教學設計方案(15篇)

爲了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼什麼樣的方案纔是好的呢？下面是小編精心整理的教學設計方案，希望對大家有所幫助。

教學設計方案1

設計理念

有了媽媽的愛，孩子能茁壯成長；有了小朋友的愛，小鳥能自由飛翔，大自然會更加美麗可愛。本文教學設計以“愛”爲線索，在多種形式的朗讀體驗活動中，在有意思的識字、寫字中，讓學生體會呵護、關愛的濃濃深情，引導學生用心去寫這個“愛”字，並把那一份份真誠的愛，深藏在心底。那種愛，會在學生生活中潛移默化，那種愛，會在學生生活中自然流露。

教學目標

1.認識本課生字，會寫課後的字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能透過文本體會關愛的情愫。積累生字詞，運用生字詞，豐富詞彙。

教學重點

1.認寫生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

1.透過文本體會關愛的情愫。

2.積累生字詞，運用生字詞，豐富詞彙。

教學準備

生字卡片。

教學時間

1課時。

教學過程

一、激趣引入，整體感知

1.引入談話：小朋友，你過生日的時候都收到過什麼樣的禮物？你最喜歡哪一件？爲什麼？

2.讀課題，指導寫“禮”、“物”這兩個生字。

3.講故事《生日禮物》，讓學生整體感知特別的生日禮物與特別的祝福，激勵學生自讀課文。

二、自讀課文，自主識字，積累詞語

1.自由朗讀課文，藉助拼音自主識字（讀準字音，記住字形）。

2.交流識字成果，體驗成功，分享知識，互幫互助。

3.老師介紹兩個特別的朋友：示字旁、牛字旁。教師書寫牛字與牛字旁，學生觀察區別。（筆順的變化：“牛字旁”的筆順是：撇、橫、豎、提。筆畫的變化：“牛字旁”的末筆是提，不再是橫。）

4.與生字寶寶一起交朋友，讀詞語競賽。（讀準字音，展開想象感情朗讀，體會詞語的修飾作用。）

5.與生詞夥伴一起與句子交朋友，讀課文比賽。（發音準確，注意停頓。）

三、細心品讀，體會關愛的情愫

1.看圖：喲，這位小朋友可真開心哪！他爲什麼那麼高興呢？請你讀讀課文的第一段，讓我們一起去分享他的快樂！指導學生與文本產生共鳴，感情朗讀。聯繫學生的生活實際，理解生日禮物是珍貴的，它寄託着送禮人的深情祝福。（理解“特別”。）

2.原來媽媽送給寶寶的特別禮物是一隻美麗可愛的小鳥啊！出示句子：“那是一隻美麗可愛的小鳥，關在很新的鳥籠裏。”齊讀。讀到這裏，你體會到什麼？指導學生體會窗外鳥兒的自由自在與籠中小鳥的孤獨、淒涼，在朗讀中由欣喜轉向憐惜。（瞧，你們開始關注這隻小鳥的命運了。可窗外，幾隻鳥兒卻自由自在地在枝頭唱歌，全然不顧籠中那隻可憐的小鳥的感受。）

3.出示句子：“窗外，幾隻鳥兒在枝頭唱歌。”齊讀。它們快樂嗎？它們會快樂地唱些什麼？

4.文中的小朋友是怎麼做的呢？請大家讀讀第三段。哪裏最令你感動？爲什麼？

小組討論：“我”想了些什麼？做了些什麼？“我”送給大自然的禮物是什麼？（結合插圖引導學生品味小鳥迴歸大自然的快感。體會小朋友對小鳥的關愛，對大自然的喜愛。感情朗讀。）

四、品讀課文，體會“關愛”

1.齊讀課文，再現“我”獲得特別的生日禮物的快樂，枝頭自由歌唱的小鳥的快樂，迴歸大自然的小鳥的快樂。

2.再讀課文第三段，想想媽媽送給寶寶的特別的生日禮物到底是什麼。（關愛大自然，關愛小動物。）

3.讀一讀，說一說，完成課後第二題。

五、寫字教學

1.有了媽媽的愛，孩子能茁壯成長；有了小朋友的愛，小鳥能自由飛翔。讓我們用愛心書寫這個“愛”字，把那份真誠的愛，深藏在心底。指導書寫“愛”。體會呵護、關愛的濃濃深情。

2.請大家帶着對漢字的愛觀察“描描寫寫”中的其他字，看看你能給大家怎樣的提示。

3.認真書寫，把它作爲一份特別的禮物送給關心愛護你的家人和老師。

教學設計方案2

教學目標：

1、認識“倆”、“摘”等7個生字，正確書寫“球”這個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀文中角色對話。

3、初步瞭解“地心引力”的知識，鼓勵學生留心身邊的科學，培養愛科學用科學的積極情感。

教學重點：瞭解地心引力的知識。讀好課文。

課前準備：學生預習新課。教師製作課件。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、花果山的桃子熟了，小猴子請他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他們不用自己動手摘桃子了，地球爺爺已經用他的大手替他們把桃子摘下來了。地球爺爺的手是什麼樣的？今天大家一起來學習課文。（板書課題）。

2、齊讀課題，認讀生字“球”。

3、學寫“球”字：（課件出示在田字格中的“球”字）怎樣才能把“球”字寫漂亮呢？請學生回答，引導學生髮現“王”變成“王字旁”後的區別。老師範寫，學生書空。

4、根據科學家的研究，地球的年紀已經很大很大了，他從形成到現在已經有45億年了，所以我們稱他是——地球爺爺。（板書：爺爺。）讓我們一起來親切地讀一讀。（齊讀。）誰能和地球爺爺打個招呼？（請學生說，表揚說話親切熱情的小朋友。）

二、創設情境，自讀識字。

1、創設情境，自讀課文。

告訴大家一個祕密，地球爺爺年紀大了，有幾個字他總是念不準。小朋友，我們能幫助他嗎？（能！）好！巧的是，他念不準的的字就在課文中。我們趕緊打開書，讀一讀課文吧。平時自己讀課文時，你會做些什麼？指名說，老師建議：把預習時圈記的生字和詞語多讀幾遍。（學生自由讀文，老師巡視瞭解學情。）

2、利用情境，認讀生字。

大家準備好了嗎？看，想要摘到花果山上的桃子，就要把這些生字給讀出來，就是這幾個字——（課件出示帶拼音的生字）誰能大聲地念給出來？指名認讀，隨機正音。（這時，課件上生字的拼音消失。）哎呀，拼音不見了，字也打亂了，現在誰還會讀？（隨機點讀、正音。）

開火車讀，引導學生自主識記生字。

3、認讀詞語，引導學生說更多的詞語。

三、情境繼續，研讀對話。

1、大家讀一讀課文的第一到三自然段，說說小猴和小兔在森林裏幹什麼，指導讀好“唱啊，跳啊，真高興！”

