【必備】設計作文10篇
在生活、工作和學習中,許多人都有過寫作文的經歷,對作文都不陌生吧,作文根據體裁的不同可以分爲記敘文、說明文、應用文、議論文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎?以下是小編收集整理的設計作文10篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
設計作文 篇1
一、聊“玩”入課,初知“玩”的內涵。
師:同學們,注意!請看汪老師寫字。
(板書:玩)
師:我想問問大家,你們平時都喜歡怎麼玩?
生:體育課上,幾個同伴一起打籃球。
生:課間,幾個同學在走廊上跳繩。
生:雙休日,和爸爸在池塘裏釣魚。
生:每天傍晚,跟着爺爺在游泳池裏學游泳。……
師:聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳,你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧!
出示:
玩就是做自己非常喜歡做的事。
(個別讀)
師:再問問大家,玩能讓你們的心情怎麼樣?
生:放鬆。
生:開心。
生:興奮。
生:愉快。
師:除了你的心情會開心,會愉快,在玩的過程中,你還會有什麼收穫?
生:從玩中能學到一些知識。
生:從玩中提高某種能力。
生:增進夥伴之間的感情。
出示:
玩是很快樂的,能使人的身心得到放鬆和愉悅,能讓人在玩中增長見識,增進友誼。
(齊讀)
(評析:師生之間的“聊”自然、輕鬆、無痕。嚮往“玩”是所有學生的共性,但往往是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。這裏,學生在與教師的“聊”中,明白了“玩”的本質屬性及內涵所在。)
二、“情景”呈現,激起“玩”的嚮往。
師:發現了嗎?要是一個人想玩就能玩,愛怎麼玩就怎麼玩,那是多麼開心的事呀。可是,現實生活中,我們的許多學生都成爲了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就,便把一腔希望全賭在了兒女身上,生了個女孩就盼她將來是個居里夫人,生了個男孩就以爲是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景,相信會引起大家的思考。
情景:
星期天,石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過後,石難得朝着媽媽問:“媽媽,完成家庭作業,可以到樓下玩一會兒嗎?”
“喲,今天可不能,老媽剛幫你買了一本《經典奧數100題》,你得認真地完成一到五題。傍晚,我請了費老師來家裏替你講課。”媽媽認真地說着。
“媽,就玩一下吧!”
“不行!”
“一下下而已。”
“免談!”
(個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。)
師:從你們的眼神裏,從你們的表情中,我敢肯定,你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣,更不希望自己成爲像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好,渴望自己有權利安排着自己學與玩的時間,渴望整天開開心心地做着自己喜歡做的每一件事,對吧!一句話,你們渴望自由,渴望玩,是嗎?(生頻頻點頭)好,這節課,汪老師就滿足大家的願望。和大家盡情地瘋玩上一回!
(評析:教師的言語及“情景”內容,重重地叩擊着學生的心靈。他們似乎就是“受害者”,進而激起了學生對“玩”的嚮往——渴望贏得尊重,渴望自由,渴望自主,渴望玩。)
三、現場遊戲,體驗“玩”的快樂。
遊戲名稱:玩轉“東南西北”
遊戲規則:由一位學生隨便選擇一個“方位”(東南西北任選其一),然後選一個數字(十以內)。老師根據學生的選擇進行玩轉“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上,就要按上面的要求來完成。
(個別讀,要求大家仔細聽、聽明白遊戲規則。)
師:都明白了遊戲的規則嗎?請大家稍等片刻,汪老師去幕後拿道具。
(老師頭戴小氈帽,身挎迷你小揹包出場。)
師:“有請快樂之星——汪智星閃亮登場。”
(掌聲響起)
師:掌聲不夠熱烈呀!
(全場再次掌聲響起)
師:(老師邊出場,邊介紹)帽子是愛人借給我的,小揹包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請兩位同學到臺上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看,努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海裏。請男、女生各推薦一男一女。注意,選是有標準的。男同學必須是膽量最大的,女同學必須是能力最強的。
(由男、女生各推薦一男一女)
師:(仔細打量眼前的一男一女)膽量到底有多大?能力到底有多強?想請你們的同學告訴我。(來到教室裏一男生前)請你在我耳邊悄悄地說,除了我,不要讓任何人聽到。說他膽量最大,能告訴我他到底有多大?
(男生附耳低語)
師:(一臉驚訝)哦,果然!到時候我說什麼,你不要驚訝。一切看我的,注意配合我。
(來到一女生前)
師:請你也在我耳邊悄悄地說,不要讓任何人聽到。她的能力最強,能告訴我他到底有多強?
(女生附耳低語)
師:(驚訝無比)哦,到時候我說什麼,你不要驚訝。
(來到臺上兩位學生面前,上下打量)
師:我再來採訪採訪你們兩位。你——膽量最大的學生。俗話說,撐死膽大的,餓死膽小的。剛纔聽你的同學向我介紹過你,說你曾做過一件驚天動地的事。你還記得是什麼事嗎?
(生自己猜,支吾半天,搖頭)
師:大家想知道嗎?他說你——
(板書:八隻猛虎你鬥過)
(師書寫完畢,全班譁然)
師:能力最強的學生。剛纔你的同學也告訴我,你曾經在全班同學面前誇下海口。還記得你說過什麼大話嗎?
