精選設計作文彙總5篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的設計作文5篇，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

擴寫：她罵他混蛋。

1.盡你最大的努力，將這句話的內容充實起來。

2.運用你的想象，可恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理、場景等。

例添加“語言描寫”她罵他道：“你真是一個混蛋！”

添加“動作描寫”她用手指着他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”

添加“肖像描寫”她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，於是怒睜杏目，用手指着他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”

添加“心理描寫”她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，於是怒睜杏目，用手指着他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”

3、總結：充實、細緻的描寫可以使文章：從枯燥走向生動；從模糊走向真實；從平淡走向深刻。

（五） 確定題目，下筆成文

同學們，如果我們把發生的事情，內心的感觸變成一行行的文字，便是一篇洋溢生命力的文章了，題目自擬，也可以參照教師給出的題目，字數500字左右

《讓人______的一件事》《童年趣事》《一堂 的語文課》 《第一次 》《那一次，我真-----》（“高興”、“後悔”、“激動”之類表示情感詞，再作文）

注意習作要求;

1，要把事情發生的六要素交代清楚。即要把事情發生的時間，地點，涉及的人物，事情的起因，經過和結果，都寫清楚。

2，中心明確。動筆之前，要把文章的中心意思確定下來，並圍繞中心意思選取材料，組織語言。在文中可以用一兩句直接點名中心意思，例如，《山中避雨》就用樂以教和這一古語點名了中心意思。

3，詳略得當。要把所寫事件的各個環節按照他們同中心意思的關係寫得有詳有略。

4、內容具體，語句通順，感情真實。

5，書寫認真，字體規範，卷面整潔。

6，字數不少於500字，寫完後舉手示意，而後先自行修改。

六，寫作要求：

寫作時做到：三不一成：目不斜視，頭不晃動，筆不停止，一氣呵成。

七，自我評改;

緊扣要點評改： 你是否覺得這次文章特別有真情實感？你寫完後有一種暢快淋漓感覺呢？爲了使自己的作文“錦上添花”應進行自我評價並修改。 （1）你覺得敘事是否清楚、明白？ （2）是否凝注了全部情感？ （3）是否在選材上圍繞中心？ （4）你的認識是否提高，感悟到真善美嗎？

八 互評交流：

（一），出示互評要求

1，集中注意力，傾聽同學讀作文，並對作文的優缺點隨時記錄，爲評議作文發言做好準備。

2，文章六要素是否敘述清楚，選取材料是否典型；

3，文章中心是否明確，詳略安排是否得當；

4，文章語言表達有哪些精彩之處，怎樣精彩；

(二)，組內評議

1，每位組員都要宣讀自己的作文；

2，小組推薦優秀作文，全班交流賞析，推薦方法多樣。

3，向全班推薦交流上戲的作文，要兼顧到字體和卷面。要求字體規範，卷面整潔。

4，教師對推薦交流的作文及時進行點評。對中等和交叉作文進行比較講評，以鼓勵爲主。

5，交流收穫。用5分鐘時間讓學生談談本次寫作實踐的收穫，寫出兩三點即可，寫在本次作文的後面。

九，教師總結

教師針對學生本次寫作的得與失對本次寫作進行總結，並在課後針對本次作文教學寫出教學反思。

十，教學反思

設計作文 篇2

一、聊“玩”入課，初知“玩”的內涵。

師：同學們，注意！請看汪老師寫字。

（板書：玩）

師：我想問問大家，你們平時都喜歡怎麼玩？

生：體育課上，幾個同伴一起打籃球。

生：課間，幾個同學在走廊上跳繩。

生：雙休日，和爸爸在池塘裏釣魚。

生：每天傍晚，跟着爺爺在游泳池裏學游泳。……

師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧！

出示：

玩就是做自己非常喜歡做的事。

（個別讀）

師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎麼樣？

生：放鬆。

生：開心。

生：興奮。

生：愉快。

師：除了你的心情會開心，會愉快，在玩的過程中，你還會有什麼收穫？

生：從玩中能學到一些知識。

生：從玩中提高某種能力。

生：增進夥伴之間的感情。

出示：

玩是很快樂的，能使人的身心得到放鬆和愉悅，能讓人在玩中增長見識，增進友誼。

（齊讀）

（評析：師生之間的“聊”自然、輕鬆、無痕。嚮往“玩”是所有學生的共性，但往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這裏，學生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質屬性及內涵所在。）

