《生物入侵者》教學反思【熱】

作爲一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的《生物入侵者》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《生物入侵者》教學反思1

《生物入侵者》選自人教版國中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關於生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識。本文是一篇自讀課文，對於本文的教學，應以學生自讀探究爲主，教師指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧，教師只做必要的點撥指導。

我結合本文課型和單元教學目標，將本課的教學目標確定爲：

（一）知識與能力：

1、瞭解生物入侵的知識；

2、理清說明順序；

3、體會文中說明方法表達效果。

（二）過程與方法：

1、閱讀課文，篩選主要信息；

2、在預習先學的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。

（三）情感態度與價值觀：增強學生環保意識以及社會責任感。

教學重點：

1、理清說明順序；

2、把握說明方法。

教學難點：如何看待生物入侵這種現象。

學生已經有了一個多單元閱讀說明文的經驗，對說明文有了一定了解和知識積累，大部分學生明瞭說明文學習的精髓，即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學準確的特點。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學習說明文比較枯燥乏味，調動學生學習的積極性，投入到本文的學習中來，適時激趣顯得很重要。

我秉承我們學校的“先學後教，當堂訓練”的教學模式。我在先學環節即預習部分佈置了三個問題：

1.梳理課文內容，勾畫關鍵詞句；

2.找出文中的說明方法，並批註其作用；

3.查找我國的生物入侵現象及其危害，按照入侵者、原產地、入侵地、危害這樣的模式整理。

我力求通過本課的教學爲學生打開一扇學習科普作品的窗。“知識之窗”“寫作之窗”“語言之窗”“科學之窗”“環保之創”板塊活動，教給學生學習科普作品的方法。我的具體教學環節是這樣的：

（一）以“人類入侵”導入

引出生物入侵話題。

（二）先學展示，把握內容

1、學生報道課文內容。

2、梳理說明順序。

3、分析說明方法。

（三）合作探究

賞析說明語言。

（四）拓展延伸

1、你還知道哪些“生物入侵者”？

2、擬一條關於生物入侵的環保標語。

在實際教學過程中，由於對學生的先學把握不到位，在報道課文內容時，學生的參與不積極，參與的只有個別學生，應該讓學生四人一小組先討論交流課文內容，師生共同梳理了課文內容之後再進行報道，才能達到紮實掌握課文內容的效果。在梳理說明順序時，應該先把之前梳理的`課文內容提要板書在黑板上，然後在調換順序讓學生思考，按照調換後的順序介紹可不可以，學生會有更直觀的印象，對說明順序就一目瞭然了。在賞析說明語言時，我換了一種較爲新穎的方式，讓學生當回小老師，就說明方法出題，自己在班內找學生回答，學生比較有新鮮感，參與踊躍。在賞析說明語言時，我做了兩點提示，找出形象生動的語言，找出科學嚴謹的語言，學生有了明確的指向，積極討論，發言很精彩，把課文中的知識點大都賞析到了。在拓展延伸環節，學生展示的預習時查閱的生物入侵的例子，開拓了視野，最後的一個小練筆原來的預設是在課堂上當場完成，當堂展示，可惜在梳理內容環節佔用時間過多，後面時間不夠沒能讓學生當堂完成展示，留作了課後作業。

總之，這堂課公開課上完專家老師的點評讓我學到了許多知識，也成長了許多，更讓我明確了後期努力的方向，我將不斷沿着這個方向繼續努力，嚴格要求自己，成爲一名更優秀的語文老師。

《生物入侵者》教學反思2

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：

1、瞭解本文說明的主要內容。

2、學習本文的說明順序和說明方法。

3、提高學生的環保意識。

並且採用導學案指導學生自主學習。

從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設置了以下三個思考題：

１、通過自學你還知道哪些“生物入侵者”？

２、我們該怎麼做？

３、人與自然如何相處？合作學習的方式是班上同學組成10個學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。

這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。

二、在教學時，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意。然後採用小組討論的方法，整體感知課文內容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課後，我認爲此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的`語言特點，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。並在課堂開展模擬焦點訪談。調動學生的學習積極性，使課堂更加生動，又很好鍛鍊學生素質。

當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學環節沒有實現，到下一節課時才補上的。二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。

三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

總之，聯繫《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。

《生物入侵者》教學反思3

如何打造高效課堂、優質課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。整體而言，課堂教學涉及“教什麼”和“怎樣教”這兩個問題。“教什麼”指向教學內容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學方法的選擇和教學環節的展開問題。

備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。

下面選取兩個教學片段展開反思。

充分閱讀 精緻設題

——順暢的教學源於精緻的設計

教學片段一：

師：下面，我們進入課堂學習的第一環節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。請同學們速度課文。

（課件出示：閱讀課文，理解文意。——把握作者的主要觀點。）

學生默讀課文。（用時約4分鐘）

師：好。我們首先思考以下問題。看到問題後，我們首先要找到答題區間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然後閱讀相關文段，解答問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什麼危害？

