安慰教學設計7篇

作爲一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的安慰教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

安慰教學設計1

教材簡析：

《學會安慰》是對四年級上冊第六單元的口語交際《感謝和安慰》的一個延伸話題，本節口語交際活動課旨在引導學生對生活中需要幫助的人進行安慰，是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時而做的友善的交際行爲，屬於日常人際間的情感生活，它既是實實在在的“生活事件”，又是緊迫的“生活需要”。這個話題有助於引導學生聯繫自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂。

學情分析：

四年級學生已經具備初步的語言表達能力和交際能力，但語言表達過於簡單，甚至缺乏條理，在使用禮貌用語上還存在一定差距，同時，在巧說、會說、真情實感的表達方面還存在一定問題。需要引導學生結合生活實際和具體語言環境進行進一步的鍛鍊和提升，以達到培養學生學會傾聽、表達的目的。

教學目標

1、引導學生向需要的人表達安慰;

2、通過創設不同的情景，引導學生學會面對不同的對象，態度真誠地安慰別。

3、感受安慰的快樂，能在生活中具有主動安慰他人的意識。

教學重難點

教學重點：學會態度真誠地安慰別人。

教學難點：面對不同的對象和事情，用真誠的語言安慰他人。

教學準備

教師：關於情景創設的錄像、課件、心語卡

學生：書寫心語卡

教學方法：情境創設法談話法

學法：練習法自主合作探究法

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1、師：“同學們，在上課之前老師想問你們一個問題：很多東西都是越分越少，但有一樣東西卻是越分越多，大家猜猜這是什麼?(愛)，對，愛就是付出，愛就是給予，今天我們這節課就要將愛分享，當然分享愛的方式有很多，安慰便是其中的一種。”

2、課件出示安慰的意思，引導學生理解安慰的作用。

(過渡：既然安慰能給人們帶來如此美妙的感覺，這節課就讓我們一起來學會安慰別人。)板書課題《學會安慰》。

二、創設情境，學習安慰。

情境創設一：

1、課件出示：大家好，我是小紅，第一單元的數學檢測因爲粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了我一頓，說我不配當數學課代表，本想着第二單元試題不難，能全做對，可是沒想到又做錯了一題。哎，我好難過啊!

2、聽清楚了嗎?小紅爲什麼不開心?

(評價：你聽得非常認真，要想更好的安慰別人，只有先認真傾聽清楚別人的煩惱。)

3、開始安慰：如果你是小紅的同學，你想怎樣安慰她?學生自由發言。

(1)引導學生找出安慰中的理解、建議、鼓勵。

(2)小結：有效的安慰就是要通過我們的真誠的語言表達出我們的理解，給出具體的建議和適時的鼓勵，使別人走出困境，遠離煩惱，擺脫傷心。

【設計意圖：口語交際的外延與生活的外延相同，選擇貼近學生生活的情境，引起學生的同感，更能使學生產生參與的強烈慾望】

情境創設二：

課件出示：小女孩哭了……

1、先想想孩子爲什麼哭了?

2、分角色表演，自創情境，展開安慰。

三、播放視頻，激發真情

1、播放《見字如面》李真視頻，說說他安慰母親的話聽來給你怎樣的感受。

2、強調安慰必須要真情實意。

四、互訴衷腸，製作安慰卡。

1、過渡：成長中總有這樣那樣的煩惱，難怪有首歌中老唱：“我不想不想長大，長大後就有許多煩惱。”我想每個人都有自己的煩惱?現在就請大家同桌之間互訴衷腸，各自說說自己的煩惱和傷心事，釋放心情。

2、學生填寫安慰卡。

(過渡：相信此時，大家的心情是輕鬆而又溫暖的，這讓我們大家見證了語言的巨大魅力!那我們中國的古人又是以怎樣的方式表達自己的安慰的呢?)

五、拓展延伸

1、出示表達安慰的名句。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適(安慰朋友人應當豁達)

莫思身外無窮事，且盡生前有限杯。--杜甫

(安慰別人人生有限，莫活在過去)

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。--白居易

(安慰別人相遇即是緣分，且行且珍惜)

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。--高適

(安慰友人抖擻精神去奮鬥、去拼搏)

山城薄酒不堪飲，勸君且吸杯中月。——蘇軾

2、出示《卡羅納》片段，請在文中找找老師和同學們是怎樣安慰剛剛失去母親悲痛萬分的卡羅納的。

3、出示課件：通過剛纔課文節選的片段和我出示的圖片，我們可以得知其實安慰人的方式有很多，大家能根據自己的親身實踐完成下面的填空嗎?