二、“情景”呈現，激起“玩”的嚮往。

師：發現了嗎？要是一個人想玩就能玩，愛怎麼玩就怎麼玩，那是多麼開心的事呀。可是，現實生活中，我們的許多學生都成爲了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個女孩就盼她將來是個居里夫人，生了個男孩就以爲是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景，相信會引起大家的思考。

情景：

星期天，石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過後，石難得朝着媽媽問：“媽媽，完成家庭作業，可以到樓下玩一會兒嗎？”

“喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經典奧數100題》，你得認真地完成一到五題。傍晚，我請了費老師來家裏替你講課。”媽媽認真地說着。

“媽，就玩一下吧！”

“不行！”

“一下下而已。”

“免談！”

（個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。）

師：從你們的眼神裏，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成爲像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權利安排着自己學與玩的時間，渴望整天開開心心地做着自己喜歡做的每一件事，對吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點頭）好，這節課，汪老師就滿足大家的願望。和大家盡情地瘋玩上一回！

（評析：教師的言語及“情景”內容，重重地叩擊着學生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進而激起了學生對“玩”的嚮往——渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）

三、現場遊戲，體驗“玩”的快樂。

遊戲名稱：玩轉“東南西北”

遊戲規則：由一位學生隨便選擇一個“方位”（東南西北任選其一），然後選一個數字（十以內）。老師根據學生的選擇進行玩轉“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上，就要按上面的要求來完成。

（個別讀，要求大家仔細聽、聽明白遊戲規則。）

師：都明白了遊戲的規則嗎？請大家稍等片刻，汪老師去幕後拿道具。

（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小揹包出場。）

師：“有請快樂之星——汪智星閃亮登場。”

（掌聲響起）

師：掌聲不夠熱烈呀！

（全場再次掌聲響起）

師：（老師邊出場，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小揹包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請兩位同學到臺上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看，努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海裏。請男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標準的。男同學必須是膽量最大的，女同學必須是能力最強的。

（由男、女生各推薦一男一女）

師：（仔細打量眼前的一男一女）膽量到底有多大？能力到底有多強？想請你們的同學告訴我。（來到教室裏一男生前）請你在我耳邊悄悄地說，除了我，不要讓任何人聽到。說他膽量最大，能告訴我他到底有多大？

（男生附耳低語）

師：（一臉驚訝）哦，果然！到時候我說什麼，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。

（來到一女生前）

師：請你也在我耳邊悄悄地說，不要讓任何人聽到。她的能力最強，能告訴我他到底有多強？

（女生附耳低語）

師：（驚訝無比）哦，到時候我說什麼，你不要驚訝。

（來到臺上兩位學生面前，上下打量）

師：我再來採訪採訪你們兩位。你——膽量最大的學生。俗話說，撐死膽大的，餓死膽小的。剛纔聽你的同學向我介紹過你，說你曾做過一件驚天動地的事。你還記得是什麼事嗎？

（生自己猜，支吾半天，搖頭）

師：大家想知道嗎？他說你——

（板書：八隻猛虎你鬥過）

（師書寫完畢，全班譁然）

師：能力最強的學生。剛纔你的同學也告訴我，你曾經在全班同學面前誇下海口。還記得你說過什麼大話嗎？

（生自己猜）

師：想不到吧，想知道嗎？她說你——

（板書：一頭鯨魚你吞過。）

（全班鬨堂大笑）

師：同學們，請看我先後和這兩位不同凡響的學生進行玩轉“東南西北”的遊戲。

（師從包裏取出一個“東南西北”拿在手裏。）

師：這外面是東南西北四個面，裏面有八個小面，每個小面上都寫着一個特別的要求。

（邊說邊把裏面的八個小面展示給臺下的學生看。）

生：老師，裏面什麼字都沒有，是空的。

師：（驚訝狀）呀，呀，我怎麼竟忘了寫要求呢？怎麼辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這裏還有一個。不過是個“袖珍板”的。