生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱爲“生物入侵者”。

師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這裏是問“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語言次序。“生物入侵者”是指原

本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。看第二問，有什麼危害？

生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。

師：兩方面，一是經濟，二是物種。

師：第二題：爲什麼對發現一兩隻從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學家和生態學家卻會認爲這“不是件尋常小事”？往後。

生2：普通人不會感興趣，生物學家、生態學家對這件事就會與自己的思考。 師：從他們的專業的角度來思考，進行研究。

師：再看問題三：爲什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

生3：如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍。

師：當一個物種無節制繁衍，大量繁衍時，會出現兩種情況。一是…… 衆生：產生生物入侵者。

師：也可能……

衆生：沒有產生生物入侵者。

師：也就是當地的生物平衡沒有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由於人爲干預打破了這種平衡，等於破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種後果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生“生物入侵者”，給當地生態和人類生活帶來危害。

師：看最後一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人爲干預”？

生4：“人爲干預”就是把一個物種帶到新的環境中，使它成爲生物入侵者，破壞了生態平衡。

師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

生4沉默。

師：往後。

生5：一種生物在新環境中繁殖很快，給當地帶來了損失。

師：看來，是大家不理解“人爲干預”的意思。你覺得什麼時候我們人類會採取“人爲干預”？

生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。

師：我們前面說了，這種情況下會產生生物入侵者。這時，人類會怎麼辦？

生5笑而不答。

師：這樣，我們換個角度。你養過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎麼辦？

生5仍笑，他生忙着支招。

生5：拴住它。

師：拴住它，對吧。這樣就不會繼續破壞食物了。我們回來，當出現生物入侵者時，人類該怎麼辦？

生5：採取措施。

師：什麼措施？比如說……

他生：引進天敵，製造毒藥，捕殺它。

師：好，具體怎麼辦我們今天不研究了，那是生物學家、生態學家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，並受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由於人類的跨地域活動造成的，那造成的後果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人爲干預”。

師：文章哪些地方提到了“人爲干預”？

衆生：第3段，第8段。

師：第8段中以美國爲例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象採取了嚴格的防範措施。

反思：

綜觀以上教學片段，學生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問題4的回答，動用了兩位學生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。

從教學內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學理的，不存在教學內容偏、難的問題，那麼，爲什麼課堂教學卻是如此耗時費神呢？原因大致有三。

一是沒有給予學生充分的閱讀和思考時間。課堂上我要求學生先速讀課文，之後纔出示了四個問題，在這樣的安排中，學生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個問題時便多了緊張、少了從容，無法短時間內給出“圓滿”的思考結果。如先出示問題，後進行閱讀，會有效提升閱讀、思考的針對性。

二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細加推敲。結果造成在課堂教學中顯露了其中的缺陷，給學生的思考造成了一定的障礙，給教學產生了較大的阻力。

三是教師沒能及時採取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實，面對課堂教學顯示出的問題，如果我能及時調整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化爲“什麼情況下需要‘人爲干預’？‘人爲干預’的結果會怎樣？”，學生的思考會更有針對性，或者指導學生閱讀文中提到“人爲干預”一詞的語句，聯繫上下文思考採取“人爲干預”的.前提和結果，也應會有較好的效果。

循序漸進 自主探究

——思維提升源於自主思考實踐

教學片段二：

師：說明文的說明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。） 學生閱讀課文，勾畫關鍵詞。（用時約4分鐘）

師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

生1：生物入侵者的危害。

師：除此之外還有其他內容嗎？

生1：生物入侵者的概念。

師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，並點明它的危害。

生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡並沒有受到太大破壞。

師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態系統的嚴重平衡。

生3：斑貝給美國造成的經濟損失。

師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什麼問題呢？

生3：如果一個物種在新環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

素制約，它很可能會無節制地繁衍。

生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合併一下。

生4：都是寫生物入侵者帶來的危害。

師：概括很好。往後。

生5：生物入侵是由於日益繁榮的國際貿易。

師：也就是說，生物入侵的……

生5：原因和途徑。

生6：面對生物入侵者人們束手無策。

師：一種情況，束手無策。

生7：一個物種在新的環境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。

師：有學者專家認爲不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫人們的…… 生7：對策。

生8：世界上許多國家採取了措施。

師：這樣看來，本文是按照什麼順序來寫的？

衆生：邏輯順序。

師：注意發音，“luójí”。

師：我們具體分析一下。

（課件出示）這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，引出話題；接着擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用；再探究原因，最後討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

做一下筆記。

反思：

以上教學環節是按照“逐段概括——合併歸納——得出認識”的次序展開的，核心教學目標是教學如何理清說明文的順序。

從教學實踐看，學生的概括能力較好，而合併歸納能力較弱，教學環節的展開還算流暢。今後教學中需要加強的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應放手讓學生來合併歸納。

