三隻白鶴教學設計

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的三隻白鶴教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三隻白鶴教學設計1

教材分析

《三隻白鶴》是一則寓言故事，講述了三隻白鶴把吃剩下的一條魚埋在地裏，留着明天吃。它們各自記住埋魚地方的標誌，第二天三隻白鶴分別向各自記住的標誌飛去找魚，結果只有一隻白鶴找到了魚。這個故事告訴我們遇事要善於動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好，達到預期的目標。

教學建議

(一)課前準備

準備一幅放大的活動掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍天”，另用紙分別畫出“三隻白鶴、太陽、白雲”並剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。

(二)識字、寫字教學

1、識字教學

注意讀準“旁、剩、朝”三個字。

本課的“飽、記”都是形聲字，可根據形聲字特點進行識記。“午、埋、第、旁”可運用學過的筆畫、偏旁、熟字來識記。注意區別同音字“弟—第”。

2、寫字教學

“飽、記”左窄右寬，“飽”要寫緊湊，“記”最後一筆不出頭。

“第”注意“”約佔田字格的四分之一，下面的“第”要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤()。

“旁”中間的“冖”要寫得略寬，“方”的'一橫在橫中線上。

(三)詞句教學

本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如“第一隻、底下、旁邊”等皆可看圖理解，“升起、朝”都可通過貼圖演示來幫助理解。

“第二天，太陽剛剛升起……第一隻白鶴朝太陽飛去。第二隻白鶴朝白雲飛去。第三隻白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。這幾句話是講第二天早晨，三隻白鶴分頭按自己埋魚時所記的標誌去找魚。注意引導學生把“太陽剛剛升起”和埋魚時的“一天中午”聯繫起來思考，弄明白太陽和白雲都在移動，離開了埋魚時看到的位置；而柳樹沒有移動，還在當時埋魚的位置，所以只有第三隻白鶴能找到魚。

(四)朗讀指導

本文長句子較多，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點但也需停頓的地方，要特別提醒學生注意，如“哪隻白鶴/能找到/埋在地裏的/大魚呢?”可通過聽錄音、範讀、個別讀等方式進行指導。要重視朗讀的評議，鼓勵學生認真聽別人朗讀，善於發現別人朗讀的優缺點，並能在評議別人的基礎上，自己讀得更有進步。

(五)練習提示

第三題，“比一比，再組成詞語”，是複習鞏固生字詞的練習。可先讓學生自己完成，然後再交流。學生可以組本課以外的詞語，只要組得對，就應鼓勵。

(六)擴展活動

讓學生扮演白鶴，創造性地自編自演故事。

(七)課時安排

教學本課可用2—3課時。

詞語解釋

剩下：指沒吃完。

看了看：是認真觀察的意思。

剛剛：才，不久。

朝：向、往的意思。

記住：把印象保持在腦子裏。

升起：指太陽由低往高處移動。

擡頭：把頭仰起來。

近義司與反義詞

近義詞：升起——上升剛剛——剛纔朝——向

反義詞：升起——下降擡頭——低頭記住——忘記

剖析段篇章

課文結構

全文共有四個自然段。

第一段：講三隻白鶴把吃剩的大魚埋在地裏留着明天吃。

第二段：講三隻白鶴以太陽、白雲、柳樹爲標誌，各自記住埋魚的位置。

第三段：講三隻白鶴各自按自己所記住的標誌去找魚。

第四段：提出問題，引起學生思考。

中心思想

這篇寓言故事通過三隻白鶴埋魚、找魚的有趣情節，說明了做事要動腦筋，要注意事物之間的聯繫，只有這樣，才能把事情做好。

句意推敲

第一隻白鶴朝太陽飛去。第二隻白鶴朝白雲飛去。第三隻白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊。

