景物描寫教學設計

作爲一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的景物描寫教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

景物描寫教學設計1

教材分析：

本篇習作指導有兩部分內容。一部分首先引導學生回顧本單元學習內容，從而對美麗的祖國有了新的認識。然後擴展延伸，讓學生把課外讀過的有關祖國風景名勝的文章中描寫優美的句段摘抄下來，豐富語言積累，並與同學共同欣賞，提高自身語言文字的表達能力和寫話水平。另一部分提示學生摘抄時，可選一段話或幾句話來摘抄，以突出對某一事物的完整描寫。

教學理念：

創設情境，通過欣賞，找出佳句摘抄，體會好句佳段的積累價值。引導學生讀書，增大閱讀量，積累一些好的句段，豐富自己的語言，提高寫作水平，從面養成不動筆墨不讀書的良好習慣，提高欣賞水平。

教學重點：

邊讀邊欣賞，找出好句佳段並摘抄下來。

教學難點：

選擇文質兼美的寫景文章去讀，養成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。

教學目標：

1、教育學生在課外閱讀中經常積累描寫優美的句段，豐富自己的語言，提高寫作水平。

2、培養學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，提高學生的欣賞水平。

3、培養學生初步的語言鑑賞能力。

教學準備：

課前佈置學生閱讀課外讀物，選擇一些寫景的好文章，找出描寫美麗風光的好句佳段，並摘抄到筆記上，認真體會好句佳段的好處。

教學過程：

1、啓發談話，導入新課

同學們，通過本單元的學習，我閃遊覽了祖國的一的一些風景名勝，如：廬山、日月潭、黃鶴樓、黃果樹瀑布等讓我們對美麗的祖國有了新的認識，你還讀過別的描寫祖國風景的文章嗎？把你喜歡的認爲優美的'景物描寫摘抄下來，與同學們欣賞好嗎？

板書：摘抄寫景的句段。

2、播放音樂，出示黃果樹瀑布掛圖

讓學生一邊聽音樂，一邊觀察圖畫，教師用優美的詞句把圖畫的內容說出來，讓學生感覺圖畫的美。

（1）課前預習，蒐集描寫祖國風光的文章。

（2）知道選材①文章哪些話或句子給你留下深刻地印象？

②爲什麼喜歡這句話？

3、小組合作

（1）選出自己喜歡的文章仔細閱讀，找出自己認爲優美的景物描寫的詞句，畫出來，與同組同學一起讀一讀。

（2）百自己認爲好的句子，段落有感情的讀給同組同學聽。

4、把小組內認爲好的句、段讀給班級同學聽，師生共同欣賞，師生評價

5、選一段話或幾句自己認爲優美的優美的句子摘抄下來

6、選抄其他同學摘抄的句段。

7、總結

景物描寫教學設計2

教學目標

知識與能力

1.培養學生學會調動所有感官觀察景物的習慣。

2.學習抓住景物的特徵，細緻的描繪景物的方法，提高寫景的能力。

過程與方法

通過交流與合作探究，讓學生在讀與評的過程中體會寫景的方法，提高寫景的能力。

情感態度價值觀

在寫作中感受自然的美好，培養熱愛自然的情感，提高審美的情趣。

教學重難點

學會抓住景物特徵細緻描繪景物的方法，提高寫作能力。

●教學過程●

一、情境導入

（視頻）

春之清新，夏之灼熱，秋之斑駁，冬之靜穆……世間萬物，千姿百態，美不勝收。面對無限風光，我們應該如何描繪這些美妙的風景呢？今天讓我們一起走進八年級上冊第三單元寫作課堂《學習描寫景物》。

二、目標導航

（提醒學生注意關鍵詞）

1.學習從多個方面觀察景物的方法，通過觀察抓住景物特徵。

2.嘗試運用多種手法，結合各種感官感受，從不同角度描繪景物。

3.體會情景交融的感染力，嘗試描寫景物時恰當的融入情感，使景物鮮活起來。

三、知識講解

1、什麼是景物描寫？

A.晚秋的天空是澄清的，山腳下的高粱成熟了。（景物敘述）

B.晚秋的澄清的天，像一望無際的平靜的碧海；強烈的白光在空中跳動着，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時時搖曳着豐滿的穗頭，好似波動着的紅水；而衰黃了的葉片卻給田野染上了凋謝的顏色。（運用多種修辭方法描寫了景物的形象、色彩等，屬於景物描寫）

2、舊文改造前

桂花開了

校園裏的桂花開了，一夜之間那花就開了。花瓣很精巧，整朵花也不過三五釐米。它們總是好幾朵簇成一簇，輕輕一碰就全散落下來。

一樹一樹的盛開，大都是黃色的。那花香，散的到處都是。水池後面的那一樹是紅色的，那種淡淡的鐵鏽紅。沒有黃色的天真和可愛，但還是很香。

一年四季，桂樹總是默默的站在窗臺下，綠色的葉片也總是一如既往的綠着，有時落滿灰塵，顯得灰頭土臉。但是，現在一場秋雨，它展現了它的美好!

