語文教學設計(集合15篇)

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教學設計1

教學目標：

1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

2、創設情境，分組活動，人人蔘與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

3、通過活動，增進同學間的友誼。

教學重點; 引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

教學難點：根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

教學準備：

1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課

每個人都有一個名字，這個名字伴隨着我們的一生。每個名字都蘊藏着語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標

1、自讀提示：瞭解本次口語交際的`內容。

（1）學生自讀提示。

（2）討論交流口語交際的要求及內容。

2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

三、小組交流

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。

（3）說說當你知道父母爲自己起名字的用意後有什麼感受。

四、猜想性評價

1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

2、教師相機引導歸納。

五、創意性表達

1、瞭解你最感興趣的同學的名字的來歷。

2、根據其特點寫贈言。

3、全班交流評價。

六、交流平臺

1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課後傳閱。

七、小結歸納

通過口語交際，加深了學生間的相互瞭解，瞭解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收穫呢？自己歸納一下吧！

語文教學設計2

教學目標：

1、學會本課13個生字，正確讀寫“鋼鐵、繁殖、蔬菜、煤炭、水蒸氣、殺菌、預防、治療”等詞語。

2、朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、瞭解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

4、理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1、啓發談話，質疑問難。

（1）出示畫有太陽的電腦課件或一幅太陽圖。

（2）同學們，你們認識它是誰嗎？（它是太陽公公）

（3）板書課題

（4）你們有什麼問題要問問它嗎？

生：太陽公公，你離我們有多遠？

生：太陽公公，你有多大年紀了？

生：太陽公公，你有多熱？

生：太陽公公，你爲什麼每天從東方升起來，從西方落下去，能不能改變路線呢？

（5）同學們向太陽公公提了許多問題，有些問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以用課外時間從科普讀物中瞭解；有些問題現在還沒有答案，等同學們長大後去探索。那麼這篇課文告訴了我們哪些有關太陽的知識呢？讓我們一起來學習課文。

二、初讀課文，整體感知

1、提出要求

（1）自由輕聲讀課文，讀準字音，不認識的生字詞多拼讀兩遍，把課文讀通，不通順的地方再讀一遍。

（2）標出自然段序號，勾畫課文介紹了有關太陽的哪些知識。

2、學生按要求自讀。

3、彙報交流自讀情況：

（1）抽讀生字詞卡片，糾正學生容易讀錯的字音，如細菌（j&n），不要讀成j（n等。

（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識。

（學生自由說，說得不全面的地方，其他同學可作補充，認爲說得不正確的地方，可相互糾正。）

教師：概括起來講，課文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關係。下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

三、深究課文（l－3自然段）

1、教師引導：這部分課文，每一個自然段介紹了太陽一個方面的特點，誰來概括一下課文寫了太陽哪幾方面的特點？（遠、大、熱）

2、默讀l－3自然段，思考：課文是用哪些方法把太陽的這些特點說清楚的？自己解決不了的疑難問題在書上做上標記。

3、小組內討論、交流，小組內解決不了的問題記下來，準備在全班交流時向其他小組請求幫助。

4、全班討論交流，合作解疑，教師適當點撥引導。

（1）討論交流對第一自然段的理解

①第一自然段爲了把太陽離我們很遠這一特點說清楚，運用了哪些方法？

生：“太陽離我們有一億五千萬公里遠。”這是用具體數字來說明太陽離地球很遠。

生：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”這句話即運用了具體數字，同時還用了假設的方法來說明太陽離我們很遠。

②通過讀第1自然段，你還有哪些不懂的問題請提出來。

生：第1自然段講的是太陽離我們很遠，可開頭卻先講了一個古代傳說，我不明白作者爲什麼要這樣寫？

師：誰能對這個問題發表一下自己的看法。

（讓學生自由發表見解）

教師點撥：課文開頭引用這個神話是爲了要引出太陽離地球很遠這個知識，使文章生動有趣，吸引讀者往下看。

生：老師，我不明白“其實”這個詞是什麼意思？（如果學生提不出這個問題，由教師提問）

（“其實”，表示下面要說的.是實際情況。在這裏表示轉折，由傳說轉向事實。）

教師：“這麼遠，箭哪能射得到呢？”這句話什麼意思？（這麼遠，箭射不到。）這裏爲什麼不用肯定的語氣，而用反問的語調呢？（用反問句強調它的遠。）（讓學生在讀中體會。）

③指導朗讀第一自然段，要說出太陽離我們“遠”這一特點。

（2）討論交流第二自然段

①第二自然段講太陽很大，運用了作比較、列舉數字的方法。“一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽”，這是拿地球與太陽作比較，用具體數字來說明，突出太陽體積之大。

“只有一個盤子那麼大”，是“因爲離地球太遠了”。這不僅說明太陽很大，而且對第一自然段講的太陽離我們很遠，作了補充說明。

②指導讀第二自然段，讀出太陽“大”這一特點。

（3）討論交流第三自然段

①第三自然段講太陽會發光、發熱，溫度非常高，運用了比喻和具體數字的說明方法。

“太陽會發光，會發熱，是個大火球”。用“火球’作比喻，把太陽的形狀及會發光、發熱的特點寫了出來。

“太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的三千倍。”運用具體數字來充分說明太陽“溫度非常高”這個特點。

②指導朗讀，讀出太陽熱的特點。

5、小結

（1）視頻演示《太陽的基本情況》，學生觀察體會太陽的遠、大、熱的特點。

（2）教師小結

作者在介紹太陽的特點時，運用了數字、假設、比較、比喻等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今後在說明事物時要注意學習運用這些方法。

6、扮演太陽公公，作一番比較詳細的自我介紹，練說《太陽的自述》，把太陽的特點說清楚。

四、佈置作業

練習《太陽的自述》。

第二課時

一、複習引入

課文的l－3自然段講了太陽哪幾方面的特點？

二、探究4－8自然段

1、默讀4－8自然段，思考：課文是從哪幾個方面講太陽和地球的關係非常密切的，是怎樣進行說明的。

（讓學生自讀自悟，邊讀邊思考，遇到問題試着自己解決，自己解決不了的問題在書上做上標記。）

2、在四個人的小組內交流、討論自讀情況。

3、全班交流，合作解疑，教師點撥、引導。

（l）課文是從太陽同動植物、同人類生活的關係、太陽同氣象的關係以及太陽同防治疾病的關係這幾方面來講太陽和人類的關係非常密切的。

①第四自然段講太陽和動植物及人類生活的密切關係。

太陽與動植物的關係是從正反兩方面進行說明的：“如果有了太陽……、如果沒有太陽……”