樹上的桃子長得怎麼樣？指導讀好“又大又紅”。

2、出示課件，又大又紅的桃子，真可口，我們再來讀讀桃子上的詞語，把它摘下來吧！學生讀詞語。

3、小猴想請小兔吃桃子，可是又大又紅的桃子高高地掛在樹上，該怎麼辦呢？認真讀一讀課文的四、五自然段。說說你知道了什麼？

指名讀，聽後說說你知道了什麼，讀好“有禮貌的小猴”。

出示桃子掉下的課件，學生說說看到了什麼？你有疑問嗎？

4、自由讀課文的六到九自然段，注意讀好小動物的對話。

集體交流，指名逐個讀，評價提高，最後整合。

重點讀好：

（1）小兔：禮貌；很奇怪（適當加動作。）（2）小猴：很奇怪。（3）猴爸爸：笑着說。速度較慢。

指名學生分角色朗讀，其他同學把書立好。

你們想不想知道是怎麼回事？

5、自由讀一讀地球爺爺說的話，指名學生讀，其他同學說說聽後知道了什麼？

你讀懂了什麼？集體交流：

（1）地球有地心引力。帶領學生根據詞語初步理解意思，板書：地心引力；

（2）地心引力“很大很大”，“能”做很多事。根據課文，觀看課件，聯繫生活：①說一說“地球爺爺的手能……”

②有表情讀好這句話，讀出自豪高興的語氣。

6、地球爺爺真厲害，你們知道什麼是地心引力嗎？

老師演示磁鐵和曲別針的實驗

學生說說發現了什麼？

師小結：吸鐵石把曲別針吸過來的力就叫引力，地球爺爺一樣有這樣的引力，不過要比磁鐵的引力大得多。

7、列舉有地心引力的現象，教師演示紙飛機現象，總結地心引力現象。引導學生說一說生活中有地心引力的現象。

能不能把第十自然段讀好？再讀課文。指名讀。地球爺爺的年紀很大，指導讀慢，“很大很大”讀好，教師範讀，學生再讀，指名讀。

補充句子的練習：

地球爺爺的手能讓（），能讓（），能讓（）

8、師讀最後一段，學生讀。

說話練習：老師剛講完課，（）。

四、情境小結，拓展閱讀。

聽了地球爺爺的話，我不禁想起了這樣一個故事（課件播放相關畫面）——340年前的一天，有一個人在果樹下休息。忽然，“撲通”一聲，一隻蘋果從樹上掉了下來。這個現象很平常啊，卻引起了這個人的思考，後來他成了一名舉世聞名的科學家。他是誰——（牛頓。）一隻蘋果給牛頓帶來了什麼呢？大家課後可以問問家長、查查資料、看看書，下次我們再來講故事！

教學設計方案3

　(一)說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美，情美，語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利於學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法。

《語文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”據此並結合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標。

2、教學目標

知識與技能：

①通過反覆美讀，提高學生欣賞品評美文的能力。

②引導學生理清文章的思路，瞭解濟南冬天的特點。

③體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，學習寓情於景的寫作方法。

過程與方法：自主，合作，探究

情感，態度，價值觀：通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

(在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學重、難點。)

3、教學重點，難點：

重點：品味優美的語言，

體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，

難點：學習寓情於景的寫法。

　(二)說教法

本文是一篇寫景抒情散文，我以審美爲突破口，從審美角度進行閱讀教學，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規律，我把整個教學過程的主體部分設計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發現美，欣賞美，創造美，並在每個板塊中引用一句名人名言作爲這個環節的“眼”。讓學生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，以此培養學生的審美想象，激發學生熱愛生活，熱愛自然的感情。爲了達到更好的教學效果，我輔之以如下的教學方法：情境教學法，示範品評法，個性化教學法

　(三)說學法

《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”

據此並結合本文內容，教給學生學習方法如：美文誦讀法，畫面再現法，鑑賞品評法，合作探究法，做到授之以漁。

(四)說教學程序

一、創設情境

課下佈置大家找來一幅最美的圖畫，自己配上一段欣賞畫面美的文字，要求儘量多地用上課後讀一讀寫一寫的詞語，準備課前交流。

(此環節的設置，用一種新穎，生動的形式解決字詞教學，既可以督促學生預習又可以初步訓練學生髮現美，欣賞美，創造美的能力。)

二、導入新課

大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。古詩有：“春遊芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”冬天，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那麼美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那麼濟南的冬天究竟美在哪裏?

請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!

(此環節我用優美的語言創設一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。)

三、品讀三部曲之一——發現美

1、美讀課文：即讀時一要正確把握語調，語氣，讀出感情，二要有適當的表情，如讀第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

(美讀把教材的無聲文字變爲有聲的語言，把文中靜止的感情變爲真情實感，以誦讀方式融入語文的音樂美，把學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內容的感染薰陶。)

2、展示羅丹名言：“美是處處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”我們應該學會在生活和自然中去發現美!

請同學們把你們發現的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情，再次進行美讀，讀給組內成員聽，並推薦代表在班上讀給大家聽。師生點評。

(此環節的設置尊重了學生的個體差異，讓學生在美讀中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。)

3、假如你是導遊，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹

先列講述提綱，設計一下導遊詞，然後說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導遊。

教師適時打出以下提綱供參考：

先用對比總寫濟南冬天的天氣“溫情”的特點，陽光朗照下的山，再具體寫濟南冬天的山，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠山，最後寫濟南的水：緊扣“暖”字

(這個環節的設計意圖是：以當導遊這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可爲下面研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。)

(閱讀散文，不仔細地咀嚼語言，就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發展學生的形象思維，也可以激發學生的審美情趣。因此我設計的下一個環節是……)

　四、品讀三部曲之二——欣賞美

1、“評析式”品味欣賞

①教師評析示範：作者錘鍊詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句，擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字，談談你的理解和感受，說說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要注意一些關鍵的詞語和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評析分發給學生。

(本文運用比喻擬人，運用寓情於景的寫法，可是七年級學生年齡小，閱讀能力不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示範點撥就顯得尤爲重要，能做出實實在在的楷模，但教師應該主要充當組織引導者，示範點撥者和激發鼓勵者的角色，學生纔是課堂的主人，所以重點應放在下一環節：學生評析交流上。)

②學生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑑賞評析的文字，看誰能用特別得體，特別生動，特別詳實的語言展示出來。此環節爲了避免欣賞語段的重複，把五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務外，還可選其它段落評析。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生對作品中感人情境能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”這一環節是學生自主閱讀的個性化行爲。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學生的青睞，學生在點評交流時，教師可適時引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用替換法即通過與改爲一般表述的比較，看錶達效果的不同，重點引導學生仔細揣摩擬人，比喻寫法的好處，如：

(1)組：甲

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，

它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙

這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

(2)組：甲

等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙

快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

(3)組：甲

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!

乙

天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師除尊重學生的個性體驗外，還應引導學生體會到：

(1)

組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖，舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。

(2)

組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的，靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

(3)

人格化的水藻，水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

(學生間相互學習，相互感染，相互吸納，會營造濃烈的讀書氛圍。國中學生好勝心很強，爲了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養了學生良好的閱讀習慣，，提高了學生的思維能力。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。)

2、體驗反思：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者讚美之情的句子。探究“爲什麼老舍眼中濟南最美”

(本環節要在探究中突破難點，在課前佈置學生上網查找老舍與濟南的有關資料，讓學生在小組中把資料交換閱讀，學生得知老舍先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟南的馬車，洋車，大蔥，秋天，冬天，齊大校園等景物，寫出了長篇散文《一些印象》。

通過探索會發現，老舍之所以把濟南的冬天寫得那麼美，是因爲他對濟南有着深厚的熱愛之情，古人云：“一切景語皆情語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感，並做到情景交融，才能讓景更美，情更真。並理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發出的”。

　五、品讀三部曲之三——“創造美”

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優美畫面再次進行描寫，注意要借鑑課文的某些寫法，如恰當的運用比喻，擬人的修辭手法和寓情於景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

(讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發揮的空間，使有着不同思維方式，不同興趣愛好的學生都能在原有的基礎上儘可能的發揮自己的優勢和潛能。第一題的設計意圖：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉，對大自然的感情，與本課開頭照應。第二題的設計意圖：語文課程標準中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”通過這項活動，調動學生積極性，激活學生想象思維，調動了學生的情感，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學生心有所感，情有所動，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美慾望，急於次走進文本，對課文去做審美體驗與鑑賞。)

課堂小結：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景，描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

教學設計方案4

教學要求：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

３、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

４、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

教學重點：

理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

教學難點：

感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

教具準備：光盤、圖片

教學時間：三課時

第一課時

一、揭示課題

１、板書課題：23半截蠟燭

２、讀課題，學生質疑：課文爲什麼用半截蠟燭作爲題目？這半截蠟燭有什麼特別的地方嗎？

３、教師質疑：課文圍繞半截蠟燭寫了一件什麼事？請同學們帶着問題讀課文。

二、初讀課文，感知內容

１、學生自由讀課文。

２、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？

３、學生交流。

４、本文圍繞半截蠟燭寫了一件什麼事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。

三、再次讀課文，重點學習字詞。

１、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，並通過聯繫上下問或解決。

２、檢查自學情況。

（１）讀準字音。

（２）檢查詞義掌握情況。

３、討論主要內容。

４、給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1-2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。

第二段（3）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。

第三段（4-5）：大兒子傑克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。

第四段（6-7）：小女兒傑奎林在萬分危急關頭藉口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。

５、指名分段朗讀課文。

四、課堂練習

１、寫字練習。

２、用鋼筆描紅、臨寫。

３、抄寫詞語。

教學設計方案5

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。聯繫課文內容理解“正襟危坐”、“不苟言笑”等詞語的意思。

2.品讀朱丹的外貌、動作、語言等細節描寫的語句，適當引用資料，體會他真摯的愛國情懷。

3.初步瞭解小說是如何通過外貌、語言、動作等細節描寫刻畫人物的內心世界的。

教學重點難點：在人物、語言、外貌、動作細節的描寫中感受朱丹熾熱的愛國之情。

　教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入，揭示目標。

上節課，我們已學習了趙愷的小說《木笛》，本文的主人公是誰？小說主要是通過外貌、語言、動作、神態、心理活動的描寫表現人物的性格特點。本文到底寫了一個怎樣的朱丹呢？這節課我們繼續走進《木笛》，走近朱丹。

二、品讀考試，

1、《木笛》這篇文章主要寫了哪幾個場景？

2、這是一場怎樣的考試，快速瀏覽課文第1-6自然段，找出文中的句子來說說。

理解“正襟危坐”、“不苟言笑”的意思，學習抓關鍵字義理解詞語意思的方法。

3、在這麼重要的考試中，朱丹卻選擇了放棄，大師能接受嗎？爲什麼？你體會到大師怎樣的心情？

4、朱丹爲什麼放棄考試，他的內心是一種怎樣的情感呢？

補充材料，理解背景。

理解朱丹不願吹奏歡樂曲目的原因，感受朱丹熾熱的民族情懷和愛國熱情。

指導朗讀，讀中體會朱丹的情感。

瞭解語言描寫的特點，在表達內心情感上的作用。

你還能從朱丹的穿着打扮上讀懂朱丹的情懷嗎？

朱丹取出木笛，又放入木笛，從一取一放中，你又能體會他怎樣的心情呢？

小結：語言、動作、外貌描寫是小說表現人物的重要手段，反覆品讀這些關鍵語句，你就能讀活人物，讀懂人物。

三、感動悼念

1、引讀課文，說說朱丹看到的是怎樣的情景，爲什麼說紅燭流淌着紅寶石般的淚？

2、配樂範讀，理解是什麼讓朱丹感到寒冷，又是什麼讓朱丹感到溫暖。

3、配樂誦讀，昇華情感。

4、小練筆：笛聲中有什麼？內化情感。

四、感動結局

朱丹被破格錄取的原因是什麼？大師被什麼打動了？這個故事打動你的是什麼？

朱丹的手中僅僅握住木笛嗎？

五、昇華情感，點化主題

對本文寫作特點總結，對朱丹性格特點的總結。

教學設計方案6

第一課時

教學要求:

理解課文內容，瞭解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯繫，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地複述課文。

教學重點:

科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

骨骼化石

高大

完整

失足

１０黃河象

假想來歷

陷入

化石

斜插

發掘化石

腳踏

教學過程:

出示掛圖，導入新課。

這是陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什麼嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。

今天我們就學習課文《黃河象》。

檢查預習

這具大象化石是在什麼時候、什麼地方發掘出來的？

開火車朗讀課文，讀後酌情評議。

練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。

學生準備後討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）

把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）

學生準備後，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。）

按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。

理解第一自然段

默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什麼特點。

學後討論：有什麼樣特點？（骨架很高大）從哪裏看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什麼特點？

（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。

“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什麼意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）

“在一百多塊腳趾骨中，連三四釐米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什麼意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）

有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。

理解第二段

默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？

學生默讀思考後，指名說說科學家的假想，說後學生互相補充。

佈置作業

閱讀課文，想想課後“思考練習”的第一、二題。

第二課時

教學要求:

理解課文內容，瞭解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯繫，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地複述課文。

教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

１０黃河象

１沒移動過

保存完整依據

２在指揮下挖掘

１骨架完整

假想落水依據

２站立姿勢

教學過程

一、複習檢查

聽寫詞語。

說說本課的主要內容。

二、講讀課文

講讀第二段

這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第２節；第二層即第３節；第三層即第一４至節。）

逐層理解。

第一層：突出“熱”和“緩”。

“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。

“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”

這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境，爲老象遇險提供了可能性。由於小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河牀必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這裏喝水是很危險的。

第二層：突出“倦”和“渴”。

這一層寫出身強力壯的黃河象，由於疲勞和乾渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。

第三層：突出“喝”和“陷”。

抓兩頭段落，找假想的依據。

從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：

１）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩着石頭。”）

２）“老象身子一側，栽進河裏。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土裏。”）

３）“它擡起頭呼救，但是水立刻向它的嘴裏猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）

４）“陷在淤泥裏的老象終於不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土裏。”）

５）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的”）

６）“緊跟在後邊的象羣，驚恐地望着在淤泥裏掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳裏，陳列着一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“）

小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實爲依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。

三、初知推理方法。

科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。爲什麼會這樣呢？因爲想找水喝。爲什麼要喝水呢？是乾渴，天熱難當……

這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。

四、佈置作業

科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什麼？

第三課時

教學要求：理解課文內容，瞭解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯繫，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地複述課文。

教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

１０黃河象

化石

高大完整無缺

疲勞乾渴

發現

斜插的姿勢

假想失足落水

發掘

上級指揮員

泥沙掩埋

教學過程

一、講讀第一自然段。

１、邊讀課文邊看圖，思考：

（１）這具黃河象化石高大表現在哪裏？畫出有關詞語。

（２）這具黃河象化石完整表現在哪裏？畫出有關詞句。

２、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。

３、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。

4、概括段意。

5、教師談話，轉入下一段教學。

二、講讀第二段。

讀本段後思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什麼？

逐層學習。

第一層（第２自然段）

這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境，爲老象遇險提供了可能性。由於小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河牀必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這裏河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。

“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”

“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”

第二層（２至６自然段）

這一層寫出身強力壯的黃河象，由於疲勞和乾渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。

教學中，要突出“倦和渴”“喝和陷”

（3）第三層（第7自然段）

３、找假想的依據。

從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：

１）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”