明確：本文側重於景物敘述。

3、所謂的景物描寫，是指用準確、鮮明、生動的語言文字，對景物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。

四、任務驅動

1.昨天，老師收到咱班同學一直資助的盲人小朋友洋洋的來信，他在信中希望大家能做他的眼睛，帶他領略咱們身邊的美景。

2.文題備選

（1）校園一景

（2）窗外

（3）我愛xxxx季

五、技法點撥

1.抓住景物特徵（寫什麼）

景物的特徵主要表現在形狀、顏色、聲音、質地、氣味等方面。要想準確抓住景物的特徵，離不開日常的用心觀察。因爲即使是同一種景物，在不同的季節，不同的時間段裏，也會呈現出不同的特徵。

例如：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走着的.人；還有地裏工作的農夫，披着蓑，戴着笠的。

——朱自清《春》

分析：巧妙地運用比喻，將春雨比作牛毛、花針、細絲，突出了春雨既細且密、閃閃發亮的特徵。

2.巧用多種修辭（怎麼寫）

適當地運用比喻、擬人、誇張等多種修辭手法，能把景物特徵描寫得更加鮮明生動。

3.妙用五種感官

寫景可從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面入手，把景物的形狀、色彩、聲音、味道等特徵生動的描摹出來，增強景物的層次感與生動性。

例如:

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。風裏帶來些新翻的泥土的氣息，混着青草味兒，還有各種花的香，都在微微的潤溼的空氣裏醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與清風流水應和着。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響着。

——朱自清《春》

分析：文段運用觸覺，描繪春風的溫暖；嗅覺，寫出春風的清新芳香；視覺，描繪了鳥兒的歡悅；聽覺，描寫鳥鳴聲、清風流水聲、牧童的笛聲悅耳動聽。作者嫺熟的運用觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等多種感官，把春風寫的有聲有色，有感有情。

4.動靜搭配、虛實相間

動靜結合或者化靜爲動，實景與虛景相互融合，使文章層次分明，意趣盎然。

例如:

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味兒；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去，野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

——朱自清《春》

分析：花草的靜態和蜂鬧蝶飛的動態，進一步渲染出百花爭春的氣氛。先實後虛，由羣花的爭芳吐豔聯想到果實累累，讓人感受到春花的繁盛與美麗，使讀者浮想聯翩。

5.變換不同角度

描寫景物，可以俯視、仰視，或者近觀、遠望，把所見景物全方位地展現在讀者面前，使其在角度的變化中搖曳生姿，引人注目。

例如：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味兒；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去，野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

——朱自清《春》

分析：由高到低描寫了樹上、花下、遍地的景物，展現了一副萬姿千紅、搖曳生姿的春花圖，使讀者身臨其境。

又如：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走着的人；還有地裏工作的農夫，披着蓑，戴着笠的。

——朱自清《春》

分析：由近及遠，由物到人，描寫春雨中安靜祥和的氣氛。

6.融情於景顯情韻（如何感染讀者）

寫景之文，有情，景纔會生動，纔會有聲有色；有景，情纔能有所依附，有所寄託。只有做到物中有我，景中有情，方可情韻悠長，意蘊無窮。

正所謂“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”。

六、寫作提示

（一）對同學們來說，最熟悉的地方莫過於校園了。想一想，你所在的校園有什麼風景？校園裏的風景有什麼獨特之處？圍繞“校園一景”寫一篇作文。

【提示】

1.校園一景，意味着不能面面俱到，而是要選取校園的一個局部進行細緻具體的描寫。

2.還可以寫一寫師生在其中的活動，展現出校園景色的特點。

3.寫作時可按一定順序，例如由遠及近、由高到低等。

（二）你留意過自家窗外的景物嗎？或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小夥伴們玩耍的場地……以《窗外》爲題，寫一篇作文。

【提示】

1.要注意描寫範圍的選擇。可以將窗戶當作一個“畫框”，只描寫“畫框”內的風景，也可以將視野擴大至窗外能看到的所有景物；可以選取窗外景物的一個局部進行細緻描繪，也可以整體勾勒，把握全局。

2.可以根據窗口所處的高度，選取一個主要的觀察視角，在輔以其他角度靈活描寫。還要注意調動多種感官，使景物描寫更加生動。

3.可以圍繞窗外景色最主要的特點，給景物描寫定一個基調，如美麗、歡樂、忙碌等，描寫時注意融入自己的情感。

（三）“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。”一年四季，每個季節都有獨特的景緻。選擇你喜歡的一個季節，以《我愛xxxxxxx季》爲題，寫一篇作文。