《生物入侵者》教學反思4

關於“舉例子”這種說明方法及其作用，通過第一環節的“刪減”，讓學生直觀感受到缺少例子支撐的文段材料是如何單薄乏力，從而真正明白例子的重要性；接着趁熱打鐵，遵循學生思維發展規律，既然缺少了例子不可以，那有了例子文章表達效果又會發生什麼變化呢？讓學生合上書本，將文中的幾個例子還原到縮略文相應位置，既考察對文章內容的理解掌握，更符合此階段的思維發展：急切需要知道例子能帶來哪些變化。從而從根本上認識到舉例子的不可獲取。既然課內例子學生已經掌握，那課外的例子能運用嗎？應運而生了最後一個環節，並通過比較分析，得出說明文中的例子並非任意爲之，而必須挑選能夠準確支撐說明對象及其特徵的例子，才能達到預期效果。

運用“比較法”和“增補刪減法”對於深度學習“舉例子”這種說明方法及其作用還是非常有用的。因爲國中學生還是具有一定的好奇心和求知慾的，在對比中發現不同，才能享受到說明文的樂趣，將是一種非常科學的方式方法。在增補刪減中，讓學生自己去發現不同之處，這樣知識點就是學生的習得，而非單純的'由教師授予，對於學生來說，掌握得會更牢固，能真正內化爲自己的知識儲備。而且，這樣的方法能創設輕鬆活潑的課堂氣氛，使學生的感知力、理解力、記憶力都處在最佳發揮狀態。而且，通過“比較法”和“增補刪減”法，學生對學習說明文有了興趣和熱情，學習的主動性和積極性有所增強，能積極參與到教學過程中，取得了較好的學習效果。

而且，在課堂進行過程中，這兩種方法比較契合學生的思維發展步驟，教育教學時機把握得敲到好處，能夠使預設最大限度地生成。形成了一種良性氛圍，有助於學生說明文學習瓶頸的突破。當然，說明文教學需要突破的點還有很多，並非只有說明方法及其作用這一項。同樣的比如說明對象及其特徵、說明順序的判斷、說明文的語言等要點的掌握渠道都急需改善，所以，今後將以專題的形式，各個突破，真正將說明文講出語文味，讓學生從心裏愛上說明文，或最起碼不再懼怕說明文。

《生物入侵者》教學反思5

事實上，教學是一門遺憾的藝術。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之後，許多問題也就隨之而來。

上完整堂課，首先感覺時間比較緊張。課堂環節設計過多，重點難點不是很突出。焦點訪談小組合作耽誤時間較多，導致後面的說明文知識環節顯得較爲倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。課後我總結主要是教師的課堂把握能力還不夠，對學生的實際能力也沒有充分了解。

其次，課堂上我顯得比較緊張。可能是對自己的不夠自信，或者是對這節課學生的表現有不必要的擔心，總之平時很少緊張的我這節課卻沒有放得開。由於緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學環節的遺漏：導入中原本有學生蒐集的生物入侵者的資料展示，使和最後的拓展提示首尾呼應的一個環節，況且預習時的要求是尋找身邊的'生物入侵者，但是這個可以給學生展示機會的環節卻漏掉了。出現的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規範的，教師在教的時候語言也更應該是規範嚴謹的，但我卻出現了很多口誤，想得是一回事，說出來的卻是另一回事。環節與環節之間過渡地生硬，也是語言沒能表達好的表現。

再次，教學內容比較空，學生實際掌握的內容較少。本文最重要的能力目標（理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力；分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。）處理較爲草率，重點不突出。

通過這次的備課、開課、反思評價等教研活動，我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，作爲一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！

《生物入侵者》教學反思6

本課在教學環節設計方面，思路還較爲清晰，但在一些教學細節方面處理得還不夠到位。主要表現爲：

一、小組討論不充分

在教學第一部分發現人類的遺傳現象教學中，前4個小環節分別是:

（1）爲走失得孩子找父母

（2）彙報

（3）提問：你是怎麼幫他們找到父母的？

（4）學生說理由。在教學時，沒有很好的利用小組討論，而是讓學生單個彙報，而且在彙報時直接讓學生說說自己的理由。導致學生說得不夠全面，而且說得特徵也不夠具體。如果讓學生以小組爲單位，看看哪個小組找到的理由多，這樣可以充分調動起學生的積極性，

同時給學生討論的時間，指導學生把特徵說得更具體些。

二、概念出示得不夠自然順暢，鋪墊的不夠。

在學生猜是誰的父母活動中，學生說明是按長相找到同學的父母的，並大致說說同學哪些地方與他的父母像之後，就把遺傳的概念出示了，有些倉促。長相只是人的特徵的.一方面。應該再讓學生擴展到其他方面特徵去說說自己與父母的相似之處，這樣能幫助學生更好的理解什麼是遺傳，讓學生明白不光只是長相會發生遺傳，性格、血型、習性、膚色等方面都有可能發生遺傳。

改正：在教第一個班級時，出現的教學問題，在後兩個教學班做了及時的調整和改進，改進後，學生在課堂上彙報的相似特徵更多更全面了，而且特徵說的也更具體了。由於調動學生說出了自己除了長相以外與父母在其他特徵方面的相似之處，學生更好地理解了什麼是遺傳。教學實效性增強。