這三句話告訴我們三隻白鶴都是按自己所記住的標誌去找的，標誌不同，找的地方也就不同。

課文題解

這是一則寓言故事，講的是三隻白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個深刻的道理。

三隻白鶴教學設計2

教學目標：

1．讀準生字的音，認清字形，瞭解字義並能正確書寫。

2．完成課後練習。

教學重點：

1．讀準字音。分析字形，瞭解字義，並能正確地書寫生字及詞語。

2．完成課後練習題。

教學難點：

正確、規範地書寫“飽、第、旁”。

教學過程：

一、齊讀課文

二、識字教學

1．自己讀讀生字，讀不準的藉助拼音再讀一讀。

2．電腦出示生字，讀一讀。

午飽埋第擡記旁升

3．自學生字，巧記字形，瞭解字義。

4．分小組進行交流討論，比比誰記憶字形的辦法最好。

5．小組進行彙報：

午：wǔ獨體字。用“牛”來記，教師要注意強調最後一筆“豎”不要出頭。也可以用學過的“許”字幫助記，去掉“言字旁”就是“午”字。組詞：中午、午後。

飽：bǎo，左右結構的字。用形聲字的方法記“包”是聲旁，“食字旁”是形旁。也可以用熟字換偏旁幫助記憶，“抱”字去掉“提手旁”換成“食字旁”就是“飽”字。請學生說說“飽”字爲什麼是食字旁？組詞：吃飽，飽了。

埋：mái，左右結構的字。可以用“理”字記憶，把“王字旁”換成“土字旁”就是“埋”字。也可以邊順口溜幫助記憶：“土裏藏東西就是埋。”組詞：埋東西、埋伏。

第：dì上下結構的字。可以用“弟”字幫助記憶，把上面的“倒八部”換成“竹字頭”就是“第”字，也可以用順口溜幫助記憶：竹字在頂端，弓字在中間，木杆弓中穿，杆下放只箭。組詞：第一天。

擡：tái，左右結構的字。用學過的“臺”字記憶，把“臺”字加上“提手旁”就是“擡”字。也可以用順口溜幫助記憶：“臺字加個手，離地也能走。”組詞：擡頭、擡水。

記：jì左右結構的字，“記”是形聲字。“己”是聲旁，言字旁是形旁。組詞：記號，日記。

旁：páng上下結構的字，用認識的“傍晚”的“傍”來記憶，去掉“單人旁”就是“旁”字。組詞：旁邊。

升：shēng獨體字，可以用數筆畫的方法幫助記憶，也可以把“升”字和“開”字比較記憶，“開”字的第一筆是橫，“升”字的第一筆是“撇”。還可以用順口溜幫助記憶：“三十撇”就是“升”字。組詞：升起，升高。

6．電腦出示詞語讓學生讀一讀：

中午明天擡頭記住地下

天空白雲剛剛旁邊

三、寫字教學

1．學生自己觀察書中的範字，觀察後描紅，一邊描一邊記住生字的結構和重點筆畫的位置。

2．描紅後，仿範字在書中第一個空白田格里把8個生字試着寫一遍。

3．在這8個字當中，你們認爲哪個字難寫？學生提出“飽、第、旁”這3個字。

4．教師指導書寫

（1）教師指導學生書寫“飽”。①電腦出示帶田格的“飽”字，讓學生觀察結構和重點筆畫的位置。

②學生邊說重點筆畫的位置，教師邊板書，教師強調：第一筆“撇”的撇尖寫在橫中線上，包的第一筆“撇”起筆比左邊的“撇”起筆稍高一點，撇尖寫在中心點上邊。“橫折鉤”的起筆跟左邊“橫鉤”起筆高低一樣。教師用紅筆，寫“橫折”、“橫”、“豎彎鉤”，讓學生看清楚書寫的位置。

③學生練習書寫。

④在實物投影上展示學生書寫的“飽”字，進行評議，（出示一個不規範的“飽”字）讓學生說說這個字哪兒寫得好？哪兒寫得不太好？（“已”寫得太*右，應偏左點。）

⑤修改自己寫的飽字，改後再寫一遍。

⑥展示剛纔的那位同學書寫的“飽”字，看看這個學生書寫是否有進步。 （2）教師指導書寫“第”字。①電腦出示帶田格的“第”字，讓學生看投影觀察。

②教師範寫。強調：“竹字頭”寫在上半格中間位置，下面的“弓”字要寫得扁些，第八筆“橫”寫在橫中線上，第九筆的“豎折折鉤”的“豎”寫短點，“折”稍長，第十筆“豎”寫在豎中線上。