【提示】

1.要抓住所選季節的特點，尤其是鮮明的景色特點進行描寫。

2.還可以寫某個景物在某一季節的特點。

3.要傾注情感，做到寓情於景，情景交融。

七、寫作訓練

同學們專注寫作。

八、展示與分享

學生作文展示與分享：

大家都已經完成了自己的作文，各小組也推薦優秀的文章。我們分享幾位同學的作品吧？大家也交流一下自己的看法。

經過同學們的幫助，趙良鈺同學的這篇作文更加出彩！

陰怡靜同學的這篇升格作文好在哪裏呢？同學們各抒己見。

九、課堂小結

（結合板書）

我們不僅幫助了洋洋小朋友，還掌握了描寫景物的方法。

1.學習從多個方面觀察景物的方法，通過觀察抓住景物特徵。√

2.嘗試運用多種手法，結合各種感官感受，從不同角度描繪景物。√

3.體會情景交融的感染力，嘗試描寫景物時恰當的融入情感，使景物鮮活起來。√

十、作業佈置

1.精心修改自己的作文，班長負責裝訂好，寄給洋洋小朋友，帶去我們的問候。

2.選擇自己寫的一篇記敘文，在適當的位置添加景物描寫，增加文章的感染力。

十一、結束語

不管我們生活在喧鬧的都市，還是寧靜的鄉村，只要我們對大自然心懷嚮往與感恩，那麼生活處處都是美景良辰！同學們，用你的眼睛，攝取自然界中的美景！用你的筆觸，寫出你心中的“情”景！

景物描寫教學設計3

教學目標：

1、初步學習寫景的方法，能運用多種感觀和修辭手法描寫景物。

2、通過寫景表達自己的真情實感培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉的情趣。

教學重難點：

抓住景物特徵和多種修辭方法寫景。

課前準備：

觀察校園秋景和家鄉秋景。

教學過程：

一、創設情景：（目的是激發學生興趣，營造學習氛圍，體會古人對不同景物的描繪，學習和積累古詩寫景的名句）

1、多媒體出示下列幾句古詩：

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

孤舟衰笠翁，獨釣寒江雪。

提問：以上幾句古詩各寫的是哪個季節的景色？

2、導入：在作家眼裏，春有春的嫵媚，夏有夏的熱情，秋有秋的魅力，冬有冬的神奇。古往今來，多少文人墨客，面對名山大川，四時美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創意、筆法都值得我們玩味揣摩、本節課我們一起來探討如何觀察和描寫景物。

3、出示課題：如何進行景物描寫

二、學生互動（檢查學生自主合作學習情況，激活課堂，提高賞析能力）

1、多媒體出示下列語段描寫，要求學生從修辭、語言方面進行品評。

深秋到了，今天早晨我走進空曠的校園，一陣冷風吹來，讓人感到一陣涼意。秋天的校園別有一番風彩。綠化帶的樹依舊那麼翠綠迷人，它們隨風搖動，好象在向你招手，歡迎你的.到來。一些不知名的花兒競相開放，招來了蝴蝶在那兒翩翩起舞。跑道上的一些樹開始飄飄落葉……

2、檢查幾天前佈置的任務：以組爲單位觀察校園秋景，並將其用文字描述出來，小組共同協商，將其修改到最好。

3、每組選一名代表朗讀自己的作品。

4、交叉評價：他們描寫了哪些景物?怎樣描寫的?用詞恰當嗎?

三、合作探究（由感性上升到理性，學習描寫方法）

1、學生朗讀品味《春》中描寫春風春雨的段落

討論：作者抓住春風春雨的什麼特點？用什麼方法描寫景物的？

學生交流發言後教師總結：①調動多種感觀（視覺、觸覺、嗅覺、聽覺）。②動用多種修辭手法。

2、什麼是描寫？（多媒體出示）

它是指用準確、鮮明、生動的語言文字，對人、景物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。

3、景物描寫的方法有哪些？（多媒體出示）

①抓住景物的特徵（形狀、顏色、聲音、氣味）

②要觀察細緻，用詞準確，運用多種修辭方法。

③融情於景，情景交融。（用心感受，因爲“一切景語皆情語”）

補充：有些同學觀察細緻了，但找不到語言來描述。這就要求我們平時多閱讀、多積累，不斷提高自己的語言素養，豐富詞彙，煉詞煉句。

四、美文欣賞：《家鄉的秋天》（學會從不同角度進行賞析和描寫）

本文抓住了家鄉秋天的哪些景物來寫的？用了哪些描寫方法？文章表現了作者怎樣的思想感情？

五、品味練筆：（能力遷移）

1、多媒體出示幾幅秋景的畫面，學生認真觀察，試選取其中自己的一幅進行描寫。寫好後進行交流。

2、品味下列寫景的句子。

看到：所有結滿籽粒和果實的植物都謙遜地向大地低頭，因爲是大地養育了它們。

聽到：晴朗的天空中傳來陣陣大雁的叫聲，它們是在商量南飛的路線吧！

聞到：累累果實飄散縷縷清香，醉倒了如蝴蝶般飄落的黃葉。

觸到：秋天的風不帶一點修飾，它是最純淨的，涼爽地輕輕掠過了臉頰。

六、總結，佈置作文（學以至用）

今天，我們學習了怎樣寫景，那麼請同學們回去後認真觀察自己家鄉的秋天，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？觸到了什麼？想到了什麼？用我們學過的方法，用心靈去感悟，寫出家鄉最美的風景。

