生物教師教學反思(15篇)

作爲一名人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的生物教師教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物教師教學反思1

本學期即將尾聲，現結合本學期的教育教學工作，反思如下：

一、在教學過程中要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啓發學生創造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨着年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯繫不大，被老師和同學認爲知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的'問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐爲核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐爲核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生髮現問題，提出問題，然後分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然後提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然後小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最後探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生髮現問題、提出問題。但對於整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，後集中。如《生長素髮現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐爲核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

生物教師教學反思2

主動探究是新課程提倡的一種學習方式，在課堂教學中，學生探究什麼？怎樣組織學生探究？這是開展自主探究、提高課堂效率的核心問題。我認爲，必須注意以下兩個方面：

第一，提出有效的問題，創設問題情境，引發學生的探究行爲。有效的'問題是主動探究的起點。學生不同於成人，他們一般不可能很自覺地進行學習。他們的探究活動可能是漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的極大興趣。

第二，給學生充足的探究時空和自由度，去經歷探究過程。這一探究過程包括以下連續且形成迴路的七個環節：面對問題情境→產生探究慾望→出現探究行爲→接受反饋信息→調整探究行爲→獲得探究成功→嘗試拓展學習。在每一個探究環節中，都離不開教師的主導作用。

生物教師教學反思3

多媒體教學是現代教育採用的最先進的教學手段。對於傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、複雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利於提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以國中生物第一冊《種子植物》一節爲例,談談運用多媒體在優化教學的幾點體會。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲爲有聲，化靜爲動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜爲動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《種子植物》一課的課前2分鐘。可以播放種子植物的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕鬆又新穎。

2、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的生物教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由於不能看到事物的運動變化，學生便難於理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成爲動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知慾，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成爲有機的.整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

3、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

生物教學中，讀圖能力的培養是學生貫於始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過讀圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至製圖的重要本領。

生物教師教學反思4

高三畢業班一年的生物教學結束了，我已經順利完成了所有的目標和任務。面對畢業班的教學工作，我深深感到“任中任重道遠”。因此，我從各方面對自己提出了嚴格的要求，結合每個班學生的實際情況，勤奮認真地工作，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地進行，順利完成了教學任務。現將我這學期的教學工作總結如下：

第一，全面、具體、認真地做好教學規劃。

九年級畢業班的工作不一般，每個老師都很清楚，教九年級意味着犧牲更多的個人時間和興趣，教九年級意味着肩負重任，因爲我們要對學生、家長、學校的聲譽負責！追求合格率和優良率是我們一貫的目標。爲了表達我們的決心，每個老師都在第三學年開始的時候向學校領導提交了一份教學計劃，每個老師都全面、具體、認真地制定了自己的教學計劃。一切早安排，做事有條不紊，禁止“前鬆後緊”。讓教學工作循序漸進。

第二，認真備課。

備課是教學中的重要環節。在過去的一年裏，我嚴格要求自己認真準備每一堂課。不僅要準備學生，還要準備教材和教學方法。根據教學內容和學生實際，設計班級類型，制定教學方法，詳細記錄教學過程和進度，認真編寫教學計劃。每節課都要“備課”，每節課課課前都要充分準備，製作各種有趣的教具，吸引學生的注意力，課後要及時總結。

第三，增強課堂技能，提高教學質量。

在課堂上，我特別注意調動學生的積極性，加強師生之間的交流。讓學生輕鬆學習，輕鬆學習，心情愉悅。備課充分能調動學生的積極性，上課效果好。但同時要有駕馭課堂的能力，因爲學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以在課堂上一定要儘量讓學生參與進來，不要讓他們分心，這是非常講究方法的。上課內容豐富，寫實。教學自然，講課生動，照顧一切難度適中的東西自然能吸引學生。所以老師每天要有足夠的精神讓學生感受到一種自然的氛圍。這樣教學纔會事半功倍。

四、有的放矢，優質作業，認真批改作業。

作業安排：我要求不僅數量適中，還要有針對性、代表性、高質量的作業安排，讓學生收穫每一份作業。及時批改學生作業，認真分析記錄學生作業，對作業過程中出現的問題進行分類總結，進行深入點評，根據相關情況及時改進教學方法，做到有針對性。