③學生練習書寫一遍。

④展示學生書寫情況，進行評價。

⑤評價後自己再書寫一遍。 （3）教師指導書寫“旁”字。①電腦出示帶田格的“旁”字，學生觀察。

②教師範寫：強調，中間的.“禿寶蓋”寫寬一些，下面“方”字的“橫”要寫在橫中線上，“橫折鉤”壓在豎中線上。

③學生練習書寫。

④進行評改。（4）教師指導書寫“埋”字。

①課件出示帶田格的“埋”字，請學生伸出手指書空筆順。

②請學生說筆順。

③集體書空：學生邊說電腦課件邊出示筆畫。

④教師強調：右邊書寫時先寫“日”字，（點擊鼠標，“日”字變成藍色）寫完後再寫下面的“土”字。（點擊鼠標：“土”字變綠色）

⑤這個字在書寫時應注意什麼呢？（注意筆畫的互讓規則，左邊的“土”字最後一筆是“提”，不要寫成橫。）電擊鼠標；筆畫“提”邊紅色，閃３下。

⑥學生描紅，練習書寫，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，教師在觀察學生書寫時，看看有什麼問題？

⑦教師對學生書寫時的問題集體訂正。

⑧學生練習書寫。

5．學生獨立把“午、擡、記、升”這4個字獨立進行書寫，教師行間巡視，進行個別輔導。

6．實物投影上展示學生書寫的作業，讓學生欣賞。

四、鞏固練習

1．學生練習書寫生字和詞語。

2．課後練習3，比一比，再組成詞語。

（1）讀讀題目要求。

（2）學生獨立完成。

（3）小組內進行交流。

（4）指名說一說。

3．課後練習4：按課文內容填空。

（1）口頭說一說。

（2）把答案寫在書上的括號裏。

（3）集體訂正答案

4．結合課文內容，讓學生分小組創造性地自編自演故事。

三隻白鶴教學設計3

教學要求

1、學會本課7個生字和9個詞語。認識4個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，知道哪隻白鶴能找到魚，並懂得其中的原因。教育學生遇事要動腦筋，注意事物的變化。

教學重點難點

重點是指導朗讀，進行識字教學，知道三隻白鶴各以什麼做標誌記住魚的地方。

難點是弄明白爲什麼只有第三隻白鶴能找到魚。

課前準備

1、教學掛圖，分別畫有“三隻白鶴、太陽、白雲”的粘貼圖。

2、生字生詞卡片。

3、朗讀課文的錄音帶。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、看圖導入新課

指白鶴圖提問：小朋友們，這是什麼動物白鶴腿細細長長的，嘴尖尖長長的，它這樣子最有利於捉魚了。這節課我們要來學習一篇有關白鶴的課文。教師板書課題：三隻白鶴。

　　二、初讀課文

1.聽課文錄音。

2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀注字音，讀通課文。

3.指名分段朗讀課文。要求讀準字音，不添字，不丟字。要注意長句子中間的停頓，讀完對照要求進行評議、改進。

三、再讀課文

1.以問引讀，學習第一段。

(1)什麼時候，三隻白鶴在幹什麼學生讀第一句。

(2)他們——學生接讀第二句。

學習生字“飽、埋”。“飽”是形聲字，“埋”是會意字。根據字的特點幫助學生記字形。看看第一幅掛圖，練習朗讀第二句。

(3)連起來練習朗讀第一段。

2.三隻白鶴分別用什麼標記來記住埋魚的地點呢

(1)自由朗讀第二段。

(2)指名三位同學一人讀一句，教師板書：第一隻太陽底下第二隻白雲下面第三隻柳樹旁邊。板書生字“第、底、旁”時，讓學生留心看老師怎麼寫，學生跟着書空

(3)出示與書上第一幅圖內容相似只少了三隻白鶴的掛圖，利用活動的“白鶴”圖，分別演示它們記住的標記。

3.第二天，三隻白鶴按照自己記住的標記去找魚了，誰能找到呢

(1)學生自己讀讀三、四段課文，同座位討論討論：哪隻白鶴能找到埋在地裏的大魚爲什麼

(2)大家交流討論。

(3)教師利用活動掛圖幫助理解：

①出示只有背景內容的掛圖，利用活動的太陽圖，演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。

②利用活動白鶴演示“朝太陽飛去”。點明此時太陽下的土地已經不是埋魚的地方了。

③貼上活動的“白雲”圖(與原先位置不同)，利用活動“白鶴”演示“朝白雲飛去”。點明此時白雲下的土地也已經不是埋魚的地方了。

④利用活動“白鶴”演示“飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。得出結論：第三隻白鶴能找到埋在地裏的.大魚。因爲柳樹長在土裏，在短時間內是不會移動的。