板書設計：景物描寫方法按一定的順序，適當引用詩句

抓住景物特徵（形、色、味）

巧妙運用各種修辭方法

調動各種感觀

融情於景

反思：通過這堂作文課，一些平時作文較差的學生也有內容可寫，而且還有條理。平時寫作好的學生還真寫得不錯。可見，要提高學生的寫作水平必需要教師精心投入，耐心引導。教師要設法調動他們的積極性，培養興趣，作文題材要貼近他們的生活，他們纔會寫出有真情的文章。但是我們的學生由於基礎差，受地域條件的限制，思維還是很單一，未能產生更好的聯想和想象。很多學生語言缺乏精煉和生動，今後在閱讀上還要加強。

景物描寫教學設計4

教學目標：

1、引導學生如何把句子寫具體、寫生動，

2、指導學生抓住景物的特點，描寫春天的景色。

3、培養學生樂於寫作的興趣和良好的寫作習慣。

教學重點：

抓住景物的特點，描寫春天的景色。

教學難點：

引導學生把句子寫具體、生動。

教師準備：

反映春天特徵的課件。

學生準備：

1、利用課餘時間到附近去尋找春天，並記錄春天的特徵。

2、作文本一本。

教學過程：

一、創設情境，引入課題。

1、引入，說關於春天的詞語。

2、 春天，天氣轉暖，萬物復甦。這節課讓我們寫一寫春天吧。（板書：春天）

3、播放有關春景的課件。

4、看了這些圖像，你想用什麼詞語來形容春天的景色呢？

二、說景物特點。

說說你看到了什麼景物？（板書：植物、動物 天氣 人物）

三、寫作方法指導。

1、指導學生把句子寫具體生動。

（1）比較句子。我們怎樣把看到的、聽到的、聞到的事物具體形象地描寫出來呢？ 有兩位同學分別寫了一句話，我們來作個比較看誰寫得最形象最具體？（課件出示）

甲：春天來了。

乙：春姑娘悄悄地來了，她給大地媽媽穿上了一件漂亮的花衣裳。

（2）學生回答。

（3）師小結：乙既寫出了春天悄悄來的特點，又寫出了春天給大地帶來了什麼樣的變化，還用了擬人的'手法，這樣的句子才顯得形象生動呢。我們寫作文的時候要多用這樣的寫法，使用恰當的修辭手法的把句子寫具體。

（4）自由選擇一句，練習圍繞一種景物把句子寫具體：①小草綠了。②桃花開了。③小鳥叫。國小二三年級描寫春天的作文。

（5）教師小結。

2、指導學生習作。

（1）指導選材。要寫春天的美景，首先要確定寫春天的什麼景物，由於春天值得一寫的景物太多了，所以選擇最具有代表性的，印象最深的景物。那麼，你準備選哪幾樣景物來寫呢？(指名彙報)

（2）寫作順序。選擇的材料可按什麼樣的順序描寫呢？ （按事物分類、按地點變化順序、按時間順序、按空間順序）

（3）詳略得當，重點要突出。

（4）列提綱（教師板書）

四、學生自由習作，老師巡視指導

五、指導修改，完善習作。

讓個別學生讀自己寫的習作，師生共同點評修改。

六、課堂總結。

景物描寫教學設計5

要將你觀察到的景物準確、生動地描繪出來,還需要一定的寫景技巧,請同學們認真閱讀材料一———朱自清的《荷塘月色》中的幾個片斷,其中的景物描寫很有特色。再聯繫你所閱讀的寫景美文,分小組交流你對景物描寫技巧的認識,選兩三位同學綜合小組意見發言。

材料一:《荷塘月色》(節選)朱自清

沿着荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長着許多樹，蓊蓊鬱鬱的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着，有羞澀的打着朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一些的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密的挨着，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以爲這恰是到了好處－－酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色並不均勻，但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。荷塘的四面，遠遠近近，高高低低的都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏着幾段空隙，像是特爲月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裏也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什麼也沒有。忽然想起採蓮的事情來了。

