設計作文實用(5篇)

在平凡的學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能爲他人所理解的外部語言形式的轉化。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編幫大家整理的設計作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設計作文 篇1

教學目標：

1、如何把短文變長

教學設計：

第一教時:

一、導課：作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經歷過的有意義的事，圍繞一箇中心，按照一定順序用文字表達出來。

作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學習作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。

二、把長的變短

在閱讀課上我們學得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學習一段話，老師讓你概括這一段主要講什麼；學了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什麼事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。下面，老師讀幾段話，認真地聽，仔細地想每段話講的是什麼，然後請你把長的變成短的。

1、小明是個粗心的孩子，他做什麼事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提着醬油瓶出去了；數學課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數點點錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。

這段話主要講的是小明是個粗心的孩子。

2、河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6釐米粗的蘆葦杆子，就好比人們吃韭菜那麼容易。

這段話主要講河馬的嘴比一般動物的嘴大。

3、我是一個集郵迷，在我的集郵冊裏，珍藏着許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼着我喜愛的郵票，徵得家長同意後，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊裏。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午，我發現一個黑古隆冬的洞裏面放着好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏着，卻捱了爸爸重重的一個巴掌。我捂着臉，歪着脖子，呆呆地望着爸爸，心想：你爲什麼無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣衝衝用手指着我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴裏掏、掏、掏（衆笑），掏什麼來着？”

這段話主要講了“我”是一個集郵迷。

三、把短的變成長的

例如：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事

你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會幹出一些糊塗事。他幹了哪些糊塗事啊？

有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。

有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結果填他幾歲的那裏，他填成了姓名。

爺爺年歲大了，常常會幹出一些糊塗事。有一次他燒菜，把鹽當成了糖。

他常常會幹出一些糊塗事。比如有一次，他在燒紅燒魚時把醋當成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。

爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。有一回，他填一個單子，年齡欄裏他少填了一個零，結果他成了7歲。

四、找手機

手機已經進入了千家萬戶，手機是現在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發生了許多和手機有關的.新鮮事。關於手機的新鮮事，你有嗎？

好了，關於手機的故事很多，有一個小朋友，關於手機寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這麼幾句話，我把它打亂了。

於是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒櫃地找，結果還是一無所獲。（ ）

爺爺剛要出門發現手機找不着了，這下他可急壞了。（ ）

原來，爺爺吃完早飯把剩餘的菜放進冰箱裏的時候，連同手機一塊兒放進去啦。（ ）

我問了爺爺，手機是開着還是關着，爺爺告訴我“開着“，於是，我心裏就有譜了。（ ）

果然，在冰箱裏找到了爺爺的手機。（ ）

我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。（ ）

“2、1、6、3、5、4”

第二教時:

一、後來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜誌社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個小朋友。結果這個小朋友沒等到文章發表，卻等到了編輯部給他的一封信。

《賈老師教語文》編輯部給小明同學的一封信：

王小明同學，你寄來的《我幫爺爺找手機》的習作已經收到了，謝謝你對我們雜誌的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊塗得竟然把手機放到冰箱裏了，非常有趣。如果小讀者看了你的習作以後一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內容過於簡單，有些情節沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以後不可能得到一個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會把你的習作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。

第一，你說爺爺真糊塗，是怎麼糊塗的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿着眼鏡找眼鏡等等。

第二，手機找不着了，很是着急，那麼爺爺怎麼急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什麼話？

第三，大家一塊兒幫他找，結果一無所獲，這個“大家”指哪些人？大家是怎麼分頭去找的？

第四，我問爺爺這個手機是開着關着的時候，他說開着，我是怎麼知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣？

第五，原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的？大家聽了這些話後又是怎麼評論爺爺的？如果把這些問題都一一回答了，那麼，文章就有具體內容了。有了具體內容，文章就形象了，也就生動了。

總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個大作家說過的話。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

這篇稿子就是剛纔兩位同學讀的那段話，過於簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點，就是一篇好文章。那麼，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關係的地方要寫得具體一點，具體了就形象了，形象了才生動。