《生物入侵者》教學反思7

在本學期接近期末的時候，我們八年級語文組組織了一個同題課的公開課活動。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。

課文已經上完了，從備課時到聽其他老師的課和我自己上課以及最後的組內討論都給了我不少的思考。那麼我就自己的課來談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學的反思。

首先，說一說備課時對教學思路的設計思考。

因爲我是三位老師中最後一位上的，前面兩位老師的發揮特別是朱老師的出色表現給了我不少壓力。在他們二位開課以後，組內討論形成了一些共識：要有大語文的觀念，課堂的教學做不到全面灌輸，要對教學內容有所取捨;語文課要上出語文味來，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學生的能力培養都應該在語文這一特定知識內容上;自讀課文應該以學生的自讀爲主，是培養學生的自讀能力的訓練。

針對這幾點共識，我有了如下的設計思考：首先，我把我的教學目標及教學重點定位在“文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用”上，因爲只有抓住了這兩點，纔是抓住了語文知識，而不至於把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設計中還有“對學生蒐集資料能力加以培養，並且對自己的資料加以整合”。設計這個目標是因爲在一些綜合性學習課中，我的學生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑑別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學習中訓練的,但是我覺得此課趣味性較強,而且學生也在課前收集了不少資料。

現在再來思考這兩個目標設計,還是比較滿意的只是在具體環節的設計上還存在一些問題.

備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因爲前面已經有兩位老師上過此課了，而聽課的都是同一批老師，我心裏總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。

這樣的設計想法，現在來看的話，實在是一個不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑑，借鑑得好不也就是我的成功嗎?而且這樣的思考是爲開課而設計，而不是站在學生的角度上去思考，讓學生得到知識，學到知識。所以，基於這樣一種思考，所以在設計上出現了不小的偏差，比如對說明方法作用其實經過一個多單元的說明文學習，學生掌握的情況已經比較好了，但是我還是設計了在此環節上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。雖然我的目標針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說“好”是一個什麼概念呢，學生如何知道把握這個“好”?再比如，一般上此課來談說明方法和修辭的話會就全篇來談，但是我刻意沒有這麼做，我把說明方法放在文章的'第二部分來講，而修辭的內容重點放在了文章的第三部分。雖然我不認爲這個刻意求新的設計不好，但是在課堂實施時沒有把握好，反而讓學生亂了方向。學生沒有按我設想的來“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當中尋找答案，而我卻沒夠做到好好引導，也因此有一些慌亂。

再來說一說我的課堂教學吧。

首先由“入侵”導入，讓學生抓住“外來”和“災害”這兩個特點。接着整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接着進入課文，先探明什麼是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思;朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法;朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最後拓展探究，怎麼對待生物入侵者，學生的蒐集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。

我無法說這節課上的還馬馬虎虎，因爲清楚地知道自己這節課是失敗的，或許不用這麼嚴重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實際的。

首先，問題出現在課堂上我的緊張上。平時很少緊張的我此節課卻是緊張異常雖然不知道爲什麼會如此緊張，但可能是潛意識裏覺得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺到的壓力。由於緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學環節的遺漏：導入中原本有學生蒐集的生物入侵者的資料展示，使和最後的拓展提示首尾呼應的一個環節，況且預習時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學生展示機會的環節卻漏掉了。既讓最後的拓展環節——對生物入侵者防治的措施——沒有了針對性，也讓學生覺得失望沒有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學生收集資料時真的很是用心。也有教學環節的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時候還是很有條理的，原計劃在學生們說出舉了斑貝的例子來說明危害的時候就有相應的幻燈片展示。可是由於緊張卻漏了，然後講到後面的問題時卻又沒有點擊超鏈接，結果就出現了原來應該展示的圖片。只好又反過頭來再提斑貝的危害。

出現的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規範的，教師在教的時候語言也更應該是規範嚴謹的，但是我的語言卻出現了很多語文老師不應該有的失誤，要麼表達不夠清晰，學生聽了很茫然，要麼有些用詞不當，甚至有的時候一時想不出什麼詞了，句子就說了半截就放下了。也有環節與環節之間過渡地生硬，也是語言沒有能夠表達好。

最關鍵的問題出在具體環節的有效落實上。教學設計的重點是說明方法和修辭手法及他們的表達作用，重點是明確的，但是落實確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學生找出了說明方法，但是這裏爲什麼用這樣的說明方法，學生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過去了。或許在這一點上有我自己意識的鬆懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學生說得夠多了，所以也懶得讓學生認認真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實應該是對學生學習的能力培養的大好機會。這裏應該是給學生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因爲說明方法的作用學生也可以說是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語言的組建。