五、做好課後輔導，注重分層教學。

課後對不同層次的學生給予相應的指導，以滿足不同層次學生的需求，同時加強對後進生的指導。對後進生的指導不僅限於對學生的智力指導，更重要的是對學生提高成績的思想指導。首先，他們應該解決自己的問題，這樣他們才能意識到學習的'重要性和必要性，並對學習產生興趣。這樣，後進生的轉化，從原來的簡單粗暴，強行學習變成了有意識的知識。

六、學習作業

作爲一名年輕的老師，我九年級才工作兩年，所以平時工作很努力，也很認真，有什麼不懂的問題隨時找老老師諮詢。老教師總是熱情而毫無保留地給我們傳授他們的教學經驗。在我們年級組，老、中、年輕教師之間沒有所謂的代溝。大家有商有量，互相幫助，自得其樂。老師們沒有忽視集體力量，備考組每隔一週按時開展活動。組內老師輪流講課，大家統一教學進度，重點難點。即使沒有在規定的準備時間，辦公室老師也經常坐在一起學習教學，這在九年級的辦公室裏隨時都可以看到。

七、鼓勵學生樹立遠大理想，營造良好的學習氛圍。

我們平時不僅注重鼓勵學生樹立遠大理想，還衝刺重點高中。而且每次月考結束後，對學習成績優異、進步明顯的學生大張旗鼓地進行表揚，激發學生努力學習、自覺學習的熱情。通過在我們周圍樹立榜樣，我們可以鼓勵每個學生堅持不懈地努力，互相趕上，形成良好的競爭氛圍。引導學生長計劃短安排，抓住每一天，每一小時，每一分鐘，每一秒鐘，積少成多，提高時間的利用率和效率。師生對樹立爭分奪秒的時間觀念有強烈的緊迫感。

八、樹立良好的紀律意識，以嚴格的紀律爲保證。

紀律是做好九年級準備的根本保證。通過政治教育部門、年級領導小組、班主任、學科教師和學生家長的努力，學生可以嚴格執行學校和年級部門制定的各項制度，做到紀律好、學風強、班風積極。

九、全面提高各級學生水平。

1、抓尖子生的培養。

年級部定期集中討論分析各學科問題，交流經驗，倡導合作競爭。對後期成績名列年級前茅的學生進行每週一次的考試，跟蹤分析成績，及時發現問題並解決，根據學科情況進行個別交流，發現差距並填補，讓尖子生全面發展，樹立贏取頂級品牌、頂級學者的信心。

生物教師教學反思5

隨着新課程改革的深入和發展，越來越多的教師認同教學反思是提高教師自身素質和能力的重要途徑之一，是教師專業化發展的助推器。

我們應該意識到：沒有反思，教師就不會有警悟，也不會有創新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業的惰性和侷限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向；沒有反思，教師也無法成爲充滿自覺意識和創造活力的專業羣體。因此我們教師要努力讓反思成爲一種自覺意識，促進自身的專業發展和教學能力的提升。在教學反思的路上應該這樣做：

第一，要把準“思”的要點。每一節課都要思考教學目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學目標看來進行，能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，教學策略是否得當，課堂教學是否有效，是否充分調動了學生的積極性，是否與學生進行了深入的對話，是否體現了本學科的特點，教學效果是否良好，學生的參與狀態如何，學習方式是否真的有效，課堂上每個學生是否被關注了；學生在學習過程中學到了什麼，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。

第二，見證“思”的足跡。在教學過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的`導言、簡潔明瞭的板書、直觀的演示、巧妙的設問、對突如其來的事件的處理、瞬間產生的靈感等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、教學用具等方面的獨到之處，都是促成教學成功的因素。如果課後抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日後進行歸類、整理、總結，並長期堅持下去的話，教學就會越來越靈活，經驗就會越來越豐富，教學能力就會大大的提高。有時候我們總會感到在教學中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課後不及時總結，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法並記錄在案，那麼在下次的教學中很有可能會重蹈覆轍。“教，然後知困”，通過寫教學反思，能過是教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。

第三，提升“思”的品質。要做到反思意識和能力的增強，系統的理論學習是必要的。多讀書，用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行爲，要把課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實踐與教學理論有機的結合起來，纔有可能幫助你把課堂教學的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，汲取智慧，引領成長。通過學習與實踐，形成自己對某種教育現象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋樑，從而是向學生學習行爲和教師教學行爲的優化。

生物教師教學反思6

我在本學年擔任高一年級6個班的生物教學工作。在工作當中我深刻地認識到：培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，才能更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

