《荔枝》教學設計

作爲一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的《荔枝》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《荔枝》教學設計1

（第一教時）

尊敬的評委老師：

大家好！我今天說課的題目是賈祖璋《南州六月荔枝丹》的第一教時，下面我從六個方面說這堂課的設計：

一、說教材

1、教材簡析

《南州六月荔枝丹》是講讀課文，本單元主要學習關於科學沒的一組文章，理解和感受科學之美，提高審美能力是本單元的學習重點。《南州六月荔枝丹》是科學小品，文章在客觀、詳實地介紹荔枝的生態結構和荔枝生產等科學知識的過程中，恰當引用古詩文，使得文筆別有一種情致。所以，本文教學要在梳理知識要點，把握文章結構，說明順序的基礎上，應讓學生進一步瞭解如何抓住特徵說明事物，怎樣才能把事物說明得既形象具體又生動有趣，使學生體會到只有抓住特徵，纔能有可能將事物說明白，只有說明的生動有趣，才能引起讀者的興趣，才能達到宣傳科學知識的目的的同時讓學生從中理解和感受科之美，提高審美能力。

2、教學重點：

根據本單元的學習重點點和本文自身的特點，我將第一教時的教學重點定爲以下兩點： ①通過認真閱讀，概括文章的內容要點。

②理清本文說明順序和結構。

本文屬科學小品，文章通俗易懂，富有情趣，講析時不要面面俱到，要以學生的實際和大綱要求出發，有取有舍，突出重點。

3、教學難點：

根據課文的特點和學生掌握知識的能力水平，確立本教時的難點是： 品讀賞析把握語言的準確性和生動性。（也是教學重點）

本文善於從不同角度、不同側面對荔枝的特徵作具體的說明，內容較多，通過理清順序和結構可以調動學生的思維，明確本文的學習思路。

4、教學目標：

根據單元教學的要求和編寫教材的意圖，和本文的特點，確定以下教學目標：

（1）知識目標：

A.瞭解文中介紹有關荔枝的科學知識。

B.學習從不同角度，不同側面抓住特徵說明事物的寫法。

C.掌握課文先主後次，由表及裏的說明順序。

（2）能力目標

① 訓練學生觀察能力，養成良好習慣。

②逐步培養學生獨立自主閱讀說明文能力和口頭表達能力。

（3）德育目標

瞭解作者嚴謹的科學研究的精神，培養學生熱愛科學、熱愛專業的感情。

二、說學情

我認爲制約職專一年級學生學習本文的兩點不利因素是：

①客觀因素：學生普遍反映不喜歡上說明文課，認爲說明文是一種枯燥無味的文體。 ②主觀因素：“荔枝”對我們隴東地區的學生來說，是比較陌生的，也是新鮮的。

三、說教法

爲了完成教學目標，更好的調動學生主動參與學習說明文的積極性，突出重點、突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法激發學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。

（一）教法的選擇

1、自主與合作探究法：自主與合作學習正是“不教而教”，它使得學習過程由制導向自主和自由學習拓展，從而培養了學生的綜合能力和創新能力。

本文語言淺顯易懂，生動有趣，有利於教師引導學生自主學習，提出問題，探究問題，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的作用，同時還培養學生之間的團結協作精神。

2、點撥法：根據教學重、難點教師設計一些問題情境，讓學生思考，回答，後教師點撥，讓學生高質量地完成教學目標。可以說點撥法，是開啓學生智慧火花，提高學習效率最佳方法。

3、直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段和實物展示

《南州六月荔枝丹》有豐富的科學知識，利用多媒體教學手段，能夠拓寬課本知識體系，開闊學生的視野。

（二）選擇以上幾種教法的依據

1、依據現代教育學理論：根據素質教育“堅持以學生爲中心”的教學原則，打破教師以教爲中心，單向灌輸的陳舊模式，在課堂教學中，儘可能發揮學生學習的能動性和主動性，培養學生獨立思考的能力。以上幾種方法，充分調動了學生的主觀能動性，培養了學生獨立思考、分析問題的能力，有助於學生讀寫聽說能力的提高。

2、依據教材自身的特點：本文是篇淺顯易懂，生動有趣，富有詩意的科學小品，又是說明文的範例，利用直觀教學法使學生享受說明文教學帶來的樂趣，達到認知水平提高與情操品德教育雙重目的。

3、依據學生自身的心理特點：這一年段的學生思維活躍，渴望被人尊重和信任，因此教師在教學中儘可能從人格平等的基本觀念出發創設寬鬆的'民主氛圍，把學生擺在主動探求者的位置上，調動學生學習的積極性，培養他們提高學習語文的能力，所以自主與合作討究法是新世紀語文教學的必然選擇。

四、說學法

教學是師生雙邊活動，在課堂教學不僅是傳授技能的過程，也是教會學生學習的過程，使學生“學會”到“會了”。現代教學論提出要轉變教學觀念，其中很重要的一條是強調學生自主的主體意識。在職專語文教學過程中就要始終體現培養學生自我學習的能力，遵循“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的教學思路進行學法指導。

1、觀察法或課外閱讀法：課前佈置學生認真觀察荔枝或時令水果的構造或者查閱有關荔枝資料的書籍。

2、朗讀體悟法：本文引用大量詩文、資料，通過反覆朗讀，仔細品味本文富有詩意的語言風格，在情感得到滿足和愉快後能更加深刻獲得知識。

3、練習法：結合本文課後練習題一、二、三讓學生自主學習本節課重難點，順利地完成教學目標。

五、說課堂教學程序：

素質教育提倡教學體現學生的主體，強調“以生爲本”，一切教學的設計與實施，都應首先考慮學生的實際情況充分發掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。因此，以開放的思維，以現代的教育模式學習本文，將對說明文的學習產生良好的導向作用，根據單元教學要求和新課標理念及職專生的感知水平，我確立以下教學程序：

1、佈置課前預習，掃清障礙

①準備工具書，自查生字詞，培養學生獨立使用工具書的能力。

②參照書上“閱讀提示”，自讀課文，對課文有初步的瞭解。

2、課堂教學設計

<一>認識荔枝

1.看荔枝：先看一組圖片，說出果實的名字，再打開課件看特寫，最後看實物，說外形、色澤。

2.吃荔枝 說吃法、味道、結構

3.介紹白居易的《荔枝圖序》，請學生比較圖文及實物，找出白居易描述內容的漏洞，引出賈祖章的質疑。（學法指導：要善於質疑）

<二>檢查預習、解題：

1.檢查預習，讀準字音

2.看註解，瞭解作者、課題 標題給我們提供了荔枝的幾點信息？有何創意？

3.補充《荔枝》詩全文，解釋題目意思

<三>速讀課文，把握要點，理清課文思路

1.幻燈“課文分析”提出自學目標

2.閱讀方法指導：抓段落中心句

3.學生自主閱讀，列出課文結構提綱（叫一位學生上黑板做）

4.分析說明順序 先複習說明順序的知識，再結合結構提綱分析（啓發：抓關鍵詞）

5.教師總結：幻燈片12

<四>學生總結，教師幫助 幻燈片22（課文小結）、6（文體知識）、10(說明順序) <五>佈置作業：1.熟讀課文，找出本文說明方法相關例子，並思考其作用

2.書面完成課後練習一、二

六、說教後反思：

1.教案設計比較合理，內容適中，重點突出，充分體現了“以學生爲主體，教師爲主導”的先進教育理念。

2.教學實施過程中失誤較多：

1>在引導學生質疑白居易的描述之後的學法指導中，應強調描述事物採用必要地文學筆法固然重要，但首先應抓住事物的特徵。

2>幻燈片操作不夠熟練，導致在課文分析時對寫作順序的探討沒有給學生留足夠的思考餘地，有些越俎代庖之嫌，影響了教學效果。

3>課堂小結草草了事，沒有全面總結本節課的知識要點，不便於想對所學知識的鞏固。

3.體會認識：

1>課前預習很重要，一定要提前佈置。

2>嚴謹的治學態度，要善始善終。

3>課後應及時反思，總結經驗教訓。

4.>上課中間要心中時刻有學生，隨時留意學生的動向和學習狀態，讓他們時刻能全身心的投入。

5>備課一定要細，既要備教材、備教案，也要備學生、備方法。

《荔枝》教學設計2

一、成功學習

（一）成功目標

1.瞭解作者和文體。

2.掌握生字詞並準確翻譯文言文。

3.探究本文的說明內容、方法和順序。

（二）成功自學

1.藉助課下注釋、工具書，篩選重要信息並牢記，解決目標1。

2.選擇自己喜歡的方式讀課文，藉助課下注釋、工具書和以往學過的知識，疏通文意，畫出不熟悉的生字詞和自己難以理解的地方，同桌交流，小組討論，解決目標2。

3.獨立思考：本文是從哪些方面來介紹荔枝的？作者在介紹荔枝的時候，使用了什麼說明方法？並想想本文的說明順序是怎樣的?然後同桌交流，小組討論，解決目標3。

（三）成功量學

1.我來介紹作者和“序”這種文體以及本文寫作緣由。(緣由用原文回答）

2.這些字詞我來讀

繒瓤綃醴酪枇杷帷蓋

3.這些詞句我會譯

<1>這些字詞我來講

小組抽題展示

4.本文圍繞荔枝介紹了哪些知識？用了什麼說明方法？說明的順序是怎樣的.？請你當設計師，爲本文設計一份板書。小組爲單位展示。

二、成功展示

三、成功檢測

（一）基礎題

1、《荔枝圖序》的作者是，字，號，代詩人。

2、給下列加點字注音。

帷蓋（）枇杷（）（）紅繒（）瓤肉（）紫綃（）

橘（）醴酪（）（）

3、翻譯下列句子。

漿液甘酸如醴酪

南賓守樂天命工吏圖而書之

（二）綜合題

荔枝生巴、峽間，樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青;華如橘，春榮;實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。1．本段文字說明荔枝的特點採用的說明順序是（）A．整體——部分B．概括——具體C．外——內D．主要——次要E．結果——原因

文中使用打比方的說明方法有什麼作用？

文段可以分爲兩層，請概括每層的意思。

（三）拓展題

同學們都喜歡吃水果，你給大家介紹一種你喜愛的水果吧。

四、成功思學

我的優點——我發揚：

我的不足——我改正：

《荔枝》教學設計3

教學目標：

在學生進一步掌握說明方法、說明順序的基礎上引導學生把握文章的基本內容和脈絡，學習本文的寫作特色，培養學生對說明語言的感知能力，領悟科普說明文的科學性、知識性、形象性、可讀性，從而培養學生的科學精神，並在閱讀過程中感受文章的藝術美和愛國主義思想。