(生自己猜)
師:想不到吧,想知道嗎?她說你——
(板書:一頭鯨魚你吞過。)
(全班鬨堂大笑)
師:同學們,請看我先後和這兩位不同凡響的學生進行玩轉“東南西北”的遊戲。
(師從包裏取出一個“東南西北”拿在手裏。)
師:這外面是東南西北四個面,裏面有八個小面,每個小面上都寫着一個特別的要求。
(邊說邊把裏面的八個小面展示給臺下的學生看。)
生:老師,裏面什麼字都沒有,是空的。
師:(驚訝狀)呀,呀,我怎麼竟忘了寫要求呢?怎麼辦?(撓頭,思索,拍腦門)還好,我這裏還有一個。不過是個“袖珍板”的。
(師從包裏取出個極小的“東南西北”。)
師:大家仔細看。
(三兩下,老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了,掉在了地上。)
師:哎呀。破了。沒得玩了。(一副焦急、難過的神情)有了,我包裏好像還有一個。
(師從包裏取出個極大的“東南西北”。)
師:看,這可是個“巨無霸”。
(全場一片譁然)
師:(面對女生)女士優先。你選什麼方位幾下?
生:南,七下。
(師進行遊戲)
師:嗯,要求果然與衆不同。請聽要求:聽老師口令完成動作:立正、挺胸、擡頭、收腹、撅屁股、傻笑。
(女生按要求進行表演)
師:(問女生)此時,你最想說的話是什麼?
生:汪老師太逗了!
師(面對男生)你選什麼方位幾下?
生:東,四下。
(師進行遊戲)
師:不錯,你比她幸運多了。請聽要求:深吸一口氣,然後高喊“啊”,直到老師喊停爲止。明白了嗎?準備好了嗎?開始。
(生高喊“啊”,直到無“氣”爲止,老師才喊停)
師:你此時最想說什麼?
生:同學們呀,喊“啊”也不容易呀!我感覺自己的大腦都差點缺氧了。
師:你們看了老師和這兩位同學的表演,有什麼話想說呢?
生:老師,您太像趙本山了。
師:我是趙本山,她就是宋丹丹。
生:老師,您簡直就是一個忽悠高手。
師:老師的忽悠可沒有一點惡意,只是爲了讓同學們開心而已。說真的,剛纔整個遊戲的前前後後,哪個場面給你留下的印象最深刻?回憶一下,簡單地說說。
生:老師出場的情景特有意思。
生:老師採訪兩位同學的情景挺新奇的。
生:生後拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。
生:能力最強的同學的表演非常有趣。
生:喊“啊”的情景太不可思議了。
(評析:一個“玩轉東南西北”,實在不是什麼稀罕、新穎的遊戲。但在汪老師的引領下,遊戲過程妙趣橫生、高潮迭起,着實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八隻猛虎你鬥過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現”“超搞笑的遊戲內容”等,讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽着汪老師的課,再回想起大師於永正寫的《汪智星,智慧之星》的文章,你就覺得一點都沒有誇大了。“智慧之星”名副其實呀!)
四、真實習作,書寫“玩”的情趣。
師:過癮吧!刺激吧!要是同學們能從剛纔的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來,那該多好呀!大家願意寫嗎?想如何寫好今天的習作,汪老師還得提出具體要求。
習作要求:
1、可以在寫之前擬好題目,也可以等寫完後再給自己的文章擬題目。
2、抓住遊戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫,寫出真情實感,寫出遊戲的趣味。
3、嘗試在文章裏談談自己對“玩”的認識。
4、靜靜地寫。寫完後,要養成一邊讀,一邊修改的習慣。
習作時間:20分鐘
(生讀習作要求)
師:同學們,同是這節習作課,我來你們這裏之前也在自己班裏上過了。這不,我還帶來了班裏一位學生的習作。大家想不想看?(想)這樣吧,等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽,好吧!
(學生進行習作)
(教師在巡視的過程中,把學生擬定的部分題目按一定規律依次板書在黑板上)
(師板書)
第一組:《玩轉“東南西北”》
第二組:《玩》《瘋狂“玩”一回》
第三組:《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》
第四組:《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》
……
師:同學們,請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛纔我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看,從這裏我們可以發現並找到擬題的規律。如,《玩轉“東南西北”》,是以遊戲的名稱爲題的;《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》,是以這樣的一節有意思的課爲題的;《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》,是以遊戲中的主要人物爲題的;《玩》《瘋狂“玩”一回》,是以“玩”這一主題爲題的。同學們,擬題的角度不同,就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章,題目可以用自己想到的,也可以借用剛纔別人想到的好題目。
師:下面是我兌現諾言的時候,請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。
趣滿課堂
陶澤林
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的,能讓人的身心得到放鬆和愉悅,能使人在玩中增長見識。這不,今天,汪老師就帶着我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴着“小矮人帽”,身上挎着“星星包”出現在大家的眼前。他剛出場,就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包裏掏出一個“東南西北”,說:“這外面分別是‘東南西北’四個面,裏面每個小面上都寫着特殊的要求。下面,我請兩位同學上臺體驗一下。”
人選已定,汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看,疑惑不解地說:“裏面什麼字也沒有呀?”聽我這麼一說,汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅,嘴裏自語着:“還好,我準備了一個。”他又從包裏掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時,竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發出痛苦的呻吟。汪老師見勢,連忙從包裏請出特大號“東南西北”,一本正經地說:“這是巨無霸。”看到汪老師手裏的大傢伙,大家特別吃驚。
隨即,史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳,高高地擡起右腿,原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時,汪老師故意拖着腔兒:“零點九、零點八……”,逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何,差點暈倒在地。
(展示、師讀)
師:覺得這篇習怎麼樣?誰能具體評價一下。
生:聽了這篇習作,好像剛纔的事就在眼前。
生:寫出了真情實感。
生:文中描寫的幾個場面非常有趣味。
生:寫了自己對玩的認識和看法。
師:這篇習作正如大家所評價的,的確精彩。其實,這篇習作剛寫出來時,語句上有很多小問題。後來,在我的指導下,一句一句地讀,一遍一遍地修改,纔有了現在的精彩。同學們,好作文是改出來的。
(評析:玩得開心、過癮,寫得輕鬆、有意思。第一,汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規律的。除了“寫出真情實感,寫出遊戲的趣味”,還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二,教師在學生習作前並沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導,而是當學生習作時,教師相機把學生自主擬定的習作題目有規律地板書在黑板上。當學生習作結束時,再引導學生弄清上述幾類題目,學生是按什麼樣的角度思考並擬定的,這一招的實際效果甚妙。第三,在學生習作結束後,教師兌現自己的諾言,讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環節,教師沒有放在學生習作前呈現,是很科學的。在此,學生在對“習作”的欣賞與評價後,有了與自己習作的比較,清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發現,以至學生自主修改、完善的過程,亦可稱妙。)
五、示範修改,讚賞“玩”的精彩。
師:現在,老師手中有一篇習作,我身邊的這位同學就是小作者。接下來,老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽,仔細想,看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意,認真聽別人的習作,對自己的幫助也非常大,因爲它就像一面鏡子,能讓你發現自己習作中的不足。請讀。
生(讀):一次有趣的“玩”
師:你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”,再讀。
生(讀):有趣的“玩”
師:對,題目要力求簡練。
生(讀):玩,能讓我們敞開心扉,放鬆心情,在自己的天地裏自由嬉戲;玩,能鍛鍊我們的動手能力;玩,能讓我們增長見識,增進夥伴間的友誼。今天,我就參與了一次有趣的“玩”。
師:請告訴我,你這第一段是寫什麼?
