個，羧基總數爲808個，則由這些氨基酸合成的含有2條肽鏈的蛋白質共有肽鍵、氨基和羧基的數目依次分別爲（ ）

A.798、2和2 B.798、12和10

C.799、1和1 D.799、11和9

解析：有氨基酸800個，氨基總數810個，羧基總數808個，說明R基團中含有氨基10個，羧基8個，它們不參與肽鍵的形成；肽鍵數＝氨基酸總數-肽鏈條數＝800－2＝798，氨基數＝肽鏈條＋R基團中氨基數＝2＋10＝12，羧基數＝肽鏈條數＋R基團中羧基數＝2＋8＝10。

答案：B

反思感悟

構成生物體蛋白質的氨基酸至少有一個氨基和一個羧基且都連在同一個碳原子上，由R基決定氨基酸種類，不符合這個特點的氨基酸不是構成生物體的氨基酸，也不能組成生物體的蛋白質。

題型三 動植物體內的糖類

【例題3】 動植物體內共有的糖是（ ）

①糖元 ②澱粉 ③蔗糖 ④乳糖 ⑤核糖 ⑥葡萄糖

A.①④ B.②③ C.⑤⑥ D.①②

解析：糖元是人和動物細胞中的儲能物質，澱粉是植物細胞的儲能物質，蔗糖是植物中重要的二糖，乳糖是人和動物乳汁中豐富的二糖，核糖是構成RNA的成分，RNA普遍存在於動植物細胞中，葡萄糖是細胞生命活動的主要能源物質，廣泛存在於動植物細胞中。

答案：C

反思感悟

①生物細胞生命活動的主要能源物質：葡萄糖。

②參與生物細胞構成的物質：核糖、脫氧核糖、纖維素。

③單糖、二糖、多糖的關係

重要的單糖有葡萄糖和五碳糖，葡萄糖爲白色晶體，易溶於水，是人體主要的能源物質，五碳糖分爲核糖和脫氧核糖，爲環狀結構。

題型四 大分子物質的鑑定

【例題4】 青蘋果汁遇碘溶液顯藍色，熟蘋果汁能與本尼迪特試劑發生反應，這說明（ ）

A.青蘋果汁中有澱粉不含糖類

B.熟蘋果汁中含糖類不含澱粉

C.蘋果轉熟時，澱粉水解爲單糖

D.蘋果轉熟時，單糖聚合成澱粉

解析：遇碘溶液顯藍色意味着青蘋果汁中含較多澱粉，而與本尼迪特試劑發生反應的是還原性糖，如葡萄糖等。由此可推斷出蘋果由青轉熟的過程中，澱粉大量轉化爲單糖。

答案：C

反思感悟

澱粉的特性是遇碘變藍；本尼迪特試劑與還原糖反應生成磚紅色沉澱；蛋白質與雙縮脲試劑反應產生紫色反應。

隨堂訓練

1.（20xx上海大學聯考，1）核糖與核酸都不含有的元素是（ ）

A.N B.O C.P D.S

解析：核糖的組成元素爲C、H、O，核酸的組成元素爲C、H、O、N、P，兩者都不含有S元素。

答案：D

2.（20xx江蘇大學聯考，1改編）下列各組物質中，由相同種類元素組成的是（ ）

A.膽固醇、脂肪酸、脂肪酶

B.澱粉、半乳糖、糖元

C.氨基酸、核苷酸、丙酮酸

D.性激素、生長激素、胰島素

解析：澱粉、半乳糖、糖元都屬於糖類，都由C、H、O構成。膽固醇、性激素、甘油和脂肪酸都屬於脂質，組成元素都是C、H、O，氨基酸、胰島素的組成元素是C、H、O、N、S，核苷酸的組成元素是C、H、O、N、P。