4.朗讀課文。

第二課時

一、朗讀課文

二、複習生字，指導識字、寫字。

1.開火車讀生字卡片。

2.學生自己分析，大家交流記字方法。

3.指導寫字。“第”的竹字頭約佔田字格的四分之一，下面的“弓”要寫得扁寬些。“底”不要漏寫，最後一筆“點”。“起”的“捺”要長需舒展，托住上邊的“已”。

三、課堂練習

1.完成練習3。先比較每組字的異同，再自己組詞，口頭交流，然後寫下來。

2.完成練習4。先讓學生自己完成填空，現進行交流、訂正。

四、擴展練習

課後收集童話或寓言故事，召開一次故事會。

板書設計

29三隻白鶴

怎樣記

第一隻第二隻第三隻

太陽底下白雲下面柳樹旁邊

誰能找到魚

三隻白鶴教學設計4

第一課時

教學目標：

1.讀準本課的8個生字和9個詞語，認識“鶴、剩、留、朝”4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文內容，知道是哪隻白鶴找到了魚，懂得另外兩隻白鶴找不到魚的原因。啓發學生遇事要根據實際多動腦筋，注意事物之間的聯繫和變化。

教學重點：

1.讀準生字和詞語的讀音。

2.理解課文內容，知道是哪隻白鶴找到了魚，並懂得另外兩隻白鶴找不到魚的原因。

3.使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯繫和變化。

教學難點：

1.理解課文內容，懂得另外兩隻白鶴找不到魚的原因。

2.使學生懂得遇事要動腦筋，注意事物之間的變化和聯繫。

教學過程：

　　一、揭題引趣

1.教師板書課題：三隻白鶴

齊讀課題

2.指名讀“鶴”，從字形上你知道鶴屬於動物中的'哪一類呢?

3.出示“白鶴”圖，你能講講白鶴的樣子嗎?你知道它們生活在哪裏?最愛吃什麼?

4.有一天，三隻白鶴之間發生了一個有趣的故事，你們想聽嗎?

　　二、初讀課文

1.聽錄音朗讀課文，要求大家邊聽邊想這篇課文寫了一件什麼事?

2.學生自由讀課文。藉助漢語拼音讀準字音。讀通課文，一邊讀一邊用筆畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字，藉助拼音多讀幾遍，並在每個自然段的前面標出序號。

3.電腦出示生字、詞，檢查自學情況

(1)電腦出示生字：

(2)電腦出示會認的字：

(3)電腦出示詞語

中午明天擡頭記住地下

天空白雲剛剛旁邊

(4)電腦出示詞語

白鶴吃飽剩下埋在記住

請學生選擇上面詞語說一句話。(可以選擇1個詞或2、3個詞語進行說話練習)(如：三隻白鶴吃飽了，把剩下的魚，埋在地裏，留着明天再吃。)

第一隻白鶴記住在大魚埋在太陽底下。

第二隻白鶴記住大魚埋在白雲下面。

第三隻白鶴記住大魚埋在柳樹旁邊。

4.指名讀課文，要求讀準字音，其他同學聽聽他們的讀音是否正確?讀後學生糾正讀音。

5.看看課文有幾幅圖，說說每幅圖各與哪些自然段相對應。

　　三、學習課文內容

(一)學習第一自然段

1.出示第一幅圖

提問：誰在幹什麼?

什麼時間?誰在幹什麼?

板書：一天中午埋魚

2.他們最愛吃魚，爲什麼把魚埋在地裏呢?出聲讀讀課文第一自然段，讀後請同學說一說。

3.三隻白鶴把魚埋到了什麼地方?

(畫大樹)

4.緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三隻白鶴埋魚的原因。

5.指導學生讀好這一段。

(1)學生自己練習讀。

(2)教師指導學生讀好這段，教師範讀。

(3)學生練讀。

(4)指名讀。

(二)學習第二自然段

過渡：魚埋好了，三隻白鶴在幹什麼呢?

1.學生輕聲讀課文第二自然段，劃出三隻白鶴各自找了一個什麼事物來記住埋魚的地點的?用“橫線”劃下來。

2.指名回答，學生邊說教師邊板畫：

[詳見第一課時板書]

3.電腦出示：請你用這樣一句話說一說。

_______把_______作爲找魚的記號。

4.第一隻白鶴爲什麼擡頭看太陽?這是什麼時候?(中午)

第二隻白鶴爲什麼擡頭看白雲?