教學方法

在學生初步掌握說明文特點的基礎上，以學習自主學生爲主，以學生討論探究的方式進行。引導學生把握文章的基本類容和脈絡，學習本文的寫作特色。

第一課時

一、引導新課

荔枝，自古以來被視爲水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達官顯貴一直對它推崇備至。《荔枝歌》曰：“海內如推百果王，鮮食荔枝總第一。”索性把它奉爲百果之王。今天，我們就來學習賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）

1，作爲“百果之王”的荔枝生態結構怎樣呢？生產培植上有什麼特殊的情況和問題呢？哪一位同學知道，請舉手發言。（學生自由發言）

2，《蘭州六月荔枝丹》這個標題透露出本文的什麼信息呢？請同學們以小組爲單位進行討論。（小組討論，然後班上交流）

參考：

（1）這是一篇說明文。

（2）介紹荔枝的產地是蘭州，泛指我國南部地區；成熟的季節是六月（公曆7月）；鮮果的顏色。這個題目一句話就講出了荔枝生態的主要特點、產地、成熟期，顏色。

（3）文章題目引用詩句富有文采

3，那麼這類富有文學性的說明文是什麼體裁呢？（多媒體顯示）

本文是科學小品，屬於說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。 4，文章的作者是誰呢？（學生介紹，然後多媒體顯示）

賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創作協會副理事長，解放前曾寫《鳥與文學》、《動物珍語》、《生活素描》等，解放後出版有《生物學碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛

多彩的生物爲寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融爲一體，有着相當高的思想性、科學性、藝術性。

（二）默讀課文，明確課文當中生字生詞的含義（多媒體顯示）

1，正音：

紫綃 酪 龜裂 粗糙 絳囊 貯藏

萌櫱 雌雄 瓢 醴 繒

2，解詞：

龜裂 幅員 勞民傷財 不了了之 逼真

絢麗 渣滓 造化 因地制宜

（三） 認真研讀課文，在熟悉課文內容的基礎上思考以下問題並分組討論。討論結束後，請小組代表發言，最後在教師的引導下學生總結。

1，文中寫到了荔枝哪些方面的特點？用圖表示出來，各組拿出最佳結果。 2，依據課文，，每個同學畫出心目中的荔枝形象，評出最好的在班裏展示。思考並討論。思考並討論，爲什麼能畫得這麼逼真？

參考：

（1）說明順序的恰當安排。

（2）注意古代史料的引用。

（3）糾正了有關歷史資料中的()誤。

（4）多種說明方法的恰當使用。

（把全班分爲四組各討論一個問題，看哪一組回答得最完整。） 要點：

（1）說明順序。

由主到次：主要介紹荔枝果實的形態特徵，次要介紹生產情況。

由外到內：說明果實時，根據荔枝的結構特點。

殼—膜—肉（假種皮）一核（種子）

觀察順序：在說明荔枝果實的外部特點時，按照殼面的構造—色澤—外形—大小—重量

其他順序：設疑—解疑—建議；過去—現在—將來等等。

歸納爲：邏輯順序，空間順序，時間順序，觀察順序。

迅速瀏覽課文，小組討論。通過對本文的學習我們在寫說明文是應如何安排說明順序？

參考：

1，最便於把事物說準確、說清楚的順序是最好的安排。

2，說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。

3，順序應符合事物本身的`條理。

4，順序應符合人們的認知習慣和認知規律。

（2）史料的引用（略）

（3）文章在介紹荔枝有關知識時，注意準確性和科學性的文體要求，這表現在使用歷史和現實的具體數字（確數或概數）來說明問題等方面。也表現在既重視引用古代詩文作依據，又注意糾正古代有關知識不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。

“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由於作者僅着眼於二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實上荔枝殼是粗糙的。

“膜如紫綃”：這個錯誤是由於觀察不細造成的。

“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實爲假種皮，這是當時科學水平限制導致的錯誤。

（4）文中所用的說明方法;引用、列數字、打比方、作比較、作詮釋等。

(四)小結

通過本節課的學習，我們瞭解了荔枝的生產、培植情況，感受到作者的科學、求實精神，同時使我們受到美得薰陶。

（五）作業設計。

課下人人動手，依據課文結構獨立設計一幅形象的荔枝知識圖譜。

教學反思

在科學實踐中，我發現設計有價值的問題，在學生獨立思考的基礎上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導，使課文結構較清晰易於學生把握。把板書放在第一課時後，給學生留下足夠的思考空間，然後第二課時進行交流論辯，這個課堂設計達到了使學生把握文章脈絡、提取文章有效信息的預期效果。

學生自己獨立思考與小組討論相結合，切實體現了新課程改理念，在教室的引導過程中，做到了重點突出，又兼顧了科學小品文的一般特點，脈絡清晰，主次分明。

《荔枝》教學設計4

一、材內容簡析：

《荔枝》一文以荔枝爲線索貫穿全文，讚揚了母親的偉大，同時也表達了作者念念不忘母親的恩情。本文描寫十分細膩感人，如寫母親洗沙果的事時，一方面寫出了母親勤儉樸實、節約持家的優秀品質，另一方面也寫出了母親對兒子無比關愛的品質，字裏行間包含着對母親的讚美、熱愛與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時，課文細緻地描寫了她的動作，從中可以體會到母親對荔枝的喜愛，還可以體會到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心裏特別的高興。再如，課文寫母親利用上茶的機會端走沙果的事情，體會到母親時時處處爲兒子着想，儘管那盤荔枝是她自己買的，她把它就勢端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。還體會到了母親的機智。在課文中，這樣描寫細緻的地方有很多，教學時，教師要引導學生抓住這些細微處，抓住一些重點詞句與段落讓學生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領會文章中母子之間深厚的感情。

二、教學目標：

1、識教育學點

⑴　認識“挪、謀、輩、脈、剝、妥、貼、籍、償、饞”10個生字及新詞。

⑵　理解課文內容。

2、能力訓練點

⑴　自主學習能力

⑵　從內容中體會思想的能力。

3、德育滲透點

滲透尊敬老人、孝順父母的教育。

4、美育滲透點

瞭解孝敬老人是中華民族的傳統美德。

三、教學重、難點：

1、重點：理解課文內容。

2、難點：體會文章表達的思想。

四、教學對象分析：

本案例教學主要面向的是國小六年級的學生。在這個階段的學生注意力大約保持30分鐘左右，自我調節以及控制能力都相對還比較差，注意力也比較容易分散，學習往往從興趣出發。

五、媒體設計：

1、荔枝的相關文本資料、圖片：(成熟的荔枝、去皮後的荔枝、荔枝核)

2、生準備好有關荔枝的文本資料。

3、師：設計好8張與荔枝相關的幻燈片。

4、師：準備好手提電腦。

序號

媒體內容

媒體類型

媒體作用

使用方法

佔用時間

媒體來源

1

謎語

幻燈片

引出今天的課題

點擊播放

1分鐘

教師自制

2

封面

幻燈片

引出今天的課題

點擊播放

1分鐘

教師自制

3

圖片

幻燈片

瞭解荔枝

點擊播放

2分鐘

教師自制

4

字

幻燈片

掌握知識點

點擊播放

3分鐘

教師自制

詞

幻燈片

掌握詞彙量

點擊播放

3分鐘

教師自制

句

幻燈片

體會課文所表達的感情

點擊播放

5分鐘

教師自制

問題

幻燈片

理解課文內容

點擊播放

10分鐘

教師自制

六、教學過程設計：

教學

環節

教師活動

學生活動

媒體

設計思想

創

設

情

景

播放教師準備好的荔枝幻燈片

同學們，老師今天給大家帶來一則謎語，請大家猜猜這是種什麼水果?圓圓的身子紫色殼，甜中帶酸汁多多。

在學生初步瞭解荔枝的基礎上，讓學生猜測一下課文會寫些什麼呢?聯繫以往學過的寫物文章來回答這個問題。教師做具體引導。

在初讀課文後，檢查學生對生字的掌握情況。

學生邊看屏幕上的內容，邊思考謎語的答案

學生合作學習，交流經驗。

看投影屏幕，認讀生字詞，理解詞語意思。

線型演示幻燈片

誘發學習動機，激發學習興趣。

鞏固基礎知識

學生探索思考問題

本課以荔枝爲題，你認爲是否真的在寫荔枝?如果不是，那它主要寫的是什麼?

課文不是寫荔枝，而是圍繞荔枝寫我與母親之間的幾件事情，那麼寫了哪幾件事情?

小組進行討論，交流然後彙報討論結果，在討論的過程中教師給予適當的點撥。

線型演示幻燈片

培養學生獨立解決問題的能力。

拓展練習

通過我們對課文的瞭解，你覺得她是一位怎樣的母親?

就是這一位母親，把愛全部奉獻給子女的母親，離作者而去了，給作者留下了深深的遺憾和無可彌補的痛楚。看到作者這樣的母親，我們不禁會想起自己的母親，此時此刻你最想爲母親做的是什麼?

學生合作探究學習

學生思考

線型演示幻燈片

拓展知識讓學生的思維得到更進一步的發展。

小結

同學們，通過學習這篇課文，讓我們體驗到了母愛的偉大，也讓老師體會到了同學們對自己母親的敬愛之情。今後，老師希望大家

線型演示幻燈片

七、課件結構圖：

封面

謎語

拓展練習

板書

八、教學流程圖：

開始上課

創設情景激發興趣導入課題

觀看

圖片

提出

問題

教師組織

導入新課內容

教師組織

學生質疑

小組合作學習

提出新問題

探究學習

學生質疑

教師引導

巡迴指導

傾聽彙報

課堂評價

結束本課

教師組織

九、教學反思

《荔枝》這篇課文是圍繞荔枝寫了我與母親之間的幾件事，反映了母親對兒孫的深厚的愛，表達我深切懷念母親的'思想感情。在教學後我認識到了以下幾點

1、閱讀文本，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地認識母愛是這樣的。然而由於他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結束，似乎也不能算沒有完成教學任務，然而這是多麼遺憾!