生:寫出了我對“玩”的認識。
師:這是習作中提出的具體要求。你做到了,而且寫得很有自己的見解。
生(讀):汪老師戴着一頂紅黑相間的帽子,揹着一個佈滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包裏拿出一個超大的東南西北,說明了遊戲規則。汪老師剛說完,我和郭素就自告奮勇地走上了臺。
師:聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生(讀):開始時,我有些拘束,心裏忐忑不安,雙手緊張地抓着衣角。郭素興沖沖地對汪老師說:“我選南,七下。”汪老師神祕兮兮地打開“東南西北”,笑着說:“要求是我說什麼,你就得做什麼。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲說:“立正!”郭素就立刻站得筆直,絲毫不敢馬虎。汪老師說:“挺胸!”郭素就像小松樹一樣,挺胸擡頭。臉上卻是一副不情願的樣子。汪老師說:“撅屁股!”郭素只得翹起了屁股。看到這個場面,大家頓時鬨堂大笑起來。看着郭素言聽計從的樣子,我也情不自禁地笑了。
師:回顧剛纔提出的習作要求,說說這篇習作精彩在什麼地方?
生:他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。
生:汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。
生:郭素同學進行遊戲的場面寫得特別有意思。
生:我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。
生:他選了兩個有趣味的場面來寫,還體現了主次,第二個場面寫得特別具體、真實。
(評析:現場的習作示範評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位於發現錯字,疏通文句而已,那學生的修改能力很難得到實效的'提升。汪老師的示範修改,不僅幫助和引導學生髮現自己習作中的一些關於“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題,還引導學生結合“習作要求”,談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的,也是十分有必要的。)
師:早就有人說:“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年,當是莫大的缺憾。”你們是學生,是孩子,你們的童年應該充滿玩耍,充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。
出示:
玩,就是做自己喜歡做的事。
師:一起讀!
(生讀)
師:輕輕地讀。
(生讀)
師:很享受地讀。
(生讀)
(評析:汪老師本次習作的主題是“玩”,看得出,不僅是在描述一個“玩”的過程,還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內涵。“玩,就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事,所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不說是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。)
設計作文 篇2
【教學目標】
1.知道什麼是發言稿。
2.瞭解發言稿的結構特點,學會發言稿開頭、結尾的寫法。
【教學重難點】
重點:瞭解發言稿的特點。
難點:學會發言稿開頭、結尾的寫法。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入環節(2分鐘)
(一)導入新課,板書課題
師:同學們,在前面的學習中我們已經掌握了一些演講的方法,但好的演講不可缺少的還有發言稿。這節課我們就來學習發言稿的寫法。(板書課題)
(二)出示學習目標
請看本節課的學習目標:(出示目標)
1.知道什麼是發言稿。
2.瞭解發言稿的結構特點,學會發言稿開頭、結尾的寫法。
二、先學環節(15分鐘)
(一)自學指導
過渡語:同學們,有了目標就明確了努力的方向,讓我們朝着目標出發吧。請同學們根據自主學習的要求,逐步學習。
1.閱讀什麼是發言稿一節,知道什麼是發言稿。
2.閱讀發言稿的特點,理解發言稿的特點。
(二)學生自學教材
教師隨時掌握學情
(三)自學檢測
1.用自己的話說說什麼是發言稿及發言稿的特點。
三、後教環節
過渡:瞭解了發言稿的特點之後,如何來寫好一篇發言稿呢。
合作探究:
發言稿的結構分開頭、主體、結尾三個部分,請同學們想一想:發言稿的每一部分應該怎樣寫呢? 先獨立思考,再小組內交流。每組派一名代表準備全班交流。
教師視學生交流情況點撥:
1.發言稿的結構與一般文章大致一樣,但演講具有時間性和空間性,其結構具有自身特點,尤其是開頭和結尾有特殊要求。
2.開頭也叫開場白,要抓住聽衆,引人入勝。好的發言稿一開頭就應該用最簡潔的語言、最經濟的時間,把聽衆的注意力和興奮點吸引過來,達到出奇制勝的效果。開頭的寫法常用的有:1.開門見山,揭示主題。2.提出問題,引起關注。3.幽默式、釋題式、抒情式等。