（師從包裏取出個極小的“東南西北”。）

師：大家仔細看。

（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）

師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包裏好像還有一個。

（師從包裏取出個極大的“東南西北”。）

師：看，這可是個“巨無霸”。

（全場一片譁然）

師：（面對女生）女士優先。你選什麼方位幾下？

生：南，七下。

（師進行遊戲）

師：嗯，要求果然與衆不同。請聽要求：聽老師口令完成動作：立正、挺胸、擡頭、收腹、撅屁股、傻笑。

（女生按要求進行表演）

師：（問女生）此時，你最想說的話是什麼？

生：汪老師太逗了！

師（面對男生）你選什麼方位幾下？

生：東，四下。

（師進行遊戲）

師：不錯，你比她幸運多了。請聽要求：深吸一口氣，然後高喊“啊”，直到老師喊停爲止。明白了嗎？準備好了嗎？開始。

（生高喊“啊”，直到無“氣”爲止，老師才喊停）

師：你此時最想說什麼？

生：同學們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點缺氧了。

師：你們看了老師和這兩位同學的表演，有什麼話想說呢？

生：老師，您太像趙本山了。

師：我是趙本山，她就是宋丹丹。

生：老師，您簡直就是一個忽悠高手。

師：老師的忽悠可沒有一點惡意，只是爲了讓同學們開心而已。說真的，剛纔整個遊戲的前前後後，哪個場面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡單地說說。

生：老師出場的情景特有意思。

生：老師採訪兩位同學的情景挺新奇的。

生：生後拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。

生：能力最強的同學的表演非常有趣。

生：喊“啊”的情景太不可思議了。

（評析：一個“玩轉東南西北”，實在不是什麼稀罕、新穎的遊戲。但在汪老師的引領下，遊戲過程妙趣橫生、高潮迭起，着實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八隻猛虎你鬥過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現”“超搞笑的遊戲內容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽着汪老師的.課，再回想起大師於永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點都沒有誇大了。“智慧之星”名副其實呀！）

四、真實習作，書寫“玩”的情趣。

師：過癮吧！刺激吧！要是同學們能從剛纔的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家願意寫嗎？想如何寫好今天的習作，汪老師還得提出具體要求。

習作要求：

1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完後再給自己的文章擬題目。

2、抓住遊戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫，寫出真情實感，寫出遊戲的趣味。

3、嘗試在文章裏談談自己對“玩”的認識。

4、靜靜地寫。寫完後，要養成一邊讀，一邊修改的習慣。

習作時間：20分鐘

（生讀習作要求）

師：同學們，同是這節習作課，我來你們這裏之前也在自己班裏上過了。這不，我還帶來了班裏一位學生的習作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽，好吧！

（學生進行習作）

（教師在巡視的過程中，把學生擬定的部分題目按一定規律依次板書在黑板上）

（師板書）

第一組：《玩轉“東南西北”》

第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》

第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》

第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》

……

師：同學們，請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛纔我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看，從這裏我們可以發現並找到擬題的規律。如，《玩轉“東南西北”》，是以遊戲的名稱爲題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》，是以這樣的一節有意思的課爲題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以遊戲中的主要人物爲題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題爲題的。同學們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛纔別人想到的好題目。

師：下面是我兌現諾言的時候，請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。

趣滿課堂

陶澤林

玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放鬆和愉悅，能使人在玩中增長見識。這不，今天，汪老師就帶着我們瘋狂地玩了一回。