(過渡：是的，安慰人的方式有很多種，這節課我們只是體會了如何用語言安慰別人，以後的生活中，希望大家能根據生活中的實際情況主動在別人需要時給予安慰，做一個分享愛、傳播愛的人。)

六、課後作業：

1、推薦閱讀《愛的教育》。

2、作業：今天回到家裏主動去安慰家裏的親人，讓你的安慰給他們帶來溫暖和愛。

七、教師總結，提出期望

一聲聲安慰，是夏天裏的陣陣涼風，除去人們的煩躁;是冬天裏的紅紅火爐，溫暖人們的心靈。它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好。希望同學們今後在學習上、生活中，把自己真誠的安慰和愛心給予別人，給別人以鼓勵、自信、力量和溫暖。從中，你會發現，你因爲分享愛而讓別人和自己的生活變得更快樂!

板書設計：

真心實意理解建議鼓勵

安慰教學設計2

教材簡析

本次能說會寫屬於情境交際，由四部分構成：一是交際的話題“安慰”;二是話題的內容和範圍，即在什麼情況下進行安慰，怎樣安慰;三是要掌握好安慰別人的心態、語氣;四是口語交際時的練習形式及方法。

設計理念

口語交際是聽與說雙方互動的過程。所以，在教學活動中應側重在具體的情境中進行口語交際的訓練，使學生具有文明的語言修養。學生是學習和發展的主體，引導學生與人交流時能尊重和理解對方，並樂於參與討論，敢於發表自己的意見，在傾聽他人說話時要認真、耐心，能抓住重點，並能簡單地轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。

　教學目標

1.通過本次口語交際使學生懂得怎樣安慰別人，使其學會關心、幫助需要精神支持的人。

2.培養學生口語交際能力，提高學生的語言表達能力和語文素養。

3.指導學生善於評價。

　教學重點、難點

1.學會關心、幫助有困難的人，能夠從精神上支持他們。

2.培養學生的口語表達能力。

教學準備

圖片、課件等。

　教學時間

一課時。

　教學流程

一、聯繫實際創設情境，引出話題

(結合教學班或學校裏某同學遇到的不幸引入話題)××同學很痛苦。作爲同學，彼此之間應該互相關心，互相幫助，你們看她(他)難過的樣子，覺得該做點什麼呢?

1.指名發言。

2.激發情趣，導入課題。

同學們，其實剛纔你們就是在對××同學進行安慰。有人說：“會安慰別人的人是天使!”因爲他帶走了憂愁，留下來的是快樂和溫馨。剛纔幾個同學也做了一回天使，其他的同學想不想做這樣的天使呢?那麼，今天就讓我們一起來學會這種本領。(板書課題並齊讀課題)

二、利用教材，指導學生

1.閱讀教材，明確交際的內容與要求。

人的一生都可能遇到不順心的事。人在孤獨、困難、痛苦、不幸的時候，常常需要別人的安慰。剛纔幾名同學已分別安慰了××同學，你們認爲誰的安慰最能打動××同學呢?爲什麼?(同桌交流)

什麼樣的安慰才能打動你的心?(看書上內容，討論歸納。)

態度：要和藹可親，真誠，富有同情心。

語言：說同情的話，委婉動情的話，鼓勵的話。

2.指導安慰別人。

你們已經學會了怎樣安慰別人，現在就請你們用今天學習的方法，再安慰一下××同學，好嗎?看誰說得更能打動她(他)的心。××同學你聽了同學們的安慰，心裏想些什麼?

3.師小結。

同學們，你們真會安慰別人，當別人遇到困難的時候，你們一句恰當的鼓勵，一句輕聲的勸慰，都能讓他們撥雲見日。因此，你們也獲得了越來越多的朋友，學會真誠地安慰別人吧!

4.小組合作練習。

看，這裏還有兩個同學需要你們安慰，你們最想去安慰誰呢?下面請同學們發揮四人小組的力量，運用集體的智慧，共同來安慰一下他們吧!

例1.××同學丟了一支心愛的鋼筆。這支鋼筆是他爺爺去逝之前買的，很有紀念意義，他越想越傷心，眼淚止不住地流。

例2.××同學生病，多次住院，耽誤了學習，成績下降很快，他很傷心。

5.全班交流評價。

想安慰××同學的請起立，其他同學要仔細傾聽。他們可以來安慰你，幫助你!(師適當點評)××同學的煩惱消除了，可××同學還在傷心中煎熬着，誰願意安慰××同學呀?(師適當點評)你們倆聽了同學們的安慰之後，心情怎樣?想對同學們說點什麼?

三、自由練習，多向互動

成長的道路上，不順心的事很多，今天就讓我們敞開心扉，安慰別人。

1.自主尋找合作伙伴。

2.確定安慰別人的話題。

3.分角色小組內表演。

四、拓展延伸，提高練習

同學們通過剛纔的學習，今天你們學會一個生活本領———安慰別人。現在，你除了能安慰同學，安慰朋友，還能安慰誰呢?

1.課件出示畫面。

今天放學回家，看到媽媽的神情黯然，悶悶不樂的樣子，你會怎麼說，怎麼做呢?現在我扮演媽媽，誰願意來安慰媽媽呢?試試看!

