《傷仲永》教學設計(15篇)

作爲一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《傷仲永》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《傷仲永》教學設計1

一、教學目標：

知識目標：

1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義；

2、朗讀課文，整體感知內容；

3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構；

4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

能力目標：

讓學生藉助工具書，課下注釋，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

德育目標：

讓學生明白成才與後天努力學習之間的關係，培養勤奮好學的習慣。

二、教學重點、難點：

1、重點：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語，培養學生閱讀文言文的能力。

2、難點：把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

三、教學方法：

朗讀——理解——討論

四、教具準備：

多媒體課件

五、教學過程：

1、多媒體課件展示《古希臘演說家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。

2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“爲……哀傷”或“感傷、嘆惜”

3、課件展示：走近王安石（作者簡介）

4、老師範讀課文，要求學生聽準字音，聽清節奏。

5、課件展示重要字詞，讓學生認讀，並抄寫。

6、課件展示幾個重點句子的節奏劃分，老師強調並讓學生反覆讀。然後讓學生自由朗讀課文，在熟讀的基礎上把握句讀，整體感知內容。

7、檢查朗讀情況，糾錯、評價，再分組讀、齊讀課文。

8、課件展示課文內容（無標點），分組抽學生代表來讀，小組之間互相評判。

9、要求學生對照註釋，藉助工具書，口譯課文，遇到譯不通的地方，可以請同學幫助，也可以請老師幫助。之後老師檢查最後一段的翻譯情況。

10、課件展示練習題，檢查學生對重點字詞的掌握情況。

11、讓學生默讀課文，思考幾個問題，理清本文的結構：

（1）依據表達方式，如何把課文分成兩大部分？

（2）仲永的變化經歷了哪幾個階段？變化的原因是什麼？

（3）作者的議論說明了什麼道理？

以上問題，讓學生討論回答，在回答的同時，課件分步展示如下內容：

仲永變化的——（生五年）指物作詩立就

第一個階段

敘仲永變化的`——（十二三）不能稱前時之聞

第二個階段

仲永變化的——（又七年）泯然衆人

第三個階段

議：作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成

才的重要作用。

12、議一議，說一說：

（1）由方仲永所想到的

（2）說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

13、課件展示幾句名人名言和古人勤學故事舉例。

14、作業：熟背課文。

15、結束這節課。

《傷仲永》教學設計2

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

3、理解後天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

【教學重點】

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到後天教育的重要性。

【課前準備】

對照課文的註釋及工具書，疏通文義。

【教學過程】

一、導入新課

1、作爲學生，我們常常爲一個問題苦惱，那就是爲什麼我不能像別人那樣拿第一，考滿分。於是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什麼決定的呢?王安石是怎麼看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

(板書課題)

2、簡介作者。

二、朗讀課文，翻譯課文

1、聽錄音(或教師範讀)，注意朗讀的節奏和語調。

2、學生反覆誦讀課文，要求模仿範讀時的語調、語速來朗讀。

3、圈畫出自認爲重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然後說一說。

4、教師準備的重點字詞：

傷仲永：哀傷，爲哀傷。

仲永生五年：生，長到。年，歲。

自爲其名：題寫。

其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

邑人奇之：對此感到驚奇。

稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

或以錢幣乞之：或，有的.人。乞之：請求仲永作詩。

父利其然也：利，認爲有利可圖。然，這樣。

餘聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

從先人還家：已經去世的。

還自揚州：即自揚州還。

復到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。

賢於材人遠矣：於，比。

則其受於人者不至也：受，同授。於，被。

卒之爲衆人：最終。

今夫不受之天，固衆人：夫，那些。固，原本。

(以上爲第一課時主要教學活動)

三、理解課文

1、提問：這篇課文寫了一個什麼故事?

明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然衆人，變得平庸無奇。

2、追問：方仲永幼年時天資過人表現在哪兒?方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是什麼?作者是怎樣看的?

明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。

不成才原因──其父不使學。

作者認爲方仲永才能衰退的原因是受於人者不至。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。

(作者的話說明了後天教育對成才的重要性)

四、遷移拓展

1、你同意作者的看法嗎?

(讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解)

結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵

正方：天資聰慧是成才的關鍵。

反方：後天教育是成才的關鍵。

討論之後，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。並據討論情況予以評價。

2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什麼話要說呢?(三選一)

⑴ 仲永啊，我想對你說

⑵ 方父啊，我想對你說

⑶ (假如你是方仲永，你有什麼話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說

《傷仲永》教學設計3

【教學目標】

１、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。

２、熟讀課文，背誦課文。

３、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

４、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學重點、難點】

１、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

２、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教時】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、初步通讀課文，瞭解課文大意

（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

１、童年時期：

才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩爲名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

２、少年時期：

才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

３、青年時期：

才思平庸，與衆無異：“泯然衆人矣”。

思考：方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？

原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

作者認爲方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。）

討論：你同意作者的這種看法嗎？

（分組討論）

（說明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的`見解）

二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）

１、借旁近／與之，即／書詩四句，並／自爲其名。

２、其詩／以養父母、收族爲意……

３、餘聞之也／久。

第二課時

一、精讀課文，體會課文的寫作特色

１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，爲後面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

２、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：

⑴用詞的精當傳神：

如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”爲題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啓發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

【教後記】

學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者爲一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

《傷仲永》教學設計4

【教學目標】

1、知識教學點：

⑴ 文學常識。

⑵ 文言實詞含義。

2、能力訓練點：

⑴ 文言閱讀理解能力。

⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

3、德育訓練點：

使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

【重點、難點及解決辦法】

1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

(學生結合註釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)

2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不願學，是父親貪利。

(通過分析故事情節來把握)

【課時安排】

1課時。

【學生活動設計】

1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

2、結合註釋，分組串講文章。

3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確後天學習的重要性。

【教學步驟】

一、導入新課

有這麼一個故事：

有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以後，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

幾年以後，他的朋友都以爲它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你爲什麼不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

“可以早晚澆點水嘛。”

“我怕澆水會把它泡爛。”

“那可以開溝排水呀!”朋友們指點着。

“啊，這麼珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我捨不得播下去呢!”

請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣?

種子乾癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的'果。

沒了大地的營養，沒了風雨的磨鍊，少了後天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過後天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

今天，我們學習第5課《傷仲永》。

二、明確目標

1、文學常識。

2、文言實詞，直譯文章。(重點)

3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

三、整體感知

1、文學常識：

(請學生問答)

王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

2、學生朗讀文章(教師先範讀)，讀準下列字音：

扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1、準備：

學生依照註釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。

鼓勵能力強的同學多譯多準備。

2、串講：

每組請一同學起來講，其餘同學補充。教師給予訂正，並評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

隸──屬於 旁近──鄰居 與──給

就──完成 泯然──消失 賓客──以……爲賓客

丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

固──本來 傷──哀傷 利──以……爲利

聞──名聲

4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

⑴ 本文的敘事採用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，並各用一字歸納。

聞──見──問

⑵ 本文先揚後抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，後寫他變得平庸無奇，前後互爲反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變爲庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，爲仲永感到哀傷、爲他惋惜。

⑶ 本文先敘事後議論，敘爲議服務。議點明瞭文章的主旨，體現了作者的人才觀。

“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且爲衆人;今夫不受之天，固衆人，又不受之人，得爲衆人而已耶?”

表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認爲人的纔能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

五、總結、擴展

“天才等於百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這麼說，那麼，我們呢?我們這一羣正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閒白了少年頭，空悲切”，纔來“傷仲永”，“傷你傷我們”!

六、佈置作業

1、結合練習一，熟讀課文。

2、獨立完成練習三。

《傷仲永》教學設計5

知識目標：積累文言詞彙;

瞭解仲永“泯然衆人”的原因。

能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;

引導分析人物最終變成常人的思考能力。

情感、態度、價值觀：

引導學生意識到後天學習的重要性。

教學重點：積累文言詞彙;正確、流利地朗讀文章。

教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及後天學習的重要性。

課時安排：2課時

教學方法：三段九環節教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

教學流程預設：

一、準備階段

1、 身心準備。以4月23日“世界讀書日”爲話題，展開交流討論。

2、 導入課題，板書課題。

3、 知識準備。

二、導學階段

(一) 自讀文章、整體感知。

1、要求：讀準字音、讀準節奏。

2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然

3、師生交流

4、齊讀

(二)、默讀文章、自主翻譯。

1、要求：默讀文章 1-2自然段、結合課文註釋、自主翻譯。

2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯)

3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環謁

(三) 、再讀課文、合作探究。

1、 仲永的變化歷經幾個階段?從那些句子可以看出來?