我們現在分七個組，每組負責擴寫一句話。

第一句，爺爺年歲大了，他常常會幹些糊塗事。這句話我們請這四位小朋友負責好嗎？這四個小朋友把第一句話後面舉兩、三個例子，把它寫具體，好嗎？

“一天早上，爺爺剛要出門，發現手機找不着了，他十分着急。”這句話我們請這六個小朋友來把它展開，好吧？他怎麼發現的？他怎麼急的？請你們來寫。

“大家分頭去幫他找，結果還是一無所獲。”這一句請這六個小朋友來寫。

“我問爺爺手機是開着還是關着，爺爺告訴我手機是開着，這時候我心裏有譜了。”這句話請這六位小朋友來展開。

接下去“我連忙撥通了手機號，一個房間、一個房間地去找，結果在冰箱裏找到了手機。”這句話請這一組來完成。

最後一段，這是怎麼回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎麼會把手機放到冰箱裏去呢？請最後一組寫這一段話。

總共給大家八分鐘時間，好好地寫，認真地思考，儘量把它寫清楚、寫具體、寫生動。

二、學生開始寫，教師巡視、指導

三、交流展示

爺爺年歲大了，他常常會幹一些糊塗事，有時候分明手裏拿着眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？” 還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家時候敲錯了，不是，回家時候摸錯了門，掏着鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是小偷，說什麼要把他送到派……氣得那家人錯把他當作老賊，說什麼要把他送到派出所裏去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊塗吧。

找手機

爺爺今年已經是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。

五年以前他就有了一隻當時很流行的“新譯通”手機，至今已經更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機質量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了。”

因爲年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶着眼鏡找眼鏡，繫着皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。

一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機看到了沒有啊？快幫我找找呀！”話音剛落，我們全家五口人，就連平時不愛管閒事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書櫃底下、牀底下，我們都蹲着找了個遍，就連衛生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機的蹤影。

這時，爺爺已經找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發上。忽然，一個靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機旁，抓起電話，快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎麼會從冰箱裏傳出來。

我迷惑不解地打開冰箱，只見這小傢伙正悠閒地躲在冰箱裏避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動。）

“爺爺，爺爺，手機找到啦！”我抓起手機往爺爺的房間裏奔。這時候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發上蹦了起來，從我手裏接過他心愛的手機，“哈哈，哈哈……”爺爺摸着後腦勺大笑起來。

