實用的設計作文彙編8篇
在平平淡淡的日常中,大家都接觸過作文吧,寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫起作文來就毫無頭緒?下面是小編爲大家收集的設計作文8篇,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
設計作文 篇1
我以前很羨慕房屋設計師,他們可以把房子設計成奇形怪狀,有的像煙囪一樣,有的像蘑菇樣子,有的像個三角形狀,還有的跟城堡一樣。
我的夢想是做一名汽車設計師,設計汽車的衣服,給汽車加一個又亮又炫的外殼,這樣的外殼隨着環境的變化會自動變色。假如空氣嚴重污染時車身會出現紅色,空氣清新時會出現綠色車身,黃色是代表正常的空氣。
我還要在汽車的內部裝置空氣轉化器,在汽車堵塞時利用太陽能量把廢氣轉化成清新的空氣,這樣就不會污染我們的環境了。我還想發明一個奇特的底盤,那個底盤沒有輪胎,只有大塊的吸鐵石,同時在道路底下也要放大片的吸鐵石,那麼汽車可以在空中漂浮開動,同時在空中要設計三個層面,輕的、好的汽車可以漂浮在第三層和第二層,貨車和重型的機車在第一層或地面,從此以後我們再也不會交通堵塞了。
我一定會爲我的夢想努力而奮鬥,雖然它是那麼的遙遠,那麼的難以實現,但是我還是會有機會的,那怕是實現一小點點,那麼我離夢想已經不遠了,我會爲自己自豪的!
設計作文 篇2
1、同學們,老師看到一篇就是寫景的,寫得很好,你們想看一看嗎?請小組長拿出(一),大家來試着讀一下,看看哪一處讓你印象最深?
小組內交流,彙報
2、看一看這篇是按照本單元寫作要求來寫的嗎?師隨時歸納總結(完善板書):
(1)上學期已經學過運用時間推移(春夏秋冬),本範文是按什麼順序去寫的?
(2)本文“我看見船頭像刀一樣把江面劈開,最後它像一團火焰似的跑出了我的眼界。” “我突然想起白居易的一句詩:一道殘陽撲水中,半江瑟瑟半江紅。”採用多種修辭方法來進行描寫,使更加生動。
(3)想象---抒發感情
3、大家覺得這篇寫得怎麼樣?你知道是誰寫的嗎?(調動了學生的積極性)請他來給大家讀一讀好不好?
三、還有一篇,想看嗎?
不過剛纔同學們在說時沒有按照一定的順序去評,老師也是在將你們說的無序變成了有序(請看黑板),組長出示範文(二)下面請同學們再品讀一下,按有序加以評論,大家能做到嗎?
師總結:通過剛纔的欣賞,同學們已經很準確的將分析得有條有理,也知道了寫景習作的思路,老師看到了你們的進步,爲你們感到高興!
四、其實你們也有一些好詞佳句,老師已經圈出來了,誰願意讀給大家聽?其他同學要認真傾聽,看看有沒有值得你可借鑑的地方!
五、現在同學們看看自己的,首先觀察你的是寫景的嗎?四人小組討論,看一看誰的能夠按照習作要求很快地進行修改,成爲一篇更加優秀的。(互評)小組彙報。
六、展示學生作品,交代習作修改前後的變化所在,及修改原因!
七、教師總結:本節課你學到了什麼?
設計作文 篇3
教學目標:
1、通過作文講評,學會選取典型事例,把生活中難忘的人或事情寫具體,寫出真情實感。
2、激發學生熱愛生活的生活態度,進行德育滲透。
3、針對習作要求,學習對別人的作文進行比較正確的點評。
4、結合師生的評語,運用修改符號修改習作。
教學重點、難點:學習點評敘事、寫人的文章。
教學過程:
一、明確要求,概括評價
1、板書:國小生活 難忘的……
2、多媒體演示,回顧習作要求。
3、習作總評。
二、示範點評,學習點評
1、同學們難忘的人,事或難忘的一堂課都有哪些呢?指名答,並把自己的作文題目寫在黑板上
2、師生共同選擇最感興趣的題目,共同點評。
(1) 歡迎××同學,朗讀習作(多媒體顯示作文原稿):
(2) 結合板書,教師提問及點評,引導學生參與點評,適時寫修改意見.