2、“泯然衆人”的原因是什麼?

3、 師生交流、雙邊對話、板書。

三、應用評價階段

1、 你從仲永的變化得到什麼啓示?有什麼看法?

(完善板書，完成情感目標)

2、 拓展延伸：評價學生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。

嘆仲永

仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。

當年神采引風波，如今思緒無奈何。

觀古知今恆心變，讀書養志毅力多。

人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27

勸學

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿

3、 作業佈置：

預習文章第三段，看看作者王安石的`看法。

課下蒐集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。

背誦全文。

板書設計：

傷 仲 永

第一步

神童-----凡人------衆人

個人 家庭

說明：以“天字”爲雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)

傷 仲 永

神童 凡人 衆人

荒廢 利益

《傷仲永》教學設計6

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”爲主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學課題】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。

　一、達成目標

知識與能力：

1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。

2、概括文中的故事，學習寓理於事的寫作方法。

3、瞭解古漢語中的一詞多義現象。

4、藉助註釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力

過程與方法：

1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。

2、藉助註釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。

情感、態度與價值觀：

懂得人的知識才能不是一成不變的，後天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到後天教育對成才的重要性，從而自覺學習。

二、教學重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然衆人矣的原因。

三、教學難點

文章的立意

　四、教學方法設想：

一 、 佈置自讀，要求：憑藉工具書和課文註釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。

二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內

容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，着眼於培養學生自讀淺

易文言文的能力。

教學課時：2課時

課前準備：

教師準備：

1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。

2、製作ppt

學生準備：

預習課文，結合註釋，初步瞭解文章內容。

【教學過程】

第一課時（自讀課）

一、設置話題，導入新課 二、介紹作者

三、 學生自讀課文

【教學內容和步驟】

一、設置話題，導入新課

什麼是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成爲順應時代的有用之才。反之，如果你

不學習，哪怕你是一個神童，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今天我們要學習的課文《傷仲永》裏的主人公方仲永，就

是這樣一個典型的例子。

　二、介紹作者：

百度搜索，查相關資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學家，晚年封爲荊國公，故稱“王荊公”，諡號"文"。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學生自讀課文

（一 ) 解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什麼意思？

2、佈置學生看本文註釋，瞭解文章出處。

（二）自主學習

1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。　

2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對照註釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當

點撥。

重點識記下列詞語：

1、解釋加點字詞的意思。

世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．

自爲其名（）日扳仲永（）環謁於邑人（） ．．．．

不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之爲衆人（ ） ．．．

固衆人（ ） 得爲衆人而已也（ ） ．．．

2、明確詞類活用。

① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永環謁於邑人（ ） ．

學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。

四、試着背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、佈置作業

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡

第二課時

　一、複習導入：

本文講了一個什麼故事？學生複述課文內容，導入新課，板書課題。

　二、自主學習

1、題目中的“傷”字是什麼意思？爲什麼傷？

2、第一段爲什麼特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、 五歲時的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、爲、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

　三、合作探究 精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼?

原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學”。

二、方仲永“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

2、最後一段的議論講了什麼道理?

指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。

3、本文爲什麼詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與後文“泯然衆人矣”形成強烈對比。

二是點明“泯然衆人”的原因是未能受到正常的後天教育。

意在以方仲永爲反面的例子，說明“受之人”即後天教育的重要性。

4、“餘聞之也久”這句話在本文敘事中有什麼作用?

本文敘事採用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”後“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係?參考： 。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。

作者認爲，二者之間，後者更爲重要，即後天教育對一個人是否成纔是至關重要的`，

這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明後天教育對成才的重要性。

學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，

學習知識，聰明固然重要，但後天的勤奮努力更重要。）

四、當堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什麼？

忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）

餘聞之也久（）即書詩四句，並自爲其名（）

其詩以養父母、收族爲意（ ）

2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬於）

B、父利其然也（利：認爲有利）

C、日扳仲永環謁於邑人（環謁：四處奔跑）

D、其詩以養父母、收族爲意（ 收：聚、團結 ）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移

1、什麼是天才？怎樣成爲天才？

2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。　

課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永 公開課教案

23、傷仲永 教案

教學目標

1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。

教學重點

1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

2、認識到後天教育的重要性。

教學難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了後，要說出這個小故事是從哪個成語裏講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。儘管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

