如何區分生物學概念

一些生物學概念的區分

生物學是一門自然科學，其科學性、嚴密性較強，並且有一定的實用性。但由於多種原因，生物學沒有像其他基礎學科一樣受到重視，所以學生對生物學存在膚淺的認識，認爲生物就是一門記憶的學科，在學習上往往淺嘗即止。

因此，在學習生物學概念或名稱時，常常出現錯誤。現將學生學習過程中難於區分的概念歸納如下，以幫助學生學習。

一、“多一字與少一字”含義不同

1．核苷酸——核酸

核苷酸，是由一分子含氮鹼基（嘌呤或嘧啶）、一分子五碳糖（核糖或脫氧核糖）與一分子磷酸，所組成的化合物，是核酸的基本組成單位。

核酸，是由許多核苷酸聚合而成的生物高分子化合物，包括脫氧核糖很酸（即DNA，雙鏈）和核糖核酸（即RNA，單鏈）兩類。其中DNA是主要的遺傳物質。

2．原生質層——原生質

原生質層，包括細胞膜、液泡膜，以及兩層膜之間的細胞質。是一層半透膜，具有選擇透過性，是發生滲透吸水和滲透失水的條件之一。存在於成熟的植物細胞中。

原生質，包括細胞膜、細胞質和細胞核，是指細胞內具有生命的物質。一個動物細胞就是一團原生質。一個植物細胞，用纖維素酶和果膠酶去掉細胞壁後得到的也是一團原生質。

3．生長素和生長激素

生長素，是最早發現的一種植物激素，是科學家在研究植物向光性的過程中發現的。化學本質是吲哚乙酸，是一種有機酸。主要在是葉原基、嫩葉和發育中的種子中產生。分佈的範圍很廣，主要集中在生長旺盛的部位，趨向衰老的組織和器官中很少。

其生理作用是促進生長，促進枝條生根、發芽、促進果實發育，防止(轉載於:ceptmapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（k）和戈文（n）提出來的.，它實質上是一種組織和表徵知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置於方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學習者形成認知結構，從而加強對某一主題的理解。

例如，學習“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學生記憶，學生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關的知識串聯起來，讓學生一目瞭然，幫助其理解和記憶（。

又如，“生物與環境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述。

二、聯繫生活實際的概念教學策略

生物概念是生物現象的本質抽象，是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學時，可聯繫實際，把抽象的概念重新轉化爲形象直觀的內容，以促進學生對概念的學習和掌握。

例如，學習“人體內物質的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內的河水，血液內的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學習遺傳和變異的概念時，可由與學生密切相關的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯繫學生實際引入形象直觀，學生就很容易理解。