2.師生同演。

“媽媽”：我們廠裏又分配來了一批懂業務的大學生，我體弱多病，第一個下崗了，這以後的日子可怎麼過呀?(生安慰)

“媽媽”：孩子，你懂事了，知道要減輕媽媽的負擔了。媽媽聽了你的話很高興，對未來充滿了希望。

五、總結

有一首歌非常好聽，也很有意義，老師把這首歌帶來了，想與大家來分享，(出示圖片，播放歌曲“愛是LOVE”)。

同學們，你們知道嗎?安慰是增進情感的紐帶，是溝通心靈的橋樑，是醫治心病的良藥，是汲取力量的源泉，是愛的奉獻，願你們在以後的人生道路上儘自己所能，向那些需要安慰的人送上自己關切的話語，奉獻自己的愛吧!

安慰教學設計3

教學目標

1.培養學生安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

3.培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

教學重點

1.培養學生安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

教學難點

培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

教具準備：

課件

課時：

1課時

教學過程

導入情境，引出安慰，同學們，今天看到這麼多老師來聽課，老師心裏非常緊張，此時此刻，你們能說點什麼讓老師不這麼緊張嗎?（學生們紛紛安慰）謝謝孩子們，有了你們的鼓勵和安慰，老師的心情平靜多了，謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會遇到一些不順心的事，那麼在這個時候我們最需要什麼呢？安慰。一位名人這樣說：“安慰是溝通心靈的橋樑，安慰是醫治心靈的良方。”今天，咱們要來上一節口語交際課，讓我們學會安慰。（板書課題）目的是讓學生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學生的情感共鳴。

一、話題，明確方法

請同學們先來看課本中第一個小男孩說的話，故事中的小男孩遇到了什麼問題？如果你是他的同學，你打算怎麼安慰他？請同桌之間互相商量一下。（板書：主動關心）預設A生：小峯，不要難過了，運動會上難免有意外發生，你不是故意摔倒的，比賽的結果不重要，重要的是你參與了，並且付出了努力。 評價：你是個善解人意的好孩子，我想此時小峯心裏會舒服一些。（板書：表示理解）（你鼓勵無疑給了小峯極大的安慰）（板書：鼓勵）。所有這些安慰的語言、行動都來自於我們對小峯的真誠，只有真誠，纔會真心實意地去幫助他人。（板書：真誠）小結：通過這麼多同學和老師的安慰，此時小峯的心裏會怎麼樣？

二、出示情境，學生練說

出示：

（1）我不想搬走，不想離開好朋友。

（2）我特別喜歡這塊表，丟了好心疼啊！提問：上面兩種情形，你要如何安慰別人呢？請任選一個你想安慰的對象進行小組內討論。

2.請生表演，練習說話。

三、交流煩惱，強化方法

1.當堂抽取學生課前寫下的煩惱紙條。

2.針對學生煩惱的問題，其他學生給予安慰。

3.被安慰學生談談心情的變化。【這個環節，既可以明確話題具體要求，又能提高學生自主探究的慾望，提高學生自主學習的能力，提高參與度。】【讓學生養成認真傾聽的習慣。】

課堂小結及拓展延伸：主題拓展，情感昇華

總結：

同學們，人生的旅途並非都是坦途。安慰，如同涓涓細流，會滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會快樂起來。讓我隨着音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。

板書設計

安慰：主動關心安慰表示理解真誠鼓勵

安慰教學設計4

教學目的

激發學生進行交際的興趣和慾望,使其學會用準確、得體、婉轉的語言安慰他人，進一步增強口語交際能力。

教學重、難點

創設各種情境，使學生在積極的情感體驗中學會安慰別人。能準確、得體、婉轉的使用語言安慰別人。

教學過程

一、觀看錄像，提出安慰

1、多媒體播放錄像。

師：看了這段錄像，你產生什麼疑問嗎？ （學生自由提問）

導語：我們在日常生活誰都不可能是一帆風順的，每個人都可能會遇到這樣那樣不順心的事情。那當別人不開心或者受到意外打擊、傷害的時候，我們應該及時地給他們以安慰。通過我們的安慰、開導，使之心情舒暢、開朗起來。（板書課題）