太陽與人類生活的關係是從吃的、穿的、燒的三個方面舉例進行說明的。

②第五、六自然段講太陽和氣象的關係，是通過雲、雨、雪、風的形成來說明的。

③第七自然段講了太陽和防治疾病的關係。

④第八自然段總起來說太陽和人類的關係。是從正反兩方面來說明的。

第一句“地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的”。這是從正面說。

第二句“如果沒有太陽……自然也不會有人”。這是從反面說。

在從正反兩個方面說的基礎上，又把上面所有的內容歸結爲一句話：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

（2）聯繫課文內容和生活實際，說說你對“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”的理解。

①集體討論交流。

②視頻演示《太陽與人類的關係》，學生感受世界的美麗可愛，體會所有這一切都與太陽有着密切的關係。

（3）研討：太陽與地球的密切關係同它本身的特點有何聯繫？

（太陽大、溫度高、距離遠的特點，是形成美麗可愛世界的根本原因，如果這三個條件中缺少任何一個，太陽和地球的關係就不可能像現在這樣密切。）

4、朗讀4－8自然段。

5、扮演太陽，練說《太陽的自述》。

（1）教師引導：上節課同學們扮演太陽公公，介紹了太陽的特點。這節課同學們繼續扮演太陽，介紹太陽和人類的密切關係，爲的是讓更多的人知道：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

（2）小組內練習說。

（3）班上展示說。

三、總結全文

1、指名朗讀全文。

2、總結：《太陽》這篇課文集中介紹了有關太陽的知識，是從它具有的特徵和它與地球的關係兩方面來具體講的。通過這一課的學習，我們還知道了列舉數字、作比較、假設、打比方等說明事物的方法。

四、鞏固識字、指導書寫

1、在四個人的小組內交流，你是怎樣記憶本課生字的。

2、教師重點指導“蒸”“蔬”等字的書寫。

3、讀寫詞語。

五、拓展延伸

練習寫《太陽的自述》，向人們介紹太陽與人類的密切關係。

六、佈置作業

1、背誦自己喜歡的段落。

2、課外閱讀有關太陽的知識，可閱讀書籍，也可網上測覽。

附：板書設計

教案點評：

本課的重點是：讀懂課文，瞭解太陽與人類的密切關係；體會作者說明事物的方法。難點是：理解課文中所闡述的有關太陽的知識，體會作者是怎樣運用語言文字說明事物的。爲很好地解決教學重難點，教師從啓發談話引入新課，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，引導學生抓住課文重點進行深入的探究，在交流中相機指導，在學生大致理解課文的基礎上，進行視頻演示，加深對課文語言文字的理解。佈置學生通過書刊和網絡蒐集、瞭解有關太陽的知識。通過自讀自悟、小組討論、全班交流的形式對課文進行深入的探究。

探究活動

收集有關太陽的資料，並根據課文某一方面的內容，選好一個專題。如，“萬物生長靠太陽”，出一期手抄報或黑板報、牆報。

語文教學設計3

【教學目標】

１、學習本課的生字新詞。

２、理解課文內容，學習邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆的高尚品質。

３、閱讀有自己的見解，能聯繫課文內容、聯繫生活實際，理解含義深刻的句子。

【教學重點】

閱讀要有自己的見解。

【教學難點】

理解課文中含義深刻的句子。

【課型】

典型精讀。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目的〗

１、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。

２、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。

３、通過詞句的分析、體會，瞭解白楊樹的特點。

〖教學過程〗

一、談話導入，揭示課題

１、談話：你們見過白楊樹嗎？

２、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。

板書課題：

白楊

二、檢查預習

１、檢查生字詞：

⑴認讀生字詞：

傘、晰、撫、疆，並組詞。

⑵鞏固練習：

晰介疆

析價僵

⑶聯繫上下文，理解詞語：

清晰：清楚。

界限：指天和地交界的地方。

高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

沉思：深入地思考。

２、回顧本單元的學習目標：

閱讀要有自己的見解，聯繫上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

三、自由讀課文，學生作好批註，大膽地質疑

四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習

１、白楊樹生活在怎樣的環境裏，畫出相關的語句，認真體會。

２、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。

３、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心”，並和小組內同學交流自己的看法及體會。

五、反饋，感悟

１、體會新疆的惡劣環境：

⑴白楊樹生活在怎樣的環境裏？找出具體的語句。

⑵指名回答，有感情地朗讀：

“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那麼清晰，都是渾黃一體。”

⑶大戈壁有什麼特點？你是怎麼體會出來的？

（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）

大：茫茫。

環境惡劣：沒有……沒有……也沒有……“到處”“渾黃一體”。

教師根據學生的回答板畫、板書。

⑷抓關鍵詞語，指導朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。

２、體會白楊樹的特點：

⑴白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？

（讓學生自由地抒發自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答並適時做好點評。）

要點把握：

①高大挺秀：

“每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。”“你看那樹多高！”“你看它多直！”

②茂盛、大：

“不，那不是樹，那是大傘。”

③生命力頑強：

“哪兒需要它，它就去哪兒。”“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的樹幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

Ａ、抓關鍵詞語體會它的頑強的生命力，如：

不管……還是……不管……還是……總是……那麼……那麼……不……也不……

Ｂ、指導有感情地朗讀：

教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城牆一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在乾旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

生讀：“白楊樹從來……也不動搖。”

⑵分角色朗讀：

“一位旅客正望着這些戈壁灘上的衛士出神”到“它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

六、小結，佈置作業

１、老師總結：

白楊樹生活的環境是那麼的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見

它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它是總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

２、學習作者的寫作方法：

⑴寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環境，起到了烘托的作用。

⑵寫白楊樹的特點時，作者採用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

2、抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

3、體會借物喻人的寫作特點。

教學重難點：

重點：通過白楊樹的外在特點感悟內在品質。

難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

教法和學法：

採用自主、合作、探究的學習方式，在教師引導下學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中與他人學會合作。教學過程：

一、複習導入，明確目的

1、師：有這樣一種樹：它沒有桃李的芬芳豔麗，沒有柳樹的婀娜多姿，但它高大挺直，在風沙中傲然挺立。是的，這就是白楊樹!這節課我們繼續學習第三課《白楊》。（板書課題）

2、上一節課我們初步學習了課文，瞭解到課文講的是一位邊疆建設者帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，並借白楊表白了自己的心願的事。那麼這位旅客的心願是什麼呢？他又是怎樣借白楊表白自己心願的呢？讓我們一起走進課文吧。