第三隻白鶴爲什麼看了看河邊的大柳樹?

(三)學習課文的第三、四自然段。

1.過渡語：三隻白鶴各自做了埋魚的記號，第二天，他們是怎樣找魚的呢?指名讀讀第三自然段，其他同學看看這段有幾句話?(4句話)想想每句話是什麼意思?

2.電腦出示：

第二天，太陽剛剛升起，三隻白鶴都醒來了，他們都準備去找回那條埋在地裏的大魚。

第一隻白鶴想：__________他就朝________飛去。

第二隻白鶴想：__________他就朝________飛去。

第三隻白鶴想：__________他就朝________飛去。

3.第二天，太陽“剛剛”升起表示什麼時候?(早上)早上太陽在哪個方向?(東邊)

(學生把太陽圖往左邊移動。)

4.電腦出示填空，讓學生說一說。

早晨，太陽從()升起。中午，太陽在我們的()。晚上從()落下。

學生邊說教師邊點擊鼠標

點擊1：出示東方

點擊1：出示頭頂上

點擊1：出示西方

第一隻白鶴能找到魚嗎?爲什麼?

5.第二隻白鶴以什麼作標誌找的?(指板書)所以他朝白雲飛去，他能找到埋在地裏的大魚嗎?爲什麼?(聯繫《謎語》一課，“雲兒見他讓路”，理解白雲在天空中是飄浮不定的。)

6.第一、二隻白鶴爲什麼都找不到魚?

(因爲太陽，白雲在天空中的位置在不停地變化，所以，以太陽和白雲作標記是永遠也找不到魚。)

7.現在，我們來看看從河邊的柳樹作標記的第三隻白鶴能不能找到大魚。

看圖(二)：第三隻白鶴落在柳樹旁邊，柳樹的位置會改變嗎?那麼，他能找到大魚嗎?(柳樹的位置不會改變，所以第三隻白鶴能找到大魚。)

8.指名讀第四自然段，教師指導讀好這句話。

哪隻白鶴能找到埋在地裏的大魚呢?(第三隻白鶴)爲什麼?用“因爲……所以……”練習說話。

9.另外兩隻白鶴找不到大魚，會怎麼想?怎麼做?

10.這三隻白鶴中你最喜歡哪一隻?爲什麼?假如你是它，你想對另外兩隻鶴說什麼呢?

(四)總結全文

1.通過本課的學習，你明白了什麼?(做事要多動腦筋，要符合實際，注意事物之間的聯繫和變化。)

2.正確、流利地朗讀全文。

3.複述課文

以“埋魚——定標誌——找魚”的順序複述課文。

附板書：

三隻白鶴

一天中午埋魚定標記找魚

三隻白鶴教學設計5

第二冊的《三隻白鶴》是一則寓言故事，講的是三隻白鶴把吃剩下的一條魚埋在地裏，留着明天吃。它們各自記住埋魚地方的標誌。第二天，三隻白鶴分頭按自己所記的標誌，去找魚，結果只有一隻白鶴找到了魚。這則寓言故事告訴我們：凡事要善於開動腦筋，注意事物的變化，這樣做才能符合實際，把事情做好，達到預期目的。

這則寓言故事蘊含道理深刻，對一年級學生來說理解比較困難，在處理教材時，可以按照從整體到部分，再回到整體的順序，先引導學生整體感知寓言故事的內容，接着逐段理解課文，瞭解寓言所包含的教育意義，最後指導朗讀，加深對課文的理解。

具體教學過程，大致可按以下步驟進行。

一、聽錄音、看圖，對寓言故事整體感知

先讓學生聽課文錄音，初步瞭解課文內容。隨後出示三幅教學掛圖，引導學生進行觀察，進一步瞭解故事內容。然後藉助拼音初讀課文，要求讀準字音，把不懂的詞句畫出來。找出全文共有幾個自然段，用“”作標記。

二、細讀課文，理解每段內容

在學生初步感知課文內容的基礎上，再逐段理解課文內容。

首先指導學生學習第一段，要讓學生邊讀邊思考：三隻白鶴爲什麼埋魚？把魚埋在了什麼地方？緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三隻白鶴埋魚的原因。