反思一：教師和學生的關係是平等的。

在素質教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

反思二：設計符合新課程標準的教案。

一學年我對照新課標的要求不斷地完善着教案的設計。教案的模式經歷了三次調整、充實，形成了現在的學習目標、提示與拓展、學習與思考、章節知識要點與要求、鞏固練習等五個版塊的內容。力求教案能真正成爲學生自主學習的藍本。其優勢在於方便學生自學、利於學生思考、記錄少量筆記，得到大量信息，方便預習、方便聽講，給了學生充分的活動空間。對強化班，我採用的是指導自學與課堂討論相結合的方法，對普通班我鼓勵學生讀書自學，留較多的時間讓他們提問，我把重點放在調動學習積極性上，熱情鼓勵自覺學習的行爲與同學，從學習能力，思維能力、分析表達能力方面對他們進行訓練，爭取最大限度地提高學生的學習成績，使每一個想學習的同學都能在大學聯考中取得理想的成績，努力作到讓每一個學生從我的生物課上受到終生的收益。

反思三：構建知識網絡體系。

單元知識以讀書與思考的'形式展現給學生比較零亂。《單元知識要點》板塊則使學生學完每一單元后對知識內容有一個總體認識，利於在學生腦海中形成系統的知識網絡體系，利於他們的學習建構過程。

反思四：教師的角色也應改變。

即教師應從知識的傳授者轉變成爲學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認爲：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關係，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關係，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成爲朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善於發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。

只有教師的角色發生了這些轉換，課堂纔會真正成爲師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生纔會真正成爲生物課堂的主人。

生物教師教學反思7

20xx—20xx學年度我在高三A組擔任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學任務。並擔任學科組長的工作。高三的學生面臨大學聯考，全面複習是高三教學工作的主要任務。經過一年的努力和付出，現將複習情況總結如下：

1．複習時以“教材”爲本、夯實基礎

夯實基礎是提高綜合能力的前提，沒有紮實深厚的基礎知識，解題效率、綜合能力就不可能提高的提高。我們的複習以“教材”爲本，以不脫離教材爲原則。複習每一個知識點，我們都是有目的引導學生深入理解，多角度多層次的發問和引導思考分析，然後跟上典型題目的練習，通過典型題目來訓練和鞏固，加深記憶。以培養學生對基礎知識靈活運用並能成功遷移的能力。不搞題海戰術，不追求學科間的綜合，步步夯實教材基礎知識。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內容緊扣教材，注重基礎，沒有偏題、怪題，基礎性強，學生感覺難度降低。因此，可以說我們的複習方向是正確的。

2．整個複習過程中要構建完整知識體系

簡單重複式的複習，這樣容易引起學生的厭學情緒，複習過程中要努力進行創新。多層次多角度的理解把握基礎知識是點，構建知識體系，是貫穿整個複習中的主線。我們以每節考點知識爲起點或平臺，聯繫穿插相關章節內容，使知識結構合理化，讓學生在消化記憶中構建知識框架，這種通過教師的引導，由個人融會各章節內容而完成的知識網絡，便於迅速準確提取信息、處理信息，科學的解決問題。

3．嚴格把關、精選習題

複習時我們也選用了複習資料，但在每做一節練習時，我們之前都要經過認真挑選排除一些所謂的原創題、試題嚴重超教材，甚至有科學性錯誤的題。每一次檢測，我們也要經過嚴格挑選，保證每次考試的質量，同時也保證了知識覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中知識點的分佈及所佔分數如下表：

題號考查知識點所佔分值所佔比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA複製、細胞分裂68.3%29生態系統的結構和功能、微生物的代謝類型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質代謝及調節1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主幹知識，同時也說明覆習過程中我們挑選習題的做法是正確的。

4．重視實驗與探究能力的培養。

生物學的知識是在觀察、實驗的基礎上得出或通過實驗得到實證的。基礎實驗的複習一方面要求理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，另一方面要能將這些實驗、實習涉及的'方法和技能進行綜合的運用。

複習時我們加強學生對實驗的基本思想、方法以及實驗題的解題技能、技巧的形成訓練。要求學生掌握實驗與探究的基本方法以及解答實驗類試題的基本技能。試題最後一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體，爲驗證該性狀是否有一對基因控制，請設計實驗方案”。該實驗設計題非常新穎，可以考查學生是否真正掌握並理解了基因的分離規律、自由組合規律的實質，同時還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現象，學生需有紮實的基礎知識，才能得高分。