二、理解白楊外形特點和品格特徵

1、這位邊疆建設者是怎樣介紹白楊樹特點的.呢？請同學們打開書，快速讀讀課文，找到爸爸介紹白楊樹的句子，把它畫下來。

2、生自由讀書，勾畫後指名說。

3、請生逐句品讀，想想每句話各講了白楊樹的什麼特點。

4、逐句感悟。

（1）“白楊樹從來就這麼直。”

“從來”是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點？（高大挺直）

（2）“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”

①這句話講了白楊的什麼特點？從哪些關鍵詞可以體會出？（板書：適應性強。哪兒……哪兒……很快）

②白楊樹生活的環境怎樣？文中哪句話寫的？（齊讀第一段，理解“渾黃一體”。）請學生看書上大戈壁的插圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀！可見白楊適應性強。

③哪些地方需要白楊樹？同桌說一說。（小結：沙漠需要白楊，白楊就在沙漠紮根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆紮根……真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。）（師邊講邊板畫白楊）

（3）“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

①這句話讚揚了白楊什麼特點？從哪些詞語可以體會到？（板書：堅強不屈。“不管……不管……總是……”）

②小組交流：用不管……不管……總是……描述白楊樹，練習造句。

③小結：在風沙面前，白楊像城牆一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在乾旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。

6、教師小結：爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這裏你對白楊產生了什麼感情？（崇敬）請讓我們懷着崇敬的心情朗讀第12段。

三、領會爸爸的心願

1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢？請同學們默讀第14段，並聯系12段思考，然後同桌討論。

2、引讀討論14段：

①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽爲什麼到新疆工作，你們知道嗎？”(祖國建設的需要)

②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念國小，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸爲什麼把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸爲什麼把孩子帶到新疆去嗎？”

3、通過爸爸介紹，孩子們多了一點什麼知識？指名讀15段。

4、過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

5、老師朗讀16段，讀後討論：

①爸爸爲什麼又陷入沉思？

②他爲什麼又露出了微笑？

6、老師在大白楊旁畫上兩棵小白楊，請學生最後一句話的含義。

7、指導學生感情朗讀16段。四、總結課文，昇華中心

1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？讚揚了爸爸什麼精神？（紮根邊疆，無私奉獻）

2、讚揚爸爸實際上就是讚美什麼人？（邊疆建設者）這種寫法就叫——借物喻人。（板書：贊借物喻人）

3、總結拓展。

是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這裏也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這裏還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒紮根。五、佈置作業

1、時間到現在已經過去了四五十年，在建設者們的努力下，現在的新疆是什麼樣的呢？請同學們課後查閱資料，交流。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計：

3白楊

贊（借物喻人）

高大挺秀遠大志向

圖適應性強

堅強不屈奉獻精神

語文教學設計4

教學目標

1．認知目標：掌握本課生字、生詞，瞭解長城的概貌、構造、歷史等，《長城》教學設計。

2．智能目標：

①指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。

②讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯繫。

3．情感目標：通過讀文討論，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

教學過程

一、激情導人，觀察插圖，瞭解圖意

1．談話導入，激發興趣。

在月球上用肉眼看地球，能看見的建築物只有一座，那就是我國的長城。(板書課題)

2．觀察長城彩圖，瞭解圖意，學會觀察方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。

(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應該先觀察哪一幅?爲什麼?

(2)看遠景圖時應重點觀察什麼?(抓住觀察重點：長城)你覺得長城看上去有何特點?(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有何特點?(高大、堅固)

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀全文，說說剛纔兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對應。(第一幅與第一自然段，第二幅與第二自然段。)

2．生討論：課文三、四自然段爲何沒有圖片與之對應?(不是作者所見之景，無法畫出。)

後兩節分別寫了什麼?(作者的聯想和長城的地位。)

3．試給課文四個自然段分別加一個小標題。

三、圖文對照，讀懂課文

1．第三次看遠景圖。

(1)遠看長城是什麼樣子?(像一條長龍)

把長城比喻成長龍，突出了長城什麼特點?(長、大、彎)

這樣寫有什麼好處?(這個比喻把靜態的長城寫活了)

(2)列出數字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處?(表達更準確、讓人更信服)

2、第三次看近景圖，國小五年級語文教案《《長城》教學設計》。

(1)此景是作者在何處(觀察點)看到的?

(2)作者分別介紹了構成城牆的哪些部分?各部分的作用是什麼?

(3)根據文意和蒐集的資料展開想像。說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人？

3、披文入情，學第三自然段。

(1)假如你登上了長城，看到高大堅固的'城牆綿延起伏，摸着巨大的條石，踩上平整的方磚，領略巧妙的設計，你會想起什麼?

(討論後歸結到：修長城的古代勞動人民。)

(2)默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?

文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶?智慧體現在哪裏?

(精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)

4．齊讀第三自然段。

爲什麼說長城在“世界歷史上是一個偉大奇蹟”?

四、總結全文，迴歸整體

1．第四次看兩幅彩圖，結合下列提示語複述長城遠景、近景。

長龍崇山峻嶺蜿蜒盤旋條石城磚垛嘹望射城臺

2．老師總結談話。

五、延伸性作業

長城到底給我們中華民族帶來了什麼?是苦難？是安寧?是驕傲?是屈辱?還是其他什麼呢?請大家課外閱讀有關長城的書籍，蒐集資料，以《長城爲中華民族帶來了什麼》爲題寫一篇辯論稿，準備參加下一次的語文活動課--辯論會。

簡評

教學目標體現了認知、智能和情意的多元統一，挖掘了《長城》課文的科學和人文內涵。教學過程的五個環節嚴謹細密，條貫統序，易於操作，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。特別是圖文對照，相得益彰，落實了由遠到近，由面到點的觀察能力訓練，對新《語文課程標準》要求的“藉助讀物中的圖畫閱讀”，是個典型的示範。

語文教學設計5

一、教學目標

知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

過程與方法目標：通過自主合作學習，理解重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫作方法。

情感態度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理。

二、教學重難點

教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學難點“體會作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是爲了說明育人之道。

三、教學過程

(一)課程導入

1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟着作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍後舉手示意。

2.反饋：

(1)新詞認讀要求：正確、響亮

(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?

(3)讀到“優雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前彷彿出現了怎樣的景象?

(二)整體感知

提問：同學們，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的?作者看到後的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。

1.朗讀出“奇怪”：

誰來讀讀第一句?種樹人這樣種樹，你想讀出怎樣的語氣?其他同學仔細聽：他有沒有讀出“奇怪”?是怎麼讀出“奇怪”的味道的?