２）“老象身子一側，栽進河裏。”

３）“它擡起頭呼救，但是水立刻向它的嘴裏猛灌進去。”

４）“陷在淤泥裏的老象終於不能再動彈了。”

５）老象“失足落水”而死。

６）“緊跟在後邊的象羣，驚恐地望着在淤泥裏掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”

三、總結推理方法。

科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。爲什麼會這樣呢？因爲想找水喝。爲什麼要喝水呢？是乾渴，天熱難當……

這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。

四、佈置作業

科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什麼？

教學設計方案7

教學要求

1．培養學生用詞得體的習慣，知道在什麼場合說什麼話。

2．通過誦讀幫助學生積累詞句。

3．寫好鋼筆字，注意整體佈局。

4．練習口語交際，敢於發表意見，說話有條理，語氣、語調適當。

5．學寫毛筆字。教學重、難點語文與生活、口語交際

教學準備小黑板

教學時間：

二課時教學過程

第一課時

一、語文與生活

1．教學第一部分。

（1）學生讀句子，看看瑩瑩寫給姑媽的信用詞得體嗎？問題出在哪、

（2）通過一讀二思三議四改的步驟，指導學生知道如何用詞得體。

（3）小結。

2．教學第二部分。

（1）在日常生活中，我們要用詞得體，體現文明與禮貌。讀下面的詞，你知道它們用在什麼場合嗎？小芳日記。

（2）學生讀詞。

（3）交流。

（4）出示《常用客套話》，讓學生誦讀。

3．教學第三部分。

（1）從上面的詞語中選擇合適的填入括號裏。

（2）集體交流，評議。

（3）總結。

二、誦讀與積累

1．出示與春夏秋冬有關的準韻文。

2．學生練習流利朗讀12個詞語。要求：讀準字音，嘗試理解詞語。

3．聯繫生活實際，說說你所理解詞語的意思。

4．練習。

（1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。

（2）同桌練習背誦。

（3）教師巡迴個別抽讀、抽背。

三、寫好鋼筆字。

1．指導。

（1）指讀題目，教師進一步明確練習要求。

（2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《大江保衛戰》。

（3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間，字與標點之間的距離以及每個字放在一行的位置。

（4）讓學生說出哪此字與相鄰的字的繁簡相差較大，筆畫間架要勻稱。

（5）教師重點指導軍旗、軍徽等詞的間架結構和整體佈局。

2．練習。

（1）學生練習描紅。

（2）教師根據描紅情況及時小結。

3．練習。

（1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。

（2）同桌練習背誦。

（3）教師巡迴個別抽讀、抽背。

第二課時

教學內容：口語交際：七嘴八舌話環保。教學過程：

1．審題。

（1）學生讀題，並說說本次口語交際的要求。

（2）教師略加講解：爲環境保護提建議是用來保護我們的生活環境，維護公共的利益，提建議時應全面考慮。

（3）同學之間互相幫助着提出各自的建議。

（4）學生在小組中說出自己的建議。（想一想爲什麼提這樣的建議）

2．練習。

教學設計方案8

一、教材簡說

這是一篇科普短文，文章採用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有着非常密切的關係。

課文內容分兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識；第二部分講人類和太陽的密切關係。這兩部分內容互相關聯。正因爲太陽那麼大，溫度那麼高，距離我們又那麼遠，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖，我們生活的世界纔會這麼美麗可愛。

運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明瞭，這樣描寫太陽的特點因此給人留下了深刻的印象。

二、學習目標

1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。

2、朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。

3、理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關係，激發對自然科學的興趣。

4、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。

三、教學過程

導入課題，激發閱讀興趣

（1）、課件出示課文第一段前兩句（學生自由讀）

（2）、說一說：這段話主要講了什麼故事？（指名說）

師：《后羿射日》是一個古老而又美麗的神話故事，但是我們今天要學習的

文《太陽》與它在寫法上完全不一樣。這是一篇科普說明文，它將會給我們介紹些什麼呢？

2、初讀課文，整體感知

（1）、自由輕聲讀課文，讀準字音，不認識的生字詞多拼讀兩遍，把課文讀通，不通順的地方再讀一遍。

（2）、學生按要求自讀。

（3）、彙報交流自讀情況：

①、課件出示：（指名讀開小火車讀）

攝氏度差不多生存繁殖估計殺菌治療蔬菜比較凝成

②、抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

（4）、說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識？

教師：概括起來講，課文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關係。下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

學習課文（l－3自然段）

（1）、學生默讀課文l－3自然段。思考：這三個自然段介紹了太陽的哪幾個特點？

（2）、學生彙報交流。

①、交流“遠”的特點：

a、師：我們知道太陽離我們居住的地球很遠很遠，那到底有多遠呢？作者是用什麼方法把它說清楚的呢？請從課文中找出句子讀給大家聽。

“太陽離我們有1.5億公里遠。”“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”

b、比較：“太陽離我們很遠很遠。”

c、師：這樣寫好嗎？爲什麼？（引導學生髮現通過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。用人們熟悉的例子來說明，學生很容易理解）

（板書：列數字舉例子）

d、指導朗讀第一自然段

②、交流“大”、“熱”的特點：

（學生在學習小組內交流）

a、“一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽”（作比較列數字）

b、“太陽會發光，會發熱，是個大火球”。（打比方）

c、“太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的三千倍。”（列數字）

小結：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數字、打比方等說明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今後在說明事物時要注意學習運用這些方法。太陽離我們那麼遠，它與我們的關係是不是也很遠呢？

4、學習課文第8自然段

（1）師：課文中哪句話寫出了太陽與我們密切的關係？

出示：一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。（指名讀）

（2）交流：從這句話中你讀懂了什麼？

師：可見，我們世界上的一切都是太陽帶來的。也就是說，太陽和我們的關係非常密切。

5、學習4－7自然段

1．默讀4－7自然段，思考：太陽給我們帶來了什麼？

2、在學習小組內交流、討論自讀情況。

3、選代表交流彙報。

（l）課文是從太陽同動植物、同人類生活的關係、太陽同氣象的關係以及太陽同防治疾病的關係這幾方面來講太陽和人類的關係非常密切的。

①第四自然段講太陽和動植物及人類生活的密切關係。

太陽與動植物的關係是從正反兩方面進行說明的：“如果有了太陽……、如果沒有太陽……”

太陽與人類生活的關係是從吃的、穿的、燒的三個方面舉例進行說明的。

②第五、六自然段講太陽和氣象的關係，是通過雲、雨、雪、風的形成來說明的。

③第七自然段講了太陽和防治疾病的關係。

④第八自然段總起來說太陽和人類的關係。是從正反兩方面來說明的。

第一句“地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的”。這是從正面說。

第二句“如果沒有太陽……自然也不會有人”。這是從反面說。

在從正反兩個方面說的基礎上，又把上面所有的內容歸結爲一句話：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”（聯繫自己的生活，說說對“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”的理解。）

6、總結全文

《太陽》這篇課文集中介紹了有關太陽的知識，是從它具有的特徵和它與地球的關係兩方面來具體講的。通過這一課的學習，我們還知道了列數字、作比較、打比方等說明事物的方法。