二、師生表演，學會安慰

1、學生表演錄像情節。

通過剛纔的模仿和同學們的回答。我們知道了：

我要想安慰別人首先應該知道對方爲什麼（煩惱、傷心）。並要認真的傾聽她煩惱的（原因）。（板書：傾聽原因）

2、當我們知道了小惠是因爲考試失誤而傷心以後，我們應該怎樣幫助小惠來正確看待考試失誤？

同桌練習，彙報。

那剛纔同學們所說的就是在幫助小惠消除-----（煩惱），化解----（憂慮），（板書：化解憂慮）

3、爲了更好的讓小惠走出煩惱，重拾信心，我們還可以借用名言警句。經典詩文來鼓勵她，可以吟詩作對來激勵她。也可以用自己的話來安慰她。要多說鼓勵的話。

（大屏幕出示名言警句）。生讀。

全班練習。

用它來鼓勵一下小惠。 生鼓勵。

在你們的真誠鼓勵之下，小惠已經走出了煩惱，露出了開心的微笑。安慰人還要對他進行真誠的------（鼓勵）。（板書：真誠鼓勵。）

4、師生表演：

送對聯：上聯是：學海航行不盡風平浪靜，下聯是：書山探險也有陡峭崎嶇。橫批是：勇往直前。（大屏幕出示）。齊讀。

三、運用方法，互動安慰。

1、學生列舉煩惱。

學生列舉煩惱。

2、離位尋求安慰。

學生互相安慰。（音樂起）

3、兩生互相安慰展示。師生評價。

四、選定情境，拓展安慰。

1、大屏幕出示。

a：小華是四（3）班的班長，這次參加大隊幹部的競選，僅以兩票之差落選了。她愣愣地坐在那，心裏難受極了------

b：鄰居張爺爺的兒子經過多年努力，終於如願以償，即將去美國留學，近幾天，王奶奶總覺得心裏少了什麼，很失落------

c：體育課後，小強第一個回到教室，看到王明的字典掉在了地上。剛要幫他揀起來，王明正好走進教室，硬說小強把字典扔在了地上。小強默默走開，心裏委屈極了-----

2、小組練習。

3、學生、師生互動安慰。師生即時評價、表演。

五、暢談收穫，昇華安慰。

1、學生談收穫。

2、（播放圖片）師生隨音樂朗誦。

安慰教學設計5

一、教材分析

《學會安慰》是蘇教版四年級下冊練習3當中的一篇口語交際。在四年級的口語交際要求中：讓學生能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

基於以上要求，在本節課的設計中，我首先注重對學生進行安慰方法的指導設計，通過設置情境，讓學生在說的過程中提煉出有效的安慰方法和技巧，幫助學生達到一定的理性認識。學會安慰的方法其目的是讓學生運用到實際的生活當中去，並且能帶有一定的針對性對周圍需要安穩的人進行安慰、幫助，解決生活中的實際問題。於是我在學生掌握一定的方法之後，設計了一些學生感興趣的，貼近學生生活的話題，並接下來把話題的涵蓋面擴寬，避免話題過於單一，讓學生學會從不同的角度思考問題。

方法策略、參與態度是設計的一部分內容，語言表達也是我們應該在課堂上所要關注的。如表達時的語音問題：普通話、語速、語調、文明用語。語態問題：溫柔、真摯。輔助技巧：眼神、手勢、傾聽等。

二、教學目標

1、培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2、學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

3、能夠真誠的安慰他人，培養學生關愛他人的品質。

三、教學重難點

引導學生針對不同的對象、針對不同的的事情，適時的調整安慰的語言，用真誠去撫慰他人。

四、教學準備

製作課件

五、教學過程：

（一）聊天導入

與學生聊天談話，相互認識。

（二）巧設情境

1、老師今天來給大家上課，看到這麼多的老師在聽課，老師不免有些緊張（故做焦急、緊張的表情），同學能不能讓老師不那麼緊張呢？

2、哪位同學能對老師說些什麼？（生髮言）

3、現在老師就按照你們的方法去做，誒？聽了你們溫暖的話語，我心情平靜多了，真是“良言一句暖三冬”呀！謝謝大家。其實在生活當中有很多人跟老師一樣會有一些不順心的事，那麼在這個時候我們最需要什麼呢（安慰）？是啊，安慰具有一種神奇的作用，它能幫人們解除煩惱和憂愁，帶給人溫暖和力量，同時自己也會感到十分快樂。

4、師板書：安慰

（三）創設情境，學會安慰

1、談話時相機出示第一個情境課件。

師出示：期會考試過後，解小惠發現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。

（1）、學生說說圖片的內容，瞭解該如何安慰別人。

師：誰來說說，解小惠爲什麼難過？假如你是小惠的同學，你會怎麼安慰她呢？

（2）、師可出示輔助提示，由扶到放，幫助學生掌握技巧。

（3）、生回答，師相機板書。

（4）、在安慰別人是應該要注意哪些問題？（禮貌，文明，真誠等）

（5）、學生小組交流。（讓學生充分自主交流，得出安慰技巧，體現學生的主體地位）

（6）、選生上臺表演，師生共同評價。

2、出示第二、三個情境課件。

（1）因爲前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

（2）陳小敏家裏發生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。

同學們可自由選擇其中的一個情形，然後以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什麼，有哪些讓他不要煩心的理由。