帶着這樣的韻律與感覺，請大家試着把所有的句子連在一起讀一讀，你注意到作者內心的變化了嗎?

2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他來的天數並沒有規則，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什麼呢?你能用自己的話簡練地來說一說嗎?

(三)精讀課文

1、聽了種樹人的話，作者想到了什麼?

2、質疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎麼理解的呢?

3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎麼做的?面對人生的不確定，人又該怎麼做?

4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經得起考驗的人呢?

(四)拓展延伸

除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎麼做呢?

(五)小結作業

假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼?請同學們課後寫成一篇讀後感，下節課我們一起交流交流。

四、板書設計

國小語文《鳥的天堂》教學設計篇二

學習目標：

1.認識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇、不可計數”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。

3.感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。

教學重、難點：

感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。

課前準備：

1.課前發動學生蒐集有關鳥、樹的詞語。

2.製作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。

3.詞語卡片。

第一課時

一、揭題

1.出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什麼?(比喻羌好的生活環境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般)

2.那“鳥的天堂”指什麼?

二、出自學生字、新詞、試讀課文

1.初讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.交流：你喜歡讀哪一節?

教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語：

縫隙、顫動、應接不暇、靜寂。

三、精讀大椿樹部分

1.學生自由讀課文。

2.圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來概括。

3.我們來看同學們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。

4.大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點表現出來，你先自己試試。

5.指名讀。

我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。枝3c5L生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裏。

(1)你爲什麼這樣讀?

(2)“垂”寫出榕樹最與衆不同的特點，獨木成林，盤根錯節。

(3)“枝上生根、不可計數”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。

(4)就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。

那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。

(5)讀了這句話，你最喜歡哪裏?爲什麼?

(6)看着這一切，作者被榕樹的勃勃生機震撼了，產生了聯想，請你再讀這一段話，想一想哪些是作者看到的?哪些是作者聯想到的?

(7)這麼美的大樹，這麼美的語言，讓我們美美地讀一讀。

(8)通過剛纔的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。

(9)把你最喜歡的部分背下來。

第二課時

四、複習舊課，導入新課

導入：通過上一課的學習，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實在這棵樹上棲息着成千上萬只小鳥。第二天清早，我們又來到這裏，有幸目睹了百鳥歡騰，羣鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖。

五、精讀寫鳥部分

1.請大家靜靜地看，仔細地看，你感受到了什麼?看到了什麼?

2.老師指圖，你看這隻鳥在幹什麼?感受到了什麼?

3.那麼巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?

出示課文，請你想一想怎樣讀才能表現這種場面?

(1)讀好的，老師馬上說：老師感覺到你剛纔這裏的短句子讀得特別好，像跳舞似的，你能說說你爲什麼這樣讀嗎?

(2)讀不好的，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個字兩個字的短句組成，你想想怎麼讀才能讀出韻味來。

(3)師讀後，師點評：

對呀，大大小小，各種顏色，還用了四個短句子就寫出來了，讀起來多有節奏感啊，就像剛纔同學說的像跳舞似的。好，現在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的'。

(4)13小節呢?你能讀出“應接不暇”嗎?好，試試看。

4.剛纔大家用自己的嗓音讀出了小鳥的歡樂，小鳥的歡騰，那麼，小鳥們爲什麼如此的快樂?如此的開心呢?

5.聯繫第九自然段，生自由談。

6.師接着說：是啊，你的意思老師明白，繁茂的大榕樹給了小鳥一個舒適美麗的家，你看，生活在大榕樹懷抱裏的小鳥，它們沒有煩惱，沒有憂愁，沒有敵人，沒有威脅，沒有爭吵，只有快樂，只有自在，只有歡樂，只有幸福。就好像生活在天堂一般。小鳥因樹而可愛，樹因小鳥而充滿生機，你感受到了嗎?(齊讀第十三自然段)是啁，樹離不開鳥，鳥離不開樹，所以，畫眉時常引歌高唱，站在樹枝上唱起了婉轉動聽的歌呢!看圖——點擊畫眉圖，你想想畫眉會唱些什麼歌呢?

7.所以，作者情不自禁地發出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

抄寫句子，積累語言

把描寫優美的語段抄寫在作業本上，並背誦。

六、拓展練習，讀寫結合

“鳥的天堂”現已成爲一處瀏覽勝地，根據課文內容和蒐集到的資料，寫一篇導遊詞。

七、板書設計

國小語文《春曉》教學設計篇三

一、教學目標

1.知識與技能：學會5個生字，理解字詞的意思，能借助漢語拼音讀準字音，通過朗讀課文理解古詩的內容，並能用自己的話說說這首詩的意思，背誦並默寫課文，學會學習一般古詩。

2.過程與方法：利用課件引導生看圖，讀詩、品句進行總結學習。

3.情感態度與價值觀：體會詩人的詩意，懂得愛惜春光。

二、教學重難點

教學重點：理解詩意，體會詩人愛惜春光的思想感情。

教學難點：理解詩意，體會詩的意境。

三、教學方法

朗讀法。

四、教學過程

1.導入：啓發學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色(學生結合實際自由說)。

引出課題：春曉。

解題：解釋“曉”的意思。

2.整體感知：

(1)自讀古詩，要求讀準字音，讀得連貫，注意讀準下列字音：“覺”是多音字，在詩中讀jué，啼是二聲。(學生自讀初步感知)

(2)指名說說詩中寫了春天的哪些景物(邊讀邊思考)。

3.細讀課文

結合插圖與實際理解前二句詩。

(1)這兩句詩大致寫什麼意思(看圖自悟，討論)。

(2)你是從哪些地方可以看出來?(提示學生根據所查字義來分析)充分想象。

(3)結合討論，具體理解字詞。

(4)邊讀邊看文中插圖，試着用自己的話說說詩意。

仿照上面兩句的學習方法，讀講後兩句。

4.再讀課文，準確把握。

指導朗讀：啓發談話：多美的春光啊!我們應帶着什麼感情朗讀這首詩呢?