一個好的教學設計首先要有定位準確的教學目標，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的教學思路，然而最關鍵之處在於設計環節的有效性上，這要在對課本學情的充分了解下進行縝密思考。不過是否是好的教學設計還得要課堂的實踐檢驗，課堂上對設計環節的有效落實才真正是考驗教師教學水平的關鍵,也是此次我對本課教學的最大認識。

我的思考是零散性的，也沒有向一些教學理論向靠攏，只是個人對這一節課的一些感悟，算來只是成長道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長的路要走。

此外，還有一些針對課後討論時候提出的幾個問題的個人思考。

一，有關打比方的說明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學生對這兩個概念很容易混淆，就從學生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那麼是否就乾脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設計環節，那麼幹脆就不提說明方法?放在一起是不是越講越混了，學生很容易糊塗。

對於這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說。這個觀點源於我自己以前學生時代學習的經驗，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目纔不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。

二，關於仿擬的修辭。仿擬並不作爲會考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作爲了本課修辭的一個小重點了，是否喧賓奪主。

其實我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點上的小細節。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們並不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。說它不會考，但是可以運用在作文之中;說它不會考，但是學生很感興趣，課堂上學生的積極性也調動了起來;說它不會考，但是學生語文素質的提高也正是在這些小的甚至是對考分無意的知識上。

我們要的是學生語文素質的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說的話，素質提高了，分數自然就高了。

《生物入侵者》教學反思8

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：

1．瞭解本文說明的主要內容。

2．學習本文的說明順序和說明方法。

3．提高學生的環保意識。

從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。

在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設置了以下三個思考題：

１．你還知道哪些“生物入侵者”？

２．我們該怎麼做？

３、人與自然如何相處？

就此擬寫一則宣傳標語。合作學習的方式是班上同學組成４人一學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。

二、合理運用教學媒體，整合教學。本課的說明對象是生物入侵者，在導入新課之後，我安排了一個環節，取名爲“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來，這既激發了學生的學習興趣，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。

三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。

當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，對課文的理解會更深入些。

二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。

三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的.教育機智。

總之，聯繫《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一

千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。

《生物入侵者》教學反思9

【教學目標】

1、學習文章中所運用的說明方法及特點，瞭解事理說明文常用的說明順序。

2、運用學習的方法篩選、整理材料，提高事理說明文的閱讀、寫作能力。

3、瞭解本文介紹的生態知識、生物污染的常識，提高防範意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。

【教學重點】

學習本文運用的說明方法及特點，理解事理說明文常用的邏輯的說明順序，運用學習的方法篩選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。

【教學課時】

1課時。

【學生預習】

1、預習課後的讀一讀，寫一寫給生字詞注音、解釋、造句。

2、利用書籍、網絡等手段收集有關生物入侵的資料。

【教學過程】

一、創設情境導入新課

1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優良品種的圖片。學生根據圖片來說出名稱。

2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。

3、解題入侵的含義。

說明：導入新課中，筆者原先設想用伽利略號探測器墜毀土星這一當時新近發生的事件，作爲人類避免生物入侵現象的話題引入新課。校本教研的課題組認爲，情境──互動教學法中，這一導入新課的設計，學生的互動面不廣，無法在課前充分調動學生學習課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話題定位於學生日常所熟知的外來物種上。用多媒體的精美畫面創設了懸念，引發學生學習課文，探究生物入侵者的興趣。實際上課的效果證明這一修改，充分調動了學生學習的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的餘熱作用。

二、導學互動

1、讀一讀：學生自讀課文，思考問題：

⑴ 生物入侵者帶來怎樣的危害?

⑵ 造成生物入侵的原因和途徑是什麼?

⑶ 生物學家們對待生物入侵的態度怎樣?

⑷ 世界各國對生物入侵採取了怎樣的措施?

2、議一議：

⑴ 議文章的說明順序：

學生回答思考題，並完成文章結構框架圖，理解文章的說明順序，以及這一說明順序的作用：使說明有條理，符合人們認識事物的規律。

引出生物入侵者(話題)

擺出生物入侵者(現象)

生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序

揭示生物專家的(態度)

採取相應的防範(措施)

說明：這一環節的教學目的是讓學生理解文章的說明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章結構框架，使學生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。

⑵ 議文章的說明方法：

學生找出文章中運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法的語句。並說說它們的表達效果。

3、教師和學生共同歸納：

⑴ 邏輯順序使事理說明文更具條理性，符合人們認識事物的規律。

⑵ 適當運用說明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。

⑶ 議材料、仿寫。

四人小組討論組員收集的有關生物入侵者的資料，仿造文中的說明順序和說明方法，重新組織材料說明一種生物入侵者。並形成提綱。

三、拓展延伸

1、說一說：

小組代表上臺說一說討論的結果。(多媒體展示有關的圖片資料，並由該小組派代表講解提綱內容。)

2、寫一寫：

佈置作業：根據小組討論、組織素材，介紹自己感興趣生物入侵者，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當的說明方法、按照一定的說明順序。

【教學反思】

Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的，我會忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學習的，我才能理解。)