今後高三的複習工作，我會依然本着這幾點原則努力的做好高三的複習教學。

生物教師教學反思8

在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那麼，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養並進行了反思。

一、教師的課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉爲興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的'首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知慾望。教師可採用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶着強烈的探究慾望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等於成功了一半。

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式佈置給學生，並給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕鬆、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可採用這種教學方式。學生思考後進行討論作答，並相互修正，在討論過程中及時進行啓發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啓發學生進行聚合思維，同時還要讚賞學生的大膽見解，並及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最後，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。

學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室裏，黑板粉筆，重複一年又一年。學生在教室裏是死板板坐着，面對黑板，面對書本，單調地重複學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。並且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那裏有做各種實驗的儀器設備，那裏有用於課堂教學的各種模型、標本、教具，那裏有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養操作能力，學生可動動眼，培養觀察能力，學生也不是一直坐着，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關係及受哪些因素影響，最理想的地方，我試着把同學們帶到農民大棚裏，爲他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升爲理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，並且課堂氣氛熱烈，學生求知慾增強，教學效果如願以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表現在：

（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用。

（2）在新的環境裏，有新的情境，易激起學習熱情和求知慾。

（3）在教室裏可能接觸不到新環境中的信息，教學內容單調。

二、學生學習方法的培養

1、指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分佈上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那麼枝節就可比喻爲細胞體，較細的可看爲樹突，較粗的就可比喻爲軸突。樹皮就可理解爲髓鞘，那麼較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利於培養學生的創造思維。

2、培養學生解決問題的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納爲認知結構。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力。教師首先要激發學生具有積極的探索慾望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索。分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在傳染病後，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考感冒屬於哪一種傳染病是由什麼病原體引起的學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練。學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學生的創新能力。

3、系統梳理知識的能力

對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生髮現知識的系統規律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結構時，可啓發學生結合實物或掛圖將其總結爲“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括爲：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎麼學”、學什麼“。長期訓練可培養自學的習慣。有利於形成學習創新能力。

4、培養學生設計簡單實驗方案的能力。

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助於培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識後，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

總之，雖然新課程下關於生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長爲新時期研究型、複合型教師。

生物教師教學反思9

經過高中兩年的用心準備，05年大學聯考已經結束。6月9日昌平區全體高三教師齊聚進校參加“大學聯考”，我認爲目的有三：

1、認識大學聯考試題

2、體驗學生的感受

3、透過親自做題，反思自己在教學過程中的成敗。

今年大學聯考試題具有以下特點：

（1）各科試卷整體平穩，在試卷結構、題目數量、題型和賦分比例等方面和考試說明持續高度一致，沒有出現超綱現象，沒有出現科學性和政治性問題。首次依據新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上，三科命題順利實現了“平穩過渡，穩中求變”。

（2）各科試題平和，難度適中，注重基礎，突出潛力，導向正確，區分度好

（3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現，對於今後中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。

理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選取題比較基本，只要認真複習，都能夠做對，第四、五題難度加大，需要考生具有必須的分析、推理潛力。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關係，性別決定、動物的行爲類型、遺傳的基本規律等。不育逐級設問，難度逐級增大。我個人認爲“蜜蜂”這個“實驗”材料選取得不夠好，一是學生對它不太熟悉，另外它是分爲“工蜂”（雌性，受精卵發育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發育成，可育）、“雄峯”（雄性，未受精卵發育成），這個物種具有特殊性。還有它的“衛生型”和“非衛生型”只有“工蜂”才表現出來，“蜂王”和“雄峯”就應不能夠稱爲“衛生型”和“非衛生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛生型”和“非衛生型”容易誤導考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因控制，貼合基因的分離定律，可巧由於雄峯“來源”特殊，測交後代同樣表現出四種類型。海淀區20xx年高三年級第一學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題幹中提示了“半衛生型”，避免了以上的誤導。由於海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯網上也能夠找到這道題，但是作爲北京市的大學聯考題出現，顯然這道題對全市其他區縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區縣的考生是運氣差。最後的一道題是關於微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鑽，大學本科四年，微生物接種、培養肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的就應微乎其微，但是它的出現可能會促使各個中學把無菌室建立起來，讓學生不再“紙上談兵”，我估計即使學生動手操作，也不必須能答對。

透過自己“參加大學聯考”，我對自己的教學工作反思如下：

一、要認真理解生物學的各個概念、定律。

看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學生做題裏面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的`，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什麼地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，纔能有所提高。沒有反覆思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去大學聯考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律？怎樣用？只有這樣才能把概念搞清楚。