3.結尾要簡潔有力。結尾是演講內容的自然收束。言簡意賅、餘音繞樑的結尾能夠使聽衆精神振奮,並促使聽衆不斷地思考和回味。結尾沒有固定格式,或對演講全文要點進行簡明扼要的小結,或以號召性、鼓動性的話結束,或以詩文名言及幽默俏皮話結尾,一般原則是要給聽衆留下深刻印象。
四、訓練環節(10分鐘)
學以致用:以“好習慣,伴我行”爲主題練習寫發言稿。
板書設計
7.發言稿的寫法
針對性
演講的依據可講性 開頭、主體、結尾
鼓動性
設計作文 篇3
例:那天,爸爸生氣了,打了我一頓。
爸爸氣極了,一把把我從牀上拖起來,我的眼淚就流出來了 。爸爸左看右看,結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿,藤鞭子在空中一掄,就發出咻咻的聲音,我捱打了!爸爸把我從牀頭打到牀角,從牀上打到牀下,外面的雨聲混合着我的哭聲。
細節描寫示例(二)具體寫出動作的過程
例:那天,他在雪地裏罩住了一隻小鳥。
他掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕穀,捧上系一條長繩,人遠遠地牽着,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。
設計作文 篇4
假如我是服裝設計師,我會設計出一種冬暖夏涼的透明衣,把透明衣穿上後,就和光着身子沒什麼兩樣。可是
調溫器會自動給你調溫,同時,調溫器上有無數件衣服給你選擇。如果不滿意,就按“+”,如果滿意,就按“確定”,透明衣外就會出現你滿意的那套服裝。調好後按“OK”調溫器就自動不見了。
這種透明衣還可以當防水衣,下雨的時侯,透明衣不會溼,服裝裏還有雨衣呢!
這種透明衣至今還沒設計出來,我長大後一定要設計出這種神奇的透明防水衣!
設計作文 篇5
我要設計一本手帳本,這本手賬本既漂亮又實用。
手帳本的封面是流沙的,在五彩繽紛的亮片裏夾一張獨角獸的手帳卡片,再加上一個粉紅色櫻花吊墜和星星亮片,軟萌的少女心讓你如癡如醉!
打開手賬本,雪白的內頁展現在眼前。別急,手帳工具還沒準備好呢!按一下夾頁的那個粉色按鈕,咔咔咔!一堆整理好的手帳貼紙不知從哪裏跑了出來,你瞧,它們都分了類呢,這樣,就不用絞盡腦汁地找貼紙啦!這可超級方便呢!哎,快點按一下鵝黃色的按鈕,手帳膠帶等不及了呢。咣噹一聲,一盒子五顏六色的手帳膠帶完美出場!你看,每卷膠帶下面都有一把小刀,你取一些適量的膠帶,在上面輕輕一按就好啦!這樣就可不必讓小懶蟲們翻箱倒櫃的找剪刀嘍,也不用愁剪刀放哪兒了,對嗎?
做手帳,可少不了手帳筆了。封面兩側擁有迷你筆袋,可收納可分類,手帳筆都在那兒休息呢!
嗯,用這本手賬本寫手帳可真方便,我估計,這本手賬做成功後,我們班的女生會羨慕我呢!多做幾本,拿去賣,準能賣個好價錢,哈哈哈……
設計作文 篇6
教學創意:
運用符號法批改作文,學生根據符號要求在課上修改,並打分。以此,充分調動學生修改作文的積極性,培養寫作興趣,養成好的寫作習慣。
教學目標:
1.學習修改作文的方法;
2.進行合作交流實踐,嘗試大膽表達;
3.小組評比、推優,激勵全體。
教學重點:
1.原文中修改;
2.交流評比。
課前準備:1。熟習修改符號的意思;2。課前5分鐘。
教學設計:
一.本週話題演講(科代表安排三名學生上臺演講。)
二.導入
同學們,抗日名將吉鴻昌曾說:“路是走出來的,歷史是寫出來的。”作文呢?一說起作文來,大家就有一點點頭痛,是不是呀?不要着急,把文章寫好,並不是一件難事。那麼,作文是怎樣出來的呢?(學生吵吵。)作文是改出來的。今天,我們就來上一節作文修改課。
三.同桌互批、評分
按符號要求,在原文上進行認真修改,並根據評語打分。教師讓5分以上的學生舉手。
四.小組討論、評比
四人一組,對本組每篇作文討論、評比。要求各抒己見,熱烈討論,評出小組本次優秀文章。
五.小組間交流、評比
交換優秀文章,每三組評出一篇最佳文章。
六.宣讀最佳文章
七.教師小結:
同學們,這節課我們對本學期第二次作文《我》做了修改評比。在這一過程中,大家對作文修改做了體驗,瞭解了作文修改的重要性。這裏,我還要問大家:“作文是怎麼出來的呢?”(作文是改出來的。)我非常相信,未來,不,不遠的未來,你們中會有幾個小作家出來。
八.作業
構思寫關於國慶的文章,向我們《鴻鵠報》國慶專刊投稿。
設計作文 篇7
教學目標:
1、通過總體評價學生作文,讓學生了解自己作文中的優點與不足。
2、學會運用修改符號來修改作文的方法,能對他人的作文進行正確的點評訓練學生的作文講評能力
教學重點:學習作文點評的方法,培養學生對作文的講評能力。 教學難點:學習圍繞要求進行作文點評。
教學手段:對比分析法等。
教學過程:
一、引入本課:
同學們,大家選取了自己最喜歡的課文後寫的一篇讀後感。昨天之間進行了互批,老師又作了復批。今天我們對本次習作進行講評。(板書:講評《讀後感》)
二、回顧習作要求並分析
1、讓我們再來回顧一下習作要求,(課本)請大家齊讀。
從本學期學過的課文中選取一篇你最喜歡的文章,認真重讀幾遍,寫一篇讀後感,注意寫出你讀後真實的體會和感想。
2、習作要求告訴了我們哪些寫好本次作文呢?