學生：江郎才盡。

教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

二、解題：

教師板書課題，並提問：傷仲永的“傷”是什麼意思？

學生看課後註解①，回答：悲傷，爲??惋惜

教師問：作者爲誰惋惜？爲什麼惋惜？

學生答：爲方仲永惋惜，爲他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封爲荊國公，世稱荊公。卒諡文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準字音：（打出課件）

lìpān yè yì

隸 扳 環謁 邑

gài chèn yānmǐn

丐稱 焉 泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時之聞：的，助詞

餘聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”， 泯之爲衆人：語氣助詞，不譯

環謁於邑人：到，介詞

於舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點：連州市北山中學

授課班級：七年級（4）班

《傷仲永》教學設計7

教學目標：

1 、積累文言詞彙，朗讀、背誦課文;

2 、理清文章脈絡，學習寓理於事、借事說理的寫作方法;

3 、理解文章內容，認識後天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。

教學重難點：

反覆誦讀，理解課文最後一段作者的思想觀點

教學過程：

一、導入

什麼是天才?古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽爲“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”。唐朝大文學家韓愈也曾說過：“業精於勤荒於嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學業方面的精深造詣來自勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪爲庸才。今天我們要學習的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要後天學習的。

二、作者介紹

王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)。列寧稱其爲“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

文題含義：爲仲永的經歷遭遇而感傷。

三、朗讀課文，整體感知

1 、自主學習：默讀課文，對照註釋，聯繫上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。

2 、互動交流：凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答，實時引導指點。

3 、朗讀時注意下列語句的停頓：

①未嘗 | 識書具，忽 | 啼求之。

②借旁近 | 與之，即 | 書詩四句，並 | 自爲其名。

③其詩 | 以養父母、收族爲意。

④自是 | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。

⑤父 | 利其然也，日扳仲永 | 環謁於邑人。

③餘聞之也 | 久

4 、重點詞語的理解：

( 1 )課文註釋中的重點字詞;

( 2 )一詞多義：

①其：並自爲其名——自己的(他的); 其詩以養父母——他的(指方仲永的);

其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩; 父利其然也——他的;

其受之天也——他; 則其受於人者不至也——他;

彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無意

②之：忽啼求之——代書具; 借旁近與之——代仲永;

傳一鄉秀才觀之——代仲永寫的詩; 邑人奇之——代仲永寫詩這件事;

或以錢幣乞之——代仲永寫的詩; 餘聞之也久——代方仲永很有才這件事;

於舅家見之——代仲永; 不能稱前時之聞——助詞，的;

受之天也——調節音節，無意; 卒之爲衆人——無意義

③於：日扳仲永環謁於衆人——到，引出對象; 於舅家見之——在;

賢於材人遠矣——比，表示比較; 則其受於人者不至也——從

④然：父利其然也——這樣，指“或以錢幣乞之”;

泯然衆人矣——……的樣子

( 3 )詞類活用：

①傷仲永——哀傷，爲……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;

③邑人奇之——對……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;

⑤父利其然也——以爲……有利可圖

(4 )翻譯重要句子

四、研習課文

1 、理清課文結構層次：

第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞

“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見

“又七年——泯然衆人矣”：寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人——聞

第二部分：第 3 段，說理——作者闡明觀點看法。

2 、思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

明確：三個階段：

第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然衆人矣”。

3 、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?

明確：

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

4 、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼?

明確：

從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”;從道理上講，方仲永“卒之爲衆人”，是因爲“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

5 、最後一段“受於天”指什麼?“受於人’僅指什麼?

明確：

“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。

6 、最後一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼?

明確：

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受於人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的'努力學習、接受教育對成才的重要作用。

五、本文在語言上有什麼特點?找出相關內容加以說明。

1 、語言簡練而精當。

①第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態;

②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

③“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

2 、借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依託，議是敘的深化，說服力強，引人深思。

3 、先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。

4 、事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然衆人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。

六、拓展：

課堂辯論：成長的關鍵

正方：天資聰慧是成長的關鍵

反方：後天教育是成長的關鍵

要求同學們結合課文內容，聯繫實際，通過辯論明確：天賦與後天教育的關係，認識後天教育的重要性。

指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人;

表達要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序;

要揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

評價方式：聽衆評價、辯論雙方自評

評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

總結歸納：

我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?