（3）師巡視指導

（4）組內練習說，師從語言，聲音等方面進行評價，多肯定學生的優點，對於不足中肯的提出。

（5）師模仿被安慰人，生上臺進行安慰。

（四）深入訓練，學會安慰身邊的人

1、生說說自己最近有沒有什麼難過或是煩心的事。（同學間自由交流）

（1）、師：同學們，我們班有這麼多同學有不開心的事，那我們該如何去安慰他們呢？

（2）學生說說自己最近的煩心事，其他同學要認真傾聽。

（3）師發安慰卡，把你想安慰同學的話，寫在卡片上。

（4）學生對着你要安慰的同學讀讀，並且把卡片送給他。

（3）說說被安慰後的心情如何？

（五）小結課題，提出希望

同學們，有了愛就有了安慰 ，我希望在平常的生活中同學們也能把愛的聲音送給每一個人，讓她們的心靈上得到真正的安慰和慰藉，讓我們齊讀一首小詩結束今天的課吧。

一句句安慰

是那春天裏絲絲的細雨，滋潤着人們的心靈

一句句安慰

是那夏天裏涼涼的清泉，洗滌着人們的憂傷

一句句安慰

是那秋天裏陣陣的微風，清掃着人們的煩惱

一句句安慰

是那冬天裏紅紅的火爐，溫暖着人們的雙手

它，

是陽光，是雨露，是和風，

更是人生路上你我相握的手。

讓這種愛普照在每一個人的心中！

（六）課外拓展

要求學生在平時的生活中，能用自己語言和行動來安慰和幫助遇到困難的人，讓我們的世界充滿更多的愛和正能量。

板書：

（幫助）

（動作）安慰（溫柔）

（用心）

安慰教學設計6

【教學目標】

1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

2．能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

【教學重難點】

能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

板塊一

聯繫生活，感受安慰

1.

談話：同學們，《一隻窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心裏特別難過。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發言）

2．引導：當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰？說一說別人是怎樣安慰你的。（生自由發言）

3．引導：聽了他的安慰，你的心情有什麼變化？

預設：（1）心情開始變得好起來。（2）不再那麼擔心了。

4．提問：爲什麼安慰能使人的心情變得好起來？

預設：別人的安慰使自己不再擔心了，

使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。

5．導入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來學習一節口語交際課“安慰”。（教師板書話題）

【設計意圖】口語交際要想取得實效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導學生關注生活，爲學生的口語交際提供了情境，降低了交際的難度。

板塊二創設情境，學習安慰

1．情境再現，體會心情。

（1）播放事先錄好的微課視頻。

小峯的煩惱——同學們，在運動會4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個比賽項目上沒有取得名次。唉！

（2）看過視頻，想一想：小峯此時的心情是什麼樣的？

（3）繼續看視頻——小峯說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了。”

聽出來了嗎？小峯此時特別自責，因爲他覺得是自己影響了班級榮譽。

2．模擬情境，嘗試安慰。

（1）假如你就在小峯身邊，看見他這樣自責，你會怎麼做，怎麼說呢？

（2）模擬情境：一名學生當小峯，其他學生嘗試安慰小峯。

教師引導：你會怎麼說？

預設1：“你已經盡力了，雖然摔倒了，但你帶着傷堅持到最後，你是好樣的！”

（師點撥：瞭解對方心煩的原因，然後想出不讓對方心煩的理由來勸對方）

預設2：“你不要難過，摔倒只是個意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”

（師點撥：設身處地地感受對方的心情，安慰時，開頭用上“不要難過、不要傷心”等詞語，能體現真心實意）

除了用語言安慰小峯，你還會選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說幽默的話逗他開心）

3．回顧過程，明白方法。

（1）小結：同學們瞭解了小峯的煩惱，設身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來安慰他。

（2）教師隨機板書：設身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過、不要傷心”等詞語

【設計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這裏以情境一爲例，引導學生學習安慰的要點，得出安慰方法，爲後續的學習打下堅實的基礎。

板塊三組織語言，練習安慰

1．出示教材中的情境二和情境三。

（1）指名學生讀一讀。

（2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽出他們遇到了什麼煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的？（指名交流）

2．引發思考：小麗和小冰都很難過。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？

3．小組模擬安慰。

（1）明確任務：四人一小組選擇其中一個情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。

（2）出示交際提示。

課件出示：

l

設身處地地想被安慰者的心情。

l

選擇合適的方式進行安慰。

l

藉助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

（3）小組模擬安慰，教師巡視指導。

4．推薦展示：兩個情境中各邀一個小組上臺表演安慰。

5．小組展示，師生點評。

（1）小組展示完畢，教師相機採訪。

①採訪小麗（小冰）：聽了同學們的安慰，你的心情好點了嗎？現在怎麼想？

②採訪安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來了。說說你安慰他人的祕訣是什麼。（先了解對方不順心的原因，再設身處地地想他的心情，最後考慮怎樣安慰他）