2、走向生活，感受母愛。我根據學生的困惑讓他們爲自己的媽媽做一件事，孩子們很懂事，有的買梨，有的買話梅，有的打氣……他們無一例外地得到了母親的讚許，感受到了自己的母親同作者的母親一樣會爲了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發生，可是孩子們往往忽視，這個作業讓學生認真地感受了母親對自己的愛。當學生看到母親讚許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。

3、文本生活相結合，理解母愛。學生親身感受了母愛，再回到文本，他們發現原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終於理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯繫生活實際，認同了作者在文中表達的思想感情，這是真正的來自內心深處的共鳴。

4、憑藉語言，讚美母愛。如果在學生理解了母愛後，就此打住，那麼，這將是不倫不類的課，既像語文課，又像思品課，學生在語文素養上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說，讓學生依憑口頭語言表達思想情感，拓展學生的思維。

《荔枝》教學設計5

一、教學目的

1、瞭解荔枝的結構、生長等知識。

2、領悟作者引用古詩文典故的作用。

3、學習本文生動、準確的語言。

4、嘗試用文藝性筆調寫一篇說明文。

二、教學設想

1、 本文是一篇生動的說明文，因此本文的重難點應放在對荔枝知識的瞭解上和一些生動手法的運用上，而對說明方法和說明順序，國中有所提及，故可略及。

2、 用文藝性筆調寫作，是對所學知識的鞏固與延伸，對作文要求不應過高，能會一些方法與技巧就行。

3、 在教學方法上，以自主、探究、合作的學習方法爲主，教師適當引導爲輔。

4、 教學課時、二課時

第一課時

教學內容與步驟

一、 導入

教師提問、你吃過荔枝嗎？你對它瞭解嗎？

學生可能答、吃過。荔枝表皮粗糙，紅色，肉甜。

教師明確、學習本文，瞭解荔枝。

二、 教師明確文體知識 1、本文是一篇科學小品。

2、科學小品、多用文藝性筆調介紹科學知識和闡述科學道理，使人獲得科學知識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術上的享受的一種文體

3、特點、知識性、趣味性、通俗性。

三、 投影打出作者簡介，學生閱讀了解。

賈祖璋、我國著名的科普作家。生於1901年，浙江省海寧縣人。早在三十年代，他就有《中國植物圖鑑》等專著，1931年商務印書館出版他的《鳥類概論》，是我國最早的一部現代鳥類學著作。他創作了大量的科普作品，解放前曾寫《鳥與文學》、《動物珍話》、《生活素描》等，解放後出版了《生物學碎錦》。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物爲寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融爲一體，有着相當高的思想性、科學性和藝術性。

四、 要求學生帶着以下兩個問題瀏覽課文，完畢後，以小組形式討論探究以下兩個問題、

1、 標題給我們提供了荔枝的幾點信息？這一標題有何創意？

2、 作者認爲白居易的《荔枝圖序》裏的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎？

學生自主討論探究後可得、

1、

⑴標題給我們提供了三點信息、

產地南州——泛指我國南方。

成熟期六月——陽曆七月。

顏色丹——紅色。

⑵以詩爲題，新穎，同時也很有概括力（荔枝的重要信息）。

2、 白居易的話有對有錯

殼如紅繒——錯（粗糙）

膜如紫綃——錯（誤作）

瓤肉瑩白如冰雪——完全正確

甘酸漿液如醴酪——對

五、 文中還給我們提供了不少荔枝的有關知識，要求細讀課文，讀後以小組形式討論探究，完成學案上的圖表。

討論探究後，師生共同可得、

外殼、塊狀裂片、粗糙

外部形態顏色、深紅色、紫色

（表） 形狀、心臟形、卵圓形或圓形

果實 大小、直徑三四釐米，重十多克到二十多

（主）

內膜、白、薄

內部結構 肉、白色半透明，味甜微酸

（裏） 核（種子）、長圓形，表面光滑，棕褐色。無核

花期二月初到四月初長

生長產地 我國

（次） 習性喜溫暖

六、要求一學生概述荔枝的有關知識，其他同學思考、文中除了有這些知識，還多了那些內容？這些內容有何作用？概述後討論以上問題。

答案可能爲、

1、詩文， 作用

《荔枝圖序》說明荔枝的外形及內部特徵

《詠荔枝膜》說明荔枝的膜的輕薄

《過華清宮絕句》（一）說明荔枝的不耐貯藏

《惠州一絕》突出蘇軾對荔枝的喜愛

2、掌故作用

唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝說明荔枝的不耐貯藏

宋徽宗移荔枝於宣和殿說明荔枝的性喜溫暖特點

文徵明說顧氏種活荔枝事說明荔枝的性喜溫暖特點

3、比喻作用

絳囊、紅星、珊瑚珠說明荔枝顏色紅的特點

飛焰欲橫天、紅雲幾萬重說明荔枝成片林的絢麗美景

教師小結、這些內容極大地豐富了文章的知識性和趣味性，使得文章生動了許多，也極大地激發了我們閱讀的興趣。

七、 佈置作業、

1、背誦本文中的詩文。

2、你認爲本文語言的準確性體現在何處？

第二課時

教學內容與步驟

一、 檢查詩的背誦情況。

二、 瀏覽課文，找出文中的說明特例，並思考如果去掉這些特例，效果怎樣？

1、 特例

⑴又有黃荔，淡黃色而略帶淡紅。

⑵現在海南島有無核荔枝，核就更加退化了。

…………

2、效果

內容不夠豐富，說明不夠周密、嚴謹、準確。

三、 其實本文的準確還體現在語言上，以小組爲單位討論文語言的準確性體現在何處？

師生討論後可得、

1， 明確的科學術語。

⑴裂片中央有突出部分，有的尖銳如出刺，這叫做片峯。

⑵蒂部周圍微微突起，稱爲果肩。

2， 適當的數量表述。

⑶荔枝大小通常是直徑三四釐米，重十多克到二十多克。

⑷古代講荔枝的書，包括蔡的在內，現在知道的共有13種，以記福建所產的爲多，尚存8種；記載廣東所產的`僅存一種。

3， 恰當的限制性詞語的運用。

⑸現在科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事。

⑹古代講荔枝的書，包括蔡的在內，現在知道的共有13種，以記福建所產的爲多，尚存8種；記載廣東所產的僅存一種。

四、 課外延伸。

閱讀下面的文章，思考、合作探究以下兩個問題，完畢後回答。

1、 這篇文章給我們講了什麼科學道理？

2、 這篇文章的生動性體現在什麼地方？

彩霞的故事

豆豆是大海中一個極普通的小水滴，今天有機會游到了水面。“啊！外面可真美呀！”豆豆不禁感嘆道，“藍藍的天，白白的雲，還有小鳥在飛，如果我能上天那該多好啊！”一束陽光射到她的身上，她全身暖洋洋的，真是舒服極了。漸漸地她感到睏意越來越濃，再也無心看那美麗的天宮，她伏在小夥伴們的身上睡了過去……

忽然，她覺得身上越來越熱，就像傳說中的神仙一樣，變成了一絲青煙，從海面向上慢慢飄去。“豆豆，歡迎你來天宮作客。”不知是誰在與自己說話，豆豆向四處望去。啊！有這麼多的小夥伴和自己飛向天宮。她飛呀飛，飛了一天又一天，可是還沒見到天宮的影子，她心中有些着急了。

正在這時，一陣風吹過，豆豆不禁打了個寒顫，她感到全身幾乎凝固住了。她試着飛，可就是飛不起來，她已還原成了一滴水。她還沒來得及看看四周，只覺得身體一沉，落了下去。一想到自己將摔在地上，變得四分五裂，她就怕得發抖。“救救我呀！救救我呀！”她使出全身的力氣叫喊着。“豆豆別怕。”灰塵大姐拍了拍豆豆的肩膀說道、“你們這些小水滴要想變成雲，就要遇到上面的冷氣與下面的熱氣，因此你們時而成水，時而成氣，這就是你們上升和下落的原因，過一段時間你們就會變成雲了。”“啊？”豆豆簡直不相信自己的耳朵、“我要變成雲嗎？”“很有可能。”聽到這，豆豆心裏像吃了蜜一樣甜。漸漸地她又感到身上暖烘烘的，也輕盈起來。她睜開眼睛，看到無數小夥伴用自己的體溫把她弄熱，她十分激動，又一次和小夥伴們向上飛去……就這樣，不知上來下去多少次，她終於成了雲的一分子。

早晨太陽出來了，金色的陽光照在豆豆和她的小夥伴身上，把她和小夥伴的周身染紅了。當她正欣賞自己的衣裳時，聽到下面的人們，讚道、“看！彩霞多麼美啊！”“彩霞？難道我變成了美麗的彩霞，難道彩霞就是我這樣的小水滴組成的？”想到這兒她高興地跳起來喊道、“我成了彩霞！”可她的小夥伴在旁邊嘆道、“我見到的彩霞總是變來變去的，可咱們一點也沒變化，一點也不好！”聽到小夥伴的話，豆豆有些傷心地低下頭自語道、“彩霞是怎樣遊動呢？”她的話音未落，一陣風吹了過來，風好大，吹得她再也站不住了，她失去了知覺，隨風飄去……

一陣說話聲把她吵醒、“看到了嗎？彩霞剛纔在動呢，現在的形狀多像只火鳥呀！聽到這，她忘了痛，高興地喊道、“彩霞動了！”“豆豆姐姐！”站在旁邊的一個小夥伴拉了拉她的袖子說、“彩霞爲什麼只是金黃或紅色，而不是綠色呢？”“這——”這突來的問題使她有些不知所措，這時那顆灰塵又飛到了她的身旁。“灰塵姐姐！”她忙叫道，“問您一下，彩霞爲什麼不是綠色的呢？”灰塵笑道、“你向外看看，在彩霞與太陽間有無數的東西，有灰塵、水氣和氣體分子，他們使陽光散射，散射後的剩餘色光（黃、紅）才落到你們身上，所以你們只是黃色或紅色。”豆豆終於明白了彩霞所有的祕密。

沒過幾天，豆豆又變成了普通的水滴，隨着雨水回到了她的家——大海。晚上豆豆做了個夢，夢到了她變成彩霞的那段故事。

學生可能有的答案、

1、 雨的形成過程。

2、 生動性

⑴生動的描寫、

①忽然，她覺得身上越來越熱，就像傳說中的神仙一樣，變成了一絲青煙，從海面向上慢慢飄去

②早晨太陽出來了，金色的陽光照在豆豆和她的小夥伴身上，把她和小夥伴的周身染紅了。

……

⑵擬人的手法、

③豆豆不禁感嘆道，“藍藍的天，白白的雲，還有小鳥在飛，如果我能上天那該多好啊！”

④晚上豆豆做了個夢，夢到了她變成彩霞的那段故事。

……

⑶精彩的故事、

豆豆變成雨的經歷……

五、小結“文藝性筆調”的特點

㈠文體上，可編織故事。

㈡內容上，可穿插詩文、掌故、傳說……

㈢在表達方式上，可有生動的描寫、巧妙的比喻、個性化的擬人……

六、 佈置作業、

用文藝性的筆調寫一篇短文，介紹你家鄉的一種水果或其他特產，力求寫出其中蘊含的文化意味。

附、古代詠石榴的詩文。

1、 燃燈疑夜火，轄珠勝早梅。——梁元帝《詠石榴》

2、 日射血珠將滴地，風翻火焰欲燒天。——白居易《山石榴》

3、 榴者，天下之奇樹，九州之名果……繽紛磊落，垂光耀質，滋味浸液，馨香流溢……遙而望之，煥若隋珠耀重淵；詳而察之，灼若列宿出雲間。千房同膜，千子如一，御飢療渴，解醒止醉。

——潘岳《安石榴賦》

4、榴大如杯，赤色有黑斑點，皮中如蜂窠，有黃膜隔之，子形如人齒，淡紅色，亦有潔白如雪者。

《荔枝》教學設計6

重點難點：

重點：整體把握文章內容，理清文章線索、體會作者的思想感情。

難點：理解本文藉助聯想、託物抒情的寫法。

教學過程

（一）導入

1．音像資料導入 。

運用媒體播放有關蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進行解說。

2．談感性認識。

提問：同學們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的?