明確：

人的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成爲棟樑之才;反之，即使天資再好，如後天不學習，同樣會碌碌無爲。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成爲有用之才。

補充：有關學習的名言警句並讓學生以其中一條爲主線 , 談談自己的認識體會。

①我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。——梅蘭芳《舞臺生活四十年》

②形成天才的決定因素應該是勤奮。有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。——郭沫若

③天才是用勞動換來的——童第周。

④有人問：寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術?我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互爲用，相互結合。——亞里士多德《浮學》。

《傷仲永》教學設計8

【教材分析】

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然後簡略地寫後兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然衆人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調後天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“後天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

【學情分析】

鐵二中屬於重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照註釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。

【教育目標】

1、知識和技能：

掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。

2、過程和方法：

指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態度和價值觀：

準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。

【教學過程】

一、導入新課

剛纔在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

二、作者介紹

(學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)

(出示幻燈一)王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，後新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

(在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發其瞭解作者、學習本文的熱情)

三、朗讀課文

(給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等)

1、易讀錯的字。

2、停頓節奏。(舉學生疑惑的典型例句)

3、感情語氣。

歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然後集體頌讀。

(出示幻燈三)朗讀注意：讀準字音

找準停頓

拿準語調

讀出語氣

四、積累實詞

同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備複述。

對分析實詞的方法進行如下歸納：

(出示幻燈四)實詞分析注意：詞性改變看語境

一詞多義要比較

五、複述分析

(評析複述的`過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程)

1、這篇文章到底講了一個什麼樣的故事?請大家用一句話概括出來。

2、由一個天才淪爲一個庸才不能說不是一個悲劇，那麼，造成這個悲劇的原因是什麼呢?

3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：

⑴ 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們後天教育對成才很重要。

⑵ 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明瞭後天教育對成才的重要性。

六、深化理解

針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什麼呢?

(出示幻燈五)

方仲永──天才──不受教育──平凡人

其他人──普通──不受教育──平凡人

七、小結本課

(不必面面俱到，突出主題則可)

《傷仲永》教學設計9

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

⑵ 瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

⑶ 理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。

２、能力目標：

⑴ 學生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

⑵ 學習本文寓理於事，借事說理的寫作方法。

⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。

３、德育目標：

通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

【教學重點】

１、引導學生了解一些常見的文言知識。

２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然衆人”這一變化的`原因。

【教學難點】

１、理解作者的思想觀點，並能作出評價。

２、瞭解說理散文中的敘事技巧。

【教學方法】

１、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

２、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

４、美點尋蹤法。

【教具準備】

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】 第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

〖教學步驟〗

一、導語設計

１、設計１：

被譽爲“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精於勤荒於嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源於勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪爲庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。

２、設計２：

以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。

３、設計３：

天才，什麼是天才？高爾基說過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石爲何“傷”仲永呢？

二、作者簡介

多媒體顯示：

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾爲臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。

《傷仲永》教學設計10

教學目標：

1、培養學生自學能力，讓學生利用課文註釋和工具書讀懂課文;

2. 學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

重點：1、掌握文言實詞、虛詞;

2、借事說理，材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

教學過程：

一、導入

什麼是天才?怎樣才能成爲天才?長期以來，人們一直思索這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”“聰明在於積累”等等。今天我們學習的《傷仲永》也是一篇關於天才的文章。

二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(引導學生複習學過的`王安石的古詩)

本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：爲仲永的經歷遭遇而感傷。

三、整體感知

1、明確學習目標

(1)朗讀課文:

第一遍, 學生自由誦讀,感知課文內容。

朗讀注意：讀準字音 找準停頓 拿準語調 讀出語氣

第二遍, 指名讀課文。

第三遍,學生齊讀。

(2)疏通文意：學生藉助註釋和工具書,將課文翻譯成現代白話文,並將不懂之處標出來,然後四人小組討論交流,最後小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

(3)全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

教師要善於引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最後強調本文重點文言詞語。

傷仲永 哀傷，感傷

父異焉。 感到奇怪

邑人奇之。 以…爲奇，認爲(他)是奇人

稍稍賓客其父 紛紛 把…當作賓客

父利其然 以…爲利

四、分析理解課文內容，領會課文主旨

1.方仲永的變化經歷了幾個階段?其原因是什麼?