（2）提問：同學們，你們認爲剛纔的安慰值得學習的地方有哪些？

預設：

語言上：能用上“不要擔心、不要自責”等詞語，安慰時能設身處地地想，態度真誠。

動作、神態上：動作得體，神態能表達關切。

方式上：鼓勵、建議、提供幫助……

（3）小結：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。

【設計意圖】口語交際是實踐性的任務，只有讓學生置身在真實的交際情境中才能學會交際，這裏分小組進行交際，提高學生的參與面和參與度。

板塊四傾訴熱線，多向互動

1．創設情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線傾訴，全班同學、包括老師都是熱線主持人。

2．學生現場傾訴，同學和老師在線安慰。

（1）學生傾訴。

預設：①因爲前幾天生病，林林今天上數學課時好多地方聽不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

②陳小敏家裏發生了不幸的事，近來她常常悶悶不樂，暗自落淚。

（2）同學分四人小組合議：

情形一，煩心的原因：①聽不懂，很着急。②生怕成績會變差。③不知道該怎樣弄懂。

怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數學課涉及了前面的一些內容，你聽不懂也很正常。②你不要着急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班幹部講過，要我們利用課餘時間來多幫幫你呢！③你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學知識的一些心得和體會，這或許對你會有幫助。

情形二，煩心的原因：①覺得自己家很倒黴。②今後生活會不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂，影響了她的情緒。

怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。”人生漫長，我們總會遭遇各種不幸，你也要想開點，堅強面對。②你不要難過了！今後遇到什麼困難，有我們同學、老師和朋友幫助你，沒有邁不過去的坎。你今後的生活還是會很幸福的。③家裏已經發生了不幸的事，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這纔是懂事的你應該有的表現啊！

（3）小組推選同學來安慰心煩的同學。老師隨機參與，引導學生清楚地表達，態度真誠，安慰的形式多樣。

3．生評出最佳安慰獎。現場對未獲獎的同學進行安慰。

4．教師小結：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——愛心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學談談現在的心情，說說是哪些語言帶給了你溫暖和力量。

【設計意圖】前面的幾個環節都是以書上的情境作爲教學資源，雖然貼近學生，但與實際情況會有出入。這裏設計現場傾訴，現場在線安慰的交際情境，使全體師生成爲傾訴者、傾聽者、安慰者，形成多向互動，讓交際真實發生。

【板書設計】

安慰

設身處地地想

選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助

藉助語調、手勢等

【教學反思】

本次口語交際是學習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數同學已經有安慰他人的經歷，初步知道怎麼安慰他人。本次教學着重教給學生安慰的要點，培養他們有意識地安慰他人，並對自己的安慰行爲進行反思，進一步提升交際能力。

開課伊始，通過創設情境、設計問題等形式喚醒學生受到安慰的生活經歷，讓學生對本課的學習充滿期待。

指導學生了解情境內容，設身處地地想象心情時，老師依次出示三個情境，學生交流從這三個情境呈現的內容中瞭解到了什麼，老師引導學生進行周全的考慮。通過情境一的範例引導，學生學習安慰的要點，並將方法運用到情境二和情境三中，隨後在真實的環境中實踐。這樣設計體現了由扶到放、由課堂到生活的教與學的過程。

讓學生在課堂現場傾訴、接受安慰，以此激發學生善於發現並樂於幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實際問題，豐富安慰別人的經驗。

安慰教學設計7

一、教材簡析：

本文是一篇文言文，文章僅用221個字就生動細緻地敘述了兩件作者兒時自以爲有“物外之趣”的事情：一是“戲蚊於素帳”看到“鶴唳雲端”的景象，二是“觀蟲鬥草間”遇到“龐然大物”的經過，極富聯想和想象，意趣即由此生成。

二、教學目標：

1、培養閱讀文言文的能力——通過反覆誦讀直至背誦理解文章的'主要內容，體味文中的童真童趣。

2、指導學生識記文言詞彙，理解並積累“明察秋毫”“夏蚊成雷”“怡然自得”“龐然大物”等成語的意思及妙用；品位文中的精彩語句。

3、讓學生學會觀察、聯想和想象，學會發現問題、探究問題。

（根據新課程標準的要求從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度來設計教學目標。）

三、教學重難點：

教學重點：反覆誦讀直至背誦並且理解文章的主要內容，體味作者的精神體驗——物外之趣。

教學難點：着重從閱讀和寫作方面教給學生學習的方法，培養他們發現問題和探究問題的習慣。

四、教學準備：

學生：

1、接受文言文學法指導。

2、誦讀課文領會課文大意，至少讀三遍。

3、上網或從圖書館蒐集有關沈復及其《浮生六記》的文字資料、圖片資料。

教師：

1、對學生進行文言文的課前學法指導：

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，並不難學，學習文言文是爲了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們瞭解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在於培養語感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語言習慣：二是要用心領悟，目的是爲了把“言”和“意”融爲一體，見“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞彙，掌握文言文的表達工具。學習本文，首先要很好地藉助工具書，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