答案：B

3.生物體內的蛋白質千差萬別，其原因不可能是（ ）

A.組成肽鍵的化學元素不同

B.組成蛋白質的氨基酸種類和數量不同

C.氨基酸排列順序不同

D.蛋白質的空間結構不同

解析：蛋白質分子的多樣性取決於四個方面：一是組成蛋白質的氨基酸種類不同；二是組成蛋白質的氨基酸數目不同；三是氨基酸的排列順序不同；四是肽鏈的空間結構不同。在題目給出的選項中，組成肽鍵（—NH—CO—）的化學元素是相同的。考查蛋白質多樣性的原因。

答案：A

4.脂質在細胞中具有獨特的生物學功能，下面有關脂質的生物學功能中，屬於磷脂的生物學功能的是…（ ）

①是生物膜的重要成分 ②是儲能的分子 ③構成生物體表面的保護層 ④是很好的絕緣體，具有保溫作用 ⑤具有生物學活性，對生命活動起調節作用

A.①③ B.⑤ C.① D.②④

解析：本題考查對各種脂質功能的掌握情況。磷脂是構成細胞膜的重要成分，也是構成多種細胞器膜的重要成分。在人和動物的腦、卵細胞、肝臟以及大豆的種子中含量豐富。

答案：C

高中生物教案11

一、 教學目標

1.描述內環境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關係。

2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

4.培養學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。

二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）內環境的組成和理化性質。

（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

2.教學難點

（1）內環境的理化性質。

（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

三．教具與教法

利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

四．課時安排

1課時

五．教學過程

創設情境，導入新課：

請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環境，如果把一杯水放在雪山的環境中，這杯水的溫度是低還是高，哪麼在這個環境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是鍊鋼爐旁邊的工人，這個環境溫度如何？如果放一杯水在鍊鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？鍊鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?爲什麼放在雪上和鍊鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環境中的人體溫卻一直是37℃左右？

從這節課開始我們來一起探討一下人體內的環境——人體內環境和穩態。

結合問題，講述新課：

一．體內細胞生活在細胞外液中

（展示課本第二頁問題探討）

【學生思考並討論】這兩幅圖中圖1是什麼細胞？ 圖2是什麼細胞？他們分別生活在什麼樣的環境中？

【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質並把代謝廢物排入水中。

【教師講述】血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢？

【學生閱讀】大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水爲基礎的液體成爲體液。

【設問】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪麼細胞內呢？

【師生共答】我們又根據體液分佈的位置不同又把體液分爲細胞內液和細胞外液。

【教師提問】血液是不是體液呢？

（展示血液組成成分）

【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱爲血漿，簡述細胞外液的概念。

【設問】既然血液中有細胞，那麼血液是不是體液？如果不是，那麼血液中的什麼成分是體液呢？什麼成分是細胞外液?

【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

【教師強調】血漿存在於血細胞外，所以血漿是屬於細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。

【設問】我們知道血細胞和血漿存在於血管內，哪麼我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪麼這些細胞生活在什麼樣的環境中呢？

（展示課本P3 圖1—1）

【教師提問】請大家看一下紅色的是什麼？藍色的呢？綠色的管這些又是什麼管呢？這些管內是什麼呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什麼細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什麼呢？

【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管爲毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環境。管外的細胞爲組織細胞，在細胞於細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿着液體成爲組織間隙液又稱爲組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。

【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？

【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水爲基礎的液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱爲內環境。

【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環境是否相同？

【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環境。

【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3 圖1—1簡述三種細胞外液的關係。

【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環境)之間的關係

二．細胞外液的成分

【設問】細胞外液的成分有那些呢？

（展示P4資料分析 血漿的化學組成）

【思考討論】P4資料分析中的討論題

【學生回答】

【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在於血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源於海洋。

三．細胞外液的滲透壓和酸鹼度

【設問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質和化學性質，我們把這些統稱液體的理化性質。哪麼細胞外液都有哪些理化性質？

【學生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸鹼度

【師生共同總結】

1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約爲770kPa.