二、高三複習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習冊。

教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線必須是所有生物教師都複習的：四個階段，各個階段的好處，與生物羣落“J”型增長的區別等，但是出乎意料的是考它的縱座標的含義是什麼。我做完大學聯考題後再看答案，心想這下可完了，在複習過程中這點我沒有強調讓學生看書。結果印證了我的想法：抽查了昌平區六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了“微生物的種羣數量”，而無一人答“微生物種羣數量的對數”。由此能夠看出：人們的思維容易構成必須的“定式”，把大學聯考考過的資料全都當作重點；教師的複習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。所以，我想我們如何，就是做題的時候，既要認真的審題，讀題，把讀題審題要做好，個性是信息題，有一些題目帶給了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，然後再進行先定性分析再進行定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。

三、精選精練，不搞題海戰術。

有的學生手裏有超多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的大學聯考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試後有的學生就急於明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調考的是用知識，用的是潛力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試後講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸於馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在大學聯考前，學生做過的試卷就是複習重點，尤其是以前做錯的題，不就應羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

四、重點突出，全面複習，不能“押寶”

。有人說做歷年的大學聯考題，能預測大學聯考的出題方向。大學聯考資料顯然是主要考主幹知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。複習要把握複習主幹知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。大學聯考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的複習務必全面。

從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。

五、不要限制學生的思維。

有些教師盲目地拿着答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。就應多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。

在今後的教學工作中，我會深刻體會大學聯考，反思自己，不斷提高自己的業務水平。

生物教師教學反思10

生物學作爲一門以實驗爲基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的`教學成果。

一、求實——紮實嚴謹，聯繫實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉變觀念，創新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

新學期開始了，我要加倍努力，開拓進取，爲附中做出更大貢獻。

生物教師教學反思11

通過一個多月的生物的教學和學習，我感觸頗多。

這一冊生物書是江蘇教育出版社出版的新版本，裏面寫出了詳細的每節的學習目標，使學生明確目標，有助於自主學習時進行自我評價，並且還有精要的文字闡述，並配以精美的圖和圖羣，使知識簡約化，生動化，有助於學生把握知識的重點，理解複雜的概念和理論。在系統的學完每一節後，每一節後面還有評價系統——自我評價，利於學生在學完後進行自我評價。同時還有思維拓展部分是供學有餘力的學生做的。有興趣的學生可在教師的指導下選做這部分習題。

同時，在每節中還有相應的活動系統，讓學生主動去參與探究，觀察，實驗，調查，討論，論壇和遊戲等活動。通過這些活動，有助於提高他們的探究能力，實踐能力和思維能力。同時拓展系統的課外探究是供學有餘力的學生在課後完成的。課外閱讀是供有興趣的學生課後閱讀的。通過課外閱讀，可以瞭解更多的知識，拓展學生的視野。

總之，這本書在編寫上具有幾大塊組成，有這許許多多的優點，供學生學習利用，同時還有許多實驗可以供學生學習，和動手操作。

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確蒐集，處理，利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，此教科書中的每節課不是急於把結論告訴我們，而是通過一定的活動讓學生自主的學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察，討論閱讀遊戲等活動，並通過協作和交流，最後得出結論。久而久之，學生的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓學生終身受益的事情。同時，這本書參考了世界許多國家最新的中學生物教科書，汲取了其中的精華，版式更加新潁，欄目更加活潑，圖片更加精美，而文字簡潔精練，淺顯易懂，這一定能激發他們對生物學的濃厚興趣。久而久之，當他們忘情的暢遊在生物學知識的海洋中時，他們就會逐步的汲取到作爲未來社會公民應該掌握的生物學知識。

21世紀是一個生物學更加迅猛發展的和更加深刻影響人類的社會的各個領域的世紀。20世紀末，一隻還在媽媽身邊吃奶的小羊多利忽然成爲科學家，政治家和平民百姓關注的焦點。他們可能會問，到底發生了什麼事情，一隻小羊爲什麼會引起這麼大的反響？諸如此類的問題，學生會感到新奇和神祕迷惑，本教科書將會引導他們面對這些生物學及其與社會關係方面的，激發他們饒有興趣的參與討論與實踐。久而久之，他們將會逐漸學會如何參與社會決策，形成作爲未來公民應該具有的情感態度與價值觀。