討論結果：

生1:景物描寫要安排好寫景的順序。如所節選的《荷塘月色》中的這幾個文段,先描寫“荷塘上面”,再描寫“荷塘四周”;寫荷塘上面的葉子,依次是“彌望”的葉子、葉子中間、葉子底下,條理清楚。/生2:要運用擬人、比喻的方法來描寫景物。如《荷塘月色》中,“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”這個比喻非常形象地寫出了荷葉的美“;零星地點綴着些白花,有嫋娜地開着的,有羞澀地打着朵兒的”,運用擬人的修辭,生動地寫出了白花的嬌美情態。/生3:景物描寫要動靜結合,如《荷塘月色》中的“這時候葉子與花也有一絲的顫動,像閃電般,霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨着,這便宛然有了一道凝碧的波痕”便是動態描繪,與靜態描寫相結合,細膩地寫出了荷塘美。/生4:要綜合運用描寫、抒情、議論等表達方式。《荷塘月色》中除描寫外,還運用了抒情、議論。如“但我以爲這恰是到了好處———酣眠固不可少,小睡也別有風味的”是議論“,但熱鬧是它們的,我什麼也沒有”是抒情。/生5:用比較的方法寫出景物的變化和與其他景物的不同特點。如我讀過的《蜀南竹海行》一文中:“蜀南竹海,與別處竹海不同,其林中,有溪,有石,有橋,有瀑,曲曲彎彎,高高低低。”

景物描寫要注意的技巧:1.按一定順序,寫景要有條理。2.運用擬人、比喻等修辭,寫景要形象。3.斟詞煉字,寫景要準確傳神。4.動靜結合,寫景要有神韻。5.點面結合,寫景要全面且突出重點。6.融入感情,寫景要言情。

景物描寫順序一般是空間順序和時間順序。空間順序又分爲兩種,一是取一個固定的觀察點,按照視線移動的順序依次寫出各個位置上的景物,或由遠及近,或由內而外,或由上到下,或由整體到局部,等等;二是不取固定的觀察點,隨着觀察者位置的轉移來描寫景物,也叫遊覽順序。時間順序是按一定的時段依次寫景,描繪出景物的變化,如春、夏、秋、冬,晨、午、暮、夜。選用哪一種順序,應視描寫對象的特點和描寫的實際需要而定。

請看下面景物描寫的節選文段,指出寫景順序上的錯誤。

踩着銀杏葉鋪成的“地毯”繼續向前走,就看見不遠處有一團團“火焰”熊熊燃燒着。在寒意中,在秋風裏,楓葉婆娑起舞,那“沙沙”的聲響,彷彿在報告秋天來臨的訊息,又像在演奏優美的秋之樂。走近一看,原來是一片火紅的楓樹林。我隨手撿起一片楓葉,它鮮紅的底色映着鵝黃色的紋路,既像小孩拍紅的手掌,又像少女羞紅的臉頰,還像美麗翩躚的蝴蝶。走着走着,我們來到了銀杏樹林。它們有的隨風在樹枝上蕩着鞦韆,有的三五成羣、陸陸續續地墜落

到草地上,還有的跳着舞,打着旋兒落入水中隨波逐流。銀杏樹的葉子已開始泛黃,在颯颯秋風中搖搖欲墜。仔細一看,銀杏樹的葉子更是別具一格。它的葉片脈絡清晰,既像一把小扇子,又像一隻小耳朵,還像小鴨薄薄的鴨蹼,可愛極了!

討論結果:

生1:由“踩着銀杏葉鋪成的‘地毯’繼續向前走”可知,作者觀景順序應是“銀杏”在前,所以應先寫“銀杏”這一景物,上下兩段應交換順序。/生2:第一段內順序也有不當之處“,走近一看,原來是一片火紅的楓樹林”,應放在第二句的位置。/生3:第二段內的順序也有不當,第二句描寫銀杏葉墜落到草地上,第三句描寫銀杏葉搖搖欲墜,很明顯,這兩句順序顛倒了,應交換。

教師總結:同學們分析得非常正確。古人說“:言之無文,行而不遠。”景物描寫缺乏文采,就不能把景物寫得形象逼真、生動感人。運用擬人、比喻等修辭手法描寫景物,能把景物描寫得形象、具體、富有文采。

課堂練習

1.下列寫景句子用詞精煉恰當,請說說你的理解。

①蘋果樹樹幹上長滿了乾薹,它那參差不齊的光禿的枝上點綴了幾片泛紅的綠葉,彎曲地伸向空中,好像老年人的向人哀求的、齊肘拐彎起來的胳膊一樣。([俄]屠格涅夫《處女地》)

②被連綿的秋雨浸溼了的林陰路在顫巍巍的白楊樹下伸展着。白楊樹幾乎已都成光禿禿的了,枯葉落了滿地。瘦長的樹枝在寒風中搖擺,抖動着那即將飄向空中的殘葉。這些黃得和金圓一般僅存的殘葉,整日裏,像不停的秋雨,悽悽切切,離開枯枝,迴旋飄舞,落到地上。

([法]莫泊桑《一生》)