2、酸鹼度: 人的PH爲7.35～7.45。PH的穩定與酸鹼對物質有關。

3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

四．內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介

【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環境是細胞外液又稱內環境。細胞生活所需的氧氣和營養物質都來自於細胞外液，那麼細胞外液的氧氣和營養物質又是從外界吸收的，氧氣和營養物質是怎樣進入細胞？細胞代謝產生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

（展示課本P5 思考與討論）

【學生回答】

【師生共同總結】

（展示人體細胞與外界環境的物質交換模型）

【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環境，因此內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

綜合知識，本節小結：

通過本節課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關係，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境發生物質交換。着重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關係，外界物質如何與外界環境發生物質交換。

五．課堂作業

1、下列有關人體細胞外液的敘述中，不正確的是（ ）

A 人體內的細胞外液構成人體的內環境

B 人體內的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴

C 人體內的所有液體統稱細胞外液

D 人體內細胞通過細胞外液與環境交換物質

2、內環境中不含 （ ）

A 血紅蛋白 B 尿素

C 葡萄糖 D 二氧化碳

3、血漿中的水來自 （ ）

A 組織液 B 血漿、消化道

C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴

4.人體佔體液總量比例最多的是（ ）

A.細胞內液 B.細胞外液

C.血漿 D.組織液

5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要

通過的磷脂分子層( )

A.2層 B.3層

C.4層 D.6層

6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內環境分別是( )

A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴

C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液

答案：C A D A D C

六．板書設計

第一章 人體的內環境與穩態

第1節 細胞的生活環境

一． 體內細胞生活在細胞外液中

細胞內液

（存在於細胞內，約佔2/3）

1.體液 血漿

細胞外液 組織液

（存在於細胞外，約佔1/3） 淋巴等

2.內環境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關係

二、細胞外液的成分（血漿中的主要成分）

（1）水，佔90%

（2）氣體，以氧氣和二氧化碳最爲重要

（3）各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

（4）有機化合物，如蛋白質、脂質、葡萄糖、核苷酸、維生素等

（5）各種激素

（6）細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等

三、細胞外液的滲透壓和酸鹼度

（1）溶液的滲透壓：約770kPa

（2）正常人血漿的PH爲7.35～7.45

（3）細胞外液的溫度一般維持在37度

四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介

五．佈置作業：

P6 第一大題和第二大題

六．教學反思

1.本節內容較多，較抽象，較難理解，因此教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題，組織學生討論再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的主動性和積極性。

2.內環境的組成是本節課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種結構和成分，爲學生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內在聯繫。

3. 內環境是細胞與外環境進行物質交換要以課堂討論解決知識問題、課後建構模型鞏固知識的形式呈現，促進學生學習方法的轉變

高中生物教案12

一、教學目的

初步掌握鑑定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

二、教學建議

教材中本實驗安排爲驗證性實驗，有條件的學校可以改爲探索性實驗，安排在講課之前，或與講課同步進行。

本實驗難度並不大，但內容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。

1.增設教師演示實驗。上課之前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑑定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上，並作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。

2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑑定”實驗中，當每組兩個學生中的一個製備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑑定”實驗中，一個學生製作臨時裝片時，另一個學生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學生則可以進行後一個實驗的操作。

3.關於鑑定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應該用試管夾夾住試管上部，並放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向實驗者，以免試管內溶液沸騰時衝出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過於沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

4.做鑑定還原糖和蛋白質的實驗時，在鑑定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑑定後的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻後方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

三、參考資料

還原糖的鑑定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（遊離醛基或遊離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒有遊離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑑定非還原性糖。

斐林試劑由質量濃度爲0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度爲0.05 g／mL的硫酸銅溶液配製而成，二者混合後，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉澱。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉澱，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