7、鞏固識字、指導書寫

（1）四個人的小組內交流，你是怎樣記憶本課生字的。

（2）教師重點指導“蒸”“蔬”等字的書寫。

（3）讀寫詞語。

8、作業：

（1）．背誦自己喜歡的段落。（必須背誦最後一段）

（2）．課外閱讀有關太陽的知識，可閱讀書籍，也可網上測覽。

（3）、練習寫《太陽的自述》，

教案點評：

本課的重點是：讀懂課文，瞭解太陽與人類的密切關係；體會作者說明事物的方法。難點是：理解課文中所闡述的有關太陽的知識，體會作者是怎樣運用語言文字說明事物的。爲很好地解決教學重難點，教師從啓發談話引入新課，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，引導學生抓住課文重點進行深入的探究，在交流中相機指導，在學生大致理解課文的基礎上，進行視頻演示，加深對課文語言文字的理解。佈置學生通過書刊和網絡蒐集、瞭解有關太陽的知識。通過自讀自悟、小組討論、全班交流的形式對課文進行深入的探究。

戴善娣評

《太陽》是一篇科學說明文，作爲三年級的學生是第一次接觸，但文章語句優美，多種說明方法並用。教學中抓住太陽的特點和人類的關係一條主線，通過讀，品評來感受說明文的語言，培養語感。這樣尊重了學生的個性，激發了學生的興趣，調動了學生的主動性，讓學生以一種探索者、研究者的姿態投入了學習過程，我想學生定會學得情趣盎然。

竺亦瑾評

在語文課程教學中要善於抓住其內在的活的語言文字的因素，促使學生能喚起這些活的因素，從而成爲自己可以加以靈活應用的有益部分。在課後設計練習寫寫《太陽的自述》，能夠使學生把課文中學到的語言轉化爲自己的語言。而又因語言的運用有章可循，這樣大大激發了學生主動運用語言文字的積極性。

教學設計方案9

一、概述

· 國小數學一年級

· 蘇教版《數學》一年級上冊84、85頁一課時 · 認識時針、分針、整時、大約幾時 · 認識鐘錶在日常生活中有着廣泛的應用

二、教學目標分析

1、知識與技能：初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時

2、過程與方法：發展初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。

3、情感態度與價值觀：建立時間觀念，從小養成按時作息和珍惜時間的良好習慣；體會(來自: 書業網)數學與生活的密切聯繫，發展初步的數學應用意識。

三、學習者特徵分析

本單元在學生掌握20以內數的基礎上，聯繫日常生活的需要認識鐘錶面上的整時和接近整時。對於一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘錶的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘錶的知識感到陌生。這就需要在老師的引導下，提升、概括科學地認識鐘錶的方法，同時，對學生進行珍惜時間的教育，培養學生合理安排時間的良好習慣。

四、教學策略選擇與設計

設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動爲主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘錶。擬在本課教學中體現以下幾點：

（一）知識呈現生活化：“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程理念之一。新知從生活中自然導出，使學生初步感知“數學從生活中來，到生活中去”，使數學課堂迴歸兒童的生活世界。

（二）學生學習自主化：本節課的教學內容認識鐘錶面、認識整時刻、判斷大約幾時等，都是在老師的引導下，學生在充分的動口、動手、動腦的探索過程中自主獲得。

（三）學習過程活動化：新課程以學生主體活動爲主要方式，把學習主動權交給學生。充分發揮信息技術的優勢，恰當運用現代教育技術創設豐富多彩的活動情境，激起學生參與活動的興趣與慾望，使學生總能處於一種新奇、興奮、快樂的活動氛圍中，親自實踐，大膽探索。

五、教學資源與工具設計

教學準備：課件，鐘面模型等。

六、教學過程

一）導入

1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什麼時候起，

什麼時候睡）。師：猜猜它是誰？

教師通過猜謎語，激發了學生強烈的興奮感，營造了積極活躍、向上的學習氣氛。 2、課件出示一些漂亮的鐘，教師提問：你們喜歡它們嗎？爲什麼？

學生回答後，教師揭示課題：是啊，鐘錶不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間，這節課我們就來學習有關鐘錶的知識。

（二）動手操作，交流，探究知識 1、認識鐘錶

設計這一環節時，我注重給學生提供觀察與思考，發現與表達的空間，注重給學生提供動手實踐、自主探索的機會，我這樣設計的目的是激發學生自主參與的意識，培養學生動手實踐的能力。先讓學生觀察鐘面，看看鐘面上有些什麼，然後小組交流

學生彙報觀察結果，教師板書：時針分針 12個數 2、教學整時

這一環節在教學形式上應重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，因此在課堂中我讓學生根據自己的思維方式去探究、去發現、去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己的思維拓展空間。

出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什麼時刻？你是怎麼知道的？

再出示1時、4時、6時的鐘面，讓學生說說是什麼時刻，然後再提問：1時、4時、6時的鐘面上，都有什麼共同的特徵？分針都指着什麼數？你能用一句話說說看整時的方法嗎？

小組討論看整時的方法，通過討論發現學生個性化的思維，培養學生的語言表達能力。連一連：學生口頭回答鐘面時間，鞏固看整時的方法

說一說：將整時融入小明一天的作息時間裏，不僅培養了學生的語言表達能力，也將鐘錶知識與實際生活自然地結合起來，激發了學生的學習興趣。

3、教學大約幾時

出示7時、7時不到和剛過7時三個鐘面讓學生用自己的語言表達三個鐘面的時間

小結：一個是7時不到，一個是剛過7時，我們把它們都叫做大約7時師追問：這兩個都是大約7時，有什麼不同呢？生：一個是7時未到，一個是剛過7時說一說：讓學生說出鐘面上大約是幾時（三）鞏固練習

1.畫一畫：先讓學生通過觀察判斷出缺少的是時針還是分針，再借助直尺畫出鐘面上缺少的針，這裏還要提醒學生注意畫時針和分針的區別。

2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間

這一環節通過讓學生髮現、思考、討論有挑戰性的問題，瞭解時針每天要在鐘面上走兩

圈，所以一天要走兩個10時，拓展了學生的視野，使所學知識融會貫通，培養了學生的語言表達能力。

出示兩幅表示10時的圖，讓學生觀察，看能提出什麼問題？通過觀察學生髮現兩個都是10時，但不一樣，一個是上午10時，一個是晚上10時。

提問：一天有幾個8時，幾個9時？

3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起牀和睡覺的時間，然後同桌的同學說一說，要求說完整。教學這一環節時，教師順勢教育學生要合理安排好自己的作息時間，養成按時起牀按時睡覺的好習慣。

4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？

根據兒童的已有的生活經驗和認知特點，如幾時起牀，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生對時間的觀念，聯繫了學生生活實際，突出了應用意識和實踐能力的培養。

七、全課小結。

教學內容與

教師的活動

媒體的運用

學生的活動

教師進行邏輯選擇

八、教學評價設計

本節課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的慾望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練習。課後反饋反映出學生通過語言項目的學習，對認識鐘錶已經基本理解，包括認識整時和大約幾時大多數學生掌握良好，由練習反饋也可知。

九、幫助和總結

教師的作用就在於引導學生如何更有效地學習新知，儘可能將學生的學習效率最優化；同時教師還需創設有利於學生學習的環境，如藉助生動形象的多媒體課件，引導學生觀察、思考、交流、比較、總結，從而更好幫助學生更好地理解新知。

教學設計方案10

【教學目標】

１、認知目標：

⑴學習並掌握下列詞語：緘默

窺探

狩獵

顧忌

滑翔

目空一切。

⑵瞭解有關大雁的科學知識。

⑶瞭解作家作品。

２、能力目標：訓練語言表達閱讀體驗與個性觀點的能力，提高閱讀理解課文的能力，書面表達能力與總結學習心得的能力也在個別環節得到培養。

３、情感目標：激發學生樂學、愛學語文的熱情，尊重、愛護學生富於個性的學習體驗與發現，使他們在團隊的協作中互動學習，在競爭中取長補短，在活潑而積極的課堂教學氛圍中不斷完善自我，在同學的鼓勵與老師的讚美中增強學習的自信心。