──[美]傑明·富蘭克林

實踐出真知，是我這一教學設計的指導理念。學生親自參與實踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在教學中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供機會，讓學生參與知識的學習。語文課堂上的仿寫練習目的也在於此。學生現學現賣趁熱打鐵，使學生當堂獲得一種方法、一種技能。語文並不是一門直觀性很強的`學科。如何將很抽象的可意會難言傳的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習，成了這堂課設計的重點。教學過程主要突出了：讀、議、說三個環節，是在爲寫作鋪墊。讀一讀課文的內容;同學們和老師一起議一議對課文的理解和有關的知識;和小組的同學說一說你的收集的信息;最後動筆模仿着寫一寫。本文的一個很重要的教學目的是：讓學生學會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓練學生篩選材料的能力。說明順序是學生學過的舊的知識，作爲一個鞏固的知識訓練。

強化說明方法的運用，在這篇文章教學處理上是一個亮點。因爲，這篇文章的知識在生物課上學生們是見過、學過的。如果純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成生物課了。因此，教學是突出強調了語文知識的一面。表現在：

1、課文分析時強調了說明文的要素之一：說明方法。2、在學生介紹生物入侵資料時，強化了學生在語言表述中說明要素的運用。當一位學生介紹完材料，同學們有針對性地對其中所運用的說明要素進行評析。在教學的拓展環節中，讓學生有意識的模仿文中的寫法來組織材料，學生針對歸納的特點，篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在說一說環節中，學生上臺來解說材料，是對學生口頭表達的訓練，又是對課堂內容的延伸訓練。進而達到本課的教學中的寫作目的。

在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學生臨場回答的不確定性，在說一說這張課件的製作中運用了超級鏈接的方法，有效地避免了臨時切換的慌亂。

當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節的處理上還有待商榷，如教學目的中瞭解本文介紹的生態知識、生物污染的常識，提高防範意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。這一點就體現得不夠突出。字詞缺少時間強調。原先設想使用穿插講解的方式靈活的點到即止，在實際的課堂教學上，卻疏忽了這一點。

【行家點評】

語文組首席教師林璇老師點評：本教學設計能緊扣單元教學目標，體現新課標註重培養學生求真創新精神的要求。對教學環節的設計，尤其體現以學生爲主體的課表要求。讀、說、議、寫四個還擊讓學生參與認知過程。有效地培養閱讀能力。創設情境激發閱讀興趣，以探究合作爲訓練主線，讓學生在獲取信息篩選信息，質疑解題的過程中的閱讀說明文之法。因此本教學設計是合理而有創新特色的。

校教科室副主任黃乃禧老師點評：本教學案例突出了雙主探究，歷練得法校本課題的思想。師生當堂交流探究，學生合作訓練。讓學生做到了一課一得。以課文爲例，拓展了學生事理說明文的寫作能力。讓學生參與其中掌握了生動地說明語言的運用。但是，美中不足的是學生的參與面不夠廣，上臺展示的只能代表一家之言，如能隨機點評學生的作品，將能兼顧得比較全面。

語文教研組組長蔡戎老師點評：這一堂課充分調動了學生自主學習的主動性與積極性。在學生充分理解了邏輯順序與說明方法的作用的基礎上，動手實踐寫作，做到了有講有練，講練結合。學生在課堂上真正能有所得。值得強調的一點是，在教學的過程中對於基礎知識的強調還是顯得不足，有待改進。

《生物入侵者》教學反思10

上完整堂課，不足在於：

首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學生兩兩討論也沒有到位。課後我總結主要是教師的教學語言不夠生動，教學時缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學生的感受，使學生感到疲倦。

其次，在梳理文章內容時，我教材處理的不是很靈活，沒有把學生的答案做調整，導致板書時出現明顯的順序錯誤，使得學生難以得出說明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現的現象是當教師把一個問題“拋”給學生之後，學生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至於課上出現不少“冷場“現象，這根本的原因在於我所設計的問題沒有針對性，過於寬泛。

第四、教師對學生的'評價不夠到位，這個問題在“拓展延伸”環節中體現的最爲明顯。當我在朗讀學生的小作文時，並沒有根據寫作要求來評價，只是機械地指出幾個詞語，機械地重複而已，使得拓展延伸環節顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當的教學時間。各個環節的時間分配不是很恰當，導致最後的“拓展延伸”環節顯得比較倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。

通過這節課我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！

《生物入侵者》教學反思11

在教學時，由現實生活中生物入侵的事例導入，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯繫實際，請學生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例並出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的.方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課後，我認爲此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。

但也存在一些不足，主要是：最後聯繫實際，請學生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例並出謀劃策提出可行性對策中，做得不過到位，沒有結合運用一兩種說明方法來進行介紹。在一些細節處理不夠到位，我想如果能處理以上問題教學效果會更好些。