汪老師頭上戴着“小矮人帽”，身上挎着“星星包”出現在大家的眼前。他剛出場，就逗得全班哈哈大笑。

大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包裏掏出一個“東南西北”，說：“這外面分別是‘東南西北’四個面，裏面每個小面上都寫着特殊的要求。下面，我請兩位同學上臺體驗一下。”

人選已定，汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說：“裏面什麼字也沒有呀？”聽我這麼一說，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴裏自語着：“還好，我準備了一個。”他又從包裏掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發出痛苦的呻吟。汪老師見勢，連忙從包裏請出特大號“東南西北”，一本正經地說：“這是巨無霸。”看到汪老師手裏的大傢伙，大家特別吃驚。

隨即，史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地擡起右腿，原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時，汪老師故意拖着腔兒：“零點九、零點八……”，逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點暈倒在地。

（展示、師讀）

師：覺得這篇習怎麼樣？誰能具體評價一下。

生：聽了這篇習作，好像剛纔的事就在眼前。

生：寫出了真情實感。

生：文中描寫的幾個場面非常有趣味。

生：寫了自己對玩的認識和看法。

師：這篇習作正如大家所評價的，的確精彩。其實，這篇習作剛寫出來時，語句上有很多小問題。後來，在我的指導下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，纔有了現在的精彩。同學們，好作文是改出來的。

（評析：玩得開心、過癮，寫得輕鬆、有意思。第一，汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規律的。除了“寫出真情實感，寫出遊戲的趣味”，還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二，教師在學生習作前並沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導，而是當學生習作時，教師相機把學生自主擬定的習作題目有規律地板書在黑板上。當學生習作結束時，再引導學生弄清上述幾類題目，學生是按什麼樣的角度思考並擬定的，這一招的實際效果甚妙。第三，在學生習作結束後，教師兌現自己的諾言，讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環節，教師沒有放在學生習作前呈現，是很科學的。在此，學生在對“習作”的欣賞與評價後，有了與自己習作的比較，清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發現，以至學生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）

五、示範修改，讚賞“玩”的精彩。

師：現在，老師手中有一篇習作，我身邊的這位同學就是小作者。接下來，老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽，仔細想，看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意，認真聽別人的習作，對自己的幫助也非常大，因爲它就像一面鏡子，能讓你發現自己習作中的不足。請讀。

生（讀）：一次有趣的“玩”

師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。

生（讀）：有趣的“玩”

師：對，題目要力求簡練。

生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放鬆心情，在自己的天地裏自由嬉戲；玩，能鍛鍊我們的動手能力；玩，能讓我們增長見識，增進夥伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。

師：請告訴我，你這第一段是寫什麼？

生：寫出了我對“玩”的認識。

師：這是習作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。

生（讀）：汪老師戴着一頂紅黑相間的帽子，揹着一個佈滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包裏拿出一個超大的東南西北，說明了遊戲規則。汪老師剛說完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺。

師：聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。

生（讀）：開始時，我有些拘束，心裏忐忑不安，雙手緊張地抓着衣角。郭素興沖沖地對汪老師說：“我選南，七下。”汪老師神祕兮兮地打開“東南西北”，笑着說：“要求是我說什麼，你就得做什麼。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲說：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸擡頭。臉上卻是一副不情願的樣子。汪老師說：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股。看到這個場面，大家頓時鬨堂大笑起來。看着郭素言聽計從的樣子，我也情不自禁地笑了。

師：回顧剛纔提出的習作要求，說說這篇習作精彩在什麼地方？

生：他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。

生：汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。

生：郭素同學進行遊戲的場面寫得特別有意思。

生：我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。

生：他選了兩個有趣味的場面來寫，還體現了主次，第二個場面寫得特別具體、真實。

（評析：現場的習作示範評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位於發現錯字，疏通文句而已，那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示範修改，不僅幫助和引導學生髮現自己習作中的一些關於“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導學生結合“習作要求”，談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的，也是十分有必要的。）

師：早就有人說：“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年，當是莫大的缺憾。”你們是學生，是孩子，你們的童年應該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。