(1)必須是最喜歡的,爲什麼選最喜歡的?(最喜歡的印象深,感受深。)
(2)必須是寫出真實的體會、感想,這是寫好讀後感的關鍵。
3、寫一篇讀後感,應當怎樣處理“讀”和“感”的關係呢? 學生:簡單概括原文主要內容,重點寫感想。
老師:總結概括,(板書)讀爲基礎,感爲重點,
讀後感的兩種基本寫法是什麼?
(板書)先讀後感,讀感交替。
三、總結本次習作
從批閱本次作文來看,大多數同學能緊緊圍繞習作要求,選擇自己最喜歡的課文,在認真復讀課文內容的基礎上,寫出了自己真實的體會和感想。全班41人,有25人習作比較成功,11人習作非常突出,5人習作出現了一些這樣那樣的問題。讓我們通過欣賞佳作,病文會診,“開處方”來達到共同提高的目的。大家願意嗎?
四、欣賞佳作
(一)黃美同學的
1、他的習作非常成功。請他朗讀,大家注意思考:你認爲這篇讀後感哪些方面值得學習?可以從文章結構、寫法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進?
2、討論:
3、談評語。
(二)唐淑瑩的
1、欣賞了黃美的作文,我們再來欣賞一下唐淑瑩同學的習作。請思考:這篇習作,在寫法上和前篇習作有什麼不同?有哪些優點和不足?
2、討論:
(1)運用了讀感交替的寫法。(哪些是“讀”的內容?兩處帶引號的部分。哪些是“感”的內容?)
(2)詳略得當。“讀”的內容用省略號代替,節省了篇幅,感想重點寫。
(3)結尾排比句用得好。是真實體會。
(4)所舉事例有說服力:
(5)不足之處:第二小節詞語重複;
五、剖析病文:
這次作文,有幾位同學在寫法上出現了這樣那樣的問題,讓我們來對病文進行會診。
(一)唐佳的
1、 讀。衆思考:最大的不足是什麼?
2、 討論:
(1)只有原文內容,沒有感想。(板書)這叫“讀多感少”。
(2)還有什麼不足?原文沒有加書名號。
(3)寫法上有毛病
(4)不好,感想、體會和原文中心對不上號。(板書)這叫“讀感脫節”。
六、 “給病文開處方”:
1、我們分析了幾篇習作。現在給病文開處方。分工:四人一組,一人是主治大夫,另三人是助手,共同商量,開出處方。辦法:用學過的分析方法分析。有讀無感,加“感”;談感脫節,改寫事例;給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。
2、 交流體會:
七、總結本課:(結合板書)
這節課,我們通過欣賞佳作,(板書:評優)進一步明確了寫讀後感,如何處理一個關係――
“讀”與“感”的關係,即讀爲基礎,感爲重點;明確了寫讀後感的兩種基本方法――先讀後感,讀感交替。通過剖析問題習作,懂得了寫讀後感應避免四個毛病――有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節。
八:作業佈置:
希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內容,並完成兩個作業:1、修改自己的文章,力求把這篇文章改得更好。2、彈性作業:〈〈聽講評課有感〉〉,主要寫自己本課的收穫。
板書設計:
要求 :選最喜歡的;寫出真實的體會、感想。
寫法: 先讀後感,讀感交替(讀爲基礎,感爲重點)
設計作文 篇8
藝術字在21世紀已經廣泛的流傳了,如今所有的招牌、報紙、書等上面都用上了藝術字。這一週我們的101課也是學習如何把自己的名字改成藝術字。
上課了,老師先讓我們看了幾張關於藝術字的圖片,然後就讓我們自己動手做。我拿起鉛筆開始畫,我把我的姓“樓”字分成3部分,第一部分當然是“木”字,木子當中是個十字,我想起了西方國家的十字架,它在聖經裏是一種神聖的物品,哈!我的名字也要成爲神聖的,於是我就把中間的木子改成了十字架形的,再把撇和捺用立體字的形式加上去;第二部分“米”字,我把它改成風車的樣子,要知道,著名的科學家牛頓小時候就是風車讓他有了努力學習的決心,最終成爲了科學家;第三部分的“女”字,我就簡單的用了立體字寫上去。第二個“貝”字,我先把上面是的框以立體字的形式寫出來,然後在左上角畫了一幅眼鏡,一撇我用藤蔓來表示,一點我用海螺來表示。第三個字“寧”,寶蓋頭我用一個花盆的形式,一點我改寫成一棵小小的三葉草,我又把丁字的一橫畫成一塊麪包,再用立體字的形式寫上豎鉤。
就這樣,我完成了藝術簽名,接下來我塗上顏色,哈哈!我的得意之作完成了!
