《寫人物對話》教學設計

作爲一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的《寫人物對話》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《寫人物對話》教學設計1

教學目標：

1、知道寫人物對話的要求、格式和一些技巧。

2、通過仔細的觀察，豐富的想象，根據對話人的動作、神態、表情等，加上適當的修飾詞來寫好提示語。

3、明白不同的人會說出不同的話，寫出的對話要反映人物的性格特徵、年齡特徵，符合人物的職業身份，揭示人物的思想面貌。

4、能夠寫一些簡單的對話，並且格式正確，書寫工整。

5、學會修改自己的習作，力爭文通句順，標點使用正確。

教學重難點：

指導學生怎樣寫個性化的語言和提示語，學生在習作中能夠學以致用。

教學準備：PPT課件。

課時：1課時

教學過程：

一、談話導入：

同學們，在我們的生活中，每天都會遇到各種各樣的人。而人離不開說話。你可知道，一個人每分鐘大約說多少個字？（120個。）這一天下來，少則幾十句，多得就有成百上千句了。這麼多話怎麼寫下來呢？今天我們就來個人物對話的描寫。（板書：人物對話）

二、習作指導。

（一）大屏幕出示《陶罐和鐵罐》中的片段，瞭解對話。

國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但這並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

1、這個片段學過嗎？它的課題是什麼？（《陶罐和鐵罐》。）仔細觀察一下，這個片段中寫得最多的是什麼？（人物的語言，也就是對話）這個片段共9個自然段，除了一頭一尾兩個自然段沒有寫人物的對話外，其餘的全是對話。

2、仔細觀察這個人物對話，你又什麼發現？（說話的人放在了後面。）這話是誰說的，怎樣說的就是提示語。我們在寫文章的時候，喜歡把提示語放在前面。而作家在寫文章的時候，根據需要把提示語放在了不同的位置，這叫變化。我們在寫文章時也應根據寫作需要有時把提示語放在前面，有時放中間，有時放後面。當兩個人對話時，可以省略不寫。因爲不寫我們讀者也知道是誰說的。

3、我們來看看作者是怎樣寫提示語的。看第2自然段，這話是誰說的，他是怎麼問的。“傲慢地問”表現出了鐵罐的什麼？再看第4自然段，當陶罐謙虛地回答後鐵罐又說了什麼？這說明了什麼？我們看到了一個驕傲、自以爲是、狂妄的鐵罐。所以我們寫人物對話就要寫出人物個性化的語言，想想是什麼樣的人，他會說什麼話。

4、看大屏幕，讀了上面的.句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格嗎？個性鮮明的語言，能夠體現人物的不同性格、身份等特徵。

（1）甲高興得一蹦三尺高，並高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”

（2）乙悄悄地抿着嘴笑了，還羞澀地說：“這沒什麼了不起的。”

（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個建議——我會好好考慮的。”

（4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動腦筋才行！”

甲是個活潑開朗的孩子，乙是個文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個沉穩、嚴肅的大人，丁則是個親切、溫和的長者。從人物的動作、神態、語言已經表現了甲、乙、丙、丁的身份和性格。所以不同的人會說不同的話。千萬不能說千篇一律的話，看着就讓人不舒服。

5、我們除了寫好人物的語言外，還要寫好提示語。你看，他們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態，這些動作和神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對提示語作一些適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物形象。

6、提示語的位置在變化，那它後面的標點符號變化了沒有？當提示語在前面時，我們用——冒號；在中間時，我們用——逗號；在後面時，我們用——句號。

（二）小練筆。

1、一生表演其餘學生寫：一生大步走進教室，大聲宣佈一個好消息：“我們班被評爲優勝班級了！”

2、請學生朗讀自己寫的句子，投影出示，看提示語放在什麼地方，標點用對了嗎？

三、習作。

1、導入：在剛纔的小練筆中，大家表現得可真出色，我們現在增加點難度好不好？請看大屏幕。

【媽媽在做晚飯，沒有鹽了，叫我去買。我不肯。媽媽非要我去買。我只好去。】

2、請大家評判，這段話寫得怎樣？（不具體。）

3、想象一下。有人說：想象比知識更重要。寫作文實際上考的是你的想象力。請大家想象：媽媽叫我買鹽，她是怎樣叫我的？她會說什麼？想好了舉手。

我不肯。我會怎麼做，會說些什麼？媽媽後來又說了什麼？我又是怎樣回答的？每個人的媽媽不一樣，你要寫出你媽媽的性格特點。每個孩子也不一樣，你要寫出你的與衆不同的回答。