三、小組合作,互相點評
1、指導點評要點:
(1) 亮點推薦。每個同學的作文中或多或少都有精彩之筆,有的同學雖然作文整體上不大理想,但有些語句和段落很是精妙,可謂亮點。只要他的文章有可以借鑑的地方,哪怕是一個題目,一個詞語,一句話,都可以推薦。
(2) 出謀劃策。指出不理想的地方,提出建議。
2、小組合作點評,在有限時間內,重點評一篇作文,略評其它的作文。
四、互動點評:分小組上臺彙報,自主發言,交流。
五、自評接龍(可以說自己作文的亮點,也可以說自己作文需要修改的地方)
六、修改作文
談話:佳作不厭百回改。希望同學們根據敘事、寫人的文章的特點,和本次習作的要求,修改自己的作文。
板書設計:
作文講評: 國小生活 難忘的……
自擬題目 內容具體
詞句通順 順序適當
認真修改
設計作文 篇4
坐車的一定有過這種經歷,雨天上車收傘時很難:如果先收傘再上車,人會被雨淋,大雨時更慘;先上車再收傘也有問題,車裏會被搞溼。而且溼漉漉的傘有時不好直接放在車裏,爲什麼不將車子改良一下呢?
我想設計一種車,雨天上下車時,車頂會滑出一個由四根鐵棒支撐的防水布,高度可以讓一個成年人頂着傘也站得下。這樣,無論雨多大,我們也可以在防水布下慢慢收好傘再進入車內了。可是,一般車輛沒有配備專門放置雨傘的地方,所以車內經常會被傘搞溼,在這種車上就不用擔心這個問題,車頂有個可伸縮的圓筒,如果是短的傘,就剛好可以放得下;如果是長傘也沒事,照樣放裏面,只用輕輕一推,這個圓筒就會一節節地向前伸出去,足夠放下一把長傘了。而且,這個圓筒還有吸水功能,當傘放入時,它會自動抽水,把傘水抽乾,排出,這樣,就不用擔心傘抽出時會有水甩出來了。
這個設計好吧?可不知能不能被用起來,如果你覺得這幾個功能不完善的話,就跟我一起商量來改進,我們一塊去申請個專利。
設計作文 篇5
假如我是服裝設計師,我將用自已的智慧,設計出許多款式新穎、色彩豔麗的服裝,把人們的生活裝點得五彩繽紛。讓人們穿着又實用又美麗,讓穿衣服的人開開心心。
假如我是服裝設計師,我要設計出一種有特別功能的衣服,它不僅可以調節溫度,冬天會變溫暖,夏天會變涼爽。這樣人們就不會爲四季增減衣服而操心,還可以隨人的體形而變化,這樣不管什麼人都可以穿。
假如我是服裝設計師,我要給運動員設計一種運動服,它可以自動吸汗,這種衣服很特別。運動員在運動時,會排出很多汗,使身體不舒服。不過這種衣服的布料可以把汗迅速吸收,這樣運動員運動多久都沒關係。我想員肯定會喜歡這種衣服的。
假如我是服裝設計師,我要設計服裝要讓全世界的人都喜歡它,老人穿了我設計的衣服,身體健康;小朋友穿了我設計的衣服,聰明伶俐了;爸爸媽媽穿了我設計的衣服,工作不累了。
假如我是服裝設計師多好啊!!
設計作文 篇6
教學目的:
1.讓學生學習掌握如何通過動作來刻畫人物形象。
2.注意語言的簡煉、準確。
教學重點:目標1
教學難點:目標2
教學設想:
1.運用表演,引起寫作興趣。
2.以學生的說→練→評爲主要教學方式。
教學內容和步驟:
課前準備:就某一個任課老師從教室門外走進二(6)班課堂到正式上課這一過程所表現出一系列動作進行細緻描寫。
一、情境創設
老師:課前我佈置了同學們的一個作業,下面我請一個同學根據自己寫的,先表演一下一個任課老師的動作,然後讀自己所寫的小作文,其它同學注意觀察,然後評價。
1.表演,出示例文。
2.一學生評價。
二、教師引導學生明白:
1.什麼是動作描寫?(對人物的動作、行動理論依據及作用
2.動作描寫應注意什麼?(幻燈出示)
A、不是人物的所有動作都有描寫的必要。
B、要通過人物動作來刻畫人物性格。
C、要善於抓住那些最能體現人物性格,最能反映人物內心世界的動作進行概要的或細緻的描寫。
D、動作描寫的語言要簡煉準確。
3.同學之間互相交流,得出寫作失誤的原因。
A、對人物動作不加選擇與取捨進行描寫,使動作描寫失去意義。
B、動作描寫與人物身份、年齡、性格不符。
C、動作描寫不準確、不具體、不形象,讓人看不明白。語言表達能力差。
4.教師出示範文。
5.學生對原有作文進行修改,或重寫。
6.學生再宣讀自己
三、延伸訓練
材料:小新背又腿癱疾的同學小牧到1公里外的.學校上學,從國小五年級到現在高中一年級,一背就是6年,1000多個日子。
根據材料描寫小新背同學上學的情景,字數200字左右。
設計作文 篇7
教學目標:
1.比較《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的片段,找出共同點:運用修辭、行文中親和力強的祈使詞語。
2.將這兩種方法運用到景物片段描寫中,且要突出景物的特徵。
教學流程:
一、導學引領
同學們,第四單元的寫景散文以其優美雋永的筆觸。細膩生動的感悟,爲我們呈現了色彩斑斕的四季景色。朱自清、老舍、樑衡筆下的春冬夏是那樣的獨具特色,令人流連,他們究竟用了怎樣的描寫方法,讓他們的妙筆如此生花?這節課我們就來尋找他們寫字行文的妙方,並且把他們的妙方用到我們的作文中去。