出示：

玩，就是做自己喜歡做的事。

師：一起讀！

（生讀）

師：輕輕地讀。

（生讀）

師：很享受地讀。

（生讀）

（評析：汪老師本次習作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個“玩”的過程，還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內涵。“玩，就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不說是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。）

設計作文 篇3

在未來的幾年裏，我將設計一種十分特別的輪椅，讓那些腿腳不方便的老人和殘疾人都坐上我設計的輪椅。

他們爲什麼要坐我設計的輪椅呢？哈哈，那是因爲我設計的輪椅有自動滾輪系統、自動應急系統、自動應對路況系統。如果地面上有凹洞的話，它會自動把輪軸加寬，讓輪子從洞的兩旁過，過了空洞之後再收回到原來的大小；如果有樓梯，它會從底下伸出一對十分靈活的機械腳，慢慢平穩地攀爬上樓梯；如果您想去陌生的什麼地方，只要對它說一聲就行了，因爲有些老人文字輸入有困難。等輪椅在自動導航上找到地點之後，它會以適宜的速度前進；如果主人想欣賞沿途的風景，只要按速度鈕進行調節，速度就會慢下來；在遇到道路堵塞時，有些人的心情會變得十分煩躁，在這時，輪椅自動播放優美的音樂、故事和笑話，讓你暴躁的心情會平靜下來，陪你度過無聊的堵車時光；若是你在輪椅上睡着了，根本不用擔心着涼或滑落。因爲輪椅會自動幫你係好適當鬆緊的安全帶還會幫你調到適當的溫度，會有一個遮風擋雨的罩，靠墊和坐椅會自動加溫，如果天氣熱，後面會排風，讓人在行駛中享受涼風，讓您睡得安心又暖和。

怎麼樣？我設計的自動輪椅還不錯吧？那就趕緊幫我申報專利吧。

設計作文 篇4

一、 教學目標。

1、知識與能力目標：學生通過對寫景文章《桂林山水》的鑑賞，學習其寫景的方法技巧。

2、過程與方法目標：學生通過系統的學習寫景類作文的知識技巧，學生能寫作一般的寫景類作文。

3、情感態度與價值觀目標：學生通過對寫景類文章寫作方法的學習，能夠喜歡上寫景類文章，並能熟練的運用技巧寫作此類文章。

二、教學重、難點。

1、學生通過對《桂林山水》的鑑賞，能學習其寫景的方法技巧。

2、學生通過系統的學習寫景類作文的知識技巧，能喜歡上寫作此類文章並能熟練運用技巧寫作此類文章。

三、教學過程。

（一）、圖片導入，激發興趣。

同學們，在上課之前我們先來看幾張圖片，（放映桂林山水圖片）。請問同學們，這圖片上的景色美嗎？同學們知道這圖片展示的是哪裏的美景嗎？（桂林的山水）嗯，同學們回答得非常對，這就是美麗的桂林山水，人們都說啊，“桂林山水甲天下”，那桂林的山水爲什麼稱得上“甲天下”呢？（因爲桂林的山和水都很美）同學們都說到了“美”，那我們來看看陳淼是如何來描繪這些美的吧。（放映文章《桂林山水》） 附：《桂林山水》

人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘着木船，盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水

真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。

我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

(二)、導入問題，深入探究。

同學們，欣賞完這篇文章，你們從中瞭解到作者是如何描繪桂林山水的美的呢。現在，小組可以討論一下，找出這篇文章的寫作特點。（1、作者抓住了桂林的山和桂林的水各自的特點來突出桂林山水的美。2、作者在寫桂林的山、水之前先寫其他的山水，以形成鮮明對比。3、作者按照總——分——總的順序來描寫桂林山水。4、文中大量運用排比的修辭手法。5、文章首尾照應，突出桂林山水的美。6、這篇課文抓住桂林山水的特點（水：靜、清、綠 山：奇、秀、險），以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情，以及對祖國大好河山的熱愛之情。）