《生物入侵者》教學反思12

很感謝學校安排這麼一次網絡教學研討的活動，作爲一名新教師，及時發現了在課堂教學中存在的問題，這篇反思我也主要從一些教學不足之處入手的。

課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

在這次自錄課的過程中，我認真準備了《生物入侵者》這一課書。《生物入侵者》這篇文章介紹了的是關於生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學知識的文章，語言較平實，內容通俗易懂，層次清晰，因此基於這些問題特點，課堂設計主要在於引導學生自主閱讀、理解課文，自主歸納總結文章內容和特點，通過一堂課的學習，學生們不僅是學習到了相關的科學環保知識，更是掌握了一些說明方法的作用，認識該何種方法才能把說明文寫的更生動形象。

事實上，教學是一門遺憾的藝術。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之後，許多問題也就隨之而來。

上完整堂課，首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學生兩兩討論也沒有到位。課後我總結主要是教師的教學語言不夠生動，教學時缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學生的感受，使學生感到疲倦。

其次，在梳理文章內容時，我教材處理的`不是很靈活，沒有把學生的答案做調整，導致板書時出現明顯的順序錯誤，使得學生難以得出說明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現的現象是當教師把一個問題“拋”給學生之後，學生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至於課上出現不少“冷場“現象，這根本的原因在於我所設計的問題沒有針對性，過於寬泛。

第四、教師對學生的評價不夠到位，這個問題在“拓展延伸”環節中體現的最爲明顯。當我在朗讀學生的小作文時，並沒有根據寫作要求來評價，只是機械地指出幾個詞語，機械地重複而已，使得拓展延伸環節顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當的教學時間。各個環節的時間分配不是很恰當，導致最後的“拓展延伸”環節顯得比較倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。

通過這次的備課、開課、反思評價等教研活動，我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，作爲一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！

《生物入侵者》教學反思13

跟崗期間，我上了一節彙報課，所選課文是八年級上冊第三單元的《生物入侵者》。現就這節課說說我的反思。

接到上課任務時，我很爲難，一來這篇課文我從來沒講過；二來準備的時間太少，只有一個完整的半天；三來說明文一直是我的弱項。對着課文，根本不知道從何下手。後來，聽了其他老師的幾節別的課，發現，真正高效的課堂一點都不花哨。所以我想，就將這節課定位爲一節常態課，根據文體特徵，重點解決說明對象特徵、說明順序、說明方法這三個問題。爲此，我設計了三個問題：一、本文的說明對象及其特徵；二、圍繞說明對象，概括每一段內容；三、從文中找出一處說明方法，並說說它的表達效果。因爲這是一篇自讀課文，所以我想讓學生帶着問題自讀課文，回答問題。拓展環節我用的是課後的問題，即讓學生說說身邊的“生物入侵者”以及對它們的態度。因爲是借班上課，對學生完全陌生，所以我想到用小組競賽的方式來活躍課堂氣氛。

評課的老師認爲，自讀前的三個問題，指向明確，且逐層遞進；競賽的模式充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍；達到預期的教學效果。熱鬧是真的，但我卻覺得不理想。

首先，因爲緊張，某些內容沒能及時展示，如原本導入後應讓學生了解本課的學習目標，結果是直接點到了自讀提示；又如在學生講完說明方法及其作用後，應出示課件，歸納相關內容，後來也被我跳過了。

其次，因爲課堂掌控能力不強，使得課堂有些無序。原本自讀提示的三個問題是層層深入的，在讓學生起來回答時，爲了調動他們的積極性，我臨時決定讓學生自選題目，不需要按照我給出的順序作答。結果，一個學生回答了第三題，下一個學生回答了第一題，再下一個學生則又回到第三題。於是課堂給人留下了條理不清的印象。評課時，有老師提出，只要在討論回答環節結束時，老師進行歸納，簡單梳理一遍，這個問題就可以解決了。這確實是個好辦法。

再者，因爲能力所限，課堂容量太小。在解決說明方法這個問題時，學生能準確說出某處使用的是哪一種說明方法，能簡單回答不同說明方法的`作用，我便滿足於此，不再繼續追問。其實通過對本單元幾篇說明文的學習，學生對說明方法掌握得還是比較好的，所以這裏應該給學生多一點時間，讓學生先組織好語言，必要時可以寫一下，讓他們用流暢的語言說清楚說明方法的作用。這也說明我備課備得還不夠細緻，今後應該加大對教材的研讀力度。

此外，討論環節沒有掌握好時間，以致在下課鈴響後才匆匆小結。

準備這節課的過程中，身邊的同伴給了我很多的建議，從中，我更深刻地領會到，課堂的時間是有限的，所以對課文內容應有所取捨，重點突破。

雖然這是一節有很多瑕疵的課，但通過這節課，我又學到了很多東西，爲日後的說明文教學積累了一定的經驗。從這個角度看，這節課還是很有意義的吧。

《生物入侵者》教學反思14

《生物入侵者》是一篇科普說明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類造成危害，對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實，說明物種一旦離開它原有的生存壞境，在一個沒有天敵的新的壞境裏生存就會給生態壞境帶來危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類帶入一個沒有硝煙的戰場。本文采用邏輯順序來介紹生物入侵者以及他們帶來的危害，運用列數字、舉例子、打比方的說明方法使文章脈絡清晰、條理清楚，同時又使用擬人手法使文章的語言生動有趣、活潑自然，增強了可讀性。