原來呀，他在把飯菜放到冰箱裏的時候，連同他的寶貝手機也一起放進去啦。

四、我們文章寫好了給他取個題目，如果圍繞手機來做題目，寫一個什麼比較好？

《手機失蹤記》 《手機避暑記》 《糊塗爺爺找手機》

設計作文 篇2

教學目標：

1、 引導學生養成修改自我作文的習慣。

2、 提高學生修改自我作文的能力和技巧。

3、 培養學生熱愛祖國語言文字的品格。

教學重點：引導學生掌握作文評改的一般程序及方法。

教學難點：提高學生自我修改賞析作文的能力和水平。

教學過程：

一、情景導入：由李賀推敲的故事導入本課。

二、出示學習目標：師提煉目標，學生理解記憶。

1、學習使用規範的批改符號批改作文，會做簡單的旁批與總評。

2、通過作文評改進一步強化少寫錯別字和病句的意識。

3、互相探討學習別人作文的優點加強自己構思及寫作的能力。

三、明確評改步驟:自查自改、互批互改、典型展示、修改潤色

1、溫習舊課：常用的批改符號及其應用溫習與回顧。

2、自查自改作文：基礎等級、基本信息（五查）

3、互批互改：找足亮點，找出問題。

4、典型展評：小組討論，展示交流

四、師生總結，教師點撥 五、佈置作業：修改潤色，美文呈現

後附板書設計：

自改：基礎修改，字詞句段 互改：發現問題，主題選材

展析：小組合作，典型分析 反饋：再度修改，美文呈現

作文教學課後反思：

通過一年來在我校實施《七年級作文評改有效性的研究》這一課題，這是一節彙報課，在課前圍繞着前期的寫作主題《選擇恰當的抒情方式》及《表達自己的看法》安排了本次專題寫作：我在————中得到快樂。學生已提前完成了專題寫作。本節課主要是完成習作修改及賞析環節，圍繞着前期的課題研究情況，結合本單元（第五單元）的寫作主題：勤於修改，設計了這樣一節課。本課的教學重點：在於引導學生掌握作文修改的一般程序及方法，教學難點：在於提高學生自我修改賞析作文的.能力。本節課的教學流程設計合理，但在實施中由於學生對標準修改符號掌握不實，故在範例修改上拖延了時間。在自改和互改環節學生都能夠按照標準、程序快速修改。在互該環節由於難度加深，在對文題的整體把握及修改重心上學生定位不夠準確，費時較多。在賞析環節學生合作分工明確，典型展示較爲到位，對作品優劣及修改的情況做以細緻的彙報。由於課堂容量較大，在學生自我二度的修改，因爲時間的關係只好放在課後完成，總之這節作文匯報課讓人喜憂參半，可喜的是通過專項作文訓練，學生的評改能力有所提升，參與意識及興趣培養了起來。擔憂的是作文評改能力提升緩慢，難以有長效機制來推動此項工作。加之學校的常規檢查手段滯後，這種以學生爲主體的互動式作文評改難以被更多的家長及社會所認可。

設計作文 篇3

我們的習作指導課，總讓孩子們接受指導後回家完成，倘若要求當堂上交，恐怕有半數孩子難以成文。爲什麼？除語言組織困難外，問題的關鍵在於素材的缺乏。孩子寫作運用到的素材不外乎有兩個參與生活和閱讀積累。由於環境的侷限，習作指導課不能在當堂重現素材，孩子們也沒有參與生活、觀察生活的時間和機會，唯有寄託於記憶儲備和閱讀積累。如果教學過程對記憶的刺激達不到足夠的程度或是平時此方面積累不足，孩子就陷入“無米可炊”的困境，就只能等回家“做”文啦。看來，解決問題的關鍵在於當堂提供或生成寫作素材。因此近十餘年來，我一直致力於將孩子們喜愛的各種遊戲活動和習作指導結合起來，用遊戲活動激活課堂，讓課堂教學過程成爲鮮活的素材，促成孩子當堂完成習作訓練任務的試驗。這就是孩子們稱爲“有魔力的作文課”的現場遊戲作文課。

說到遊戲，它的身份非常高貴，它直面兒童內心世界，是童年的“主題曲”，是學習活動的“原始狀態”，它能夠解放孩子的精神束縛，釋放他們自由獨特的個性。將其融入作文課堂，更符合孩子的心智發育水平和認知事物的特點。以往很多教育者也知道其價值，但是沒有真正地引起重視，只不過將其當成招之即來揮之即去的“婢女”罷了：需要時，用上一段湊湊熱鬧，與教學主體脫節。長期對遊戲的使用不當使得遊戲在主流教學活動中一直難以展示其魅力。而遊戲作文課強調以作文教學爲目標，以遊戲爲媒介和手段，爲達成教學目標服務。在設計上講究合理安排遊戲的形式、時間，科學設計教學程序。這就使得遊戲能夠在教學中充分發揮其激趣、引導、啓發、輔助的功能，成爲此類習作指導課的“主旋律”。一般地說，兩課時的遊戲作文課基本上分爲以下幾個環節：減壓“小點心”──現場遊戲──放膽“侃大山”──現場自由寫作──交流評議。

減壓“小點心”：此環節設計在課堂初始階段。孩子進入作文課堂時難免有些畏懼感，有的還因爲課間活動而使精力不能集中。此時設計一些簡單活潑並且能夠促進大腦思維的小型智力題目讓他們廣泛地參與，能一下子活躍氣氛，激發興趣。例如數字成語接龍、曲線遐想、給短句添枝加葉、一句話新聞發佈、故事賽背……形式多樣，相信大家並不陌生。經常進行此環節，也是對孩子語文基礎知識的掌握和基本技能運用的有效檢測。

現場遊戲：這是遊戲作文課堂的主要環節。此環節以“一邊玩、一邊記錄、整理”的形式進行。強調孩子在參與遊戲過程中要細心觀察，留心收集素材，並極力培養他們做即興速記的本領和習慣，用手中的筆留住每個精彩的瞬間，爲接下來的習作做足準備。遊戲的選擇是這個環節的重點，並非所有的遊戲都能進入課堂，必須符合以下幾個特點。