（三）、歸納總結，系統學習。

嗯，同學們回答得都很好，合在一起就很全面了，看來合作的力量是強大的啊。現在，讓我們先看一下關於寫景作文的介紹： 寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體生動的描繪出來，以此來烘托環境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發作者的

思想感情。（用心去寫，用心去感受，才能寫出好的作文。）然後，讓我們根據《桂林山水》這篇文章的寫作特點，來歸納一下寫景文章的寫作技巧。

1、抓住景物的特徵，全面細緻的觀察。（世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。） 觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官，從不同感覺，有動有靜的寫景，讓人讀來身臨其。敏銳的觀察，繪聲繪色的描繪，才能突出景物的特點。

2、把握寫景順序，寫出層次。（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。） 寫景時，可以由高到低，由遠及近，由整體到局部，由動到靜等。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。寫景的順序有時間順序，空間順序等。

3、巧妙運用修辭手法。 常用的修辭手法有：比喻，擬人，誇張，排比，反語，設問，對偶，借代，用典等。不同的修辭手法，合理的運用，能在文中起到不一樣的效果，使文章上升到一個新的層次。

4、注意情景交融。（一切景語皆情語。） 寫景的目的，不應爲寫景而寫景。重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能爲文章注入生命的活力，才能寫出生動形象、充實飽滿、可觀可感的寫景文章。才能使人覺得“文中有景，景中有情。”文——景——情 三者高度的融合在一起，不可分離。

（四）、高度概括，利於學習。

同學們，我們在分析了《桂林山水》這篇寫景文章和系統學習了寫景作文的一些技巧後，相信大家對寫景類作文有了一定的認識，爲了方便大家記憶，老師把寫景類作文的寫作技巧概括爲如下：仔細觀察 用心感受 巧用技巧 表達情感

（五）、課堂小結。

現在，讓我們用剩下的時間，自己認真揣摩，練習寫一篇600字的寫景作文。（題目自擬。

設計作文 篇5

有的同學想當享譽世界的科學家，有的同學想當救死扶傷的醫生，還有的同學想當才華橫溢的博士，但我最想成爲一個構思新穎的服裝設計製作師。

每到雙休日，我家的客廳就“不得安寧”，茶几上、沙發上到處都擺滿了我給娃娃做衣服的布料。五顏六色的線、量尺、各種各樣的飾品等，還有我的小模特——葉羅麗。

今天，我要爲葉羅麗設計製作一條款式新穎的揹帶裙。

我要開工了，首先我拿出尺子爲葉羅麗量出肩寬、胸圍、臀圍的尺寸，並把它記錄在我的筆記本上。之後選了一塊色澤豔麗的布料，用粉筆在布料上按照我測量的尺寸畫出揹帶裙的形狀。拿出剪刀一心一意地按着裙子的形狀剪了下來。拿出針和線，把線穿好，一針一線、一出一回認認真真地縫了起來……

快要縫好的時候，我被針紮了一下，手指頓時流出了鮮血，疼得我差點要哭出來了。媽媽爲安慰我，在一旁輕輕唱起了《水手》“他說風雨中這點痛算什麼，擦乾淚不要問，爲什麼？至少我們還有夢……”我擡起頭，沒有讓淚水流下來，接着爲葉羅麗製作衣服，很快衣服縫好了。

最後，我要在裙子的上邊繡花了。我從手機裏找出牡丹的樣子，用紅色的線，一出一回密密的繡起來，終於一朵漂亮（用詞隨意，建議改爲：雍容華貴）的紅牡丹花在揹帶裙上“盛開”了。我還在裙子的下襬上縫上一顆顆小鑽石，構成一個心形。這樣一件漂亮的揹帶裙做出來了，葉羅麗穿上非常漂亮。

我以後不僅要爲葉羅麗設計製作更多的漂亮衣服，也要爲媽媽、同學、好朋友設計製作更多更美的服裝。你看我這個服裝設計製作師合格吧！