【教學過程】

一、設置情境

大家聽說過電影《木乃伊歸來》嗎？那真是一部令人聞之即不寒而慄的電影，不禁讓我們聯想到“恐怖”……（陰森、黑暗、骰髏等）這些詞語。現在當我們看到《大雁歸來》這個題目時，不知大家會想到些什麼詞語？（春天、陽光、溫暖、親情、南方、自然、和諧……）

看來同學們都深受此文的感染，都對它留下了美好的印象，那麼誰能介紹一下本文的主要內容呢？

二、整體感知

１、明確文章的主要內容：春天，大雁歸來的活動。

２、不知同學們在讀後有否與老師一樣的感受：獲得了不少有關大雁的知識？

（大雁飛行的路線很直；雁隊的數字以六爲單位；孤雁通常鳴聲淒涼；雁是羣體生活的鳥類；等等）

明確本文具有很強的知識性。

三、精彩賞析

１、語言形象優美：

⑴作者是一個著名的……？（環境保護主義者）對他而言，發現許多不爲人知的關於大雁的祕密並非難事，真正難的是當他發現這許多之後如何與讀者分享，怎樣使讀者喜歡看他的作品，你認爲他還要在他的文章裏添加些什麼？

學生髮言：

對大雁的熱愛；

語言十分優美。

這兩點恰是本文難能可貴之處。這兩位同學真是慧眼識真珠玉，就讓一起先賞析文章語言之美。

⑵學生結合文中優美的語句暢談對本文語言特點的感受

⑶學生總結：

Ａ、大量運用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動，可讀性強；

Ｂ、多處運用對比的寫法，突出大雁的特徵；

Ｃ、詞彙豐富多彩。

⑷仿寫句：

選一句你喜歡的句子，仿照它另寫一句。或者，仿寫老師從文中提煉的句子，來小試牛刀。

例：一隻燕子的來臨說明不了春天，但當一羣大雁衝破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。

⑸學生精彩仿寫句選：

一股刺骨的寒風說明不了冬天，但當漫天的凜冽的風夾雜着雪花時，冬天就來了。

一棵樹的葉子落光說明不了冬天，但當一片樹林受不了十一月寒風的折磨時，冬天就來了。

一片落葉的飄零說明不了秋天，但當一層層葉子沐浴在金黃的大地的懷抱時，秋天就來了。

一隻鳴蟬的死亡說明不了秋天，但當一片麥田更換了十月的新衣時，秋天就來了。

（教師給予表揚：剛纔幾位同學的仿寫句可以用《敬畏自然》裏的“精巧絕倫”來形容。）

２、“愛”融化在字裏行間：

⑴爲了觀察研究大雁，作者都是怎麼做的？

他半夜三更偷偷“潛伏”在沼澤裏，只爲了聆聽大雁的集會；

幾乎年年都統計光臨農場的大雁的數據，並作科學的考察；

長期觀察大雁的生活習性；

⑵同學們所造的好句都源於豐富的心靈與用心的學習，那麼作者呢？他又何以將大雁寫得如此生動、形象而感人至深？而又是什麼推動他爲大雁付出那麼多呢？

明確：是愛。他在字裏行間處處流露着對大雁的深情。

這種感情尤其體現在文中的一些語句語段中，如：

“我們的大雁”“我們剛到的客人”“這些孤雁是傷心的單身”……

⑶階段小結：學生對上半節課的教學內容加以總結概括，明確本文是集知識性、形象性與抒情性於一體。

四、質疑暢談

１、學生針對文章能提出一些疑問：

說大雁知道威斯康星的法規是什麼意思？

“從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶着野性的詩歌”是指什麼？

２、學生也提交了些獨立的閱讀思考的成果：

作者用了許多擬人手法描寫大雁，也是有感而發——對大雁的喜愛之情。在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性，雁羣就像人羣似的，有集會，有辯論，講親情，講友誼。

大雁身上有許多珍貴的品質：團結，勇敢，善良，溫和，大方，這些從文中許多地方都可以看出來。

五、拓展延伸

結合研討與練習一，談談人們究竟“失去”了什麼東西？

教學設計方案11

【教學目標】

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：走進秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

一、揭示課題

1、有一位曾經就讀那裏的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　小結：正如作者說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結爲一個詞：懷念。（板書：懷念）爲了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

4．爲了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裏有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎麼算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎麼理解這個“味道”？（結合生活實際講）

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎麼不好好活了，母親纔會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”

4．是啊，我活着還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親爲什麼沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“爲了兒子着想”）

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是爲了兒子？

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的'臉上現出央求般的神色。（學生說到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。

（3）“什麼時候？你要是願意就明天。”

小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。

（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。

（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什麼？

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什麼？

小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

c 母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什麼？

小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

2．學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選擇一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

b 調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？

小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話）

總結：母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，纔會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨着小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親爲了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因爲我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望着望着天上北歸的雁羣，我——————；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我—————————；看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》

（2）我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

（3）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，爲了還母親的心願，爲了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

12、因此，這33年的懷念裏，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活着就是一種幸運，活着要懂得滿足。

13、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

14、對於史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？（對着黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

15、那麼，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

讀出思考

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？（讓學生暢所欲言）

2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那麼，這思考究竟是什麼？

關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）

4、這裏的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？

6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

7、人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們爲什麼要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

板書：

秋天的懷念

娘倆

（苦）我倆好好兒活

我們

教學設計方案12

【教學目的】

１、抓住要點，理解文章對人生作的比喻，樹立對生命的正確認識。

２、發揮聯想和想像，理解文章所說的理。

３、培養熱愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。

【教學重點、難點】

１、重點：

理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。

２、難點：

結合文中一些關鍵句子理解課文。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、導入

我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水，比作是一棵小樹。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什麼呢？我們一起來學習他的《人生》。

二、課前熱身

１、，讀準下列加粗字。

瞭望（liào）瞻望（zhān）攫取（jué）

鮭魚（guī）停滯（zhì）饋贈（kuì）

２、結合文章解釋下列詞語。

瞻望：往遠處看或往將來看。

賞心悅目：因欣賞美好的情景而心情舒暢。

樂此不疲：因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。

臆測：主觀的推測。

攫取：掠奪。

三、朗讀課文，整體感知

１、請幾個朗讀基礎較好的學生朗讀課文。

２、思考，作者把人生比作什麼？你認爲哪個比喻最形象，爲什麼？

人生如高塔、地洞、廣闊領域、工場。高塔這個比喻最形象。

（明確：人生猶如攀登，人從誕生之日起便開始成長奮鬥的進程，每前進一步，就如上了一個臺階。起初輕鬆快樂，越往上，難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有着這樣的相似，但具體來說，生命的表現形式卻千變萬化。挖掘地洞、征服廣闊領域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。）

四、結合關鍵語句，理解課文

１、“這樣，大多數被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說，他們是停留在一個地方。”──“大多數正常人的一生”是如何過去的？爲什麼“從精神上來說”他們是停留在一個地方？

學生結合文中的關鍵句子說出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級，他的旅伴祝願他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”。