學生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。

3．同學發言後，教師導入 課文學習。

剛纔同學們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學習楊朔的散文《》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的。

（二）學習課文

板書一：

一、整體感知

⑴教師配樂範讀課文，要求學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

⑵播放應掌握的字、詞的幻燈片。

顯示第一屏：

1.利用工具書，給下列加粗的字注音。

掐 蟄 啖 中看 嚶嚶 蠕蠕 釀蜜 提防 渺小 黑黝黝 疙疙瘩瘩

2.解釋下列詞語。

疙疙瘩瘩 黑黝黝 幻景 出衆 中看 沸沸揚揚 蠕蠕 小生靈

⑶學生完成正音、解詞。

⑷學生默讀課文，思考以下問題：

①播放思考問題幻燈片一。

顯示第二屏：

思考題一：作者對蜜蜂的感情前後有哪些變化? 從文中勾畫出說明這種變化的語句。

思考題二：產生這些變化的原因是什麼?

②學生思考、討論。

③明確思考題一：

作者對蜜蜂的感情變化過程是：從總不大喜歡，到想去看看蜜蜂，到讚歎蜜蜂，到夢見自己變成一隻小蜜蜂。

相關的語句：

1.感情上疙疙瘩瘩的，總不怎麼舒服。

2.我不覺動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。

3.說不定蜜蜂也在趕着建設什麼新生活呢。

4.蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多麼高尚啊！

5.這天夜裏，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一隻小蜜蜂。

教師邊明確、邊板書：

板書二：

感情：不大喜歡→想去看看→由衷讚歎蜜蜂→夢中變作蜜蜂（線索）

④明確思考題二：

感情是因事而發的。作者因小時候被蜜蜂蜇過，所以不大喜歡蜜蜂；因看到了茂密的荔枝林，喝到了香甜的，才動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂；因參觀了“養蜂大廈”，看到了蜜蜂的辛勤勞動，瞭解了蜜蜂的.生活習性(最愛勞動，一年四季都不閒着；釀的蜜多，自己吃的卻有限；從來不爭，不計較什麼，繼續勞動，繼續釀蜜，整日整夜不辭辛苦……)，於是“不禁一顫”，發出了“多可愛的小生靈啊！”這樣的由衷讚歎；因看到了在水田裏辛勤勞動的農民，聯想到香甜的和勤勞的蜜蜂，認識到勞動人民正在用辛勤的勞動創造着社會主義的幸福生活，進而夢見自己變成一隻小蜜蜂。以此來表達自己喜愛蜜蜂，熱愛生活，要向勞動人民學習的思想感情。由此不難看出，文章是以對蜜蜂的感情變化爲線索組織材料，表現中心思想的。

教師邊明確、邊板書：

板書三：

原因：小時被蟄→林茂蜜甜→蜜蜂勤勞無私→聯想勞動人民（內容）

二、精讀課文

⑴運用媒體播放思考題的幻燈片二。

顯示第三屏：

思考題三：作者開頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，爲什麼結尾卻說“夢見自己變成一隻小蜜蜂”?開頭和結尾是矛盾的嗎?爲什麼?作者爲什麼要這樣寫呢?

思考題四：怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多麼高尚啊!”

①學生思考並展開討論。

②明確思考題三：

作者開頭對蜜蜂不大喜歡，喝了，看到了蜜蜂的勞動，瞭解了蜜蜂的生活習性後，就情願做一隻小蜜蜂，可見甜美的新生活，以及新生活的創造者的辛勤勞動和無私奉獻精神有多麼強大的感染力。

這樣寫並不矛盾，而是一種先抑後揚的表現手法，不僅使文章首尾呼應，渾然一體，而

且使感情變化的線索更加鮮明、突出，有助於揭示文章的中心思想。

③明確思考題四：

“渺小”是從蜜蜂是個小生靈，生命短暫來說的。“高尚”是指它勤勞無私的美德，它對人類的貢獻來說的。

⑵指導學生朗讀第17自然段。

⑶播放思考題的幻燈片四。

顯示第四屏：

思考題五：課文要表現的中心是什麼?作者是如何表達這一中心的?

思考題六：作者抒發感情藉助聯想，作者是怎樣由蜜蜂聯想到農民的?這樣的聯想是否合理？

①學生思考、討論。

②明確思考題五：

文章通過對採訪從化溫泉養蜂場的記敘，借讚美的香甜和蜜蜂的無私奉獻，熱情歌頌了社會主義新生活，歌頌爲之付出辛勤勞動的普通勞動者，表達了作者願意成爲一名爲新生活獻身的普通勞動者的願望。

作者是藉助聯想、託物抒情的手法來表達中心的。

教師邊明確、邊板書。

板書四：

中心：歌頌新生活→歌頌勞動者→願做勞動者 （聯想、託物抒情）

③明確思考題六：

作者用視線的轉移，由蜜蜂寫到農民，這樣的聯想是合理的。農民與蜜蜂確有許多相似之處：蜜蜂辛勤釀蜜，對人無所求，給人的卻是極好的東西；農民辛勤耕耘，爲自己，爲別人，也爲後世子孫。他們的共同特點是辛勤勞動，無私奉獻。文章藉助聯想讚美了勞動人民，歌頌了奉獻精神。

⑷指導學生朗讀第18自然段，體會作者表達的思想感情。

（三）小結。

通過本節課的學習，我們整體感知了《》這篇文章的內容及作者表達的思想感情。全文以“我”對蜜蜂的感情變化爲線索，藉助聯想、託物抒情的手法，將畫意、詩情、哲理融爲一體。希望同學們課下反覆朗讀，把握文章的感情基調，進一步領會文章的深層含義。

（四）佈置作業。

1．完成課後練習。

2．觀察一種小動物，然後產生聯想，用託物抒情的方法寫一篇文章，500字左右。

《荔枝》教學設計7

文本解讀：

《荔枝圖序》是一篇介紹荔枝特點的說明文，是白居易爲他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。圖和序的目的，正如白居易所說“爲不識者與識而不及一二三日者”而作。文章運用簡潔的語言將荔枝的形、色、香、味等特點描繪得栩栩如生，爲我們展示了荔枝獨特的風采。

課前準備：

1、蒐集、整理與白居易相關的信息，瞭解本文的寫作背景。

2、朗讀課文，預習本文生字詞，掃除朗讀障礙。

3、藉助工具書及課下注釋，試疏通文意，初步感知文章內容。

相關課程標準：

“能夠閱讀淺顯文言文，並能藉助註釋和工具書理解基本內容”及“通過誦讀，有意識地提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

學習目標：

1、正確熟練的朗讀課文，積累文言詞語。

2、疏通文意，理清作者寫作思路。

3、學習條理清晰的說明順序及簡潔而富有表現力的說明語言。

評價任務：

1、通過自學，能夠掌握課文相關的文學常識。

2、通過多種形式的朗讀，培養學生的文言語感。

3、小組合作交流，體會本文層次清晰的說明順序。

4、課下寫作，借鑑文章寫法，培養學以致用的能力。

學習過程：

一、拋磚引玉，導入新課

1、出示荔枝的圖片及蘇東坡的《惠州一絕》，導入新課。

學生活動：

⑴學生欣賞圖片。

⑵齊讀《惠州一絕》。

2、明確學習目標：

學生齊讀，明確學習任務。

3、認識一位作家：

（指名簡介作者，其餘學生補充，教師出示課件歸納。）

學生1：白居易：字樂天，晚年自號香山居士，唐代著名詩人。

學生2：他是新樂府運動的倡導者，提出了“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”的觀點。

學生3：他一生作詩很多，以諷喻詩最爲有名，語言通俗易懂，被稱“老嫗能解”。代表作品有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》等。著有《白氏長慶集》。

4、瞭解一種文體：

序:是古代的一種文體。

一般寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的'，多說明寫書宗旨和經過，也有別人寫的，多介紹或評論本文內容。

《荔枝圖序》是作者爲他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。

二、初讀美文，疏通文意

過渡語：古人云：句讀之不知，惑之不解。學習古文要學會斷句，準確掌握句子中的停頓。

一讀：讀準字音，把握節奏。

學生活動設計：

1、多媒體播放課文錄音，學生聽讀，注意字音、節奏、聲音的高低等。

2、學生模仿錄音自由朗讀課文，把課文讀準、讀通。

3、指名讀：指名學生朗讀，師生及時指導評議。

（課件出示部分字音及句子停頓，教師強調。）

4、學生齊讀課文第二段。

二讀：積累詞語，疏通文意。

學生活動設計：

1、學生自讀課文，對照註釋，理解文句，同時畫出疑難詞句，然後以小組爲單位解決疑難，將組內不能解決的字詞或句作標記，準備全班交流時提出。

2、教師巡視或參與指導，積極進行師生互動。

3、質疑釋疑。

4、教師總結歸納本課文言現象。（課件出示）

三、深入探究，感知內容

過渡語：《荔枝圖序》受歷代文人推崇，明代狀元楊慎稱此文“可歌可詠，可圖可畫”。下面讓我們深入文本，整體感知文章內容。

1、學生齊讀課文第二段，思考：作者寫序的目的是什麼？（用文中的句子回答）

明確：蓋爲不識者與識而不及一、二、三者雲。

2、學生速讀課文第一段，交流：作者在介紹荔枝的時候，是從哪些方面介紹荔枝的？請根據屏幕上的提示，從文中找出相應的詞語或句子回答。

（請同學動手設計內容板書，並板演）。

學生展示1：

產地——巴峽間整體

形狀——樹形團團如帷蓋

樹葉——葉如桂，冬青

花——花如橘，春榮

果實——實如丹，夏熟局部

學生展示2：

朵——如葡萄

核——如枇杷

殼——如紅繒由外到內

膜——如紫綃

瓤肉—瑩白如冰雪

漿液—甘酸如醴酪

保鮮—一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。（時間順序）

四、提升能力，借鑑寫法

過渡語：文章運用簡潔生動的語言，將荔枝的形、色、香、味等特點描繪的栩栩如生，爲我們展示了荔枝獨特的風采。請思考：

1、本文的說明順序是怎樣的？是怎樣將荔枝描繪的栩栩如生的？本文說明的重點是什麼？

（學生以小組爲單位，討論交流後展示，教師引導歸納）

明確：

學生1：文章先從大處落筆，介紹荔枝的產地。接着描繪樹形，給人一個總體印象。然後分別介紹它的葉色、開花和結果季節、果的形狀，顏色，外殼及果肉，味道特點和它離開樹枝後不易保鮮的特性，最後交此序的緣由及目的。文章在介紹荔枝時採用從大到小、從整體到局部、外觀到內部的順序，一一寫來，層次清晰，形象具體。