長期的傳統教學模式，已使學生形成一個觀點：“提問”是教師的事，學生的事只是跟着都是的問題“答”，因此要培養學生提問的能力，首先要使其轉變觀念，“提問”不僅僅是教師的事，更是學生自己的'事，學生可以問教師、問課本、還可以問專家、問教授、問權威，可以當面問，可以寫信問，還可以打電話甚至上網問。教師在課堂上也要轉變觀念，要營造平等、民主的教學氣氛，鼓勵學生提問，不要怕被問住，對課堂內外學生提出的有價值、有創意的問題予以表揚鼓勵，對過簡單的問題不要取笑，進行引導學生進一步思考提出更有價值的問題，對過難的、過深的問題也予以肯定和尊重，幫助學生查找答案或詢問專家儘量解決。轉變觀念，營造平等民主的教學氛圍是激發學生髮現和提出問題的動機，能引發學生努力思考，發現並提出有價值的問題，逐步強化了學生的問題意識，展現學生個性，培養學生的創新精神和創造能力。

在課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，通過啓發式教學，精心設置問題情境，激發學生探究問題的強烈意識，引發積極的思維活動。剛開始時要積極引導，提供思路，讓學生在教師的因勢利導下，掌握“提問”的思路和方向，提出思考性問題。可以在生產和生活中找學生感興趣的“問題”，如爲什麼靠近路燈的樹葉秋天比遠離路燈處的晚變黃、晚落？而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產甚至顆粒無收呢？運動會上，同樣進行1500米長跑，經常鍛鍛鍊的運動員和不經常鍛鍊的感受一樣嗎？爲什麼會感到肌肉痠痛？這類問題學生在生活上都有體驗，既可以培養學生對周圍生活觀察思考的能力，又激發學生的興趣，使學生認識了學習的重要性以及生物科學的實用價值。

讓學生親自參與一些簡單的研究性學習課題，如學校校園綠化及改進、校園白色污染的調查及防治，讓學生從實際出發，根據本地具體情況，依據所學知識，自己設置問題，帶着這些問題去體驗生物學知識在生活實際中的應用價值，這樣既可以培養和強化學生對生物知識的學習興趣，又可以使他們感受到生物世界的無窮奧祕和課題的樂趣，還能增強學生學習的慾望，強化培養了學生的問題意識和創新精神。

綜上所述，學生“提問”意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教育教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生“提問”意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力和發展，培養出新型的創新人才。

生物教師教學反思12

自從我踏進大莊中學大門到現在，已經十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有很多值得追憶和反思的事。

剛爲人師那幾天，我心裏充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發誓一定要把課教好，不輸給老教師。

這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現象。與同事間和睦相處，對領導十分尊敬。認真鑽研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動，認真學習其他教師的教學經驗和教學方法，精心備好每一節課，力求上好每一節課。但教學過程也並不是一帆風順的。

在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好。”一比，我無言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養學生主動學習和探究的能力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步。可是對重點生也許有效，對學生來說，怎麼行呢？給他們探究時間，他們如用這時間來玩，豈不浪費？我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發現不了。

在聽其他教師講課的時候，益發注意學生的反應。發現學生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發現教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習，也早就習慣於這樣學習。

我下定決心向老教師學習，並且按他們的教學方法教學。但又發現：這樣的`教學，學生學的知識在大腦中不容易紮根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反覆講解，費時又費力。

模仿其他教師的教學過程，學生的學習在短期內快速而有效，長期則因學生被動學習而使知識掌握不牢，這就需要反覆講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學態度和方式大有關係。

我覺得我沒有從學生的實際情況出發來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以後在備課時要多角度去考慮，儘量從學生的角度出發，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注重對重點知識的講與練，並做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。

隨着時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優秀教師所應掌握的一切知識和能力。

生物教師教學反思13

本學期，我負責嵩高一年級4個班的授課任務，工作異常繁重，常有力不從心的感覺，但還是咬牙挺下來了。無論是教學思想，教學理論的形成與接受，還是教學方法和和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了較高的程度的提高。在平時工作過程中，我自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學生，關心學生的學習、生活、情感，努力爲他們的身心健康發展創造良好的環境。在教育教學工作上兢兢業業，一絲不苟。本着對學生負責的態度去完成每一樣工作。注重學科滲透，課堂教學聯繫學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，並做好復批工作。在緊張工作之餘，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要爲自己充充電，特別是作爲一名中學生物教師，與生物科技的發展聯繫在一起，然而在教學過程中，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，所以在教學的過程中不斷自我學習，自我進步，此外，爭取機會學習其他優秀教師和專家的先進理念，自我感覺在教學理念上，也慢慢地有了自己的一套思維。