(1)確定讀詩情感(讚美、喜愛);

(2)自己試讀;

(3)和同學交流;

(4)指名讀，讀讀評評，並配樂朗讀。

5.拓展延伸：古詩中，描寫春天景色還很多，你還知道哪些古詩?說一說大家自學一下，如《詠柳》(學生自學，師點撥)

五、板書設計

國小語文《坐井觀天》教學設計篇四

一、教學目標

知識與技能目標：

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.初步瞭解寓意。

過程與方法目標：

通過分角色朗讀課文，體會小鳥和青蛙的特點。

情感態度與價值觀目標：

懂得學習、做事要眼界開闊，不能目光短淺的道理。

二、教學重難點

重點：理解本課生字詞，並能正確讀寫。

難點：初步理解寓意，懂得人要開闊眼界，不能目光短淺。

三、教學方法

談話法、誦讀感悟法、合作探究法

四、教學過程

(一)溫故導入

根據之前所學過的課文《小蝌蚪找媽媽》引入今天要講解的課文主人公——青蛙。學生交流之前對青蛙的認識。教師點評總結，從而引出課題。

(二)新課講授

1.初讀美文，整體感知

(1)教師指導學生朗讀課文，掃除字詞障礙。重點講解”“際”的讀法，“觀”和“沿”的寫法，調動學生多種感官，引導學生理解“無邊無際”“大話”的含義。

(2)整體感知課文內容。學生自由發言對青蛙和小鳥的看法，教師相繼指導點撥。

2.精讀美文，品悟表達

(1)學生再讀課文，教師引導學生找出青蛙和小鳥的對話，體會青蛙和小鳥的的不同語氣，學生嘗試分角色朗讀課文，教師相機指導點撥。

(2)教師組織學生小組合作探究下列問題。

你想學習文中的青蛙還是小鳥，學習了本文你明白了什麼道理。

(三)鞏固總結

1.引導學生髮揮想象力，假如文中青蛙跳出井底會對小鳥說什麼。

2.引導學生談談本節課的收穫和體會，教師適當總結補充。

(四)作業佈置

課下蒐集其他的寓言故事，下節課分享給同學。

五、板書設計

語文教學設計6

一、導入新課，解讀課題

解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。

二、初讀古詩，初步感知

1、學習生字：

（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀

（2）指導寫字

2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

3、抽生讀，教師、學生評價

4、這首詩反反覆覆讀了多篇，什麼感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的.感受？（李白和王倫的情誼深）

5、再帶着這種感覺讀

6、抽生讀、齊讀

7、學生彙報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。

8、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學生讀後三個字B、調換C、學生齊讀全詩

三、體會意境深情誦讀

四、讀寫結合深化主題

拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。

聽課評析

如何指導學生有感情地朗讀詩文。啓發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。

語文教學設計7

一、教學要求：

1、引導學生正確流利有感情的朗讀背誦並唱一唱這首歌。

2、重點理解誰給我們安排下幸福的生活？

3、學習課文中的生字詞。

二、教學重點：

重點理解誰給我們安排下幸福的生活？學習課文中的生字詞。

三、教學準備：

歌曲《讓我們蕩起雙漿》

四、教學過程：

（一）引入課題

可以製作課件，情境導入，激發學生對美好童年的嚮往。

（二）學習課文

1、教師範讀

2、學生自讀課文

3、學生範讀課文

4、學生質疑

5、指導學生邊讀邊想象，在優美舒緩的旋律中，邊讀課文邊體會童年生活的美好。

（三）學習生字

本文出現了兩個生字，教學時注意字型的寫法，可採用換部首的方法記字。

如：獎漿愉偷，通過換部首，使學生區分行近字；漿的右上角是夕，不要多寫一點。

補充詞語：迎面愉快歡樂幸福安排。

注意：涼爽的.爽的寫法。

（四）學唱歌曲

在學習課文時，可以與音樂課整和，讓學生先欣賞歌曲讓我們蕩起雙漿，在理解課文內容的基礎上，使學生了解着首個的基調是歡快的，表達一種愉快的心情。

採用小聲跟唱，教師領唱，學生領唱等多種形式，最後進行表演唱，小合唱，獨唱等形式的競賽，以達到理解課文內容，體會詩歌感情的目的。

（五）活動

可事先佈置收集各類學生活動的照片，如：大隊會春遊比賽等。通過補充，加深理解童年生活是多麼幸福，快樂。

語文教學設計8

一、巧設懸念導入新課

出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子

二、初讀感知

1、引導學生自由讀課文。

要求讀準字音，劃出生字新詞，並想辦法認識它，想想課文講了一個什麼故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺爲什麼說只看見了一個兒子？

2、檢查識字狀況

3、生字會認了，這些句子會讀嗎？

（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的）

如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。

4、讀下面的.句子，練說“一個（只）——。一個（只）——。另一個（只）——。”句式。

5、引導學生再讀課文

三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。”）

（指名生讀）

採訪剛纔讀的同學。

四、寫字

1、請學生說說哪個字書寫時要注意。

2、示範寫“胳膊，晃盪，停”幾個字。

3、指生上來板書，指出優缺點。

4、學生書寫。

聽課評析

本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。

語文教學設計9

一、教學目標：

1.知識與技能：整體把握文章片段內容，體會細節描寫的作用，在寫作中學會運用。 2.過程與方法：①用普通話正確地朗讀文段並研讀、品讀關鍵詞語、句子意義。

②學習使用圈點批註的方法閱讀思考問題。

③品味賞析文章樸實飽含深情的語言，根據自己的生活感受體會文旨。

3.情感態度價值觀：通過體味文章片段所表現的父親深深的愛子之情，引導學生理解父母的愛並培養他們學會關愛他人的優良品德。

二、教學重難點：激發學生審美情趣，通過細節描寫體會濃濃的父子深情，學會珍惜至愛親情。

三、教學過程：

1、導入新課：複習舊課導入。(導語略)

2、全班齊讀課文第六自然段：師：這段是全文的核心，作者具體描寫父親買桔子的“背影”的句子有哪幾句?其中表現父親舉動艱難的詞語有哪些?請快速閱讀並在文中劃出來。師(評價)：林文青同學的回答好不好?好在哪裏，不足在哪裏，誰來補充?師(評價)：剛纔幾位同學的發言都很積極，大家都能抓住要領回答了問題，真聰明。寫背影的句子是：“我看見……顯出努力的樣子”寫父親舉動艱難的詞語人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力”

師：全班齊讀買描寫桔子背影細節的句子。並請同學表演一下這個過程。師(評價)：不錯，朗讀大聲，準確但感情突出不夠，要細細體味作者的語言和感情來讀。表演認真，對動詞理解到位。