（明確：人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力，又有父母的扶助，所以很容易，而且大部分時光是快樂的；越往上登，困難越大，要靠體力、智力，到一定時期還會失去父母的扶助，失去一切幫助，只能靠自己的力量；由於經歷的事越來越多，所以各種事物都似曾相識，不再值得留戀。所以攀登高塔時，不再有什麼新的追求，平平庸庸而過。大多數人每增長一歲，就會受到人們的一次祝賀，年歲越大，人們希望其生存下去的願望也欲強，但繼續“登下去”的可能欲小，困難欲多。等到他爬到他生命註定的某一級，他便死亡了。大多數人的一生就這樣度過──樂天知命，平平庸庸，雖然年事在增高，但其思想、志趣、品質等精神方面的東西不會有太大的變化，所以說他們的精神是停留在一個地方。）

３、還在少數的人，他們的一生則是在探索、挑戰和開拓中度過的。生命不息，奮鬥不止。他們是怎樣的人？我們一起來研讀一下下面三種人。

⑴ 師生共同分析第一種人。

“他們從事向思想深處發掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人？“礦物”指什麼？

實際生活中的這種人你知道哪些？

找出寫這種人的工作狀態的句子，說說作者讚頌了這類人的什麼精神？

⑵ 學生自讀７～９段，討論分析第二種人、第三種人。

抓住關鍵句子，說說“征服廣闊領域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人，他們具有怎樣的精神？

（明確：挖掘坑道的人──從事研究工作的人，如科學家、思想家──甘於寂寞，勇於探索。

征服廣闊領域的人──軍事家、政治家──勇於挑戰，熱愛生活。

在工場勞動的人──藝術工作者、發明家──珍惜時間，勤於勞作。）

五、寫作訓練

由於篇幅有限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面，更多的人的形象來概括豐富的人生。

你能根據自己的理解與想像續寫第四種人的生活景像嗎？

（學生習作摘錄略）

六、小結

不論是哪一種人，哪一種生活場景，歸結起來就是兩個詞──奮鬥、進取。用冰心先生的話來說就是：不是每一道江流都能入海，不流動地便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。是的，不是每一個生命都能達到人生最高的境界，不進取的便永遠停頓在同一個地方。

【板書設計】

攀登高塔

人挖掘坑道奮鬥

生征服廣闊領域進取

在工場勞動

教學設計方案13

教學目標：

１、培養學生從平凡的生活中發現美、鑑賞美的良好習慣。

２、引導學生理解樸素美、人格美的內涵，爭做有高尚道德情操的人。

３、體會景、情、理的完美結合。

４、令輝文中對比手法的運用。

教學重點：體會景、情、理的完美結合。

教學難點：“樸素”、“最美”的深刻內涵。

教學設想：運用提問、討論法，藉助多媒體使學生更形象、更具體的理解作者所要表達情感。

教學教具：多媒體。

教學方法：提問法、討論法、閱讀法。

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時：

一、導入課文

“美”是我們人類古老而永恆的話題。關於“美”的詮釋，歷來都是衆說紛紜，五彩繽紛，美的事物更是不勝枚舉。我們也學過不少描寫美的文章，如描寫月下荷塘“朦朧美”的《荷塘月色》，寫北平秋天的“清”、“淨”、“悲涼”之美的《故都的秋》等，那麼，如果美和墳墓聯繫在一起，你認爲合適嗎？

今天我們共同討論的就是茨威格的《世間最美的墳墓》。（出示課題及作者）

作者簡介：

茨威格（1881～1942），奧地利作家。生於維也納一個尤太工廠主家庭，青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。1904年後任報社編輯。他早期致力於詩歌創作與翻譯。歐戰爆發後，流亡瑞士，從事反戰和平活動。戰後埋頭寫作。曾出訪過蘇聯，與高爾基相識。1933年法西斯上臺，他再次流亡，加入英國國籍，後輾轉流寓巴西，終因對歐洲前途的絕望偕妻自殺。他一生中著有多種名人傳記，突出再現了人物的精神面貌，並用精湛的心理分析手法，在中短篇小說《狼子野心》上取得了獨特的成就。其著名作品有刻畫中產階級婦女感情生活和不幸命運的《一個女人一生中的二十四小時》《一個陌生女人的來信》及譴責法西斯迫害的《象棋的故事》等。他僅有的一部長篇小說《煩躁的心》。

二、出示圖片：

奢華浩大的秦始皇墓（兵馬俑）、金碧輝煌的明十三陵、奇特神祕的古埃及法老墓金字塔、典雅華麗的印度泰姬陵、簡陋寒磣的托爾斯泰墓。

提問：你們認爲哪座墓最美？

答案不會統一，在這裏，不要多做解釋，給學生留下疑問，然後直接進入教學的下一個環節。

三、範讀課文

結合上一個問題讓學生思考爲什麼此爲個人維托爾斯泰墓是“時間最美的墳墓”？

四、設疑

問題１、文中最能概括墳墓特點的詞語是什麼？

問題２、“樸素”的具體的外在表現在哪裏？

問題３、托爾斯泰爲什麼願意埋葬在這樣一個荒郊野外“小小的長方形土丘之中”呢？

問題４、作者認爲他獲得安寧、幸福嗎？

問題５、人們參觀此墓式的心情如何？

問題６、人們爲什麼會這樣莊重肅穆？

問題７、人們如此敬仰他，是否僅僅因他的墳墓極爲樸素？

問題８、文中還提到拿破崙、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什麼？

問題９、文中還是哪些地方運用了對比？有什麼作用？

問題１０、爲什麼說托爾斯泰墓是最美的？

五、學生自行朗讀課文，解答上述問題。

第二課時：

六、答疑；

問題１：文中最能概括墳墓特點的詞語是什麼？（請同學在文中找出相應的詞語）

教師明確：樸素

問題２、“樸素”的具體外在表現在哪裏？（請同學在文中找出相應的詞語）

1）遠離塵囂的長方形土堆；（極爲普通）

2）無人守護，無人管理；（入土爲安，不勞頓他人）

3）沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓誌銘，甚至連名字也沒有（淡泊名聲）

問題３：托爾斯泰爲什麼願意埋葬在這樣一個荒郊野外“小小的長方形土丘”之中呢？

首先插入介紹一下托爾斯泰的一些情況，同時出示幻燈片。

十九世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最傑出的作家之一，他的文學作品在世界文學中佔有第一流的地位。代表作有《安娜.卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其它作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。

評價：他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峯。列寧稱他爲“偉大的藝術家”

教師明確：文中第一段“飽經憂患的老人突然從中獲得一個新的、更美好的啓示。”（在此基礎上，學生可以很自然的去下文找尋答案）

教師繼續提問：

1）“飽經憂患”在文中表現在哪句話？

教師明確：“比誰都感到被自己聲名所累的偉人。”

2）“新的、美好的啓示”是什麼？

“埋骨於那些親手裁種的樹木之下”就能獲得幸福。托爾斯泰生前精神飽受痛苦，希望死後在這樣樸素的墳墓中靈魂獲得安寧、幸福。

問題４、作者認爲他獲得安寧、幸福嗎？

教師明確：獲得了。

繼續提問：從哪裏體現的？

墓地的寧靜，寫景部分即：“夏天，風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響着，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。”

再問：這段話在文藝工作者中起到什麼作用？

教師明確：1）用“風兒”、“俯臨”、“嬉戲”、“溫柔”等溫情的詞語，讓人感到在這樣的環境中，這位偉人安睡其中是何等幸福。

2）選取“夏天”“冬天”兩個季節中的景物來裝飾托爾斯泰墓，表明時間在行進中，讓人感到一顆偉大的靈魂永恆不變，永世長存。

問題５、人們參觀此墓式的心情如何？（用原文回答）

教師明確：“逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閒情，並且不容許大聲說話。”