學生2：作者採用打比方的說明方法，生動形象。他採用日常生活中常見的10種物體作比，由樹形到樹葉、花朵、果實；再具體詳盡地重點介紹果實的內核、外殼，果實殼內的薄膜，果熟的肉質，果實的漿液等。讀者完全可以藉助帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這10種熟悉可感的東西，對荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對比鮮明生動，使人如睹其害、如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，可觸可感。

學生3：本文着墨較多的是荔枝開花及果熟季節，果核的形狀，殼膜的顏色，果肉的顏色及味道等，這是文章的主體部分。因爲這既是人們關注的東西，又是畫上傳達不出來的。而對作畫的時間、作者、及作序的目的次寫之，簡單交代就收筆。

五、牛刀小試，學以致用

過渡語：白居易爲荔枝寫的序文，使人如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，生動形象。

請同學們課下仿照本文的寫法，寫一種你喜歡的水果，200字以內。

注意：

1、抓住特徵進行說明。

2、層次清晰、語言生動。

課文小結：

這節課我們學習了《荔枝圖序》，這篇文章說明了荔枝的知識，着重描述了荔枝的形態，用了很多比喻，說明語言簡潔而又生動形象，讓我們如臨其境，如見其物。

六、達標檢測，鞏固提高

《荔枝圖序》閱讀訓練

荔枝生於巴、峽間，樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

元和十五年夏，南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋爲不識者與識而不及一二三日者雲。

1、解釋下列句子中加點的詞。（4分）

①樹形團團如帷蓋。（ ）

②華如橘，春榮。（ ）（ ）

③命工吏圖而書之。（ ）

2、“大略如彼，其實過之”是什麼意思？在結構上有何作用？（2分）

3、下列各句都是對上文的表述，有誤的一項是（ ）（2分）

A．本文是一篇序文，序是一種文體，一般以介紹書畫的內容、寫作意圖和有關事項爲主。

B．在文中，作者以其對荔枝的習性及其特點的細緻觀察，運用比喻手法，形象地描摹了荔枝的形態等。

C．本文以“荔枝”二字領起，統攝全篇，可謂主旨集中，語句精練。

D．本文是一篇序，可作爲詠物小品，但不能算作說明文。

4、第一自然段可以分爲兩層，請概括每層的意思。(2分)

板書設計：

外形

介紹荔枝特點顏色

香味

保鮮邏輯順序

詳略得當

荔枝圖序

白居易

作序時間、目的

教學反思：

亮點：

1、能緊扣學情，合理預設教學目標和問題，在充分誦讀的基礎上，積極指導學生積累文言詞語，快速度理解文意。

2、以圖表的形式梳理文章結構，便於學生整體把握文章內容，易於理解性背誦。

不足及建議：各環節的處理及銜接還不是多流暢，應留足夠時間讓學生通過合作交流的方式疏通文意，對學生有價值的質疑要適時點撥。

《荔枝》教學設計8

【教學目標】

1、學習本文先主後次，由表及裏，從實到虛的說明順序，並瞭解其作用。

2、領會本文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

3、瞭解荔枝的生態及其生產情況，豐富科學知識。

【教學重難點】

1、重點：本文的結構方式。

2、難點：本文語言的準確性和科學性。

【課時安排】

2課時

【教學過程設計】

[導語設計]

唐明皇爲楊貴妃運荔枝之事。

唐朝的風流詩人杜牧，就寫有一首有名的絕句：

長安回望繡成堆，山頂千門次第開，一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

[解題]

“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊藉含蓄，引人入勝。

此題內涵豐富：產地南州，泛指我國南部地區；成熟的季節六月（公曆七月）；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態的.主要特點產地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意，而且引古詩爲題，也與全篇廣泛引證的風格統一起來。

本文屬於科學小品，屬於說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學小品則是介紹科學常識的文藝性說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。

[作者簡介]

賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了二十九部生物學著作。現任中國科普創作協會副理事長。賈祖章先生雖已八旬有餘，但他人老心不老，現在終日伏案著述，陸續寫出了許多優秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花兒爲什麼這樣紅》，都選自他的《生物學碎錦》。

[課文學習三步法]：

第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。

第二步：老師答疑解難。

第三步：強調重點知識：

1、基礎知識點：

⑴、字音：

繒zēng（古代絲織品的通稱）瓤ráng（瓤子）醴lǐ（甜酒）酪lào（用乳汁製成的半凝固狀食品）囊náng（口袋）勃bó（煙起貌）莆pú（福建莆田縣）龜裂：jūnliè

⑵、字形、字義：

龜裂：jūnliè呈現許多裂紋。（龜甲guījiá）

幅員：領土面積。地廣狹爲幅，周圍爲員，員即圓。

勞民傷財：既使人民勞苦，又耗費錢財。（使動用法）現多指濫用人力物力。

不了了之：把問題放在一邊，就算了事。了，完成。了（第二個），了結、結束。

逼真：極象真的；真切。

絢麗：燦爛美麗。

渣滓：物品提出精華後剩下的東西；

比喻品質惡劣對社會起破壞作用的人。

兼程：一天走兩天的路。

造化：自然界的創造者，也指自然；福氣、運氣。

1、內容分析：

本文開頭寫幼時的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣。這就與上國小後讀到的《荔枝圖序》裏的精彩描寫（比喻說明）產生了矛盾，形成了對比，自然就構成了全文的懸念，使讀者急於知道荔枝是怎樣一種水果，有無價值。引用白居易一文，有着藉以爲綱，依次展開說明的作用。

課文結構順序：

第一部分：小時質疑總領全文：引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”（總挈全文）

第二部分：說明荔枝外形和果實特徵。

第一層：外形：

1、外殼龜裂片、片峯（粗糙）

2、顏色：深紅色或紫色

3、形狀：心臟形、卵圓形、圓形

4、大小：直徑三四釐米（重十多克至二十多克）

第二層：生態：

1、殼膜白色

2、果肉顏色、味道、肉質、製作

3、貯藏不耐貯藏（與果實關係密切，附帶介紹）

4、果核長圓形、表面光滑、棕褐色或綠色

5、果花花期、花形、花型、花序、花蜜

第三層：有關問題

1、產地：中國南部

2、果譜：種類、內容、荔枝品種

3、生長習性及北限

第三部分：荔枝生產

3、寫作特點

⑴、多種說明順序的綜合運用：

邏輯順序——先主後次，從實到虛；時間順序——有先到後；空間順序，由表及裏，由外及內。

⑵、說明方法多樣：

解釋說明，下定義，打比方，列數字，舉例子，引用。

重點談：

列數字說明：

既重視引用古代有關荔枝的知識作爲依據，又注意糾正其不確切的地方。

例：在引述白居易《荔枝圖序》中的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”的話之後，在第二自然段裏指出第一句“殼如紅繒”的確也還有不足之處；在第六自然段裏指出“膜如紫綃”的形容則“是把殼肉壁的花紋誤作膜的花紋了”。

恰當地引用古代詩文：

課文中大量引述古代關於記述荔枝的詩文，達十二處之多

這樣引用的總作用：

a、充實文章內容，豐富讀者知識；

b、使文字生動活潑，具有文學韻味，引起讀者興趣；

c、寓科技知識於文學描寫，使讀者可由文學欣賞而獲得科學知識。

⑶、說明語言：

既是科學性強的說明語言，又具有很強的文學性的形象化語言。

《荔枝》教學設計9

教學目標

1、認識科學小品的一般特點。

2、分析本文綜合運用引資料、插圖、列數字、舉例子、打比方等說明方法的表達效果。

3、認識科學小品的文學美；豐富科學知識，瞭解普通物品中的文化價值。教學重難點正確理解說明文語言的準確性與文學性。教學課時2課時教學手段多媒體、交流式教學過程教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

一、導入

二、整體感知

三、細讀課文

1：同學們：你們都吃過荔枝吧！味道怎樣想必大家都能用“甜”或“又酸又甜”等詞來形容，有誰能用最簡潔的語言爲我們作一番介紹嗎？讓我們更進一步瞭解荔枝。問2：他說得準確嗎？爲什麼？（展示多媒體課件）要求學生帶着以下兩個問題瀏覽課文，完畢後，以小組形式討論探究以下兩個問題：

1、標題給我們提供了荔枝的幾點信息？這一標題有何創意？

2、作者認爲白居易的《荔枝圖序》裏的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎？

1、明確：

⑴標題給我們提供了三點信息：產地南州——泛指我國南方。成熟期六月——陽曆七月。顏色丹——紅色。

⑵以詩爲題，新穎，同時也很有概括力（荔枝的重要信息）。

2、白居易的話有對有錯殼如紅繒——錯（粗糙）膜如紫綃——錯（誤作）瓤肉瑩白如冰雪——完全正確甘酸漿液如醴酪——對問

3：文中還給我們提供了哪些荔枝的有關知識？

學生回答：荔枝表皮粗糙，紅色，肉甜不夠準確。學生自主討論探究

學生回答：扣住說明文單元要求，對學生歸納、概括能力進行一次輕鬆的檢驗。調動原有的積累，讓說得好的同學有成就感。

順藤摸瓜，培養學生認真閱讀註釋的好習慣。調動學生積極參與文本的主動性，引領學生走進文本。外部形態外殼：塊狀裂片、粗糙顏色：深紅色、紫色形狀：心臟形、卵圓形或圓形果實大小：直徑三四釐米，重十多克到二十多克內部結構內膜：白、薄肉：白色半透明，味甜微酸核（種子）：長圓形，表面光滑，棕褐色。或無核花期二月初到四月初長生長產地我國習性喜溫暖問

4：文中除了有這些知識，還多了那些內容？這些內容有何作用？概述後討論以上問題。

作用：說明荔枝的外形及內部特徵作用：說明荔枝的'膜的輕薄作用：說明荔枝的不耐貯藏作用：突出蘇軾對荔枝的喜愛問5：用了哪些典故？請同學們一起來找找比喻句：

問6：有何作用？

①說明荔枝顏色紅的特點

②說明荔枝成片林的絢麗美景問7：總觀全文，本文是按什麼說明順序來寫的？用了哪些說明方法？討論探究學生參照註釋：答案可能爲：1還引了不少詩文，如《荔枝圖序》如《詠荔枝膜》如《過華清宮絕句》如《惠州一絕》