接下來學習第二段，引導學生邊讀邊想邊看圖：三隻白鶴各自用什麼辦法來記埋魚的`地方？（板書：太陽底、白雲下面、柳樹旁邊。）

最後理解第三、四段，這是教學的重點，理解的難點。根據學生思維規律和對生活經驗的認識，可設計這樣幾個問題啓發學生思考：第二天，太陽剛剛升起，三隻白鶴分別向哪兒飛去？爲什麼？仔細看圖，想一想哪隻白鶴能找到魚？如果學生回答不出來，教師可加以啓發引導學生聯繫上文內容進行思考，抓住“一天中午”和“第二天，太陽剛剛升起”這些詞句讓學生想想太陽所在的位置有什麼變化？再想想天空中的白雲是靜止的還是飄浮不定的？第三隻白鶴爲什麼選擇柳樹作埋魚的標誌？學生經過醞釀討論，明白第一隻白鶴和第二隻白鶴選擇“太陽底下”“白雲下面”作埋魚標誌是不會找到魚的。因爲不同時間太陽所在方位不一樣，而白雲飄浮不定，變幻莫測，唯有第三隻白鶴選擇柳樹作埋魚標誌是可行的。這說明第三隻白鶴遇事能動腦筋思考，因爲柳樹生長在土裏，在短時間內是固定不變的。從而讓學生認識到：凡事要動腦，多看多想注意觀察事物的變化，具體問題要具體分析，才能把事情做好。

三、指導朗讀，加深理解課文

在學生弄懂課文揭示的道理後，指導學生朗讀，進一步加深對課文內容的理解。指導朗讀時，要讀出三隻白鶴埋魚後，怎樣觀察周圍事物作標誌的神態以及第二天各自胸有成竹找魚的心情，幫助學生通過語言文字表達的感情理解寓意，加深對課文的理解。

四、分析生字字形，指導書寫（略）

三隻白鶴教學設計6

一、教學要求

1.學會本課8個生字，掌握中午、明天、擡頭、記住、底下、天空、白雲、旁邊、剛剛等詞語。認識鶴、剩、留、朝4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文內容，知道哪隻白鶴能找到魚，並懂得其中的原因。

二、教材說明

本文是一則寓言故事，講了三隻白鶴把吃剩下的一條魚埋在地裏，留着第二天吃，它們各自記住埋魚地方的標誌，第二天，三隻白鶴分頭按自己所記的標誌去找魚，結果只有一隻白鶴找到了魚。說明凡事要善於開動腦筋，注意事物的變化。

本課的教學重點是學習生字新詞，通過讀課文，弄懂哪隻白鶴能找到埋在地裏的魚，並明白其中的原因。

三、教學建議

(一)課前準備

準備一幅放大的活動掛圖：背景有土堆、草叢、柳樹、小河、藍天，另用紙分別畫出三隻白鶴、太陽、白雲並剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。

(二)識字、寫字教學

1.識字教學

注意讀準旁、剩、朝三個字。

本課的飽、記都是形聲字，可根據形聲字特點進行識記。午、埋、第、底、旁、起可運用學過的筆畫、偏旁、熟字來識記。注意區別音近字低底弟第。

2.寫字教學

飽、記左窄右寬，飽要寫緊湊，記最後一筆不出頭。

第注意約佔田字格的四分之一，下面的弓要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤()。

底裏面氐的`傾斜度與外面廣字的丿差不多，形成裙襬，底最後一點不能丟。

旁中間的冖要寫得略寬，方的一橫在橫中線上。

起的捺要寫得舒展，能把己字托住。

(三)詞句教學

本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如第一隻、底下、旁邊等皆可看圖理解，升起、朝都可通過貼圖演示來幫助理解。

第二天，太陽剛剛升起第一隻白鶴朝太陽飛去。第二隻白鶴朝白雲飛去。第三隻白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊。這幾句話是講第二天早晨，三隻白鶴分頭按自己埋魚時所記的標誌去找魚。注意引導學生把太陽剛剛升起和埋魚時的一天中午聯繫起來思考，弄明白太陽和白雲都在移動，離開了埋魚時看到的位置；而柳樹沒有移動，還在當時埋魚的位置，所以只有第三隻白鶴能找到魚。

(四)朗讀指導

本文長句子較多，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點但也需停頓的地方，要特別提醒學生注意，如哪隻白鶴/能找到/埋在地裏的/大魚呢?可通過聽錄音、範讀、個別讀等方式進行指導。要重視朗讀的評議，鼓勵學生認真聽別人朗讀，善於發現別人朗讀的優缺點，並能在評議別人的基礎上，自己讀得更有進步。