用斐林試劑鑑定還原糖時，溶液的顏色變化過程爲：淺藍色棕色磚紅色(沉澱)。

蛋白質的鑑定原理 鑑定生物組織中是否含有蛋白質時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質量濃度爲0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度爲0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在鹼性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡合物，這個反應叫做雙縮脲反應。由於蛋白質分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質可與雙縮脲試劑發生顏色反應。

用於鑑定還原糖的實驗材料準備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產物葡萄糖形成後，合成爲澱粉，暫時儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，並不將光合作用的初始產物轉變爲澱粉，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由於葉片中葉綠素的顏色較深，對於鑑定時的顏色反應起着掩蓋作用，導致實驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。

本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近於白色的，如蘋果和梨的果實。經試驗比較，顏色反應的明顯程度依次爲蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿蔔。

用於鑑定脂肪的實驗材料 準備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時間短了，不容易切成片；浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

做鑑定脂肪的實驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應爲橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應爲紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時間應比較短，一般爲1 min左右。用於鑑定蛋白質的實驗材料準備 實驗材料最好選用富含蛋白質的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學校，可以直接採用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實驗材料，可以節約實驗時間。

如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。

斐林試劑的配製

甲液質量濃度爲0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液

乙液質量濃度爲0.05 g／mL的硫酸銅溶液

使用時臨時配製，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完後立即使用。

蘇丹Ⅲ溶液的配製 稱取0.1 g蘇丹Ⅲ乾粉，溶於100 mL體積分數爲95%的酒精中，待全部溶解後再使用。

蘇丹Ⅳ溶液的配製 稱取0.1 g蘇丹Ⅳ乾粉，溶於50 mL丙酮中，再加入體積分數爲70%的酒精50 mL，充分混合後即可使用。

雙縮脲試劑的配製 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解後倒入試劑瓶中，配成質量濃度爲0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標籤，寫上試劑A。

取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解後倒入試劑瓶中，配成質量濃度爲0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞，貼上標籤，寫上試劑B。

高中生物教案13

　　一、教學目標

　　1、知識目標

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

　　2、能力目標

描述反饋調節機理。

探討動物激素的相互作用。

　　3、情感、態度與價值觀目標

天行健君子以自強不息。

感恩生活。

　　二、教學重點與難點

1、教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。

2、教學難點：激素調節的實例分析。

　　三、教學策略

　　1、充分調動學生的知識經驗

本節內容學生在國中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

　　2、充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要儘量創設學生活動的機會，讓學生成爲學習活動的主體，教師只是爲學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然後再派代表全班彙報。

　　3、引導學生關注社會、關注生活

本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作爲背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

　　四、教學理念

追求知識、能力和情感目標的和諧統一。

　　五、教學過程

環節一：案例導課

1、展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰勝疾病，也可以使人強壯和長壽。

巴甫洛夫

2、案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最傑出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最傑出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什麼也不幹的丈夫。這個女人得了可怕的風溼熱，整日臥病在牀，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什麼原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起牀，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能儘快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿着激情和興奮，下牀開始工作了。

此時讓學生猜測年輕母親以後的生活情形及生命的期限。

（學生各抒己見）

師：奇蹟出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什麼力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強不息----《周易》

師：作爲君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮鬥精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰鬥不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是----勝利者；你就是----快樂者。

再引出問題：剛纔我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎麼解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因爲在當時還不知道ACTH是什麼東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。

環節二：建立新舊知識的聯繫

師問：1、在國中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2、它們各有什麼作用？

3、激素分泌異常時會引起什麼病變？

4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然後引導學生分析各激素之間的關係引出內分泌腺的三個層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內分泌腺

環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用

1、結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。

2、結合比較分析；比較生長髮育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用

結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用

學生分成二小組比較與歸納。然後再派代表全班彙報；充分發揮學生的主體作用

環節四：小結

師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然後，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。並說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收穫很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什麼樣的方式思考，就會以什麼樣的方式感覺，並且以什麼樣的方式生存。------------張國清