2運用典故

①唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝

②宋徽宗移荔枝於宣和殿

③文徵明說顧氏種活荔枝事

3比喻

①絳囊、紅星、珊瑚珠

②飛焰欲橫天、紅雲幾萬重有感情的朗讀相關語句理解詩句，解決重難點。激發學生思維的火花。瞭解作者的寫作意圖。爲後文品味語言作準備。

四、歸納總結：

五、品味語言：

六、作業

（一）說明順序：由表及裏由一般到特殊由主到次

（二）說明方法：舉例子、打比方、配插圖、列數字、引資料等問

7：本文的語言有何特色？（重在引導學生認識科學小品的一般特點）教師點評：明確：

①科學的準確性

②文學的生動性（趣味性）學生活動學生分別找出相應的例子。

學生自由發言，如用語準確，有分寸；增加對荔枝的相關知識的瞭解；有點趣味……寫一篇介紹某種水果的說明文。上升一些理性認識附板書設計：第一部分（1—10）生態（主）（次）第二部分（11—14）生產產地我國二千多年果譜十三種三十二個品種移植成都、福建生長北限產銷大力發展滿足需要實虛二段形態（表）（裏）三段果實一段引子存疑探討激起興趣外殼粗糙有龜裂片顏色深紅或紫色果實蒂部大頂端小心臟形卵圓形大小輕重掛化殼膜白色薄膜果肉白色半透明甜微酸貯運不耐貯藏不利運輸果核長圓光滑棕褐色果花二月、四月綠白色小、多

《荔枝》教學設計10

教材的地位和作用：

《南州六月荔枝丹》是高中語文教材第二冊上的一篇課文。在高中六冊教材中，集中在第二冊教材選入了一個說明文單元，《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典範的說明文。

它的作用主要是讓學生在已有學習說明文的基礎上，進一步把握說明文的文體特徵，學會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛鍊學生“篩選信息”、“概括要點”的能力。

學生分析：

學生在國中“浙教版教材”中相繼學過兩個單元的說明文：一是第三冊第一單元的《中國石拱橋》《祖國的大豆》《核舟記》《松鼠》；一是第五冊第二單元《統籌方法》《晉祠》《烏賊趣談》。對說明文的學習有一定的基礎。同時，說明文的主要特徵是“它有一個具體可感的說明對象”，與其它文體的文章相比更能引起學生的興趣。本篇的說明對象是“荔枝”，學生不僅看過，也吃過，但很少閱讀過對其詳細介紹的文字資料，學生的興趣自然會更濃厚。

教學目標：

知識與技能：1、瞭解文中介紹的有關荔枝的科學知識，理解作者引用的史料及詩文

2、學會篩選信息和概括要點

過程與方法：1、明確學習要求

2、合作探究，採用小組討論方式，篩選各段要點，理清說明順序

3、點撥，針對課文難點，教師酌情給予指導

態度情感與價值觀：1、激發學生熱愛科學，探索科學奧祕的態度

2、培養學生注重觀察，講究實證的科學態度

教學重點：1、理清文章的思路，訓練學生快速概括內容要點

2、把握說明順序，鑑賞表達技巧

教學難點：品讀賞析文本作爲科學小品所具有的科學性、思想性、文學性

設計思想：1、以學生的興趣作爲切入點

2、以培養學生的能力爲導向

說明對象：（事物說明文、事理說明文）對象特徵

說明方法：下定義、舉例子、打比方、作比較

分類別、列數字、畫圖表、引資料

學前指導：說明文的學習要點說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

科學性（正確、準確）

說明語言

文學性（生動、形象）

教學過程：

一、導語設計

多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學生仔細觀看畫面，並結合自己的生活體驗，談談自己眼中的荔枝。

二、題解

作者爲什麼不直接用“荔枝”作爲標題目，而用文中之標題？

“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作爲標題，能激發人豐富的聯想；並且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學氣息，同文章的語言風格是一致的，比用“荔枝”作標題要好。

三、初讀課文，概括要點

1、閱讀課文，概括每段段意

粗讀課文後，選取荔枝的某一個方面，用自己的話或課文的原話詳細準確地表達荔枝的特徵。

質疑《荔枝圖序》—外殼—顏色—果形—大小—膜—肉—不耐貯藏—核—花—產地—圖譜—移植—發展生產。

2、劃分層次，理清思路

一、引出說明對象

外形：外殼—顏色—形狀—大小

荔枝果

果實：殼膜—瓤肉—特性—果核

二、荔枝的生態

荔枝花

三、荔枝的生產：產地—樹譜—移植—產銷

3、理清文章的說明順序

根據層次，試說說文章的說明順序。

明確：本文是把荔枝作爲水果來介紹的，按照從主到次，由表及裏的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產特徵，次要介紹生產情況。在介紹果實時，又根據它的結構特點，採用了由外到內，由表及裏的空間順序。在說明荔枝果實的外部特徵時，又按照殼面構造—色澤—外形—大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態特徵，又說明了有關它的其他知識。

四、再讀課文，篩選信息

結合課文內容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。

1、荔枝大多數是深紅色或紫色的。

2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。

3、荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。

4、古代記載荔枝的書有十三種。

5、荔枝在北方是不可能生長的。

6、能產荔枝的地區，應該大力發展荔枝生產。

7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月爲盛。

教師總結：大學聯考科技說明文的閱讀主要以選擇題的形式出現，其中主要考查學生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個方面來考查學生：

1、在原文的基礎上，增加或減少個別詞語。如上面第3句原文應是“荔枝的肉大多數白色透明”，所以這個表述是不準確的；

2、在原文的基礎上，替換個別詞語。如上面第6句原文應是“盛產荔枝的地區”，把“盛”替換爲“能”，表意大不相同；

3、在原文的基礎上，顛倒個別詞語的順序。如上面第7句原文應是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調換；傳遞的信息不相同。

4、在原文的基礎上，增加或刪減附加條件。如上面第1、4、5句與原文相比，分別少了“成熟的`荔枝”、“現在知道的”、“現代科學技術發達”條件，所以這三個表述是不準確的；

5、根據文章，邏輯推理。如第2句，根據原文的理解，荔枝的真正果肉應是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準確的。

五、細讀課文，鑑賞表達技巧

這篇課文在介紹有關荔枝的科學知識時，運用了哪能說明方法，試舉例說明，並體會其作用。四人一小組進行討論，並選出代表發言。

1、打比方：使說明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。

如把荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”“紅雲幾萬裏”，把稀奇的荔枝品種比作“細長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’”等等

2、列數字，使得事實確鑿，更具說服力

如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四釐米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時說，“現經研究證實，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結實時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結實總在一百以下”，等等。

3、舉例子，增強文章的厚重感和說服力。

如唐明皇爲了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠送長安或洛陽”;如爲證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝”的例子。

4、引用，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。

本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達二十多處。

a、白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，併爲後文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據。

b、徐勃《詠荔枝膜》，說明荔枝味美。

c、引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說明荔枝不耐貯藏。

d、杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面說明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。

e、蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面爲大力發展荔枝生產展現了一幅藍圖，另一方面說明荔枝的味美。

六、揣摩語言，體會本文的科學性，文學性

本文是一篇科學小品，既有一般說明文簡明、準確、周密、條分縷析的特點，又有清新誘人的詩意。請學生討論合作完成

1、科學性

“現代科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，作者用揣測語氣，說將來也許有可能發生這樣的事，如果改成“將來是完全可能的事”，就變成了肯定語氣，指將來必然產生的事實。

語言的準確還表現在確數、約數的運算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四釐米”、“重達四五十克”等等。

語言的科學性還表現在語言的周密上，如“成熟的荔枝，大多數……紫色”中的“大多數”、“荔枝的大小，通常直徑三四釐米”中的“通常”、“荔枝的肉的細胞壁特別薄，……一般都不留渣滓”中的“一般”、“荔枝曬乾或烘乾，……完全失去潔白的面貌”中的“完全”，……

這些詞語的運用，十分準確表達了信息。

2、文學性

本文的文學性主要體現在引用古詩文、史料、故事上。從標題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。此外，運用“打比方”的說明方法，使表達生動形象，凸現文采。

總結：本文語言的科學性集中體現在用詞準確、周密。文學性集中體現在大量詩詞典故的運用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。

七、拓展延伸

1、你從本文的學習中悟到了什麼？

2、選取你身邊的一種地方特產，運用你今天所學到的知識向人們介紹。

八、課堂小結

本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識，既有一般說明文簡明準確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想並重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學習科學小品的四大要素。培養學生概括要點，篩選信息的能力是學習說明文的重要導向。

九、教學後記

1、本篇設計最大的特點是緊扣“實用”二字。讓學生在學習完本篇課文後，知道從哪些方面來學習說明文，能夠準確地概括要點、篩選文章信息，進而能夠運用所學，達到寫作的目的。

2、本篇設計最大的亮點是以學生的興趣爲導向，讓學生根據畫面和自己的生活體驗談談他心中的荔枝是怎樣的，篩選信息以學生最喜歡的“判斷題”的方式進行；在拓展延伸上，讓學生選取身邊的特產進行介紹。

3、從課堂教學效果來看，順利完成了教學任務，實現教學目標，重點、難點比較突出，學生反應熱烈,課堂氣氛活躍，尤其出彩的地方是亮點的設計之處，達到了預期的效果；從教學方式來看，以學生爲本，從聽、說、讀、寫等多個方面調動學生的積極性，學生主動性這一塊發揮得淋漓盡致，加上老師的點撥和指導，引導了學生的方向。

4、當然，一篇教學設計不能十全十美，在教學的過程中，也暴露了不少問題，一是教學設計安排的時間過於緊湊，導致課堂教學深入性不夠；二是在現代信息技術的運用上，設計不夠周到；三是教學設計在備學生方面考慮不全，對學生的能力估計過高。

《荔枝》教學設計11

教學目的:

1、 學習本文先主後次，由表及裏，從實到虛的說明順序，並瞭解其作用

2、 領會本文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果

3、 瞭解荔枝的生態及其生產情況，豐富科學知識

教學重點、難點:

1、重點: 本文的結構方式

2、 難點: 本文語言的準確性和科學性

教學時數: 一課時

教學步驟:

預習：

（一）、預習思考題:

1、 仔細閱讀本文，注意科學小品的文藝性和文學筆調

2、本文引用了哪些故事、史料、詩文來說明

3、本文是怎樣虛實結合的?