“沒有一個人有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。”

問題６、人們爲什麼會這樣莊重肅穆？

教師明確：“因爲人們尊敬、敬仰這位偉人。”

問題７、人們如此敬仰他，是否僅僅因他的墳墓極爲樸素？

教師明確：不是，因爲他生前具有偉大的成就、高尚的人格，即人格美（不重名聲，淡泊名利，品格高尚，精神崇高）

問題８、文中還提到拿破崙、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什麼？

教師明確：這裏運用了對比的修辭手法，反襯托爾斯泰墓逼人的樸素。偉人與偉人比，使人體會到這幽暗小土丘的“宏偉”，更能震撼人的心靈。

問題９、文中還是哪些地方運用了對比？有什麼作用？

教師明確：無名墓冢與托爾斯泰偉大聲名的對比，莊嚴肅穆的氣氛與觀賞閒情的對比，這些對比都形成極大的反差，無不使人感受到托爾斯泰墓的“逼人的樸素”和託翁的崇高精神境界，突出了托爾斯泰墓是“世間最美的墳墓”這一主題，表達了作者的崇敬之情。除此之外，文中還有一處正面對比，即托爾斯泰與“偶爾被發現的流浪漢、不爲人知的士兵”的正襯，強化突出了托爾斯泰的平凡普通。

問題１０、爲什麼說托爾斯泰墓是最美的？

教師明確：墓的外形：樸素美

墓的實質：人格美

七、教學延伸：

通過對本課的學習，使學生領會到美的真正內涵，即樸素美有時比華貴之美更加感人。

八、總結：儘管這是一個極普通，極樸素的墓地，但它和偉人高尚的心靈聯結在一起，也可以說，正是墓地驚人的樸素與墓主人的偉大形成鮮明的對比，更感動了作者。作者又將自己被劇烈震撼的情感通過樸素的語言傳達出來，多少情思、多少感慨，都包含在《世間最美的墳墓》平淡樸素的文字中，使文章的形式與內容、情感的表達與理性的思考都達到了完美的統一，具有了震撼人心的力量。作者深切的歌頌托爾斯泰不重名聲、追求樸素自然的高貴品格。在作者對托爾斯泰的歌頌中，也體現了作者的價值判斷――最樸素最動人。

八、板書設計：

（對比）

九、作業佈置

１、完成課後練習。

２、結合自身感受，依據本課的寫作特點寫一篇讀後感。（不少於300字）

教學設計方案14

教學目標

1、學會本課的生字新詞。

2、引領學生在語言訓練中感受 “鳥的天堂”的確是鳥的天堂。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、揭示課題

1、俗話說，上有天堂，下有蘇杭。你知道這句話是什麼意思嗎？（蘇州和杭州適宜人們的生活，生活在這裏的人不僅多，而且幸福快樂）

2、廣東省新會市有一處旅遊勝地──鳥的天堂，猜一猜：爲什麼叫鳥的天堂？（這裏適宜鳥的生活，生活在這裏的鳥不僅多，而且幸福快樂）

二、讀通課文

1、初讀全文，談談讀課文後有什麼感受？

2、學習生字新詞。（重點學習：不可計數──數的第三聲調應接不暇──暇的日字旁）

2、再讀全文，指名練讀重點句子。（印象深的句子，喜歡讀的句子）

三、研讀寫第一次經過“鳥的天堂”的文句

1、“鳥的天堂”，盛名遠揚，每年成千上萬的遊客慕名而來，蜂擁而至，一睹“天堂”中的鳥。可是，大作家巴金和友人第一次經過“鳥的天堂 ”時，不見一隻鳥的影兒，他們看到了什麼？

2、自由快速讀課文，用“──”劃找寫大榕樹的句段，思考：你感受到什麼？

3、體會榕樹的大。

（1）句子1：真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裏。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

a.理解：不可計數（不計其數無以數計無數數不清）

b.重點指導讀：真是一株大樹。（通過校園12畝大感知18畝榕樹的大，讀出恍然大悟、驚奇、讚歎的感受）

c.指導讀整個句子，感受樹的大和旺盛的生命力。

（2）句子2：只有無數的樹根立在地上，像許多根木樁。（朗讀感受樹的大和旺盛的生命力）

4、體會榕樹的茂盛。

“鳥的天堂”其實是一株枝幹不可計數的大榕樹，一株樹根不可計數的大榕樹，一株彷彿臥在水面上面積有18畝的大榕樹。看着看着，巴金爺爺發出了深深地感嘆，這美麗的南國的樹！

（1）句子1：那麼多的綠葉一簇堆在一簇上面，不留一點兒縫隙。

a、讀了這句話你有什麼感受？

b、你注意到了那些詞，使你體會到了綠葉的多？（一點兒，區別：一簇和一片，堆和疊）

（2）句子2：那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

a、讀着句子，你彷彿看到了什麼？

b、指導朗讀（帶着這種感受讀讀句子，同時體會體會自己的感受。）

（3）出示句子：這美麗的南國的樹！指導讀。

5、作者沒有看到鳥，爲什麼把大而茂盛的榕樹寫的那麼有生命力，那麼美！（體會榕樹適合鳥的生活，再次感知“天堂”之意。）

6.過渡:巴金爺爺第一次經過鳥的天堂，雖然有些遺憾，沒有看到一隻鳥，但是他看到了枝繁葉茂的適合鳥兒生活的大榕樹，他知道了當地人特別珍愛這裏的環境，特別珍愛“天堂”裏的各種各樣的鳥。鳥兒生活的情況怎樣呢?

四、研讀寫第二次經過“鳥的天堂”的文句

1.學生讀文，用“（）”劃找：那些文句讓你感受到天堂中鳥特別多，生活特別快樂，特別幸福。

2、指導讀句子，感受鳥的多。

(1)句子1：樹上變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。

ａ、區別“熱鬧和吵鬧”體會鳥多，生活自由、快樂和幸福。

ｂ、指導朗讀，感受鳥的多。

(2)句子2：大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

ａ、體會“大的，小的，花的，黑的”快速讀，感受鳥的多。

ｂ、體會“大的，小的，花的，黑的”舒緩、優雅讀，感受鳥的多。（給人想象的空間，體會大作家沉醉其間的感受）

3、指導寫句子，感受鳥的多。

句子3：我注意地看着，眼睛應接不暇，看清楚了這隻，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來了。

這看似樸素的句子，精妙地寫出了鳥的多，雲的變化快，千島湖魚的多，足球比賽傳球得快，煙花的美麗等等都可以套用着寫。（如：湖中的魚真多，我注意地看着，眼睛應接不暇，看清楚了這條，又錯過了那條，看見了那條，另一條又遊起來了。）

4、指導說句子，感受鳥的樂。

句子4：一隻畫眉鳥飛了出來……那歌聲真好聽。

如果你是畫眉鳥，你想對其它鳥、遊客、當地的人們和巴金爺爺說些什麼？

五、研學最後一節。

1、教師範讀。

2、“我”留戀什麼？（我留戀那鬱鬱蔥蔥的、不斷釋放生命力的大榕樹，我留戀天堂中自由、快樂、幸福生活的各種各樣的鳥兒，我留戀真真切切的“鳥的天堂”。）

3、理解──“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

4、寫廣告詞。

“鳥的天堂”享譽國內，要想譽滿全球，必須打造品牌。我們班小才子、小才女很多，我們一起來寫寫廣告詞。