師：作者這樣細緻入微在刻劃父親的背影有什麼作用呢?同學們思考後，前後左右討論並派一位代表回答。師(評價)：通過外貌描寫體現家境慘淡，父親衣着儉樸、寒酸與後文提及的“我”的紫毛大衣形成強烈對比，突出了父親對我無私的愛。馮嵐同學說得真好。還有其它意見的嗎?師(評價)：胡建輝同學又補充說了，寫父親的馬褂也說明了父親買桔子行動艱難的原因之一。說得真好，是一個細心的孩子。師：細節描寫的地方還有嗎?師(評價)：有，父親買桔子的動作描寫就是我們這節課的重點了。前面讓大家找的表現父親舉動艱難的詞語就是很好的證明，對嗎?葉志強說對了，這些細節描寫表現父親舉動艱難，進而突出了父親愛子的深情。

1師：父親爲我買的桔子和我們現在吃的'桔子不一樣嗎?不是很金貴的?那他爲什麼要這樣費勁去買呢?師(評價)：同學們說的好，桔子是普通的，但爲人父親爲兒子受累，以此來關愛孩子是爲人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛無價呀!師：同學們對於這個文段還有什麼問題沒有解決的可以提問了?師(評價)：哦，你的這個問題(課後練習四·1)很有代表性也很有爭議性，我們課後問題也出現了，老師打算針對這個問題開一個討論會，並結合我們學校開展的“感恩”活動讓大家寫一篇《背影》讀後感。這也是這節課老師要給大家佈置的作業。

學完了這課，同學們都在說：這篇文章怎麼讀也達不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒有那樣的經歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對於語言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過我們對課文的學習，學會理解父母的愛並培養自己關愛他人的優良品德。

3、作業佈置：完成校長佈置的“國慶感恩作業”請大家回到家裏，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，爲他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

4、板書設計：

父親買橘子的背影

衣着：黑帽、黑褂、青袍

家境慘淡

細節描寫：父親愛子深情

動作：穿、爬、探、

艱難費勁攀、縮、傾

語文教學設計10

國小語文第十二冊第九課《琥珀》是一篇閱讀課文。課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程。並且判斷它在科學上的價值。教學這課時應注意指導學生體會科學家是怎樣進行合理想象的。因此，我在教學時，採用了激情·入境·自學·點撥的方法。教學過程安排如下：

一、激情，引入新課

揭示課題，提示學生注意課題中兩個字的“王”字旁與“琥珀”的價值有什麼聯繫，再讓學生，從理性上認識“琥珀”。以激起學生學習這課的`熱情。

二、入境，從感性正認識“琥珀”

1、出示教學掛圖，指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。

2、根據所看到的圖象讓學生想象這塊琥珀是怎樣形成的。

三、自學，感知課文內容

1、初讀課文，讀準字音，理解字詞，瞭解課文內容。

2、再讀課文，結合預習要求，畫出文中有關寫琥珀形成、發現及其科學價值的句段。

3、細讀課文，體會科學家想象的合理性。

四、點撥，深入體會科學家想象的合理性

課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區別在於：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經在裏面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學家根據這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。

1、讓學生有感情地朗讀第三自然段，思考：①這一自然段寫的是實在的事物還是聯想？②“高大的松樹”、“太陽照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什麼關係？

2、有感情地朗讀第4—8自然段，思考：①這幾個自然段寫的是實在的事物還是聯想？②蒼蠅和蜘蛛被裹在松脂球裏以及它們起初的掙扎是根據什麼想象出來的？

3、默讀第10—11自然段，思考：文中爲什麼要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒在泥沙下面？

4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙捲到岸邊”，與琥珀的發現有什麼關係？

上述教學過程體現了情境教學法及教師爲主導，學生爲主體的教學理論，有利於學生理解課文內容。

語文教學設計11

一、導入

1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。

小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)

2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”於是我們班上等同學就納悶：爲什麼“我”不由得停住了腳步?(幻燈)

請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：爲什麼“我”不由得停住了腳步?

請同學用自我的話來說說

(預設：喜愛藤蘿，讚美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)

二、賞花之盛

1、賞

請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，並選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。

喜歡的理由能夠從寫了什麼，怎樣寫的，表現出什麼等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學生交流

2、讀

(1)經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那麼如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的讚歎?

幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。

(預設：盛和輝煌，有讚歎之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音;深深淺淺，疊詞反覆詠歎，讚美之情盡在其中，讀時注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)

(1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，)

(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：

1、感知寫了什麼，怎樣寫的，表達了什麼情感。

2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。

3、投入自我的感情，將文中語言化爲自我的心聲。

請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。

小結：經過剛纔同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名爲紫藤蘿瀑布。

這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖盪，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神祕的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?

(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣)

所以又有同學等有了這樣的疑問：爲什麼我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人?

小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的`宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落於塵土，然後化作春泥，迴歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。

三、探花之“不盛”

作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?

1、此段主要講述了什麼故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)

2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?

(試探這個詞賞析，試探什麼?試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花?試探結果，不安全，不能開花。(之後連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容於世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。(板書)

3、那爲什麼紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因?

幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係。

這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，

引導：我們此刻認爲愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時的說法，這個那時指何時?

(危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認爲賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)

四、研人之不幸

1、這個背景此刻聽起來是多麼不可思議，可那時就是這麼荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能倖免於難嗎?文中哪裏透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)

幻燈：出示宗璞簡介

2、作者到底有着怎樣的遭遇，她爲什麼會焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情?

先請同學回答，然後出示資料：

(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，可是作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。

(2)小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。

(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那裏，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”(幻燈)

五、品花之神

1、過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化?(寧靜，喜悅)

那麼作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什麼呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。

幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

齊讀此段。分析作者的感悟

作者感悟到：(引導：“我”認識到什麼?“我”獲得了什麼力量?)

個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。

我好奇藤蘿爲何開的如此茂盛美麗，於是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那麼從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人?

預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。

3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，於是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“託物言志”(借物抒情)。

六、愛花之語

作者託這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的讚歌!