最後祝大家：（展示PPT）

　　六、教學反思

　　1、教學設計反思

由於本節內容難度不大，並建立在國中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯繫、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕鬆愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。

　　2、教學過程反思

情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，採用層層遞進的方法，使導課----新舊知識聯繫----新知識----結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以後的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和彙報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最後一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由於備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。

　　3、教學效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由於生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課後，我對兩個班的學生做了書面評估。

如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”

A．不滿意B．一般C．較滿意D．很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班佔38.3%，乙班佔43.1%；選擇“很滿意”項的甲班佔46.8%，乙班佔26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”

A．不好B．一般C．好D．很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班佔53.2%，乙班佔47.7%；選擇“很好”的甲班佔29.8%，乙班佔44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。

一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因爲這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理諮詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理諮詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認爲有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置於生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨着科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功紮實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收穫將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收穫了快樂，傳遞着快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。

高中生物教案14

第六章細胞的生命歷程

第2節細胞的分化

一、教學目標

知識方面：

1、說明細胞的分化。

2、舉例說明細胞的全能性。

能力方面：進行有關幹細胞研究進展與人類健康的資料蒐集和分析。

二、教學重點、難點及解決方法

1、教學重點：

⑴細胞分化的概念和意義。

⑵細胞全能性的概念。

解決方法：聯繫國中學過的有關組織、器官、系統的知識；聯繫不同組織中的細胞形態、結構和功能的特點。從個體發育過程中各種組織、器官、系統的建成讓學生理解細胞分化的概念和意義。

2、教學難點：細胞全能性的概念及實例。

解決方法：從體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特徵的DNA分子的角度，得出細胞全能性。

三、課時安排：1課時

四、教學方法：講解法。

五、教具準備：課件

六、學生活動

1、通過具體實例，啓發學生得到細胞全能性的概念。

2、指導學生閱讀教材，找出細胞分化的相關知識點。

七、教學程序

[問題探討]1、爲什麼健康人的血細胞數量不會隨着血細胞的死亡而減少？2、骨髓與血細胞的形成有什麼關係？

一、細胞分化及其意義

出示教材P117、118相關圖片講解。

1、細胞分化的概念：略。

2、引導學生探討以下問題：

⑴細胞分化在生物界普遍存在的實例。例如，在植物的胚根發育成根的過程中，分生區的細胞不斷分裂，形成的細胞近似正方體。隨着細胞的生長，變成伸長區的長方體細胞，後來分化成成熟區的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態、結構、功能各異的細胞。又如動物的胚胎細胞形成多細胞生物體。幹細胞再生出各種細胞等。⑵細胞分化的過程。

在細胞外觀尚未出現明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態、結構和生理功能的變化，首先源於細胞內化學物質的變化，如結構蛋白和催化化學反應的酶，以後依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩定的漸變過程。⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經過細胞分化才能形成胚胎、幼體，併發育成成體，細胞分化是生物個體發育的基礎。

3、細胞分化的特點：持久性，不可逆轉。

4、細胞分化的時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度。

5、細胞分化的實質：基因選擇性表達的結果。

6、細胞分化過程中遺傳物質發生改變嗎？

二、細胞的全能性

1、細胞的全能性概念

教師出示教材P119胡蘿蔔的組織培養的圖片，介紹美國科學家斯圖爾德的實驗。

由於體細胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發育成完整個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發育成完整新個體的能力。細胞的全能性就是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能。

高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持着全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

2、幹細胞

動物和人體內仍保留着少數具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做幹細胞。例如，人的骨髓中有許多造血幹細胞。幹細胞有多種類型，可分爲成體幹細胞和胚胎幹細胞。也可以分爲這樣三種類型：能夠分化產生生命活動所需要的各種類型細胞的幹細胞稱爲全能幹細胞，它本身可以形成一個生命；不能單獨發育成完整個體，但能分化爲多種類型細胞的幹細胞稱爲多能幹細胞；能分化產生與特定器官和特定生理功能相關的細胞稱爲專能幹細胞。