4、想好了沒有？會想象的人，纔會寫好作文。習作兩個要求：一是寫好提示語，二是注意寫好人物的語言。

5、生習作，教師巡視指導。

四、講評作文。

1、有人問大作家葉聖陶是怎樣修改作文的，葉老說：“再念，再念，再念。”是不是隻念三遍？

2、自己念自己的作文。用心念。反覆地念，反覆地修改。

3、生上臺念自己的作文，投影出示，師生交流，講評，予以打分。

五、總結。

請學生談這節課的收穫。

同學們，我相信通過這節課的學習，相信大家在讀書的時候，會關注人物對話，會關注作家是怎麼寫對話的。我更相信，你們描寫的人物對話會越來越精彩。

《寫人物對話》教學設計2

一、教材解讀

本單元習作要求學生仔細閱讀《烏鴉反哺》，體會有關對話的寫法。憑藉教材中的三幅圖畫進行看圖作文。材先給了範例，幫助學生閱讀思考寫人物對話的方法，又提供了可選作習作內容的三幅圖畫，還強調了寫作要求——展開想象，寫一段對話，要正確使用標點符號。這些要求具有很大彈性：讓學生根據自己的喜好任選一幅，也可以另選內容寫一段對話。

本單元的習作既可以使用課文中的範例和圖片，也可以讓學生搜索頭腦中的信息，回想生活中哪裏有對話，還可以在課堂上現場生成對話的場景。根據自己的需要靈活選擇對話的情境和形式，但在在交流的過程中要對學生提出習作要求：寫清一件事；寫好提示語；注意分段描述；正確使用標點符號。

利用實物投影儀，將學生習作展出，多元交流評改：教給學生修改的方法，讓學生自己讀讀作文找出不通順的地方；同學間交流習作，互相指出習作的不足之處。引導學生養成反覆修改習作的習慣。

二、設計理念

國小三年級是作文啓蒙階段，學生對習作的瞭解不深入，很難將生活與習作、口語表達與書面表達融合在一起，而其中最大的問題就是習作“不生動，不具體”。學生習作之所以不生動、不具體，“寫不好人物語言”是其中一個重要原因，本次習作指導力圖結合學生實際，首先通過例文讓學生明確：

（一）生活中人們離不開說話，讓人物開口說話，文章中的人物就活了。

（二）豐富提示語可以讓作文更具體、表達更準確。

（三）瞭解提示語位置不同，標點符號不同，表達的意思也不一樣。

（四）習作不難，習作與生活緊密相關；習作不難，隨意記錄生活中司空見慣的場景就是習作。

在此基礎上，教師運用多種訓練方式，通過評價，使學生在體驗和強化中學會運用。

三、教學目標：

（一）指導學生寫好說話句裏的提示語，加入神態、語氣、動作、心理描寫，不重複用“說”。

（二）能靈活安排提示語的位置。

（三）正確運用冒號、引號、問號等標點符號。

四、教學重點、難點：

（一）教學重點：將提示語寫具體、寫活的方法。

（二）教學難點：寫說話句靈活安排提示語的不同位置，正確使用標點符號。

五、課前準備：

教師：教學課件

學生：課堂練筆單

六、課時安排:1課時

七、教學流程

（一） 課前創設問好情境，現場輸入短文。出示：

今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿着一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。她先和同學們問好，接着誇獎某某同學【我】很懂禮貌。指名朗讀，問題：是真的嗎？

（二）現場修改，出示文字：

今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿着一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”接着誇獎某某同學【我】很懂禮貌。 指名朗讀，問題：哪一句有聲音？

（三）說一說：老師誇獎誰呀？怎樣誇獎呀？能讓大家聽到誇獎的聲音嗎？

（四）寫一寫：老師誇獎誰呀？怎樣誇獎呀？能讓大家聽到誇獎的聲音嗎？

一號練筆單：

請你寫下黃老師誇獎某某同學的說話，記住句子要完整哦！

_______________________________

_____________________________

（提供提示語在三個位置的`填空式練筆單）

（五）投影分別出示提示語位置不同的對話：

“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！”黃老師誇獎某某同學。

黃老師誇獎某某同學：“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！”

“你真是個有禮貌的孩子！”黃老師誇獎某某同學，“你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！”