1、在學習生物學知識之前，幫助學生樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、生物進化和生態學等觀點。

2、倡導探究性學習生物學知識，注重培養學生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學習，有助於學生形成對生命世界的.正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養成實事求是的科學態度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。

3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯繫實際

注重與現實生活的聯繫，融入了“以學生髮展爲本”的理念，激發學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利於主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利於對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規劃人生，促進全面發展。

4、精心設計課堂教學，精選有效的教學方式，從而轉變學生的學習方式

積極創設問題情境，正確引導學生在學習中領會生物學知識間的內存、本質的聯繫，學會運用舊知識和已有的學習經驗學習新的知識，通過概念圖的學習法構建生物學知識框架和知識體系，達到事半倍的學習效果。

5、據不同層次同學學習接受能力的不同，佈置彈性作業

由於學生在國中學習時，缺乏學習生物學的動力和熱情而不夠重視，導致國中生物知識嚴重欠缺，影響高中生物學的學習，因此，剛開始放慢速度，以便讓學生能儘快把握高中生物學的學習方法，同時將作業分爲兩個層次（A級爲全班必做題，B級爲選做題），另外鼓勵學有餘力的同學嘗試破了往年的大學聯考試題，使每個學生都能學有所得，保持長久的學習生物學熱情和學習幹勁。

6、鼓勵學生動手製作生物模型，親自預備實驗材料，開展家庭小實驗的活動，加深對知識的理解和把握。

7、科學指導各班的生物科代表開展工作，及時招集同學在學習過程中的問題，徵集學生對教學的建議。

8、章節複習時採用問題性答疑替代傳統的知識性回顧和歸納，引導學生學會對章節的知識進行自我小結，學會構建章節知識網絡。

9、及時肯定學生的點滴進步，開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養學生的膽量，敢於表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。

但由於環境與條件的制約，缺乏大環境的薰陶，學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今後工作中不斷的探索、借鑑與完善。

生物教師教學反思14

匆匆之間高二的第一學期結束了，回顧一年來的工作，感受頗多，下面將一學期來我的工作反思總結如下：

1、 良好的開端是學年工作順利進行保障。

在新學期伊始，我們全組成員共同教研探討，把學年的工作目標制定下來，知識內容進一步細化，並且調整教學章節，讓學生能夠與高一的知識銜接起來，循序漸進地進入高二的學習。在教育上，我對每一個學生，都針對實際情況，給與針對性的教育。

好的開端必然會給以後的工作打下良好的基礎。

2、充分利用多種教學方式，提高學習興趣，降低教學難度。

由於高二需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂教學中要把握住適當的教學方式，我們針對教學內容查閱了大量的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改後，運用於課堂教學，我們組研討了多種教學方法，例如框圖，表格，圖片，等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利於學生接受新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

3、 細化教學內容，讓學生接受起來比較容易。

高二年級知識內容多，難度大，這樣很多學生接受起來有點難度。各章節的內容又很繁瑣，學生可能覺得枯燥無味，這就要求教師將新知識體系建立在學生已有的知識或者經驗的基礎上，這樣學生既有成

就感，接受新知識又會比較容易。我欣喜的看到，就連班上以前不喜歡學習生物的學生，現在也變得積極主動學習生物了。

4.加強理論與實際的聯繫，關注生物學科研究的熱點問題。

近幾年來，生物大學聯考愈發注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。對於理論聯繫實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，並且學會將學到的生物理論知識應用於解決一些實際問題中。提高了學生學習生物的興趣。

5．加強對學生實驗能力的培養。

連續幾年的大學聯考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照着教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

總之，經過我們全組成員的共同努力，在學期末，取得了令人滿意的成績。

新學期將要面臨兩個問題：生物必修一、必修二、必修三的會考和文科開課，爲保證工作有條不紊、高效有序的進行，我們全組成員共同教研探討，把學年的工作目標制定下來：

三冊書以章爲單位，以複習導學案的形式進行復習，複習導學案以歸納、總結爲主對每章知識點進行梳理，讓學生有個清晰的知識網絡，在導學案中還要體現出知識點之間的聯繫性，課堂後15分鐘設置當堂練。每日一練檢測學生的學習效果，同時進行滾動複習。作業設置，每天晚上的作業以當天複習內容爲主，每星期天作業滾動前邊複習過的知識。