首先：遊戲中要蘊含一些適合孩子們習得的各學科知識，強調“博”。心理學研究結果告訴我們，孩子在興趣盎然地參與遊戲時理解的知識遠比生硬灌輸給他們的來得有效，遺忘率也低，因此我們可以在遊戲中蘊含一些學科的知識，將習作教學和各學科學習相互整合，讓孩子有更多收穫。例如，爲了讓中年級的孩子們初步認識大氣壓力，我就設計了《“沉重”的乒乓球》。先將球放置於漏斗中，讓孩子們使勁吹氣並且記錄結果。孩子們驚奇地發現乒乓球在漏斗底部不停地顫抖，但就是“飛”不起來。在孩子們大感意外時再和他們一起挑戰“萬有引力定律”，將漏斗倒過來，開口朝下用力吹氣，同時注意球的表現。在整個遊戲過程中孩子們現場捕捉同伴的動作、表情等信息，揣摩各自的心理，當活動結束時已經收集了豐富的寫作素材，最後再聽記遊戲中蘊含的道理，習作就已經是茶壺裏煮餃子──心裏有數啦。

其次，遊戲的過程要能充分調動孩子的積極性，強調“趣”。興趣是最好的老師，這已成爲大家的通識。遊戲作文課更要將“趣”進行到底。例如《盤根錯節》一課中，我先將大家分爲男女生兩組競賽，強烈的好勝心就使得參賽各隊摩拳擦掌、躍躍欲試。然後請出三五個男生參加“首場演出：圍成一圈站立，認清自己的左右手分別牽着誰，接着讓他們鬆開手，由老師調整他們在圓圈中站立的位置後再請大家按第一輪的“組合方式”牽手。最後，一聲哨響，請大家還原成最開始時的圓圈隊形，以時間短爲獲勝，要求過程中緊牽的手不能分開。整個過程緊張刺激，短短的幾十秒鐘，你會看見“翻山越嶺”、“上竄下跳”、“出水蛟龍”、“金莽翻身”……孩子們在習作中用上的好詞還真不少呢。當一組參與時，其餘的則趕緊進行“現場文字素描”，習作當堂就誕生了。

第三，遊戲不至於讓課堂次序失控，強調“度”。組織遊戲作文課最擔憂的就是課堂次序失控，“度”的把握就是此類作文指導課成敗的關鍵所在。因此在課堂上進行的遊戲不能特別劇烈，要做到活動量適度，便於教師操作。例如《拍“數字電報”》一課中，我先教會孩子們用拍掌來表示數字。例如拍一下代表數字１，拍兩下代表數字２，以此類推。然後再教會他們拍連續的“數字電報”例如要發４和３，就先拍四下，然後停頓兩拍再拍三下。最後分成幾個競賽小組進行“拍數字電報”比賽。由本組同伴發報，小組派代表來接收“數字電報”，以正確率爲獲勝依據。孩子們在參與的過程中活而有度，循序漸進。因爲整個過程控制得當，所以最後孩子們觀察收集的素材就很多：發報員、收報員的動作、表情；採訪他們參與競賽時的心理活動；隊友的表現；比賽的即時“戰況”等，最後完成的習作也像一場精彩的現場實況轉播。

第四，遊戲要讓孩子們懂得一些做人處事之道，強調“正”。無論是活動還是寫文章，思想教育的內涵應該受到重視，正所謂“文以載道”。特別是遊戲，不要一味只顧着玩，還要注重在玩中讓孩子明白道理，引孩子走正道。例如《張飛穿針》一課，通過心理學上注意力訓練的小遊戲讓孩子感受到注意力集中對完成任務的幫助。活動時請每組的兩個小夥伴分開一定距離站立，一人執針，另一人拿線，以快速完成穿針爲獲勝，兩人身體之間不能有任何的接觸，否則以違規論處。遊戲之後展開即興採訪：採訪獲勝組：獲勝的祕訣是什麼；也可以採訪失敗組：失敗的主要原因在哪裏；還可以採訪個別執針線手勢特別者：如此執針線的原因何在。口語交際和習作訓練緊密結合，相信孩子們會在表達中總結到注意力的集中是這次活動的制勝關鍵。這樣就將原本較爲枯燥的`道理教活啦！