2.請爲下列寫景句子空白處選填恰當的字詞。

①林海里,隱隱約約的,千百條溪流層層水霧,在條條竹枝間。(濺出、激起;環繞、團繞。)

②的江水,給人一種特別的感覺。流到寬闊深沉的地方,彷彿如鏡如泊;流到快暢的地方,則又如虹如帶。雖然大地已經逐漸冷肅了,但四周的景物清朗而。(清澈、清亮;寧靜、安靜;飄

逸、飄忽;柔和、溫柔。)

3.請將下列寫景句子寫得更美一些。

①秋天,葡萄結滿了。②魚兒在湖中游。

討論結果:

生1:第1題第①句“參差不齊”“、光禿”“、彎曲”和“點綴”用得精煉恰當,準確地描寫了樹枝的特點和樹枝上綠葉的生長情態。/生2:第1題第②句“顫巍巍”“、光禿禿”和“悽悽切切”“、迴旋飄舞”用得精煉恰當,分別形象地描繪了白楊樹的特點和殘葉飄落的情態。

生3:第2題第①句依次應填“激起”、“團繞”,突出水霧的濃厚,準確地描繪了林海景色。

生4:第2題第②句依次應填“清澈”、“寧靜”、“飄逸”、“溫柔”,這些詞語更符合語境,能準確描繪出江水和四周景物的特點,特別是“飄逸”“、溫柔”兩詞,非常形象地揭示了江水和四周景物的內在美。/生5:第3題第①句可這樣描繪:秋天,葡萄架上結滿了一串串晶瑩透亮的葡萄,像一串串紫色的珍珠,誘得人心曠神怡。/生6:第3題第②句可寫成:清澈的湖水中魚兒自由自在地暢遊着、嬉戲着,它們三五成羣,或頭靠着頭,或尾碰着尾,親親暱暱,柔柔蜜蜜。

教師總結:動靜結合的.景物描寫,能使所寫之景更有神韻。一是對動景的形象描寫,二是化靜爲動,寫出景的內涵和韻味來。特別是化靜爲動,是使描寫增彩的神來之筆。

下面請認真閱讀你手中的閱讀材料二、三,體會寫景抒情、寓情於景的寫作特色。並與同桌討論、交流,加深對寫景抒情的理解。

材料二:《西風胡楊》（節選）潘岳

①胡楊生於西域。在西域，那曾經三十六國的繁華，那曾經狂嘶的烈馬，騰燃的狼煙，飛旋的胡舞，激奮的羯鼓，肅穆的佛子，緩行的商隊，以及那連綿萬里直達長安的座座烽臺……都已被那浩茫茫的大漠洗禮得蒼涼斑駁。僅僅千年，只剩下殘破的驛道，荒涼的古城，七八匹孤零零的駱駝，三五杯血紅的酒，兩三曲英雄逐霸的故事，一支飄忽在天邊如泣如訴的羌笛。當然，還剩下胡楊，還剩下胡楊簇簇金黃的葉，倚在白沙與藍天間，一幅醉人心魄的畫，令人震撼無聲。

②胡楊，是我平生所見最堅韌的樹。能在零上40度的烈日中嬌豔，能在零下40度的嚴寒中挺拔。不怕侵入骨髓的斑斑鹽鹼，不怕鋪天蓋腦的層層風沙，它是神樹，是生命的樹，是不死的樹。那種遇強則強、逆境奮起、一息尚存、絕不放棄的精神，使所有真正的男兒血脈賁張。霜風擊倒，掙扎爬起，沙塵掩蓋，奮力撐出。它們爲精神而從容赴義，它們爲理念而慷慨就死。雖斷臂折腰，仍死挺着那一副鐵錚錚的風骨；雖痕傷累累，仍顯現着那一腔硬朗朗的本色。

③胡楊，是我平生所見最無私的樹。胡楊是擋在沙漠前的屏障，身後是城市，是村莊，是青山綠水，是喧鬧的紅塵世界，是並不瞭解它們的芸芸衆生。身後的芸芸衆生，是它們生下來、活下去、鬥到底的唯一意義。它們不在乎，它們並不期望人們知道它們，它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧肝裂膽的風沙留給了自己。

④胡楊，是我平生所見最悲壯的樹。胡楊生下來一千年不死，死了後一千年不倒，倒下去一千年不朽。這不是神話。無論是在塔里木，還是在內蒙額濟納旗，我都看見了大片壯闊無邊的枯楊。它們生前爲所摯愛的熱土戰鬥到最後一刻，死後仍奇形怪狀地挺立在戰友與敵人之間。它們讓戰友落淚，它們讓敵人尊敬。那億萬棵寧死不屈、雙拳緊握的枯楊，似一幅悲天憫人的冬天童話。

⑧直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰?烈烈西風中有無數聲音回答：我是胡楊。(選自中央電視臺國際電視散文，20xx年3月13日。有刪改)