對比朗讀三句人物語言，理解提示語位置。

（七） 同桌瀏覽練筆單，註明【提示語在前】【中】【後】

（八）出示完整現場短文片段：

今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿着一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。

她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”

“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！ ”黃老師誇獎某某同學。

我發現，黃老師是一個【 】的老師。

這節課，黃老師教我們寫【 】，讓文章裏的聲音響起來。 我想對黃老師說：____

朗讀全文，命題+填空。

附課堂練筆單：

二號練筆單：

20xx年3月13日 星期 天氣

今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿着一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。

她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”

“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！ ”黃老師誇獎某某同學。

我發現，黃老師是一個【 】的老師。

這節課，黃老師教我們寫【 】，讓文章裏的聲音響起來。 我想對黃老師說：__________

《寫人物對話》教學設計3

　教學目的

１.通過賞識《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對話，品味人物對話中父母的語言，體會提示語在表現人物個性中的效果。

2.瞭解對話提示語的四種表現形式。

3.能根據提示語的位置恰當地使用標點符號。

4.能夠根據具體的語境靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。

　教學重點

品味對話提示語在表現人物個性中的效果。

　教學難點

能夠靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。

　教學準備

課件、作文紙、字典

教學過程

　第一課時

一、揭示習作內容

同學們，上節課我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課文，我們感受到父母的鼓勵和批評都飽含着愛。這節課我們仿照課文中精彩的人物對話，也來寫一個對話片段。（板書：仿寫人物對話）。

二、品讀精彩片段，體會提示語的精妙。

1. 我們先來回顧課文的對話片段。自由讀課文5－14自然段，思考：這部分主要寫了什麼？

快到八點鐘時，父親終於推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什麼？”他伸手拿起了我的詩。

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。

“親愛的，我真不懂你是什麼意思！” 母親嚷着，“這不是在你的公司裏。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

“我不明白”，父親並不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼？”

我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的.房間，撲到牀上失聲痛哭起來。飯廳裏，父母還在爲那首詩爭吵着。

2.交流；誰能用簡練的話說說部分的主要內容是什麼？（針對巴迪寫的詩父母發生的爭吵）

3.交流：對於巴迪寫的詩，父親的觀點是怎樣的？

作者成年後，再看這首詩，他有什麼感覺？

（板書：父親 實事求是）

母親呢？（板書：母親 鼓勵兒子）

4.小結：父母因爲觀點不同而發生了爭論（板書：爭論）。

5.比較對話。

出示：

快到八點鐘時，父親終於推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什麼？”父親說。

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親說。

“對不起，我自己會判斷的。”父親說。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

“我看這首詩糟糕透了。”父親說。

我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。

“親愛的，我真不懂你是什麼意思！” 母親說，“這不是在你的公司裏。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

“我不明白”，父親說，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼？”

我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。飯廳裏，父母還在爲那首詩爭吵着。

（1）大家看，我把對話做了一些修改，讀一讀，有什麼感覺？

（2）交流：這樣寫感覺怎麼樣？

（3）小結：只用“說”，雖然也能清楚地表達父母的觀點，但是像課文那樣，讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身於爭論的情境中（邊說邊板書：動作、表情、心理）。

三、賞識美文，加深對話的認識。

⒊《羚羊木雕》節選

“那隻羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會兒,我的心怦怦地跳了起來,因爲昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。

“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。

“我知道給你了,可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯着我。我發現事情不像我想象的那麼簡單。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因爲我站在那兒一動不動,低着頭不敢看她。

“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

“送給萬芳了,她是我最好的朋友。”

“你想在就去把它要回來!”媽媽堅定地說, “那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭着喊了起來。

1.快速默讀。思考：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什麼？“我”呢？

2.交流：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什麼？“我”呢？作者張之路同樣也讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理寫對話，讓我們清楚地瞭解到人物對事情的態度。

　四、自主創作人物對話

1.生活中，你有沒有遇到過因爲某件事跟別人意見不一致而發生的爭論呢？

2.交流（商場裏、馬路上、家裏、學校、公交車上、菜市場……）？

因爲時間關係，咱們在寫的時候最好是開門見山，直接進入爭論場景。

3.學生起草，老師巡視。

4.全班交流。

（1）指名讀。

（2）交流：你聽出來了嗎？他（她）是因爲什麼事與別人爭論？

（3）老師引領學生具體修改。

（4）小結：好文章是改出來的。要想你的文章出採，就要捨得花時間精力修改潤色。