最後，遊戲要涵蓋國小階段各個作文訓練點，強調“全”。國小階段以記敘文爲主，涉及寫人、敘事、寫景、狀物等寫作內容。《新課標》頒佈後還很強調想象文的寫作。這些作文類型的訓練都要編排進遊戲作文課中，這樣才能使遊戲作文課上得紮實有效。例如寫人，我們可以做“尋人啓示”的情景遊戲；寫景，可以爲景點設計導遊詞；狀物，可以做“現場文字素描”；敘事可以在給出開頭後讓孩子自由續寫。這裏舉一例想象文的遊戲作文訓練──《有“魔力”的線》。先出示準備好的線條，分發給每個小夥伴，請大家用尺子量一量，這一條線究竟有多長，將自己的測量結果記錄下來。然後請大家思考如何在不延長線條的情況下，讓這條線看起來顯得變長了許多，大家可以互相交流意見，最後選取三樣最得意的創意寫成習作。有的孩子在線條旁畫一條短線，有的將雲朵畫在線條下段……個人的智慧在課堂上盡情展示，文章也充滿生趣，想象力得以縱情馳騁。

放膽“侃大山”：這是一個供師生之間、生生之間互動交流的環節。試想一下孩子們在遊戲中，如遇到動作障礙或是對規則的不理解時，總是會互相告知。這種輕鬆的“口耳相傳”，使得信息的傳遞在自然的交談狀態下完成，人人平等，接受或是教授方都心平氣和，各自沒有心理負擔。這種民主、和諧、有效的信息傳遞方式當然應該爲教學所用。此外，由於此階段孩子們正處於亢奮狀態，不適合立刻進入寫作，也必須通過這種方式冷靜思考、調整。

孩子們圍繞着剛纔的遊戲過程，可以侃的內容很多：彙報自己觀察所得；表達各自的感受同時聽取他人對自己的評價或意見；針對不理解處進行質疑；寫作構思的相互交流……這個過程中教師要做好傾聽和有意識的引導。一方面聽聽看孩子們的口語表達是否通暢、準確，及時糾正；另一方面照顧到他們是否收集到足夠的素材以應對寫作，不夠的引導他們從發言信息中補充；第三還要引導孩子將表達的重點和寫作活動緊密聯繫在一起，不要越扯越遠。相信經過這一環節後，不論是遊戲的參與者還是旁觀者都能找準自己的寫作切入點，坐擁素材，並且在口語表達的基礎上擬好腹稿。

現場自由寫作：這種結合現場生成素材的寫作，徹底斷了孩子們“抄襲”之路，甚至連“節選”也一併拒絕。長期堅持，孩子就能逐漸擺脫一寫作文就抱着“優秀文選”或是拉着家長坐在身邊的不良狀態，養成獨立寫作的習慣。而且當堂完成的習作，是孩子真實水平的反映，也爲教師瞭解學情，設計下一階段教學內容提供參考。此階特別段強調教師放手。教師不要生硬地提供一些優秀開頭、典範段落、好詞佳句給孩子，越是這樣，孩子就越難以“解套”；也不要在孩子寫作過程中不斷打斷孩子思路，作提醒或是出點子，應該完全放手讓孩子自由順暢地寫，爭取一氣呵成。

設計作文 篇4

一、請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。在這個環節中介紹作者：（略）

二、詩歌可以分爲敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬於哪一種呢？

抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當的“切入點”，也有人叫做“導入”，但我以爲二者有區別。“切入點”是對課文而言的，是爲了把學生引入課文情景而尋找的突破口，屬於閱讀教學內部的有機組成部分；“導入”是對課堂而言，是爲了把學生從課前的無序狀態引入課內的有序狀態而設計的教學環節，屬於閱讀教學外部組成部分。提出“再別康橋屬於哪一種呢？”這個問題，目的在於引出下面的核心問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