明確：(1)方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然衆人矣。完全變成了一個平庸之人。

原因：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也,日扳仲永環渴於邑人,不使學”。從道理上來說，原因是作者在後面的議論中所認爲的那樣，方仲永“卒之爲衆人” ，是因爲“受於人者不至也” ，即沒有受到後天的教育。

2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個“傷”字。試問：題目改爲《記仲永》行不行?

文章以“傷仲永”爲題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然衆人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，並以鮮明的態度表明的觀點，這是借事說理的方法。

五、齊讀全文，學習了本文，你得到哪些啓示?

纔能有賴於後天的學習和培養,即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

六、總結：人的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成爲棟樑之材;反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無爲。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成爲有用之才。

《傷仲永》教學設計11

　【教材分析】

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後“泯然衆人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

　【教材目標】

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“後天教育非常重要”，並能聯繫實際生活，發表自己的看法。

【教材重難點】

教學重點

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

教學難點

瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的'詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“後天教育非常重要”，並能聯繫實際生活，發表自己的看法。

【教學方法】

目標隨堂檢測法

【教學準備】學生、老師充足的課前預習

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、學生分享自背古詩，其他學生點評。

二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。

三、賞讀課文，完成檢測。

教師活動 學生活動 設計意圖

（一）初讀下的自知

1、出示任務：

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據預習所知道，完成自知檢測。

2、自知檢測

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點）（人物）

（發生了什麼事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務：

①快速的將註釋標註到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸（）焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、出示任務：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

第二處年齡是，其出現的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

　（四）再讀後的自量

1、出示任務：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”→驚歎；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然衆人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發生了什麼事情？）

1.標註註釋

2.自品檢測

①生字注音：

隸（lì）焉（yān）

邑（yì）謁（yè）

扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文，畫出要求詞句。

2.自究檢測

①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然衆人矣”的變化（要求用文中原話回答）

1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

2.相比之下我們更厲害，因爲他的才能日益降低，而我們參加了後天教育，才能日益增加。

掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。

正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語感。

給予字眼指導，梳理文章脈絡，瞭解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課後第二題。

帶着脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--後天教育必不可少。

四、總結概括

無論一個人的天賦有多高，後天教育都是必不可少的。

忽略了後天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

《傷仲永》教學設計12

教學目標 ：

知識：學習並掌握常見文言詞的意思。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識後天教育的重要性。

教學重點和難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“後天教育”的重要性。

教學方法：先學後教，當堂訓練。

教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。

教學準備階段：1、預習課文，瞭解課文大意

2、解決生字詞

教學過程

一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成爲順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨着時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）

出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）

文題含義：傷：哀傷，嘆惜。爲仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石爲什麼要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。