設計作文 篇9
【教學內容】
人教版語文七年級上冊第五單元以“親情”爲主題,綜合性學習中要求學生在整體感悟課文內容的基礎上,注意語言的積累和寫法的借鑑,寫一篇表現“我愛我家”的親情作文。針對很多學生覺得生活平淡枯燥、感受不到什麼動人的東西,寫作時缺少素材或不會積累素材,沒能從平常的生活中選擇材料表現自己真情實感,我依據新課程標準的寫作評價建議,交給學生蒐集素材的方法,啓發誘導學生的情感體驗,鼓勵他們真情實感的流露,說真話、訴真情,並讓學生對作文進行自評、互評,在此基礎上由學生推選代表講評自選範文,我在各階段進行指導和最終進行評價,進行了一堂親情作文指導課。
【教學準備】
思考回顧:學生回顧本單元課文《風箏》《散步》《詩兩首》和《〈世說新語〉兩則》等,理解親情是人間最真摯而美好的感情之一,家庭是一個人成長的搖籃,濃濃的親情不只在作者筆下,更縈繞在每一位同學身邊。
指導訪談:提前一週讓學生根據自己的情感體驗和家庭實際狀況在“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”三項活動中任選一項,作具體的訪談指導,讓學生將訪談、聆聽的親情故事記錄下來,在班裏交流。
①選擇“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同學,應在活動前與父母聊一聊相應的話題。可以和父母一起翻翻舊相冊,聽他們講講照片後面的故事;可以找一找家中的某一件你感興趣的物品,問問父母它的來歷。
②選擇“媽媽的嘮叨”的同學,應靜下心來聽聽媽媽嘮叨的內容,和爸爸談一談關於“媽媽的嘮叨”的話題。
③尊重長輩,文明禮貌,與父母交流自己的內心感受。
歌曲賞悟:下載欣賞《讓愛住我家》《感恩的心》《懂你》等歌曲,理解親情可歌。
【教學目標】
知識與能力目標:①圍繞一事一物寫一篇作文,具體生動,融入真情實感。
②培養口語交際能力,做到有條理、有中心地說話。
過程與方法目標:養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。
情感、態度與價值觀目標:感悟親情、尊敬親人,養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。
【教學過程】(2課時)
一、我唱我家,親情流淌
放歌曲《讓愛住我家》,學生跟唱――唱着這首歌,看着這一家人,各個臉上洋溢着愛的喜悅,感覺非常熟悉和親切。愛我們的家吧,每個人愛它,家就有光彩,每個人付出,家就不孤獨,每個人珍惜,家就有甜蜜,每個人寬恕,家就有幸福,讓愛天天住你家,讓愛天天住我家,不分日夜秋冬春夏,讓愛永遠住我們的家。
(點擊課件出示歌詞,理解親情可歌,讓親情在教室內流淌。)
二、感悟親情,拋磚引玉。
誰家的影集裏都有很多珍貴的照片,誰家都有一件值得永遠保留的珍品,別看是一件不起眼的小東西,但是它們記錄着生活,記錄着我們的過去和現在,不管他是枯澀,亦或是甜蜜,都將是我們心中永遠珍藏的記憶。(點擊課件,展示照片)下面讓我們一起來朗讀《我的家》這篇文章,瞭解照片背後的故事。(課前將中國人民大學附中趙晶晶同學的《我的家》這篇文章打印成稿發給學生)
我的家
我家三口人,爸爸、媽媽和我。
我家住六層頂樓,冬冷夏熱,兩間臥室一個小廳,廚房不大廁所很小。
爸爸很勤奮,總是見他伏案工作。可家裏沒人時,他也會偷懶看電視。
媽媽很懶惰,連備課也躺在牀上,她嫌她的寫字檯光線不好,我和爸爸不敢說她,怕她惹急了不給我們做飯吃。
我最幸福,有單間兒,有寫字檯有書架有鋼琴有牀有牀頭櫃有大笨熊。我最喜歡一邊抱着熊,一邊聽音樂,一邊吃冰淇凌,一邊趴在牀上看小說,可惜這只是我的生命狂想曲。
爸爸媽媽愛吵架,並以此爲樂(至少我是這麼認爲),一點雞毛蒜皮的小事能吵20分鐘。一般一天有這麼幾場:早上起來吵一架,晚上回家吵一架,廚房裏面吵一架,飯桌上吵一架,茶餘飯後再吵一架,晚上關燈睡覺之前還要吵一架,也許連做夢都要吵架。好在二人都是君子,只動口不動手,所以我家的傢俱器皿比較安全。但吵架歸吵架,真要有誰病了,另一位則端茶倒水關懷備至。憑心而論,爸爸媽媽還算是一對模範夫妻。
我和爸爸平時是“鐵哥們兒”,互相叫外號。我們惟一的衝突是在吃完飯決定誰刷碗的時候,都犯懶,就只好猜拳決定。我一向主張一局一勝,速戰速決。而爸爸老玩五局三勝,還要玩三盤,很會給自己留後路,狡猾狡猾的。平常雖好得沒話說,但我若真犯了錯,爸爸也會嚴厲起來,狠狠批我一頓,絲毫不留情面,不講“哥們兒”義氣。
媽媽老對我嘮嘮叨叨,而且嘮叨的範圍極廣。這兩天她心血來潮看起了佛教書。每看完一章,都要發發感慨:“哎呀,佛說得真對!”飯桌上,經常引用佛的話教育我。可以總結爲:“佛說了……”“佛又說……”“佛接着說……”“……佛還說……”“佛繼續說……”“佛最後說……”“佛總結說……”“佛強調說……”“佛順便說……”“佛補充說……”話雖有些多,但都能說到點子上,不乏精闢之語,令我大徹大悟。
三個人真是一個奇妙的組合。冤家間的互愛,“鐵哥們兒”的斥責,嘮叨碎語的教誨,組成了一個溫暖而不乏幽默的家。
配樂朗讀,討論交流讀後最感人最動情的語句或情節,研討感人動情的原因。(學生討論發言,各抒己見。)
(教師小結並點擊課件)“說真話,訴真情”是文章的靈魂。