最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命讚歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。

語文教學設計12

教學目標：

1． 認識11個生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。

2．朗讀課文，瞭解松鼠的特點。與《鯨》一文進行比較，感受課文中準確的說明和生動、形象、細緻的描寫。把作者對松鼠喜愛之情的句子有感情的朗讀出來。

3、激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。

教學重難點：

引導學生在讀中感受松鼠的特點，並通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

教學準備：

1.製作課件

2.瞭解關於作家的其他作品

教學過程：

一、複習引入，揭示新課學習

師：今天我們學習說明文單元的第二篇文章。它是可愛的----

生：松鼠。

師：課前我們已經讀過兩遍課文了。檢查生字詞認讀情況

出示：馴良 榛子 櫸實 橡慄 矯健 帽纓 船舵 苔蘚 狹窄 勉強

個別o讀，齊讀詞語和單個生字。

師：說明文有一個共同的特點就是要把事物的特點準確清晰，明白無誤告訴大家。《松鼠》這篇文章會告訴我們關於松鼠的哪些知識呢？大家出聲朗讀課文。

學生讀課文。

二、整體感知，瞭解松鼠特點

師：通讀課文以後，你們瞭解了關於松鼠的哪些知識呢？

學生零星迴答了，如很乖巧，很太人喜歡，橫渡溪流的時候很會想辦法、跑步很輕快，會自己搭窩，很乾淨等等。

師：我們交流了這麼多，足足有十四個知識點，把零零星星的知識點梳理梳理，歸在一起就是一句話,也就是作者開篇就告訴我們的

生齊讀： 松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。

師：乖巧什麼意思。

生：“乖”就是很聽話，“巧”就是很聰明。

師：拆一拆的辦法很好。那馴良呢？

生：“馴”就是性格很溫順，“良”就是很善良。

師：性格溫和，會爲人着想。

三、細緻讀書，品味松鼠特點

1、舉一------關於“漂亮”

師：關於“漂亮”在第一段的描寫中。

生：第一段

出示：它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯（jiǎo）健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏（lóng）的小面孔，襯上一條帽纓（yīng）形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎着身子坐着，像人們用手一樣，用前爪往嘴裏送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。

師：怎麼就漂亮了呢？

生：面容很清秀，秀就是漂亮。

師：有的人就形容老師長的面容清秀。作者把松鼠當作人來寫了。（板書：擬人）

生：眼睛閃閃發光，說明松鼠很漂亮。

生：帽纓似的尾巴顯得格外漂亮。

生：特別可愛的是美麗的尾巴翹起來，當作被子或者房子。

師：（板書：比喻） 作者寫松鼠的漂亮極有順序，（邊引導，邊在課件的松鼠圖畫上標註描寫的順序）我們再來讀一讀。

學生朗讀此段

2、反三-----關於“馴良”、“乖巧”

師：馴良是 脾氣很好，順人心意，很善良，乖巧是很可愛，很聰明，從哪裏看出來的呢？老師不帶着你們學習了，請默讀第二到最後一個自然段，把你們剛纔說的這麼多特點歸到乖巧和善良中去。

生：（讀文） 在樹上生活，不接近人的住宅，說明他們很乖的，很馴良的。

生：（讀文）白天基本上不出來活動，只有到了晚上人們都已經睡着了纔在樹上跳來跳去。一點不打擾人。很乖巧，馴良。

生：（讀文）橫渡溪流，相出了一個好辦法，就樹皮當船，用尾巴當作帆，太聰明瞭。

生（讀文）走起路來很輕快，連蹦帶跳的，一忽兒跑上去了。真是乖巧。

生：（讀文）會用叫聲表達感情，惹惱了，會發出恨恨的叫聲，高興的時候比黃鼠狼的聲音還要尖些。

生:(讀文）在冬天蟄伏的時候還十分警覺，只要一觸動就醒了。

生：（讀文）在秋天拾榛子，塞到老樹的空心的縫隙裏，賽得滿滿的，留到冬天吃，真聰明。

生：（讀文）搭窩的時候，更感覺聰明瞭。搭的窩足夠寬敞，足夠堅實，既舒適和安全。

生：（讀文）松鼠非常乾淨，它們用牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、乾乾淨淨的。

……

四、比較寫法，體會喜愛之情

師：在我們的讀文中，我們感受到了，鬆真是一個---

生：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。

師：同是說明文，我們看介紹“鯨”的時候是這樣的

出示：

比象更大的動物就是鯨，我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那麼重。它要是張開嘴，人站在它嘴裏舉起手來還摸不到他的上齶，四個人圍在桌子坐在它的嘴裏看書，還顯得很寬敞。（舉例 數字 打比方 比較 ）

師：寫松鼠如果也這樣說明： 松鼠體長20—28釐米；尾巴，長16—24釐米。體毛灰色、腹面白色。食昆蟲和鳥卵。年產1—4窩，每窩產5—10仔……

生：這樣寫的話，看不出作者的喜愛之情的。有點死板。

生：像書上這樣寫的話，更能體現松鼠的可愛，更能表達作者的.喜愛之情。

師：你們說的好，說明一個事物的時候情感不一樣，表達的方法也不一樣。《松鼠》全文都是用比喻擬人的手法，在準確表達松鼠特點的基礎上，又非常傳神，形象，生動。像這樣的句子太多了，請再默讀課文，找到傳神描寫表達作者喜愛之情的句子劃出來，讀給大家聽聽。

學生默讀後朗讀：

生：松鼠輕快極了，總是小跳着前進,有時也連蹦帶跑。它們的爪子是那樣銳利,動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。

生：在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳着叫着，互相追逐。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩裏歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。

生：松鼠搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜着放在一起，再用一些乾薹蘚編紮起來，然後把蘚苔擠緊，踏平，使那建築物足夠寬敞，足夠堅實。

……

四、拓展延伸，激發閱讀興趣

師：課堂學習馬上就要結束，這兩天我們學習了兩篇說明文，一篇用了

生：打比方 舉例子、比較，列數字的方法把事物的特點介紹明白，

師：還有一篇呢？

生：用了擬人、比喻的手法來介紹一種事物。

師：無論怎樣寫，都要把事物的特點準確表達出來，如果是後者，我們就稱爲“文藝性說明文”，前面這一課就屬於“常識性說明文”。今天的《松鼠》選自於法國布封的《自然史》

學生自讀資料袋內容。

師：這本書描述詳細而科學，文筆又極其優美， 在他的筆下把狼比喻爲兇殘而又怯懦，“渾身一無是處”的暴君，天鵝則是和平的、開明的君主。期待同學們好好閱讀布封的《自然史》。

語文教學設計13

教學目標：

1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。

教學重點：

1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

2.明確故事的起因、經過和結果。

3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。

教學難點：

1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。

2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

課時安排：2課時

1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。

2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。

3.能正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動。

1.讀寫、積累並運用生字新詞。

2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。

一、激趣導入，揭示課題

1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。

導語：“小小尾巴高高翹，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家，愛吃穀物不吃草。”大家知道這個謎語說的是什麼動物嗎？清早出門時，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒錯，說的就是生活中最常見的一種鳥——麻雀。請大家看看圖中的這隻麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀，說說它們給你的印象是什麼吧！（學生自由發表看法）它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節課，我們將認識一隻特別的麻雀哦。

2.出示課題，引入課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及相關寫作背景。

屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實主義作家。屠格涅夫的創作具有鮮明的時代特徵和強烈的批判精神，善於把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優美，對俄國文學的發展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節選自《獵人筆記》。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。