二、合作探究
1.閱讀《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的三段文字,觀察紅字部分的詞語,思考這類詞使用的好處。
A雨是最尋常的,一下就是兩三天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織着,人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候,上燈了,一點點黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走着的人;還有地裏工作的農民,披着蓑,戴着笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨裏靜默着。
B天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢。看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那麼清亮,那麼藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶裏,包着紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團花的小灰色樹影。
C夏天當春華秋實之間,自然應了這中性的黃色,收穫之已有而希望還未盡,正是一個承前啓後、生命交替的旺季。你看,麥子剛剛割過,田間那挑着七八片綠葉的棉苗、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進的瓜秧,無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋漫長,而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發,向秋的終點作着最後衝刺。
明確:“看”、“看吧”、“你看”這類詞語呼之欲出,作者與讀者似在面對面交流,拉近了與讀者的距離,增添了文章的親和力和親切感。
2.上述三段文字都使用了什麼描寫方法?有怎樣的表達效果?
明確:這三段文字都運用了比喻和擬人的修辭手法來描寫景物,A段運用了比喻的修辭手法描寫春雨,將春雨比作牛毛、花針、細絲,突出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點;B段運用了比喻和擬人的修辭手法,突出了濟南冬天的水清澈透亮又富含柔情的特點;C段運用了比喻和擬人的修辭手法,突出了夏季熱烈蓬勃急促的特點。這些寫景,無一例外都包含着作者的喜愛和讚美之情。
三、寫作實踐
請同學們也運用修辭手法描寫一段景物,行文中儘可能也用上“看”或者“你看”這類詞語,所寫對象可以是春夏秋冬,也可以是日月星辰,內容不限。
四、展示評價
五、教師朗讀下水文:《心的綻放》
心的綻放
秋來了,悽悽秋風,瀟瀟秋雨也跟着來了。雖然我知道,秋風、秋雨已將天地滋染的冷落淒涼,但我還是願意,願意讓自己寞然中開放。
滴答滴答的雨聲,唱着寧靜而安然的歌,似從遙遠的天際,又似從幽幽峽谷中傳來,純淨着動聽,安恬着沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些,從聚水的管子傾瀉而下,彷彿在傾訴、發泄着什麼,狠狠地砸在水泥地上,發出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風陣陣的鼓,心中所有的惆悵、寥然都會在這響亮的聲音中淹沒,再尋它不着。裝着滿腹愁情的心啊,就像驚醒了一樣,頓然過後,寧靜平和。
雨後的一草一木,青翠欲滴,乾淨、清亮,直逼你的眼。看吧,秋意未深,草兒還是一眼的綠光,草尖上掛着水珠,晶瑩剔透,閃閃發光,眨巴眨巴眼睛,撇一撇嘴脣,如同淘氣的小丫。柳樹的枝條隨意伸展,宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮,彷彿少女瑩然的淚珠從臉頰滑落,楚楚動人。雖然不久就要凋零,卻依然跳動着最美最亮的容顏,韻味十足。
爭奇鬥豔的花兒,告別了魅力自己的季節,零落成泥碾作塵,只有香如故。只是花兒依傍的枝條,陪襯花兒的葉子,一如既往地和着最後的旋律,唱着動聽的尾音。仔細聽來,不是茫然若失,不是蕭索滿懷,更不是淒涼孤獨啊!若非如此,他們爲什麼還在秋雨的淅瀝中佇立凝望,也許是等待,也許是告別,可所有的情懷,竟然都是那樣的坦然與安詳!來的來着,去的去着,得得失失,又有什麼相干,何必徒添煩惱,給心兒增加負擔呢?