（由於本文是學生入校後學習的第一篇文言文，教師有必要談談學習文言文的意義和方法。）

2、製作多媒體課件，準備好多媒體設備。沒有條件的地方可以準備幻燈片和投影儀以及一些關於“童趣”的掛圖。

五、設計思路：

這是一篇文言短文，根據文體特點和國中學生的認知規律，在教學這一課時，可引導學生大體按照誦讀感知——品讀賞析——探究討論——延伸拓展——總結評價幾個步驟進行學習。

（新課標重視學生的情感體驗過程，強調學法指導，倡導自主、合作、探究的學習方式）

六、教學過程：

（一）利用經驗儲備和聯想導入新課：

我們每個人都從童年走來，每當想起童年時，一件件趣事就清晰地浮現在我的腦海中，一件、兩件、三件……每一件都是那麼有趣，那麼令人回味無窮。不過，老師今天想聽同學們講述一下自己的童年，把你童年中最有趣的事講給大家，我們一塊來分享你的樂趣，好嗎？（學生二、三人講童年趣事）

噢，原來，同學們的童年也有如此多的趣事，這也許會成爲你一生永恆的回憶。其實，童年是人的一生中最真、最純、最令人難忘的時期，常人如此，那些偉人，名人也一樣。說到這裏，同學們能聯想到哪些名人或偉人的童年趣事呢？（學生可能想到《從百草園到三味書屋》《社戲》，李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青雲端。”等，教師也可展示幾幅童趣畫面。）

（圖像可以創設情境，爲課堂注入活力，進一步激發情趣，創造閱讀期待。）

教師過渡：可見，名人的童年也和我們一樣，充滿了童真、童趣。下面，我們來看一下清代文學家沈復的童年有哪些趣事？我們一塊來欣賞他寫的一篇非常有趣兒的文章——《童趣》。

板書課題，簡介作者（指導學生看課文註解①瞭解作者和出處。）教師檢查學生學習效果：哪一位同學能告訴老師你從註解①中瞭解了什麼？

教師補充：關於課文的出處和作者老師再補充幾點：作者沈復是清朝乾隆年間人，他首先是一個落魄的商人。唐代詩人白居易在《琵琶》中有“商人重利輕別離”的詩句，但沈復並非如此，從他的自傳體作品《浮生六記》（《閨房記樂》、《閒情記趣》、《坎坷記愁》、《浪遊記快》、《中山記歷》、《養生記道》）中我們感悟到的是人世間至真至純的情感，從中窺到了人性人情之真，趣味興致之真。今天，我們就通過讀他的《童趣》一文來體味這種趣味興致之真。

解題：題目是文章的眼睛，閱讀時我們不能忽視題目。從這個題目看，課文的重點應落在哪個字上？（師板書“趣”）

（引導學生回憶童年趣事——聯想所瞭解的名人童年趣事——探究清代文學家沈復有哪些童年趣事，導入課題，簡介作者。新課導入在師生平等對話中進行，這種交流式導入，可充分調動學生的學習積極性，營造和諧氣氛，從而以最佳狀態進入新課教學。）

（二）感知積累：

１、指導學生試讀課文

下面，我們就來看作者是怎樣寫這種“趣”的。

教師指導文言文誦讀方法：請同學們注意：學習文言文最重要的任務是誦讀，誦讀的要求：一是讀準字音，二是讀清句讀和停頓：三是讀出語氣和感情。下面請一位同學試着讀一遍課文，其他同學認真聽，看他讀的是否符合要求。

（重視學習過程，注重方法指導）

引導學生自薦選讀課文段落或朗讀全文，提示聽者注意字音、停頓、感情方面是否恰當，還要注意根據文字展開想象。然後師生共同評讀，即談談自己爲什麼這樣讀或者建議別人怎樣讀。

（尊重讀者的勞動，尊重聽者的建議，相互取長補短。從而能夠很好的處理讀音、停頓、感情等，實現了培養學生語感的目標。並通過後面的練習讀文加以鞏固。）

教師強調指導：

①字音：童稚［zhì］擬［nǐ］作鶴唳［lì］凹凸［āo’tū］

龐［páng］然大物癩蝦蟆［làiháma］

②句讀、停頓。

③要讀出一種輕鬆、愉快、自得其樂的語氣來。

2、學生自由誦讀（爲學生提供感受和體驗揣摩的機會）

3、概括課文內容。（注重學生對課文的整體感悟和把握）

4、合作學習：四人爲一組，藉助小字註釋，複述課文內容，可以加入自己的想象，可以每人講一節，也可以推選一人主講，其他人補充完善，不明白的地方要進行思考探究，也可以請求其他小組的同學幫助解決，也可以舉手問老師。教師不斷巡視，及時瞭解合作學習的情況，並參與到小組的討論和爭議中去，然後在瞭解學生合作學習情況的基礎上，面對全體同學強調重點字詞，如果學生提出了有價值的問題，教師要引導全班合力解決，必要時點撥深化。