二、出示學習目標（學生看一分鐘）

1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。

2、積累文言詞彙，在理解的基礎上翻譯課文。

3、領會文中蘊含的道理。

三、初讀課文

（一）出示初讀要求：（三分鐘後比比誰讀得熟讀得好）

1、 根據註釋，讀準字音。

2、 注意讀準句中的停頓。

3、 反覆朗讀，把課文讀熟練。

（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。

隸： 謁： 扳： 稱： 泯：

四、二讀課文，譯講課文。

（一）出示自學指導（一）

結合註釋翻譯課文，八分鐘後分小組比賽試譯課文。

提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。

2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。

3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。

（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）

（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。

〔參考〕1.“借旁近與之”：給

2.“即書詩四句”：動詞，寫

3.“傳一鄉秀才觀之”：全鄉

4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇

5.“或以錢幣乞之”：有的人

6.“不能稱前時之聞”：名聲

7.“賢於材人遠矣”：比

8.“卒之爲衆人”：最終

9.“如此其賢也”：好

10.“今夫不受之天，固衆人”：①現在 ②本來

C、重點句子翻譯

還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕

卒之爲衆人，則其受之於人者不至也。〔他最終成爲一個平凡的人，是因爲他沒有受到後天的教育〕

得爲衆人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕

（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。

五、三讀課文，理解內容。

（一） 出示自學指導（二）

結合課文內容思考：

1、 方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

2、 方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼？你從中明白了什麼道理？

小組討論交流，三分鐘後回答

（二） 學生自學討論，教師巡視。

（三） 討論上述問題。

1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然衆人矣”。

2、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼？

“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”，“其受於人者不至”。

3、你從作者最後一段的議論中明白了什麼道理？

天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。

六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

七、當堂訓練。

（一） 解釋下列劃線的字詞。

父異焉 未嘗識書具

邑人奇之 日扳仲永環謁於邑人

稍稍賓客其父 不能稱前時之聞

父利其然也 卒之爲衆人則其受於人者不至也

則其受於人者不至也

環謁於邑人 或以錢幣乞之

於舅家見之 借旁近與之

賢於材人遠矣 餘聞之也久不能稱其前時之聞

則其受於人者不至也 不能稱其前時之聞 不能稱其前時之聞

（二）翻譯重點句子

1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。

4、卒之爲衆人，則其受之於人者不至也。

（三）以“方仲永的.悲劇所想到的”爲題，談一談自己的感受。

提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

2、自由準備兩分鐘。

3、語言要簡練、聲音要洪亮。

八、小結

出示〔“天才等於百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這麼說，那麼，我們呢?我們這一羣正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!記住“莫等閒白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，並以此自勉。

九、佈置作業 。

把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。

板書設計 ：

傷仲永

王安石

幼年：忽 即 立

少年：不能稱 不使學 受於人者不至

青年：泯然衆人 〔後天學習的重要性〕

《傷仲永》教學設計13

〖創意說明〗

文言文對於七年級學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知慾和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習。

〖教學步驟〗

一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容

對照書下注釋，自己閱讀課文，瞭解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。

用自己認爲科學的方法，整理、積累相關字詞知識。然後交流，根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

在這一過程中落實：

字音：隸邑乞扳謁稱泯耶

詞意：隸邑乞扳謁稱泯耶爲意未嘗自爲其名收族立就文理自是通悟受賢彼其

詞類活用：傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之賓客其父父利其然

一詞多意：於之其

二、在瞭解大致內容的基礎上，朗讀課文

1、要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。

結合課後練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規則。

2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記後再讀，養成把理解滲透於朗讀中的`習慣，以期形成良好的語感。

在這一環節中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說後天教育對成才極爲重要之理;從敘事部分看，仲永的變化經歷了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名後的狀況。本環節實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關係。

3、要求讀出感情：

學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

三、熟讀課文後，深入理解課文內容，質疑探究

讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然後把你們認爲有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。

課文理解難點：

1、仲永的故事是真的嗎?

作者力圖寫真，人物有名有姓，哪裏人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成爲“我”生活視野裏的一個真真切切的人，叫人不得不信。

現在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說明後天教育對成才的重要性。

2、本文爲什麼詳寫仲永才能初露時的情形?

這樣安排更見作者匠心，能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意纔會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

3、“傷”的具體內涵有哪些?

⑴因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然衆人”。

⑵“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

⑶“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。這也正是文中感慨“受於人者不至也”的深遠意味。

4、作者爲何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職?

作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現對他的同情惋惜，強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且後文所說“受之人”是說人所受到的後天教育，而不是說人自身的後天學習和主觀努力，側重點不同。

四、在理解課文的基礎上，背誦課文

《傷仲永》教學設計14

【學生分析】

這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解爲什麼方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀後也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因爲作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受後天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視後天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？

【教學建議】

１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

２、瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。

４、生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。學習本文寓理於事，借事說理的寫作方法。

６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然衆人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

【教學方法】

１、討論法：

從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

２、競賽法：

適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

【課時安排】

２課時。

【教學設計】

第一課時

〖導入〗

天才，什麼是天才？高爾基說過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被譽爲“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的`靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精於勤荒於嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪爲庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石爲何“傷”仲永呢？

〖教學過程〗

一、作者簡介

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾爲臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。

嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼併，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒諡文。王安石爲“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

１、初讀課文，準確認讀：

教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，掌握字音。

教師提示一些字詞的讀音。

隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）

泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）

請一名學生認讀並領讀。

２、復讀課文，讀清句字：

學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，並／自爲其名。

⑶其詩／以養父母、收族爲意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／環謁於邑人。

⑹餘聞之也／久。

３、譯課文，整體把握文意：

第一輪：學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，翻譯課文。

第二輪：認讀課文。

４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

教師設計相關題目，幫助學生理解課文：

⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼？

⑶最後一段的議論講了什麼道理？

學生思考、討論交流，並自由發言，明確：

⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然衆人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。

寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之爲從人”，是因爲“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

⑶作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

四、佈置作業

１、熟讀課文，背誦課文。

２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，並背誦。

３、課外收集被人譽稱爲“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明後天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”爲題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

學生自由發言：

生１：人們的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是後天教育、學習。

生２：僅有後天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

生３：我們應該爲天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇於方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

生４：成功因素是多方面的，有天賦，有後天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在於的程度如何。……

教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課後精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特徵：

生１：本文借事說理，敘是議的依託，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑑。

生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁於邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻爲方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

生３：文章先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理衝擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也爲本文增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然衆人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的衰傷之情。

……

四、課堂小結

文章文理並茂。剛纔我們品讀課文，賞析文章的美點，它爲我們寫作提供了極好的範例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠於勤，善求於勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

（放自制的動畫課件）

【教學反饋】

一、教學目標達成情況檢測

幻燈顯示：

１、解釋帶下劃線的字：

⑴世隸耕

⑵未嘗識書具

⑶並自爲其名

⑷指物作詩立就

⑸稍稍賓客其父

⑹或以錢幣求之

⑺環謁於邑人

⑻不能稱前時之聞

⑼泯然衆人矣

⑽受之於天

⑾賢於材人遠矣

⑿得爲衆人而已耶

２、一詞多義：

其詩以養父母

其文理皆有可觀者

父利其然也

其受之天也

如此其賢也

彼其受之天也

環謁於邑人

於舅家見之

賢於材人遠矣

則其受於人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近與之

借一鄉秀才觀之

以錢幣求之

餘聞之也久

不能稱前時之聞

３、詞類活用：

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

４、翻譯下列句子：

⑴其受之天也，賢於材人遠矣。

⑵得爲衆人而已耶？

二、檢測方式建議

每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

〖參考答案〗

１、⑴屬於

⑵曾經

⑶題上

⑷完成

⑸漸漸

⑹有的（人）

⑺四處拜訪

⑻相當

⑼完全

⑽承受

⑾勝過

⑿能夠

２、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永寫的詩

⑶這樣

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“節具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永寫的詩”

⑷代“仲永的詩”

⑸代“仲永很有才這件事”

⑹結構助詞“的”

⑺代“通悟”

於：⑴引出對象

⑵在

⑶表示比較

⑷介詞，從

３、奇：對……感到驚奇

賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

利：認爲……有利

傷：爲……哀傷

異：對……感到驚異（詫異）

４、他的天資比一般有才能的人高得多。

想成爲一個平常的人恐怕都不能夠吧？

本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議採用搶答法。

【教學反思】

《傷仲永》教學過後，本人感觸頗深：

１、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。

２、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的餘地大，爲學生製造"爲學生製造"憤、悱"情境，激發學生探求的慾望與熱情。

３、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自爲陣，有了爭議問題，暴露無遺之後才易找到方法解決。

４、教師找準課堂教學的切入點，帶着激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕鬆，若有所思。

《傷仲永》教學設計15

【教學目標】

知識與技能：學會歸納整理文言知識。養成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學習能力。

過程與方法：通過小組討論理解後天教育的重要性，開設辯論賽，激發學生對於仲永的討論。

情感態度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。

【教學重難點】

重點：文言實詞的.讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

難點：使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用。

【教學過程】

一、故事導入

教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啓發學生思考爲何會江郎才盡？

學生回答

教師總結不斷學習的重要性並順勢導入今天要學習的同樣是和後天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。

二、整體感知

引出課題，瞭解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。

三、深入研讀

1、朗讀階段：採用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。

2、結合註釋，梳理文意。

（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上臺寫些自認爲符合要求的字詞句，而後加以點評、梳理。）

四、研讀課文。

1、本文講述一個什麼故事？

2、仲永從五歲至二十歲，期間發生了怎樣的變化？（找出原文並概括）

3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文並概括）

五、討論拓展。

1、作者對仲永其父與邑人的態度，你認爲是批判的，還是認同的？

2、你認爲誰應該爲仲永“泯然衆人矣”負主要責任呢？爲什麼？

3、這個故事給你有什麼樣的啓發呢？