4、畫出本文的結構圖

（二）、字詞正音:

繒zēng(古代絲織品的通稱) 瓤ráng(瓤子) 醴lǐ(甜酒) 酪lào(用乳汁 製成的半凝固狀食品) 囊náng(口袋) 勃bó(煙起貌) 莆pú(福建莆縣)

（三）、詞語補釋:

龜裂: jūnliè呈現許多裂紋(龜甲guījiá)

幅員: 領土面積地廣狹爲幅，周圍爲員，員即圓

勞民傷財: 既使人民勞苦，又耗費錢財(使動用法)現多指濫用人力物力

不了了之: 把問題放在一邊，就算了事了: 完成了(第二個): 了結、結束

逼真: ⑴極象真的；⑵真切

絢麗: 燦爛美麗

渣滓: ⑴物品提出精華後剩下的東西；

⑵比喻品質惡劣對社會起破壞作用的人

兼程: 一天走兩天的路

造化: ⑴自然界的創造者，也指自然⑵福氣、運氣

一、 新課導入

過華清宮絕句（杜牧）

長安回望秀成堆，山頂千門次第開

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來

這首詩是《過華清宮絕句》中的第一首華清宮故址在現在陝西省臨潼縣的驪山上，唐玄宗李隆基和妃子楊玉環常來遊樂史載楊貴妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運送到長安，勞民傷財這首詩的第一二句寫詩人在長安回頭望見驪山一片錦繡，想到驪山華清宮的盛時，在清晨千門陸續打開了第三四句寫楊貴妃在驪山上見一騎飛來，知道荔枝送到，滿心歡喜，而無人知道如此奔忙的驛馬原來是送荔枝來的（還以爲有什麼軍國大事呢）其中有弔古和諷刺的意味一騎紅塵，形容運送荔枝快馬如飛，塵土飛揚騎，指驛使和他騎的馬

今天我們來看看楊玉環如此喜愛吃的荔枝在賈祖璋筆下是一番什麼樣子呢？今天我們學習的課文是《南州六月荔枝丹》

二、 作者簡介

賈祖璋，浙江海寧人，生於1901年，著名生物科普作家自1921年起，60多年中他創作了許多科普作品據不完全統計，他創作、編著、翻譯了20多種科學知識讀物他最擅長寫生物小品，是我國老一輩科普作家中勞績卓著的一位科學專著有《鳥類研究》、《普通鳥類》等收入中學課本的有《花兒爲什麼這樣紅》、《州六月荔枝丹》（均選自《生物學萃》）

三、觀察與欣賞

分析課文之前先聽音樂觀察荔枝的相關圖片

四、課文分析

本文開頭寫幼時的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣這就與上國小後讀到的《荔枝圖序》裏的精彩描寫(比喻說明)產生了矛盾，形成了對比，自然就構成了全文的懸念，使讀者急於知道荔枝是怎樣一種水果，有無價值引用白居易一文，有着藉以爲綱，依次展開說明的作用

1、學生自主學習課文，相互交流，概括出文章的結構：

外殼

外部形態 顏色 一般

表 形狀

大小

南 果實特點 殼膜

州 主 裏 果肉

六 內部構造 貯藏 個別

月 果核

荔 花

枝 次 產地

丹 相關知識 書譜

習性

前景

2、說明方法的使用，讓學生再讀課文找出文中的例子

如：

舉例子：“一些稀奇的品種，如……‘龍牙’，……‘珍珠’”

作比較：“優良的荔枝，種子發育不全，有似丁香”

列數字：荔枝大小，通常是直徑三四釐米

打比方：荔枝稀奇品種有細長如指的“龍牙”

分類別：“廣東有雙季荔枝，……又有四季荔枝，”

引用：《中國果樹栽培學》則說大的`重六十克

下定義： “荔枝殼表面……特稱龜裂片”“兩側……有一條溝，叫做縫合線”

3、師生分析討論說明方法的作用：

通常直徑三四釐米，二十多克重十多克到溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天

列數字：準確、客觀、具體

龜裂片、合線縫、假種皮

下定義：準確、科學

古籍、史料、諺語，白居易、徐渤、杜牧、蘇軾等人的詩文

引用：確鑿可信文筆活潑有韻味

荔枝殼表面……好像龜甲……突起部分，有的尖銳如刺“殼如紅繒……甘酸如醴酪”“飛焰”“紅雲”“荷瓣”“桃花”

打比方：形象，使人易於理解生動，有文學情趣

這些說明方法的運用使文章科學性與文學性結合

四、 課文拓展

荔 枝

陳輝

南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團

絳雪豔浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒

高名已許傳新曲，芳味曾經薦大官

烏府日長霜署靜，幾株斜覆石欄杆

《古今圖書集成·草木典·荔枝部》

看荔枝

鄧 肅

荔枝有佳品，乃在府城東

我來方秀髮，紅雲幾萬重

遙知香味色，已具碎花中

憑欄一念足，不食意自充

人世如夢耳，當體色即空

謂是爲真實，便可侑千鍾

謂是爲非實，真飽亦何從

虛實兩無有，樓高雨濛濛

《古今圖書集成·草木典·荔枝部》

宣和殿荔枝

趙 佶

密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹

玉液乍凝仙掌露，絳苞初結水晶丸

酒酣國豔非朱粉，風泛天香轉蕙蘭

何必紅塵飛一騎，芬芳數本座中看

《古今圖書集成·草木典·荔枝部》

詠荔枝膜

徐勃

曾向忠州畫裏描，胭脂淡掃醉容消

盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨後嬌

白玉薄籠妖色映，茜裙輕褐暗香飄

嫣紅狼籍誰收拾，十八閩娘裂紫綃

五、小結

1、說明事物要抓住特徵

2、要按合理的順序說明

寫好說明文 3、要有一定的說明方法

4、要有簡明準確的語言

5、要查閱有關資料

六、 作業設計

用文藝性的筆調寫一篇短文，介紹你家鄉出產的一種水果或其他特產，力求寫出其中蘊含的文化意味

《荔枝》教學設計12

《荔枝圖序》是自讀課文，只有128個字，內容無甚難解。這樣的課文應當按照新課標要求，讓學生自主、合作、探究式地學習。擬這樣安排：

一、製造氣氛，培養興趣。

北方學生多未吃過荔枝，更沒見過荔枝樹。於是編一個故事導入：

一個北方人到南方做縣官，下屬送來一筐荔枝，縣官拿起一個連皮帶核吃了下去。送荔枝的說，這皮和核是不能吃的。縣官知道自己漏了傻，但又不好意思承認，便說：“這——你有所不知，《本草綱目》上說，荔枝連皮、核一起吃是清火的”。那人問：“北方也有荔枝嗎？”“有有有，漫山遍野都是。”“那爲什麼楊貴妃吃荔枝要用驛馬從南方運去呢？”“哦——，這個……唐代時還沒有，就是因爲貴妃娘娘愛吃，後來纔到處引種。”

接着提供荔枝的圖片：荔枝，荔枝的果、肉、核、膜，荔枝的“朵”，荔枝樹。

作者幾乎不用介紹：白居易，字樂天，號香山居士，唐代詩人。但提供幾幅圖片：白居易塑像，白居易畫像。

二、用“師生倒置法”預習所謂“師生倒置”，就是學生做“老師”，老師做“學生”。

先啓發：老師，是“太陽底下最光輝的職業”，還有權——別的權沒有，有作業權。你能攤上一個好老師是一輩子的幸運……今天就請每個同學來當一當老師，看誰當得好。當得好的，這一課的作業就免做了。（說明：我經常用“作業免檢”獎勵表現好的學生）

當老師首先要備課……下面請你“備課”（預習）。

三、用“師生倒置法”學習研討課“備”的差不多時，以“學生”的身份請教“老師”：

xx老師，請問xx句該怎樣讀？

xx老師，請您爲我翻譯xx。xx老師，請您爲我解答一下xx問題。

大致是下列問題：

（1）字詞方面：荔枝、帷蓋、華、榮、丹、朵、枇杷、繒、綃、醴酪、如彼、守、圖、蓋。

（2）句子方面：

樹形團團如帷蓋。

華如橘，春榮。

朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。

大略如彼，其實過之。

若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

南賓守樂天命工吏圖而書之。

（3）內容方面：

哪幾個句子用了比喻？爲什麼用比喻？

這幾個句子是比喻句嗎：葉如桂，華如橘，朵如葡萄，核如枇杷。

本文介紹了荔枝哪些情況？運用了什麼順序？

“大略如彼，其實過之”起什麼作用？

哪幾句說明荔枝不易保鮮？等等。

四、擴展、激疑、探究本文

開頭說：“荔枝生巴、峽間”。“巴、峽”是現在的什麼地方？答案：四川東部和湖北西部。

據你所知，荔枝產於何處？答案：兩廣福建（嶺南、熱帶）。

現在的“巴、峽”產荔枝嗎？答案：不產。

那爲什麼白居易說“荔枝生巴、峽間”？他是不是搞錯了？藉此引同學們爭論。爭論時，提醒大家：提出一種觀點，必須言之有據，不能主觀臆斷。

爲激發爭論，造成憤悱狀態，教師可以故意提供“搞錯了”的根據：唐代，荔枝在北方是皇帝和貴妃才能享用的極罕見的珍貴果品，白居易可能根本就沒吃過荔枝，甚至沒見過。

提供“沒搞錯”的根據——白居易在四川任忠州太守時的詩《種荔枝》：

紅顆珍珠誠可愛，白鬚太守亦何癡。十年結子知誰在？自向庭中種荔枝。進一步激疑：根據《荔枝圖序》和《種荔枝》，唐代四川肯定是有荔枝的，但爲什麼現在沒了？這一現象能說明什麼？

告訴學生幾種解決問題的方法：（1）合理推理（必須再找資料求證），（2）查閱資料，（3）請教家長、老師，（4）在BBS上求助……

鼓勵爭論。

五、揭示答案

介紹一種科研思路第二天或過幾天提供答案：著名氣象學家竺可楨研究證實，唐代氣候比現在溫暖，四川可產荔枝。後來氣候變冷了，四川也就沒有荔枝了。他持此論，主要根據就是白居易的《荔枝圖序》，還有《種荔枝》《荔枝嘆》等詩。此外，他還從古代各種書籍中尋覓到大量的關於當時氣候的資料，來證明這一論斷。採用這種方法，竺可楨寫出了專著《中國五千年氣候變遷的研究》。

竺可楨的研究成果在國際上曾引起震動。爲什麼？因爲現代氣象學只有100多年的歷史，現代氣象記錄最多也只有100多年，這怎能研究幾千年的氣候變遷？可是，中國的.古代典籍是世界上最豐富的，其中有大量的關於氣候的或直接或間接資料，竺可楨獨闢蹊徑，利用這些資料開闢了外國氣象學界連想都想不到的研究思路和研究方法。

我國的古代典籍也爲其他許多領域的科學研究提供了豐富的原始記錄，特別是在地震、日食、月食、彗星、中醫藥，甚至是UFO方面（《夢溪筆談》中就有UFO的記載）。將來同學們搞研究，也不妨利用這一方法和思路。當然，必須學好文言文。

《荔枝》教學設計13

《南州六月荔枝丹》是我國著名科普作家賈祖璋的作品，這篇文章準確、翔實地說明了荔枝的果形、果實以及貯運，對荔枝的習性、產地、栽培史等做了一般性介紹，並對我國荔枝生產的未來充滿了信心。總之，這是一篇介紹荔枝知識的科技小品。既有豐富的知識、很強的科學性，又有清新誘人的詩意。