鳥兒們悶壞了,瞅着空隙舒展舒展筋骨,抖擻抖擻精神,亮一亮引以爲傲的嗓音。雨住的時候,總能聽見它們在樹枝,在屋檐嘔啞嘲哳,呼朋引伴,樂此不疲。天上還有雨星,打在臉上涼涼的,秋雨的寒意在風中瑟縮,可鳥兒們似乎毫不在意,伸開臂膀,飛的飛,唱的唱,演奏着昂揚向上的樂曲,沉浸在自己的世界中,歌唱着屬於自己的歌!
那麼,你會懼怕寂寥的秋意嗎?你會不安無邊的落寞嗎?你會裹挾茫然的惆悵嗎?你會坦然切實的遺憾嗎?那麼,請問問這風雨中的生靈吧!也許,從它們身上,我們會找到心兒安歇的家,會找到穩然跌落的從容。
心兒會像清雅的蘭,飄逸的菊,傲潔的梅,那樣悄悄綻放,且無風無雨,我信着,未來,也會信着……
寫景作文片段訓練導學卡
一.合作探究
1.閱讀《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的三段文字,觀察用黑體字標識的詞語,思考這類詞使用的好處,將你思考的結果寫在文後的橫線上。
A雨是最尋常的,一下就是兩三天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織着,人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候,上燈了,一點點黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走着的人;還有地裏工作的農民,披着蓑,戴着笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨裏靜默着。
B天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得冰上;況且那長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢。看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那麼清亮,那麼藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶裏,包着紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團花的小灰色樹影。
C夏天當春華秋實之間,自然應了這中性的黃色,收穫之已有而希望還未盡,正是一個承前啓後、生命交替的旺季。你看,麥子剛剛割過,田間那挑着七八片綠葉的棉苗、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進的瓜秧,無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋漫長,而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發,向秋的終點作着最後衝刺。
2.上述三段文字使用了什麼描寫方法?有怎樣的表達效果?分別表述。
二.寫作實踐
請同學們也運用修辭手法描寫一段景物,行文中儘可能也用上“看”或者“你看”這類詞語,所寫對象可以是春夏秋冬,也可以是日月星辰,內容不限,將你的練筆寫在下面橫線上。
三.閱讀教師下水作文《心的綻放》,注意劃線句子,並作相應的積累。
心的綻放
秋來了,悽悽秋風,瀟瀟秋雨也跟着來了。雖然我知道,秋風、秋雨已將天地滋染的冷落淒涼,但我還是願意,願意讓自己寞然中開放。
滴答滴答的雨聲,唱着寧靜而安然的歌,似從遙遠的天際,又似從幽幽峽谷中傳來,純淨着動聽,安恬着沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些,從聚水的管子傾瀉而下,彷彿在傾訴、發泄着什麼,狠狠地砸在水泥地上,發出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風陣陣的鼓,心中所有的惆悵、寥然都會在這響亮的聲音中淹沒,再尋它不着。裝着滿腹愁情的心啊,就像驚醒了一樣,頓然過後,寧靜平和。
雨後的一草一木,青翠欲滴,乾淨、清亮,直逼你的眼。看吧,秋意未深,草兒還是一眼的綠光,草尖上掛着水珠,晶瑩剔透,閃閃發光,眨巴眨巴眼睛,撇一撇嘴脣,如同淘氣的小丫。柳樹的枝條隨意伸展,宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮,彷彿少女瑩然的淚珠從臉頰滑落,楚楚動人。雖然不久就要凋零,卻依然跳動着最美最亮的容顏,韻味十足。
爭奇鬥豔的花兒,告別了魅力自己的季節,零落成泥碾作塵,只有香如故。只是花兒依傍的枝條,陪襯花兒的葉子,一如既往地和着最後的旋律,唱着動聽的尾音。仔細聽來,不是茫然若失,不是蕭索滿懷,更不是淒涼孤獨啊!若非如此,他們爲什麼還在秋雨的淅瀝中佇立凝望,也許是等待,也許是告別,可所有的情懷,竟然都是那樣的坦然與安詳!來的來着,去的去着,得得失失,又有什麼相干,何必徒添煩惱,給心兒增加負擔呢?
鳥兒們悶壞了,瞅着空隙舒展舒展筋骨,抖擻抖擻精神,亮一亮引以爲傲的嗓音。你聽,雨住的時候,總能聽見它們在樹枝,在屋檐嘔啞嘲哳,呼朋引伴,樂此不疲。天上還有雨星,打在臉上涼涼的,秋雨的寒意在風中瑟縮,可鳥兒們似乎毫不在意,伸開臂膀,飛的飛,唱的唱,演奏着昂揚向上的樂曲,沉浸在自己的世界中,歌唱着屬於自己的歌!