這是一個核心問題，關係到本課的教學目標——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發感情”，這不要緊。教師引導學生讀詩歌的第二小節，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味。“金柳”是這一小節表現的對象，作者爲何如此表現它？我們來推測一下，是不是“ 金柳”包含了什麼東西在裏面？是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作爲同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎麼會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關係？會不會與作者的感情有關係？有可能。誰能說說作者與劍橋大學有什麼關係？簡要介紹作者的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什麼，怎麼寫都可能與作者本身的生活經歷和情感經歷有關係。下面可以總結一下什麼是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨着聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾”。“豔影”是什麼？要想——美麗的影子；“盪漾”是什麼意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所爲聯想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“盪漾”過嗎？如果你盪漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學盪漾過？不妨說說。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節。

四、進入第三小節作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？

這個問題更深入了，引導學生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到作者精神世界，進入到作者的情感世界。學生自由發言。教師靈活及時地把握學生的感覺，相機引導在此非常重要。先朗讀，後回答。作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看着我，我仰頭看着你，說着別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應如是。”水草這一節着意表現“意象”。是在“柔波”裏呀！在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？請同學們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用歎號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了麼？感受到了，那就好，請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀麼？使勁喊，行麼？不行。怎麼辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

五、請一位同學朗讀第四小節

讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎麼不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎麼成了彩虹呢？作者寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這麼一問，就問出趣味來了。彩虹，象徵美好的事物，代表了作者的夢。“揉碎在浮躁間，沉澱着彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀！這個美好的夢怎麼了？“揉碎”了，“沉澱”了，就是說，這個夢沒有變成現實。正是因爲沒有變成現實，所以纔在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“盪漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什麼？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼裏，這的確不是一般的泉水，那裏有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這裏，作者遇到了自己詩歌創作的啓蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，並從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼裏的清泉，在詩人眼裏就是彩虹，就是夢。

六、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。

詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。於是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了麼？

“撐一直長篙”。你知道什麼是長篙麼？噢，在《社戲》裏學過，多美好呀！你們撐過船麼？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動着水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，爲什麼？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心裏高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這裏可以說達到了高潮。聯繫上一節，我們可以說，這裏所寫的就是作者那個美好的“夢”。盪漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那麼，這一小節如何朗讀？請同學們展示一下。誰有過“放歌”的經歷，那是多麼美好的時刻！讓同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

七、詩人沉浸在裏面，沒有醒來。對嗎？

不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什麼滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎麼辦？“悄悄”地離開。“悄悄”就是我的“笙簫”，憋在心裏，此時無聲勝有聲。夏蟲瞭解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那麼，朗讀的時候也要有所體現

八、爲了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了。怎麼寫的？

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們彷彿看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏着無限的留戀。

九、最後，請同學們把課文完整地朗讀一遍。

十、拓展。

徐志摩是中國現在詩歌史上的重要代表。以他爲代表的“新月派”詩歌，爲中國新詩的發展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認爲詩歌要有韻律美、繪畫美和建築美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《雲遊》。他的詩廣爲流傳，人們張口就可以朗誦，據說，1928年11月，也就是作者再別康橋後，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當衆朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重裏有着甜蜜的憂愁。”寫的多好啊！同學們如果感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的雲彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光裏的`豔影，

在我的心頭盪漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉澱着彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕裏放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也爲我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片雲彩。

1928.11.6 中國海上

《再別康橋》教案設計

（本教案根據特級教師程翔老師的教學思路整理而成。）

【教學目標】

1.指導學生在反覆朗讀的基礎上，着重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢於詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯繫，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

【教學重難點】

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

【教學方法】

誦讀、提問、講解、創設情境

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、 請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

1.設計理由：學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。

2.在這個環節中，適當介紹作者。徐志摩，中國現代著名詩人、散文家。

二、詩歌可以分爲敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬於哪一種呢？

1.抒情詩。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

1.請同學們品味第二小節的“金柳”，“金柳”怎麼會是“新娘”呢？爲何我們聯想不到？這是不是與作者的情感有關係？

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾。”“豔影”是什麼？請同學們想象美麗的影子，盪漾是怎麼樣的一種情愫？請同學們發揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學朗誦第二小節。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

四、 進入第三小節，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光裏的“豔影”組合成一幅怎麼樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

五、通過指導朗讀進入第四小節，作者爲何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這裏的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

2、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎麼樣？引導學生體驗作者此時的傷感。

3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五小節。

1、請同學們想象一下撐着長篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，於是在那裏放歌。多麼自由自在啊！多麼美好啊！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節，詩人的情感變化了嗎？爲什麼？詩人寫了什麼意象？這些意象前面的修飾詞是什麼？這些意象讓你感受到詩人什麼樣的情感？