“說真話”(板書)在我們作文時極其重要,只有敢說真話,肯吐心聲,真正做到像巴金所說的“把心交給讀者”,即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話,那樣,才能使讀者感到真誠,感到可信,才能使你寫出的那些話產生巨大的說服力和感染力。我們寫作時堅持“說真話”,實際上是把生活和寫作,把做人和作文這二者真正和諧地統一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義,而且對寫作者個性的發展、完善,對其健全人格的培養、形成,也有着重大的影響。
“訴真情”(板書)也很要緊。“訴真情”才能使人感動,引起共鳴。人有七情(喜怒哀樂愛惡欲),這是先天的稟賦,不學而能。所以,情貴在真:發自天性,出於自然。從這一點說,虛情、矯情、煽情、造情等等,都是不可取的。寫文章之所以一向都強調寫“真情實感”,道理也正在這裏。
三、我憶我家,真情寫作
一週的訪談、觀察、記錄讓我們發現生活中有很多的小事都能體現親情的偉大,要是我們在寫作時能儘可能地抓住真實、生動的細節進行定格放大,運用多種手法將細節寫真實、寫具體、寫生動,用我們最美的語言將自己的對親情的體會、理解和感悟真實地表達出來,那麼我們的作文便是成功的。
下面,就請同學們用最真實、最感人的語言描敘“家”的故事,題目自擬,500字左右。
(點擊課件,出示寫作要求。寫作的時間完全交給學生,教師不多說一句話。這段時間看似寂靜,實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻。)
四、互動評改,推薦展評
讓學生細心閱讀自己的作文,發現和修改錯別字、病句,根據評分細則對自己的作文逐項評價,同桌互閱作文,訂正錯別字,共同商討文中病句的修改,再四人一小組共同評點交流,評定成績,最後大組評議,各大組選出講評範文一篇及主講人,準備朗讀和評點交流。
(教師點擊課件:提出評分細則和對學生自評、互評的具體要求,讓學生對作文的基本原則、要求和寫作技巧有切身的體會,自行完成本次作文評價,自己發現作文的優點和問題,促進作文水平的提高。)
學生以大組爲單位選出講評範文和主講人之後,主講人上臺朗讀並結合本次作文訓練要點做講評。(教師此時指導學生結合作文中的語句、段落進行評價,如“我覺得這編作文文從字順,如‘……’一句就寫得很美。”)各大組主講人總評之後,教師適時組織和動員其他同學發表意見,補充講評。最後,教師進行過程評價,着重對寫作材料的準備過程和作文評改、講評過程進行評價,肯定作文前的有效準備,表揚他們認真評改,對己、對人負責的處事態度。
五、結課拓展,悟道踐行
家是溫馨的港灣,當你受傷時,會想到它;家是心情的驛站,當你鬱悶時,會記起它。家中有嘮叨的母親,嚴厲的父親,當然還有一個調皮懂事的你。我們每一個人都應從家庭中得到過深深的母愛,濃濃的父愛,都從家中一點一滴的小事,小物品中感受過家庭的溫馨,當然也有一些同學認爲,家中也少不了煩惱的變奏曲,在家裏每天都會發生普通而又感人的故事。課後,請同學們繼續以“家”爲話題,敞開心扉,談談對家庭的看法和新的認識,說說準備爲家庭做些什麼以表達對家庭的愛?回家後,寫一封信給自己的爸爸媽媽,說說藏在心裏很久卻沒有機會表達的愛與感激吧。
(課件出示寫作要求:不寫錯別字,能正確使用標點;條理清晰,敢說真話,肯吐心聲,有真情實感;交給父母閱讀、點評反饋。)
最後,讓我們走進“大家庭”宣讀“感恩宣言”,唱首《感恩的心》,獻給我們最親最愛的人。(齊唱《感恩的心》結束,情感達到最高潮。)
【教學反思】
作文教學是語文教學中的難點,一直以來,作文就是絕大多數學生最頭疼的東西。一提起作文課,學生就會心生“厭煩”,對於上課也就沒有了興趣,一旦寫起作文來,搜腸刮肚、東拼西湊,要麼仿寫範文、編織故事,使文章顯得乾巴巴的,缺乏真情實感。造成這樣的原因是他們割裂了作文與無限廣闊的生活的關係,沒能很好的把自己的喜怒哀樂在作文中表達出來,沒能說真話,訴真情。本次作文指導訓練,我按第五單元的綜合性學習“我愛我家”這一主題而展開,由於“家”是活動的環境和感情的“載體”,跟學生密不可分,很易引導學生從生活中選擇真實寫作的材料,培養學生真情作文。爲此,我把寫作要有“真情實感”作爲切入點,提前安排、指導學生根據自己的情感體驗和家庭實際狀況在“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”三項活動中任選一項進行訪談,聆聽和記錄親情的故事。這樣,既使學生認識到“寫作是爲了自我表達和與人交流”,“張揚自我、以心換心”,又培養了學生的交際能力。在教學內容的設計上,我突出了寫、議、評、改四個字,力求做到隨着學生寫作過程的發展,思維的訓練也步步推進。上課伊始,先讓學生欣賞跟唱《讓愛住我家》,讓學生感知真情以作文的必要,讓親情在教室內流淌。接下來的教學中,我充分創設情境,配樂讓學生朗讀範文,欣賞照片,鼓勵學生有個性、有創意的表達意見,拋磚引玉,激發寫作慾望。學生寫作階段,我沒多說一句話,以“能交給學生的時間就交給學生,能讓學生做的就讓學生去做”爲原則,另據新課程標準的寫作評價建議,在學生完成作文後,我讓學生對作文進行自評、互評,並在此基礎上由學生推選代表講評自選範文,我僅在各階段進行指導和最終進行評價,真正讓學生髮揮主觀能動性,培養了學生修改文章的能力,使得學生在一個民主合作的氛圍中,形成多向的信息的交換,把學生的作文訓練引向高效健康的軌道上。最後的結課拓展,意在讓學生走進“大家庭”,懂得感恩,懂得理解、關愛他人;課後訓練讓學生完成作品後,交由父母閱讀、反饋,讓家長們也參與到此次作文中來,品味一下自己孩子的文章,瞭解一下自己孩子對親情的感悟。事實證明這一舉措也是可行的,從許多家長評語中可以看出,他們被孩子的細心、懂事所感動,有的甚至沒有想到自己一個小小的舉動會對孩子有這樣大的影響,這無疑拉近了他們與孩子之間的情感距離。