[資料蒐集和分析]幹細胞研究進展與人類健康，討論回答教材P120相關問題。

三、總結

細胞分化的概念，細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等。

四、作業佈置

P120練習

五、板書設計

第2節細胞的分化

一、細胞的分化及其意義

1、概念：

2、特點：持久的，不可逆轉的

3、時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度

4、意義：

5、實質：基因選擇性表達

二、細胞的全能性

1、概念

2、基礎

植物細胞的全能性

3、類型動物細胞核的全能性

三、幹細胞

1、概念

成體幹細胞全能幹細胞

2、類型或多能幹細胞胚胎幹細胞專能幹細胞

高中生物教案15

　　一、教學目標

1.運用結構與功能觀，認識糖類的種類和功能。

2.運用辯證思維，正確看待糖類的功能。

3.能夠根據糖類的種類和功能，提出有價值的問題。

4.能爲合理膳食，提出建議。

　　二、教學重難點

重點：糖類的種類和功能。

難點：糖類的功能。

　　三、教學過程

(一)新課導入

創設情境導入。教師提問：不吃早飯，容易得低血糖，怎麼緩解低血糖呢?

(口服或注射葡萄糖。)

追問激疑：葡萄糖是糖類的一種，糖類究竟具有哪些種類和功能呢?

導入課題——《細胞中的糖類》。

(二)新課教學

1.糖類的元素組成

教師提問：糖類經常被稱爲“碳水化合物”，大家能說一下糖類的元素組成是什麼嗎?

(C、H、O)

2.糖類的種類和功能

教師提問：生活中能接觸到的糖類有哪些?

(葡萄糖、蔗糖、澱粉。)

教師講解：這些糖類有的是單糖、有的是二糖、有的是多糖。

組織學生閱讀教材上的單糖的相關知識。教師提問：什麼是單糖?常見的單糖有哪些?

(不能水解的糖類就是單糖。常見的單糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脫氧核糖等。)

教師追問：葡萄糖的化學式如何書寫?爲什麼常被形容爲“生命的燃料”?

(C6H12O6;葡萄糖是細胞生命活動所需要的主要能源物質。)

教師提問：由兩分子單糖脫水縮合而成的糖叫二糖，而二糖必須水解成單糖才能被細胞吸收，生活中常見的二糖有哪些?化學式如何書寫?

(大多數水果和蔬菜含有蔗糖;發芽的小麥等穀粒中含有麥芽糖;C12H22O11)

教師補充：人和動物乳汁中有含量豐富的乳糖，也屬於二糖。

教師提問：生物體內的糖類絕大多數以多糖的形式存在，構成多糖的基本單位都是葡萄糖分子。多糖的化學式如何書寫?有哪些種類?

((C6H10O5)n;澱粉、糖原、纖維素等。)

組織學生以前後四人爲一小組討論常見的多糖在生物體中的分佈位置及作用。

(澱粉是植物體內的儲能物質，玉米、小麥、水稻的種子中含有豐富的澱粉，還大量存在於馬鈴薯等植物變態的莖或根以及一些植物的果實中;糖原是人和動物細胞的儲能物質，主要分佈在人和動物的肝臟和肌肉中，人和動物血液中葡萄糖低於正常含量時，糖原便分解產生葡萄糖及時補充;纖維素是植物細胞壁的組成成分，還可組成植物莖稈和枝葉中的纖維。)

(三)鞏固提高

組織學生思考哪些單糖、二糖和多糖是植物或動物特有的。

(動物特有：半乳糖、乳糖、糖原;植物特有：果糖、蔗糖、澱粉、纖維素。)

(四)課堂小結

師生共同總結本節課所學內容。

(五)佈置作業

課下思考二糖水解後的單糖種類是否一致。

　　四、板書設計