那麼,親愛的朋友,你會懼怕寂寥的秋意嗎?你會不安無邊的落寞嗎?你會裹挾茫然的惆悵嗎?你會坦然切實的遺憾嗎?那麼,請問問這風雨中的生靈吧!也許,從它們身上,我們會找到心兒安歇的家,會找到穩然跌落的從容。
心兒會像清雅的蘭,飄逸的菊,傲潔的梅,那樣悄悄綻放,且無風無雨,我信着,未來,也會信着……
朋友,你信嗎?
設計作文 篇8
教材簡析
本次習作是學寫讀後感,寫讀後感是學習語文的重要手段,可以提高學生的閱讀和寫作能力。還可以增長學生的見識,提高認識事物的能力。
教學目標知識與能力:
1、學寫讀後感,提高閱讀和作文的能力,增長見識,提高認識事物的能力
2、進一步培養學生 “讀好書”“好讀書”的習慣。
3、通過習作,增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感。
過程與方法:
合作交流、自主修改,佳作欣賞、共同提高。
情感、態度、價值觀等有關目標:
提高閱讀和作文的能力,增長見識,提高認識事物的能力。增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感。
教學重點
激發學生寫讀後感的興趣,幫助學生初步掌握寫讀後感的寫法.
教學難點
幫助學生初步掌握寫讀後感的寫法.
課前準備
引導學生回顧以前學過的課文或讀過的文章爲習作做好充分的準備
教學過程
一、談話導入:
一本好書,一篇好的文章,讀過之後那動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已,從中受到啓發、教育,甚至終身難忘,把這些感受、感想寫下來,就是讀後感。這節課,我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀後感。
二、小組討論,表達共識:
1、我們在四年級就曾經接觸過讀後感,根據自己的閱讀經歷和寫作實際,說說應該怎樣寫讀後感。
2、小組討論,班內交流,師板書:
讀後感,顧名思義就是指讀一篇文章或一本書後的感想。讀後感作文教學,讀是前題,感是寫作重點,也是教學的目的。學生只有認真讀懂課文,把握課文的主要內容和中心思想,才能體會作者的思想感情,寫出自己的真情實感,並從中受教育和啓迪。
(1)仔細閱讀原文,認真領會文章精神是寫好讀後感的前提;
(2)選擇自己感受最深的東西去寫,是寫好讀後感的關鍵;
(3)要密切聯繫實際,是讀後感的重要內容;
(4)要處理好“讀”與“感”的關係,做到議、敘述、抒情三結合。
3、探討讀後感的一般寫法(或結構):
開頭:簡要介紹所讀作品的書名,總的感受。
中間:談感受感想,聯繫生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件,貴在真。
結尾:回到所讀的作品,概括提升主題提出自己努力的方向。
4.教師總結讀後感寫作方法。
新課標國小語文五年級上冊第七單元編排了讀後感作文教學。學生初次遇到寫讀後感作文,總會碰到新的問題——難寫,甚至不會寫。因爲國小生作文大多是以寫記敘文爲主,學生一般能按事情發展的順序把事情的經過寫出來。而寫讀後感作文卻有別於記敘文,它必須寫出因讀後感的內容。可以寫課文中某一個詞的理解,也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟;當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀後感中提出自己的質疑,經過分析,表達自己的觀點,抒發自己的情感。可見,讀後感作文又帶有議論文的寫作成分。因此,讀後感作文教學時,關鍵要教給學生的寫作方法。
怎樣教學生寫好讀後感作文呢?總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。
引:或引原文觀點,或引原文的內容。
議:所引原文體現出觀點。
聯:在所給原文的基礎上爲基點生髮開去,發表議論,由此及彼的聯繫現生活中相類或相反的現象,聯繫相關的種種問題。
結:從說明原文給人什麼啓示的角度提出看法,總結全文。
三、動筆成文,師巡視指導。
四、相互修改,完善習作
俗話說:“玉越琢越美,文越改越精。”好文章都是反覆改出來的,你有信心把自己的習作改得更完美些嗎?一、自改
1、 學生習作完畢後,自己修改寫作
2、評改、交流
1).全班學生分小組互評互改,並寫出建議。
2).教師根據巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿,讓學生結合評改中出現的典型問題。自己修改作文草稿。
3).小組互相評改完畢後,本人認真閱讀修改後的習作及組員的建議後,如有問題組內交流。
4)、交流後,自己再次修改自己的作文
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