本文爲自讀課文，指導學生自讀本文，除了理清說明順序、掌握說明方法外，還應該學習運用文中介紹的有關生物污染的知識，提高防範意識，加強生態保護，瞭解當地自然風景的價值，積極抵抗外來生物的侵入。能使學生明白“關注生態壞境，就是關心人類自己”。

學習本文時，我主要是放開手，讓學生自己去學習。如在學生讀完課文後，讓學生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問題，並把這些問題總結出來，一一出現在黑板上（從易到難的順序）。然後進行分組討論，組內先解決問題。討論結束後，從前到後依次來解決。學生們的發言都很積極，且基本都能回答正確。只有到後來兩個較難一點的問題：

1、如何理解在物種遷移過程中，的“人爲干預”？

2、爲什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

大部分學生就不太理解了，這時我只稍稍點撥了一下，如1：問學生生物在沒有人干預的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說是緩慢的，空間跨度小。我又問學生生物在有人干預的時候是怎樣的？生說空間跨度非常大，是我們無法想象到的。我又問學生在生物遷移過程中我們必須重視什麼？學生異口同聲的說是人爲干預。此問題一下子就解決了。

在如2：我直接問學生生物如果不受同類的食物競爭和不受天敵傷害的話，會怎樣？生說就會大量繁衍。我接着問大量繁衍的結果是？生說給當地帶來極大地危害：破壞當地生物鏈的平衡狀態；帶來極大地經濟損失。學生一下豁然開朗，第2個問題也輕鬆解決了。

因此，從本文的`教學中，我學到了一些閱讀教學提問的技巧：

一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問題，我們不防試着把這個大的問題或難理解的問題，分解成一個一個的小問題或是一個一個的簡單的問題，一個一個的去解決，最後便會輕輕鬆鬆的把這個大的或是很難的問題就徹底解決掉了。

二、有時候我們在學習課文時完全可以把它交給我們的學生，讓學生自己去提出一些與本文相關的問題，也或是自己不懂的。先學生自己解決，不會的老師再去說。也許會收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學過程中領悟到的，效果非常好。我將會在以後的教學過程中不斷進行摸索。

《生物入侵者》教學反思15

一、設計意圖

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：

1、瞭解本文說明的主要內容；

2、學習本文的說明順序和說明方法；

3、提高學生的環保意識。並在研讀文本的基礎上，引導學生關注生態環境，培養其科學的興趣和精神。在具體教學實施中，我採取“初讀課文，理清順序”、“細讀課文，掌握方法”、“精讀課文，深入思考”三個步驟循序漸進，希望引領學生把握文本、鑽研文本、吃透文本。

本節課我合理運用教學媒體，整合教學，在導入新課之後，我安排了一個環節，取名爲“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來，這既激發了學生的學習興趣，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。

考慮到本文是一篇說明文，內容不易激起學生的體驗與感受。所以在教學中，我設計了本地視頻新聞鏈接《剷除“一枝黃花”，當下正是時候》的導入和展示了實物“一枝黃花”。其目的就在於使課堂內容更加貼近學生生活，讓知識講授變得更加鮮活直觀，增強課堂的趣味性與參與性。

二、存在問題

1、學情掌握不足。學生在課堂中明顯表現出對文本不夠熟悉，對課文信息的搜尋概括能力較爲薄弱。我在設計課堂問題時沒有充分考慮到這點，導致課堂被動。

2、 由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些。

3、學生參與不足。本堂課學生參與情況實難讓人滿意，這其中有師生生疏的的因素、有學生緊張的原因，但很重要一點是我未能很好地調動組織學生、激起學生參與課堂的熱情。課堂上，我雖也採取了小組討論、代表發言的方法，希望能夠發動學生參與進課堂。但在實施中，學生討論小組的組織不力，各個學生的責任不明，導致討論小組名不副實，班級學生依然各自爲戰，課堂之上缺少了思維火花的撞擊。

4、課堂機智不足。囿於課堂教學經驗的缺乏，也因爲教學過程中的緊張情緒，我在本課的教學中缺少對突發情況的機智應對。在學生情況變化和課堂生成的情況下，我欠缺對教學目標和內容的必要變化調整。我在教學語言上也比較生硬，少了臨場的發揮，沒有起到調動學生情緒、調節課堂氣氛的作用。

5、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

三、反思感想

教學是遺憾的藝術，現在想來，如果能對學情的.把握更充分一些、與學生的應變更靈活一些、在課堂的教學更輕鬆機智一些，這一堂課我一定能夠上得更加出色。教學的根本在於引導學生參與到課堂中來，讓他們在對文本的研讀中獲得獨特的感受、體驗和理解，從而激發他們的求知慾與創造力。

總之，聯繫《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。