材料三:《西湖無語》（節選）彭涯

“如果一個人年輕時在煙花三月來到江南，逢一個雨天又恰好在西湖，想象起來都風姿萬種。多年以後風雨歸來，彼此容顏已改，你依然認得出被西湖收藏的當年情懷。你感慨的是一種轉身間的錯過，重來時你既是風景裏的人又是旁觀者了。

不管什麼季節，不管什麼天氣，西湖的詩情畫意隨處都是，你留神也會絆着你，千年的才情熬成的芬芳能嗆得你不敢胡思亂想。只要一不小心想起哪個古人或腦子裏冒起一句詩詞，你就會跌進湖中翻騰，就會在陳年的知識和稠膩的情感中犯懵。這裏美文佳句、名流痕跡繁密，無處能比。如果你知道的不少又總想知道，還沒到這兒你就疲勞了。這就是西湖——掛在江南胸前的一塊老玉，看慣了多少秋月春風，被多少人的故事滋養的這般溫潤。

對於西湖，我已無法讚美，只有感受還能印證生命的真實。我只感受早晨微雨中的心情，在窗前抽一隻煙，喝一壺茶；我只享受下午醺然睏意中的美，最好連眼睛也睜不開，在蜂蜜般的陽光裏。春意如絲，總是趁易感時刻潛入心裏，不知不覺就織起了盛夢的袋子，我將白日夢安放在這樣的時刻。

我曾經與詩一樣的丁香般的女孩擦肩而過，錯過她捧給我的榮耀，錯過單純的快活。一雙翅膀怎樣追尋兩樣東西！我還多次與穿綠衣的春天錯過，錯過她的芬芳、錯過她的模樣。

西湖不語。它靜靜地看着樹下閒坐的人、湖邊散步的人，以及那個做夢的人。西湖給聞得到香的人以香，給聽得到雨的人以雨，給抓得到風的人以風，給觸得到心痛的人以美和憂傷，也陪遊逛的人將時光消磨。只有一種人西湖給不了什麼，那是手拉着手在陽光下愛着的人。他們手拉着手在柳浪下漫步，他們手拉着手坐在樹葉的尖兒上，從清晨到傍晚，從花開到花合，直到黑暗迷昏了星空，青春依然醒着。

三月晴朗的下午，陽光下的夢與一瓣雲一樣清淡，如花兒輕輕的緩緩飄落，放大的春天瀰漫過來。陽光揉皺湖水，就當是你在將這塊老玉撫玩，不用證明你悠閒，發呆的這一刻生命肯定是你的。

你做個輕輕的夢，你夢着擁有杏花煙雨江南，你夢着深深庭院可以收藏月亮，你夢着能聞到過往流香。夢比落花更輕，心軟的時候，現實的重就能化作夢想的輕，踏上彩虹之梯，走向精神的聖地。

人以爲擁有夢，其實只是披了件流行製造的衣裳，當你真正擁有自己的夢時，生命就精彩了，哪怕它小得可憐，像一顆晶瑩的水珠，依然閃耀着自覺的光芒，因爲它宣告了自己是水。楊柳婆娑的枝條懶懶地垂向水面，終究纏不住水中落日，卻撩撥得太陽流了一湖絢爛的漣漪。

白日夢淡了、薄了，傍晚悄悄吸走了它的顏色而漸漸黑了。黑夜的夢醒在凌晨，白日夢醒在傍晚。在這交界的時候，隱藏了某種神祕的儀式。

白日夢沒能被知識漂白的頭髮染黑，但我也不會爲什麼而懊悔。我們因夢想而創造，因創造而延續夢想。初到與重來之間，愛的年代已經走遠，西湖依然是無言的背景，世俗的天堂。

今天當我又站在新的起點，帶不走的還是那年留在西湖難捨的情結，那些與錯過有關的瞬間。我從西湖撈起洗過的身心，就讓深沉的落入湖底，清淡的漂於水面。”

討論結果：

生1:《西風胡楊》一文在對胡楊的描寫之中飽含讚頌之情,並通過議論抒發情感,如“:胡楊,是我平生所見最堅韌的樹。”還有以想象式畫面抒懷,如:“直到某日,被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問:你們是誰?烈烈西風中有無數聲音回答:我是胡楊。”

生2:《西湖無語》除描寫中寓情外,還有多處直接抒發情感的句子和段落,如“:今天當我又站在新的起點,帶不走的還是那年留在西湖難捨的情結,那些與錯過有關的瞬間。我從西湖撈起洗過的身心,就讓深沉的落入湖底,清淡的漂於水面。”

教師總結:

不管寫什麼景物都要寫出自己的真情實感。在景與情的關係上,情是第一位的。要根據情感抒發的需要去選景、寫景,而不是根據寫景的需要去抒情,這一點大家要明確。面對相同的景物,因爲感情不同,描寫出來的景物特徵就是不同的。這種不同主要表現在運用不同情感色彩的字詞句去寫景,景中含情。