針對文科基礎薄弱，必修二內容多難，文科學生不好接受，而且也要準備三冊書的會考，思路是邊複習邊講授新課，幫助學生回憶高一的知識，更有利於高二的`進一步學習，複習過程中可打亂順序，把聯繫多的三冊書的章節放在一起，比如講必修二第二章減數分離可先複習必修一的第六章有絲分裂……

這學期學校又引進班班通，爲我們教學提供了便利的設施，下學期在多媒體的應用上下功夫，可以從網上下課件演示片段，幫助學生理解較難的生物過程。

充分發揮組裏人員各自優點把導學案編輯的易懂易學，導學案分爲兩種，一種適合文科學習和滾動複習的雙用導學案，主要從基礎入手，及能讓文科學生接受新東西又能複習舊知識（複習主要滾動，連接新舊進行）；再有一種就是理科用的複習導學案，一章節爲主，聯繫爲輔，複習每一章節的同時又能聯繫出來一個知識體系，不爲了複習章節而失去體系。希望通過下半年複習能讓學生對生物有個新的更高的認識，有個新的起點，不在認爲生物難而亂，而是有體系有規律可以尋覓的。

實際操作過程中還會暴露出一些問題，我們還是要發揮集體的智慧共同解決各種問題，爭取下學期取得更好的成績。

生物教師教學反思15

改變一生的五句話（教師必看）

第一句話是：優秀是一種習慣。

這句話是古希臘哲學家亞里士多德說的。如果說優秀是一種習慣，那麼懶惰也是一種習慣。人出生的時候，除了脾氣會因爲天性而有所不同，其他的東西基本都是後天形成的，是家庭影響和教育的結果。所以，我們的一言一行都是日積月累養成的習慣。我們有的人形成了很好的習慣，有的人形成了很壞的習慣。所以我們從現在起就要把優秀變成一種習慣，使我們的優秀行爲習以爲常，變成我們的第二天性。讓我們習慣性地去創造性思考，習慣性地去認真做事情，習慣性地對別人友好，習慣性地欣賞大自然。

註解：要會“裝”，要持續的、不間斷的“裝”，裝久了就成了真的了，就成了習慣了，比如準時到會，每次都按時到會，你裝裝看，你裝30年看看，裝的時間長了就形成了習慣。

第二句話是：生命是一種過程。

事情的結果儘管重要，但是做事情的過程更加重要，因爲結果好了我們會更加快樂，但過程使我們的生命充實。人的生命最後的結果一定是死亡，我們不能因此說我們的生命沒有意義。世界上很少有永恆。大學生談戀愛，每天都在信誓旦旦地說我會愛你一輩子，這實際上是不真實的。統計數據表明，大學生談戀愛的100對裏有90對最後會分手，最後結婚了的'還有一半會離婚。你說愛情能永恆嗎？所以最真實的說法是：“我今天，此時此刻正在真心地愛着你。”明天也許你會失戀，失戀後我們會體驗到失戀的痛苦。這種體驗也是豐富你生命的一個過程。

註解：生命本身其實是沒有任何意義的，只是你自己賦予你的生命一種你希望實現的意義，因此享受生命的過程就是一種意義所在。

第三句話是：兩點之間最短的距離並不一定是直線。

在人與人的關係以及做事情的過程中，我們很難直截了當就把事情做好。我們有時需要等待，有時需要合作，有時需要技巧。我們做事情會碰到很多困難和障礙，有時候我們並不一定要硬挺、硬衝，我們可以選擇有困難繞過去，有障礙繞過去，也許這樣做事情更加順利。大家想一想，我們和別人說話還得想想哪句話更好聽呢。尤其在中國這個比較複雜的社會中，大家要學會想辦法諒解別人，要讓人覺得你這個人很成熟，很不錯，你才能把事情做成。

註解：如果你在考數學試題，一定要答兩點之間直線段最短，如果你在走路，從A到B，明明可以直接過去，但所以人都不走，你最好別走，因爲有陷阱。在中國辦事情，直線性思維在很多地方要碰壁，這是中國特色的中國處事智慧。

第四句話是：只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。

我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看着別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎？於是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發現根本就不知道怎麼停止、怎麼保持平衡。最後我反覆練習怎麼在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，