(五)練習提示

第三題，比一比，再組成詞語，是複習鞏固生字詞的練習。可先讓學生自己完成，然後再交流。學生可以組本課以外的詞語，只要組得對，就應鼓勵。

(六)擴展活動

讓學生扮演白鶴，創造地自編自演故事。

(七)課時安排

教學本課可用23課時。

三隻白鶴教學設計7

教學目標：

1.讀準本課的8個生字和9個詞語，認識“鶴、剩、留、朝”4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1.讀準生字和詞語的讀音。

2.理解課文內容，知道是哪隻白鶴找到了魚，並懂得另外兩隻白鶴找不到魚的原因。

3.使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯繫和變化。

教學難點：

1.理解課文內容，懂得另外兩隻白鶴找不到魚的原因。

2.使學生懂得遇事要動腦筋，注意事物之間的變化和聯繫。

教學過程：

　　一、揭題引趣

1.教師板書課題：三隻白鶴

齊讀課題

2.指名讀“鶴”，從字形上你知道鶴屬於動物中的哪一類呢?

3.出示“白鶴”圖，你能講講白鶴的樣子嗎?你知道它們生活在哪裏?最愛吃什麼?

4.有一天，三隻白鶴之間發生了一個有趣的'故事，你們想聽嗎?

　　二、初讀課文

1.聽錄音朗讀課文，要求大家邊聽邊想這篇課文寫了一件什麼事?

2.學生自由讀課文。藉助漢語拼音讀準字音。讀通課文，一邊讀一邊用筆畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字，藉助拼音多讀幾遍，並在每個自然段的前面標出序號。

3.電腦出示生字、詞，檢查自學情況

(1)電腦出示生字：

(2)電腦出示會認的字：

(3)電腦出示詞語

中午明天擡頭記住地下

天空白雲剛剛旁邊

(4)電腦出示詞語

白鶴吃飽剩下埋在記住

請學生選擇上面詞語說一句話。(可以選擇1個詞或2、3個詞語進行說話練習)(如：三隻白鶴吃飽了，把剩下的魚，埋在地裏，留着明天再吃。)

第一隻白鶴記住在大魚埋在太陽底下。

第二隻白鶴記住大魚埋在白雲下面。

第三隻白鶴記住大魚埋在柳樹旁邊。

4.指名讀課文，要求讀準字音，其他同學聽聽他們的讀音是否正確?讀後學生糾正讀音。

5.看看課文有幾幅圖，說說每幅圖各與哪些自然段相對應。

　　三、學習課文內容

(一)學習第一自然段

1.出示第一幅圖

提問：誰在幹什麼?

什麼時間?誰在幹什麼?

板書：一天中午埋魚

2.他們最愛吃魚，爲什麼把魚埋在地裏呢?出聲讀讀課文第一自然段，讀後請同學說一說。

3.三隻白鶴把魚埋到了什麼地方?

(畫大樹)

4.緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三隻白鶴埋魚的原因。

5.指導學生讀好這一段。

(1)學生自己練習讀。

(2)教師指導學生讀好這段，教師範讀。

(3)學生練讀。

(4)指名讀。

(二)學習第二自然段

過渡：魚埋好了，三隻白鶴在幹什麼呢?

1.學生輕聲讀課文第二自然段，劃出三隻白鶴各自找了一個什麼事物來記住埋魚的地點的?用“橫線”劃下來。

2.指名回答，學生邊說教師邊板畫：

[詳見第一課時板書]

3.電腦出示：請你用這樣一句話說一說。

_______把_______作爲找魚的記號。

4.第一隻白鶴爲什麼擡頭看太陽?這是什麼時候?(中午)

第二隻白鶴爲什麼擡頭看白雲?

第三隻白鶴爲什麼看了看河邊的大柳樹?

(三)學習課文的第三、四自然段。

1.過渡語：三隻白鶴各自做了埋魚的記號，第二天，他們是怎樣找魚的呢?指名讀讀第三自然段，其他同學看看這段有幾句話?(4句話)想想每句話是什麼意思?

2.電腦出示：

第二天，太陽剛剛升起，三隻白鶴都醒來了，他們都準備去找回那條埋在地裏的大魚。