（學生剛剛接觸文言文，對文言文的翻譯，不求字字落實，學生能對照注視說出大意即可。）

5、師生共同解疑，教師還要檢查學生學習情況。

師：課文中還有幾處，因爲沒有註解，老師沒有讀懂，請同學們幫我解決

①故時有物外之趣

②心之所向則……

③徐噴以煙，使其……

④蹲其身，使與臺齊

⑤以叢草爲林

⑥吞一吐而二蟲盡爲所吞

生：（主動幫老師解決以上問題）

（老師以求教學生的方式檢查可以滿足學生的成就欲，激發學生學習興趣。同時也體現了師生間的交流合作。）

師：另外，從此文中，我們還學到了一些成語，或聯想到一些成語，有哪些？

生：（可能回答“明察秋毫”“怡然自得”等，如果有些想不到教師可提醒。）

（引導學生注重積累。到此爲止，學生對課文內容已經有了一個整體的感知和理解，爲下一步的品讀賞析奠定了基礎。）

（三）品讀賞析：

課文追憶了作者自己的童年生活，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣，下面，請同學們仔細地品讀一遍課文，品味文中精美的語句，把你認爲最有趣的地方推薦給同學們，並說明理由，好不好？

（生品讀、推薦精彩語句，師生共同交流，欣賞）

如：

①餘憶童稚時……（憨態可掬，童真童趣融於其中）

②心之所向，則……也（想象奇特）

③徐噴以煙……（非童稚不能爲也）

④忽有龐然大物……（照應上文“以…爲…”，兒童特有的感受，非世俗成人所能想到）

⑤神定……驅之別院（物我同趣，令人啞然失笑）

（指導學生仔細讀課文，品味文中精彩語句，運用聯想和想象，再造文中景象，學生間互相交流感受）

（四）探究討論：

指導學生在學習課文的基礎上，就課文結構、內容、寫法、順序、語句理解等方面，提出有價值的問題，四人一組，合作選題，集體研究。教師準備以下課題：

這些趣事，是作者通過仔細觀察，通過聯想和想象的來的。需要我們用心去體會。那麼，讀了這一課，你能就課外結構、內容、寫法、順序、語句理解等方面提出一個有價值的課題進行研究探討嗎？

教師準備以下課題：

①聯繫全文“物外之趣”“物內之趣”指什麼？

物內之趣——細察其紋理。

物外之趣——依據事物的特點，在頭腦中創造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂趣。這種“物外之趣”是藉助豐富的聯想和想象創造出來的，在文中一是指童年樂趣，一是身處塵世難得的閒情

②從作者的作文思路入手，請說明第3段置於文中的合理性。

③從情景聯想出發，“怡然稱快”與“怡然自得”的情趣在文中是怎樣產生的？

④第四段作爲一個兒童故事，其童趣表現在什麼地方？

（五）延伸拓展：

其實，文中所寫的童趣，我們同學也可能聽說過、見過，甚至經歷過，所以讀起來特別親切。下面我們來看周作人的一次童年經歷，共同體味一下其中的童趣。（課件展示周作人的一篇散文，體味其中的童真童趣）

（六）總結收穫：

課文我們已學完了，我們讀文章也是爲了寫，請同學們從寫作的角度說一下你學習這一課的收穫。

（七）結語：

通過這一課的學習，我們瞭解了作者童年時豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣，以及身處塵世時那種超然物外的閒情，認識到了童心的純真，童趣的美妙。同學們，讓我們在以後的人生道路上，永遠保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂趣，用豐富的聯想和想象去創造美好的生活！

（八）作業設計：

1、背誦全文。

2、回憶自己童年時的趣事，試着寫出自己所體驗到的“物外之趣”，字數500字以上。

（背誦既是對課堂內容的鞏固，也是對文言知識的積累，讓學生自己動手寫，可加深對“物外之趣”體會，也是課堂的延伸。）

七、資料鏈接：

《浮生六記》共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂》《閒情記趣》《坎坷記愁》《浪遊記快》《中山記歷》《養生記道》。據考證，最後兩卷系僞作，文字亦不如前。

（周作人《蒼蠅》選段）蒼蠅不是一件很可愛的東西，但我們在做小孩的時候都有點喜歡他。我同兄弟在夏天乘大人們午睡，在院子裏棄着香瓜皮瓤的地方捉蒼蠅。蒼蠅共有三種：飯蒼蠅太小，麻蒼蠅有蛆太髒，只有金蒼蠅可用。金蒼蠅即青蠅，小兒謎中所謂“頭戴紅纓帽，身穿紫羅袍”者是也。我們把他捉來，摘一片月季花的葉，用月季的刺釘在背上，便見綠葉在桌上蠕蠕而動，東安市場有賣紙製各色小蟲者。標題雲"蒼蠅玩物"，即是同一的用意。我們有時把他的背豎穿在細竹絲上，取燈心草一小段放在腳的中間，他便上下顛倒的舞弄，名曰“戲棍”；又或用白紙條纏在腿上縱使飛去，但見空中一片片的白紙亂飛，很是好看。倘若捉到一個年富力強的蒼蠅用快剪將頭切下，他的身子便仍舊飛去。

希臘路吉亞諾思（Lukianos）的《蒼蠅頌》中說：“蒼蠅在被切去頭之後，也能生活好些時光”，大約兩千年前的小孩已經是這樣的玩耍的了。