3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查字詞預習情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

會寫的字：到呆無可何裏牙身

兒斗大力住

會認的字：扎救

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）

口：嗅（嗅覺）嘶（嘶啞）喊（喊叫）唯（唯一）

（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導生字書寫。

◆書寫指導：

〔奈〕上下結構，上寬下窄。“大”撇、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。

〔齒〕上下結構。“止”兩豎宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。

〔龐〕半包圍結構。“廣”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。

◆易錯提示：

〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。

〔巢〕上部三個“”，不要多寫或少寫，方向不要寫反。

〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”。

〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。

（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

（1）風猛烈地（搖撼）着路旁的白樺樹。

預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什麼是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用範圍，以免學生誤用。

（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。

預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發問：爲什麼人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。

（3）可是因爲緊張，它渾身發抖了，發出（嘶啞）的聲音。

預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什麼樣的，如老師長時間講課後的聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下。

（4）在它看來，獵狗是個多麼（龐大）的怪物啊！

預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什麼東西給大家帶來“龐大”的感覺，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最後可以採用造句的方式進行鞏固。

小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法並不僅限於這幾種，大家要從詞語本身出發，找到最適合自己的方法，適合自己的纔是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。

3.指導詞語歸類。

◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地

4.整體把握課文內容。

（1）閱讀與思考。

A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）

B.本文的敘述順序是什麼？（事情發展的順序）

C.課文圍繞麻雀寫了一件什麼事？（寫了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，並嚇退了獵狗的故事）

預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。

D.出示課件，填空並齊讀：本文按（事情發展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發現了一隻被風吹落在地的小麻雀），接着敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢後退），最後交代事情的結果——（“我”帶着獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。

預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。藉機總結規律，凡是按照事情發展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯起來，就是文章的主要內容。

（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流爲什麼這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什麼。

預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急於確認答案的'正誤。

◆結構梳理：

第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢裏掉下來一隻小麻雀的經過。

第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。

第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收穫

1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多麼令人震驚啊！我們都知道本文節選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章後面還寫道：“是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。”鳥兒的英勇表現在哪裏？“它的愛的激情”又是指什麼？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節課上解決。

小結：這節課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，並且受到了一定的情感薰陶。看到大家在課堂上的活躍表現，老師非常開心。

（示例：同學這次在識字寫字環節中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以後也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啓發；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些纔是獲得知識的訣竅。）

2.引導學生交流收穫。

（1）自由交流並積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

1.理解文中重點句子的意思。

2.體會老麻雀爲保護小麻雀所表現出來的不畏**的精神，感受“母愛”的強大力量。

3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。

語文教學設計14

課文內容分析：

本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候並沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”儘量表現出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業的一般讀者更好地瞭解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。

第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢迴繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、着色和尺幅，並概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。

全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開，着重體現了畫作的主題“夢迴繁華”。

學情分析：

通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特徵”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬於文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些瞭解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生藉助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設置旁批，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養成隨手寫批註的習慣。

教學目標：

1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫批註的習慣。

2.理清課文思路，弄清說明順序。

3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。

4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

教學重點：

1.指導學生採用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。

2.指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。

教學難點：

體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對於語言特色的影響。

教學創意：

1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。

2.反覆使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批註。

3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。

教學流程：

　一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。

(一)教師展示圖畫，介紹經歷。

現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以後的800多年裏，曾被無數收藏家和鑑賞家把玩欣賞，也是後世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。

(二)學生選擇局部，口頭說明。

現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什麼?選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。

(設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和後面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅，條理清楚。)

　二、閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。

(一)學生瀏覽課文，明確說明對象特徵，初步瞭解課文內容。

教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特徵是什麼?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。

明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句。

(設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨後教師不必急着進入學習，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利於形成說明文成熟的閱讀策略。)

　三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。

(一)學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。

教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批註：找出各段中心句，概括主要意思。

學生勾畫各段中心句及主要意思後將文章分爲三個部分：第一段介紹這幅畫作的創作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創作動機，強調了畫作“夢迴繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。

(二)學生判定全文說明順序，並細讀第四段，判斷局部說明順序。

學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段採用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。

(設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由於第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，爲下面提出細讀任務作鋪墊。)

四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。

(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。

教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什麼確定說明的重點的?讀題，在文中勾畫批註，找出與題目相呼應的句子。

學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段。“夢迴繁華”的意思是指這幅畫表現了作者夢迴故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。

(設計意圖和教學建議：教師繼續提出任務，學生採用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，爲下面的細讀課文做準備。)

(二)細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。

教師提出自讀要求4：在書上批註第四段的說明方法及作用。

學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，着力描摹畫面的整體和細節，再現了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。

教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什麼?爲什麼兩文都選擇了摹狀貌這一方法?

學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄杆上千態萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優美”的特點。2.恰當使用說明方法纔會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。

(三)瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。

教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批註，結合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什麼作用?

學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數字使說明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。

(設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的'重點，同時爲體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。)

(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。

教師提出自讀要求6：查看自己在書上關於說明方法的勾畫批註，思考不同

的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。

學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數據使說明更準確穩妥，使語言顯得更準確、平實;打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。

教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。

學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段爲了說明畫作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

教師點撥：對於一幅中外聞名的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。

(設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及裏，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到爲什麼語言會呈現出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。)

五、課堂小結，佈置閱讀任務，進行課外拓展。

最後和學生一起總結本課所得：

1.本文扣住“繁華”，採用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在於運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言爲我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。

2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類文。通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序;結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格;

3.隨時勾畫批註，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批註在書上相應位置，以供日後檢索，常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關於《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進一步瞭解這幅名畫。

(設計意圖及教學建議：通過小結反覆強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。)

語文教學設計15

【教學目標】

１、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。

【教學重點】

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心願。

【教學準備】

１、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字片。

２、配樂朗讀錄音帶。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，檢查預習

１、出示彩圖，揭示課題，釋題。

２、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

３、聽配樂朗讀錄音帶。

二、默讀課文，初曉大意

三、學生自學課文，出示自學思考題

１、大戈壁是什麼樣的？白楊樹是什麼樣的？

２、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

３、課文主要寫了什麼內容？

四、再讀課文，理清結構

１、學生試着給文章分段，用鉛筆標示。

２、學生討論，說出自己的分段並說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的'身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那麼高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最後一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，紮根邊疆，茁壯成長。

五、自由朗讀課文，學生質疑問難

六、練習

用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

３、作者要寫白楊樹，爲什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生髮表看法。

（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裏用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第３自然段，讀後回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？