本文是把荔枝作爲水果來介紹的，採用了從主到次，由表及裏德說明順序。從總體上看，主要介紹荔枝過時的形體特徵，次要介紹它的生產情況。在說明果實時，又根據它的結構特點，採用了由表及裏的順序。在說明荔枝果實的外部特徵時，又按照殼面構造的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態特徵，又說清了有關它的其他知識，條理清晰，脈絡分明。

引用是說明文常用的說明方法，它可以使說明更加清楚具體，使文章趣味盎然而富有文采。本文在引用上更有它自己的特色：一是引用古詩確定全文的說明內容和說明順序。二是引用的詩文多帶比喻，能很好地說明荔枝的主要特徵。三是引用資料，說明荔枝的栽培歷史，增強文章的科學性和可信性。本文在運用引用說明的同時，還運用了比喻說明、舉例說明、數字說明等多種說明方法。

就這一課，我當天其實上了兩個班：（高一）、計算機38班（高一）。兩個班的課，我都是用數碼錄音機錄下來的。比較

之後，情況差不多，沒有特別明顯的差異，但幼師班的課堂紀律要好些，計算機班有幾個男生講小話。

整理記錄之後，觀照課堂實錄和教案，發現兩者出入其實很大。以前是喜歡按着教案上課，往往會出現學生要發散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節課熱熱鬧鬧（因爲有背景的補充和介紹），而後半節課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發情況卻讓我清醒認識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要備學生，需要臨場發揮，需要教學機智！

如原本在我的.教學設計中，準備由荔枝實物激發學生興趣

（爲此，我特意到市場買了荔枝），帶出我的問題，由此讓學生來比較介紹，然後再引出所要學習的課文，讓學生自發的去尋找作者以及相關的文章特點。可以讓學生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結合起來。但結果卻是截然相反的。職校的學生很調皮，同時，他們也是抱着一種玩笑的態度，見到有吃的東西，都來搶着吃，結果三顆荔枝還沒有完成使命就進了學生的肚子，當然也起到了一定的作用——活躍氣氛的作用，幾個平時打瞌睡的男生也興奮了一節課。幸虧我還準備了幾幅荔枝圖片，可以代替荔枝實物。可當我要引入文中之時，吳雅琪同學舉手要發表意見，心急口快的他在舉手的同時，人已經站起來，把她對荔枝的瞭解及對荔枝的疑問和盤托出。於是，爲了答疑就直接進入了課文內容，而把作者介紹、作品背景、字詞正音給直接跳過了。不過，也沒什麼大問題，因爲已經預習了一節課，一些問題也斷斷續續地解決了。同時因爲看到學生的思維非常活躍，就補充了一個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。

應該說，本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過教學反思，我卻發現有一種歪打正着的感覺。雖然在我的教學設想中，希望以學生爲主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限於條條框框，限於固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現在看來，既然已經佈置了學生預習，課堂上並沒有非講不可的理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預習的。因此，通過觀察學生對課文內容的理解檢查學生的預習，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學是動態的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。

比較可惜的是：應該把“寫作題”放在課內完成。寫作題是：運用四種說明方法，介紹自己喜歡的一種水果。先用五分鐘的時間讓學生寫，再用五分鐘的時間分享學生的作品，當場點評。當然由於時間的問題，未能在課堂內完成寫作訓練。最後學生的一句結束語未能行成。至少我可以明瞭學生對這堂課的感受，覺得很遺憾。但學生對縮寫的認真完成至少讓我感覺到了一點：學生的概括能力是可以的。以後這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。

以前上完一節課也反思，不過總是大致想想，很難得細細緻致的去考慮、記錄。所以教了十來年的書，總也沒有進步。第一次把自己的課堂語言錄下來，發覺是如此平淡無味。頗有一種醍醐灌頂之感。

《荔枝》教學設計14

案例：

學生順利學完了《荔枝》這篇課文後，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室裏沒有反映，沉默了一會兒，有同學舉手，猶豫地說：老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復興的母親爲什麼明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個問題，學生們剛纔已經討論過，現在她再次提出來，是爲什麼呢？我問其他學生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。於是，我結合課後的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態、語言。

習作課上，我問他們：你們爲媽媽洗腳，媽媽有什麼反映？教室裏熱鬧起來，他們興奮地說起了自己爲媽媽洗腳的事。

我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。

我媽媽高興得合不攏嘴，她一直誇我懂事了！。

我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那麼的蒼老，我感覺媽媽太累了！。

我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎麼想到的，我說是老師佈置的任務。有同學說。

我一聽，有趣，就問他：你媽媽很失望嗎？

他說：我以爲媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。

這時我瞅住時機，繼續對他發問道：既然母親知道這個是你爲了完成老師佈置的作業而做的，那她爲什麼還這麼高興呀！

是這樣的。別的同學插嘴說，我媽媽也是這樣的。我還問媽媽爲什麼明知兒子是完成老師佈置的作業才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。

教室裏又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終於真切地理解了母愛，我說：是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。

然後，我請他們把自己爲媽媽洗腳的事寫下來，並把自己的感受以日記的形式寫下來。學生埋頭寫起來，一篇篇優秀的日記便交到了我的手裏。

反思：

著名教育家於永正老師說：語文學科要讓學生學會依憑語言領悟語者的思想感情，依憑語言準確地表達自己的思想情感，這一學習過程本質上是語言和精神同構共生的過程。忽視精神搞語言訓練，丟開語言抓精神培養，都不可能有效地提高學生的語文水平。我的'這個教學案例，就是努力讓學生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的。回顧學生的認識和情感發展，可分爲這樣幾個層次。

一、閱讀文本，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由於他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結束，似乎也不能算沒有完成教學任務，然而這是多麼遺憾！

二、創設情景，感受母愛。我根據學生的困惑讓他們爲自己的媽媽洗腳，孩子們很懂事，都認認真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的讚許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會爲了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發生，可是孩子們往往忽視，這個作業讓學生認真地感受了母親對自己的愛。同時許多學生也理解了做母親的辛苦，當學生看到母親讚許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。

三、實踐中獲得真知，理解母愛。學生親身感受了母愛，再回到文本，他們發現原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終於理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯繫生活實際，認同了作者在文中表達的思想感情，引發了孩子們心中深出的共鳴。

四、憑藉語言，讚美母愛。如果在學生理解了母愛後，就此打住，那麼，這將是不倫不類的課，學生在語文素養上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說，讓學生依憑口頭語言表達思想情感，進一步讓學生寫下來，讓學生依憑書面語言表達思想情感，從而實現教學的真正目的。因爲作文來自生活實際，大多數學生寫出了自己的真情實感，他們幸福地讚美着自己的母親。

《荔枝》教學設計15

教材分析：

《荔枝》一文以荔枝爲線索貫穿全文，讚揚了母親的偉大，同時也表達了作者念念不忘母親的恩情。本文描寫十分細膩感人，如寫母親洗沙果的事時，一方面寫出了母親勤儉樸實、節約持家的優秀品質，另一方面也寫出了母親對兒子無比關愛的品質，字裏行間包含着對母親的讚美、熱愛與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時，課文細緻地描寫了她的動作，從中可以體會到母親對荔枝的喜愛，還可以體會到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心裏特別的高興。再如，課文寫母親利用上茶的機會端走沙果的事情，體會到母親時時處處爲兒子着想，儘管那盤荔枝是她自己買的，她把它就勢端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。還體會到了母親的機智。在課文中，這樣描寫細緻的地方有很多，教學時，教師要引導學生抓住這些細微處，抓住一些重點詞句與段落讓學生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領會文章中母子之間深厚的感情。

一、教學目標

1、學會課文中10個生字，認識“荔、棠、疤”等生字。能準確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

二、教學重點

通過有感情的朗讀和背誦，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。

三、教學準備

1、學生蒐集歌頌母親的名言和詩歌。

2、教師準備文中插圖。

四、課時安排 2課時。

五、教學過程

第一課時

一、導入 新課，激發讀書興趣。

1、同學們，看到這個題目，你想到了什麼？

2、課文中重點所寫的是荔枝的形、色、味嗎？

3、讓我們認真讀課文，到課文中尋找答案。

二、自學課文

1、練習將課文讀正確，讀流利。

2、課文圍繞荔枝寫了哪幾件事？選一件說說你的體會。

3、練習有感情地朗讀你感受最深的那件事。

4、提出認真思考後仍不能理解的問題。

三、交流自學

1、用按自然段輪讀的形式，互相檢查朗讀情況。

2、交流第二題，讓小組成員結合具體事例充分說出自己的感受。

3、小組討論哪件事最感人後，練習有感情地朗讀。

4、討論解決不懂的問題。

四、全班交流討論

1、各小組同學商量一下，看你們對哪個問題解決得最好，就向大家彙報。

2、小組選派代表交流彙報。

五、識記生字，書寫生字詞

第二課時

一、複習舊知

1、今天這堂課我們繼續學習第六課《荔枝》，教師板書課題。

2、本課以荔枝爲題，是否主要在寫荔枝，那它主要寫的是什麼？表達了怎樣的思想感情？

（借物思人，託物寄情。從荔枝想起吃荔枝一件小事，體現了母子之間深厚的感情）

3、結合第一單元習作命題談談命題的方法。

二、選舉典型，全班讀悟

1、結合具體的句子談談自己的體會，同一個句子每個同學會從不同的角度去讀，那就會有不同的體會。（有一千個觀衆就有一千個哈姆雷特）鼓勵學生髮表不同的意見。

2、出示句子。

母親筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下。

學生讀句，說說從中體會到了什麼？

（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝）

（這樣細緻的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼裏是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細緻地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的`一種無比的喜愛，母親彷彿看到了兒子的一片孝心，心裏面是特別的高興。）

三、自選內容，全班交流品讀

站在荔枝攤前，腳挪不動步

（表現出作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

每個沙果都顯得晶光透亮，沾着晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。

（母親買處理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母親的勤儉。）

（這樣的細節描寫可以讓我們體會到老母親爲了讓兒子吃上水果，只能去買處理水果，而後又認真地細緻地付出極大的耐心和勞苦，纔將那些劣質的、別人不願吃的沙果變得如此漂亮。）

母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然後回過頭來對客人說：“快嚐嚐荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處爲兒子着想，儘管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

母親去世很久，我才知道母親臨終前一直捨不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把捨不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情。）

（還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（也可以說是因小孫子的年幼無知，給父親留下了終生的遺憾。）

四、隨文小練筆

1、根據課文結尾“而今，荔枝依舊年年紅”，體會作者飽滿的情感，在根據自己的理解，寫幾句作者沒有說出的話。

（而今，荔枝依舊年年紅。而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。我真希望在另一個世界裏，也有鮮嫩的荔枝，讓母親好好地享受一番。）

2、學生交流小練筆。

五、語言積累，佈置作業

1、把你最喜歡的部分背下來。

2、摘抄喜歡的詞句。

板書設計 ：

6、荔枝

借物思人

母親-----------------------------“我”

託物寄情

而今，荔枝依舊年年紅