請同學們根據下面不同的感情需要,描寫“校園秋色”。

寫作感情要求:1.喜悅。2.憂傷。

生1:秋天的校園也充滿詩情畫意。樹葉變黃了,也變得調皮了,時不時從樹下讀書的同學臉旁飄過,甚至還有幾片停在了同學的頭髮上,讓人忍俊不禁。樹葉兒好像故意要與樹下掃地的同學嬉戲,剛剛將地掃完,不一會兒又落滿了樹葉,它可真調皮呀!我愛校園秋色。

生2:秋天的校園讓人傷感。樹葉兒全變黃了,不斷地飄落下來。校園道上滿是枯葉殘片,走在上面伴着吱吱的壓碎聲,使人心生涼意。一陣風吹過,地上的殘葉隨風飛舞,讓人心眼迷離。一會兒,校園裏又飄起了綿綿細雨,我心裏不禁打了一個寒戰。

教師總結:景物描寫拓展、深化一:景中要有人。景物描寫拓展、深化二:聯想、想象。

景物描寫教學設計6

引導學生通過對文本的閱讀積累，瞭解本單元幾篇寫景美文在寫法上的成功之處，作爲自己習作的借鑑，再結合本單元的寫作指導語指導學生。

教學目標

一、在景物描寫中，強化“觀察”的意識

二、在描寫景物時，要抓住景物的特點

三、可以從不同角度來描寫景物

教學方式

以說導寫(用說話的'方式引導寫作，促進寫作，使說寫能力同步提高)

教學過程

一、多媒體展示一幅圖，短時間觀看後，要求學生口述畫面內容。

教師點評：對景物描寫前，首先需要觀察;要想描寫得正確、細緻，更好的把握事物的特徵，平時必須要有較強的“觀察”意識。這就需要我們平時留心身邊的一草一木。

二、閱讀《觀察和描寫景物的特點》一文，要求學生概括出其中要點。

三、引出作文訓練題：

把文後第一、第二題結合起來(分組與觀察的工作，教師已佈置)，以第一題中的“參考題”爲參考，也可以另寫對象，500字左右。

四、15分鐘的構思，然後要求學生說出：(1)全文主要內容或感情 (2)某些具體內容：儘量詳細，能說出一些好的詞句，開頭與結尾必須說出，以供大家討論分析。

五、討論分析學生的“說作文”：以學生討論爲主，教師要結合“教學目標”來評點，提倡在寫作時再次創新

景物描寫教學設計7

教學目標:

1.教育學生在課外閱讀中經常積累描寫優美的句段,豐富自己的語言,提高寫作水平.

2.培養學生養成不動筆墨不讀書的良好的閱讀習慣提高學生的欣賞水平.

教學流程：

1．展開話題

同學們，通過本單元的`學習，我們遊覽了祖國的一些風景名勝，如廬山、日月潭、黃果樹瀑布……欣賞了美麗迷人的風光，使我們對祖國有了新的認識。你還讀過哪些描寫祖國風光的文章？這節課就讓我們來摘抄自己喜歡的描寫景物的句段。

2．習作指導

(1)課前充分預習，蒐集描寫祖國風光的文章。

(2)讀本次習作提示，明確要求。

(3)指導選材。

①說說文章中的哪段話或哪句話給你留下了深刻的印象。

②你爲什麼喜歡這些描寫？

3．操作建議

(1)畫一畫：選好自己喜歡的句段。

(2)讀一讀：有感情地讀給大家聽一聽，師生共同欣賞。

(3)寫一寫：動筆摘抄自己喜歡的句段。

景物描寫教學設計8

教學目標：

1、能有調理地把自己最喜歡的景物敘述清楚並能說出喜歡的理由。

2、培養學生善於思考的能力。

3、是學生敢於交際和評價。

重難點：有條理地闡述喜歡的原因，發表自我的見解與感受。

教法：講授法

學情分析：指導學生觀察身邊的美景，但個別學生不會選材。

流程：

一、談話導入

淙淙的流水，青翠的山林，亭臺樓閣，名山大川，這些美麗景緻總會激起了人不一樣的情懷。我們已經讀過許許多多描寫景物的詩人，誰能說說，每次獨到這樣的詩文，你的心中有什麼感受？

二、激發情感明確要求

啓發：是啊，美的詩文能讓人身臨其境，讓人身心愉悅，給人莫大的享受。

1、交待自己所讀的詩文題目

2、說說詩文描寫了什麼景物？

3、舉例說說你爲什麼喜愛這樣的`景物描寫？

三、學生回憶，理清思路，自己述說

一）小組互相交流

二）全班交流，師生評價

1、有自己的見解

2、聲音洪亮

四、總結：

本文要表達自己真實的感受，抒發自己的真實的情感。