1、詩人不能停留在昔日的夢，因爲要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。

2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，爲何詩人要沉默？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了的。

3、那詩人爲何在開頭和結尾採取同樣的形式呢？有何表達效果？

引導學生思考詩歌的特殊形式，迴環往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚。

八、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當師範指導。在讀書聲中結束。

設計作文 篇5

學習目標

1、領悟並運用借物抒情的寫作手法。

課時安排 兩課時：第一課時，感悟並理解借物抒情的寫作手法; 第二課時，運用借物抒情的寫作手法寫一篇作文。 教學過程

第一課時

導入新課：

有這樣一個童話：有一個圓被去掉了一個三角楔，於是它就去尋找自己丟掉的那個缺口，一路上，它欣賞到了美麗無比的花草樹木，跟正在曬太陽的毛毛蟲做遊戲。有一天，它找到了自己丟失的那個缺口，它成了一個完成的圓了，隨後飛快地向前滾動，世界完全變了樣，再也沒有以前那樣美麗了。於是，它果斷地丟掉了那個三角楔，又變成了一個殘缺的圓，帶着殘缺和喜悅的一路前行、一路欣賞。

我們每一個人都是一個有缺憾的圓，在生命的行程中，我們都要懷着喜悅的心情，一路走來，一路欣賞，感受生活，感悟生命。

(一)感受借物抒情

1.學生背誦《陋室銘》，教師點撥，讓學生認識借物抒情。

2.學生背誦《愛蓮說》，教師點撥，再次感受借物抒情。

這兩篇文章，作者都採用了“託物言志”(借物抒情)的寫法，文章雖然展現的“物”，而我們讀者卻讀到了“志”“情”。這樣的委婉抒情的寫法，可以留給讀者更多的思考、回味、欣賞的空間，使文章具有更高的審美價值。

3.仿寫：大自然時時刻刻給我們以啓示：看到幼苗衝破岩層，我們感到生命的頑強;看到江河奔騰不息，我們感到時間的飛逝。

(二)理解借物抒情

1.齊讀冰心的贈言。

我們寫作一方面是記錄自己的生活經歷、人生感悟，激勵自己走上越來越陽光的生活之路，另一方面，也給他人以啓示，及勉勵。所以，由外在的物引發自己內心的情，需要你是一個熱愛生活、熱愛生命的人，也需要你有一個善於觀察的眼睛和一顆善於感動的心靈。

2.回顧名家的“借物抒情”。

(1)小思的《蟬》

(2)席慕蓉的《貝殼》

小結：七年級階段，我們主要學習了敘事散文的寫法，我們要從一件事中懂得一個生活的道理，或者從幾件有內在聯繫的事情中獲得某種啓示。現在我們學習的'借物抒情散文，那視線從自己身上轉移到周遭的世界，發現生活之美，感受生命之美。

3.你認爲運用借物抒情的寫作手法來寫文章，應該寫出哪幾方面的內容?

(三)寫前引路

任選一篇回答。

1.閱讀《勒着青藤成長》

①勒着青藤的瓜果有怎樣的特徵?

②由“勒着青藤成長的瓜果”作者得到了怎樣的啓示?

2.閱讀《窗外的牽牛花》

①“窗外的牽牛花”有怎樣的特點?

②以“感謝你，窗外的牽牛花”爲開頭續寫一段話，揭示作者的感悟。

3.教師下水作文。《田野中有一棵樹》

①這棵樹有怎樣的特點?

②你能揣測中我寫這篇文章的目的或者心情嗎?

把練習當考試 把考試當會考

第二課時 作文練習

將日記《我最喜歡的一種動(植)物》精心修改，運用借物抒情的手法，寫成一篇600字以上的作文，題目自擬。 課堂小結：

面對生活的浩蕩大澤，直接抒情就好比從橋上飛馳而過，借物抒情就好比乘一葉扁舟，聽耳畔琴聲悠揚，看湖面雲影飄搖，一路前行，一路欣喜。後者可以給我們更多的觸動和感悟，讓我們的生活之路多一些綠蔭和花香。