設計作文 篇10
一、教學目標:
1、以寫作帶動迴歸文本,以迴歸文本促進寫作。
2、幫助學生樹立寫作使用文本的意識,提高學生作文駕馭文本素材的能力。
二、教學方法:
朗讀感悟舉例引導訓練研究
三、教學手段:
多媒體(以幻燈片爲主)
四、教學課時:
一課時
五、教學過程:
(一)導入
本堂課我們主要學習研究作文的素材問題。許多同學在作文時常常抱怨寫作無材料。這是事實,是許多同學一直害怕作文的真實心態。材料,理論上是很豐富的,一曰古今中外,範圍何其大,時空何其寬廣;二曰生活處處是材料,似乎真的可以隨手拈來、俯拾即是。可是我們不能不承認,在如此豐富的材料的理論背景下,大家仍常常抱怨作文無話可說的事實。其實,需要博覽些古今中外的書籍,但同學們課外閱讀日益萎縮;生活處處是材料,可同學們的生活恐怕是更加的“三點一線”。外面的世界很精彩我們不熟,課外書我們讀得也比較有限,這些材料對我們來說理論色彩有些濃厚,我們想用但是用不好啊。那麼就讓我們迴歸教材、迴歸文本吧,因爲文本我們在課堂上學過,思考過,算是熟悉之類。我想只要大家樹立素材——迴歸文本意識,應該很快能駕馭住文本這一領域的素材。(古今中外,生活處處是材料之類的話是正確的,可是教師只這樣講而不引導並保證學生讀課外書,不鼓勵學生真正體驗生活,說多了,豈不一次次地在傷學生的自尊心。)
(二)作文話題展示
作文話題一點也不神祕,一個詞,一個短語,一句話,都可以成爲作文話題。這兒我們可以展示許多作文話題,如“創新”、“選擇”、“氣量”、“正直”、“抗爭”、“親情”、“毅力”、“口才”、“生活”、“恆心”、“美與醜”、“說與做”、“成功的祕訣”、“素質”、“責任感”等。這堂課如果時間允許可以展示100個或更多作文話題。(幻燈片展示)
(三)文本(課文題目)展示
話題題目很多,我們文本涉及的課文也有許多,高中六冊教材的課文也有100多篇。如《勸學》《在馬克思墓前的講話》《致大海》《拿來主義》《世間最美的墳墓》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《短歌行》《燭之武退秦師》《遊褒禪山記》等等。(幻燈片展示)
(四)舉例引導
舉例堅持由易到難,選取典型的原則。操作時注重引導學生思考話題與文本的關係,每個例子包括文本回顧、話題解讀、段落舉例三個步驟。
1、引用詩詞是學生常用的一種方法,其實這正是使用文本的最便捷的一個途徑。
如:《近體詩六首》(學生齊背課文)
話題:愛國、正直、品格。
段落:爲國爲民鞠躬盡瘁的人,總是會受到後世景仰的。就如諸葛亮,杜甫感嘆他“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”,陸游讚美他“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”。我們今天的英雄烈士,同樣會流芳百世的。(幻燈片展示,下同。指名學生朗讀)
點評:引用《蜀相》《書憤》中的名句的目的不在寫諸葛亮而在闡釋話題。
2、引用文言文、借鑑文言文相對也較易把握。
如:《勸學》(男生齊背課文)
話題:學習、恆心、說與做。
段落:學習要注重積累,要有恆心,要專一,這是常識,也是真理,我們有不少同學,能把荀子的《勸學》一文背得滾瓜爛熟,但在實踐中,卻又忘記了這幾條最基本的原則。我們可以捫心自問,自己做到“積土成山”了嗎?做到“鍥而不捨”了嗎?做到“用心一也”了嗎?(女生齊讀)
點評:段落緊扣課文,寫得很有現實針對性。
3、現代文也能進入作文題材,高中教學不應忽視對現代文的學習與使用。
如:《在馬克思墓前的講話》(教師跳讀課文)
話題:人才、素質。
段落1:馬克思,世界無產階級的革命導師,他不僅僅掌握革命理論,還在文學、科學各個領域中有很深入的研究和成就。真正的人才,是綜合素質都優良的人,我們從馬克思的身上,不是也可以得到某些啓示嗎?(學生齊讀)
點評:如果不聯繫課文使用馬克思的例子極易空泛。
話題2:氣量、待人接物。
段落:恩格斯曾讚揚馬克思說:他可能有過許多敵人,但未必有一個私敵。的確,襟懷坦蕩、具有崇高理想的人,都不會過多計較個人的恩恩怨怨的。(學生齊讀)
點評:引用課文簡明有力。
4、現代詩歌也可進入作文素材,甚至不提供話題也可。
如:《致大海》(內容回顧)
可用於描寫海方面的抒情散文。
段落:面對大海,我想到許多,又好像什麼也沒想到,我是被你的浩瀚無邊,被你的自由奔放震懾了。“我整個心靈充滿了你,我要把你的峭巖,你的海灣,你的閃光,你的陰影,還有絮語的波浪,帶進森林,帶到那靜寂的荒漠之鄉。”大海啊,詩人普希金忘不了你,我也忘不了你。(指名一學生讀)
點評:巧妙藉助詩人情感抒發個人的情感。
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