高三的教學設計

作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的高三的教學設計，希望能夠幫助到大家。

高三的教學設計 篇1

我們從一出生到耋耄之年，一直就沒有離開過數學，或者說我們根本無法離開數學，這一切有點像水之於魚一樣。小編準備了高三文科數學第二輪複習教學計劃，具體請看以下內容。

第二輪複習，教師必須明確重點，對大學聯考考什麼，怎樣考，應瞭若指掌.只有這樣，才能講深講透，講練到位。

二輪複習中要進行模擬練習並提高模擬練習效果，模擬練習效果直接關係到最後的成績。

(1)明確模擬練習的目的。考生一要檢測知識的全面性，方法的熟練性和運算的準確性，發現自己的`某些不足或空白，以求複習時有的放矢;二要在平時考試中練就考試技能技巧，學會合理安排時間，達到既快又對;三要提高應試的心理素質，能夠在任何狀況下都心態平和，保證大腦對試題的興奮度。

(2)嚴格有規律地進行限時訓練。二輪複習時間緊，任務重，學生要進行限時訓練，特別是強化對解答選擇題、填空題的限時訓練，並在速度體驗中提高正確率，將平時考試當作大學聯考，嚴格按時完成。

(3)先做練習後看答案。模擬練習時應該先模擬大學聯考完成整套練習，最後對照答案給自己打分，甚至可以記錄時間及分數，感受自己進步的過程。邊看答案邊做練習的過程是很難使自己的能力得到提升的。

(4)注重題後反思。出現問題不可怕，可怕的是不知道問題的存在。對錯題從各種角度反覆處理，爭取相同的錯誤只犯一次及時處理問題，爭取問題不過夜。

高三文科數學第二輪複習課程實施

備考複習資料編寫要求

1、 科學性：知識必須準確無誤，表述要嚴謹、科學;試題要精選，要緊扣提綱，不能有偏、怪、錯題。

2、 系統性：條理清楚，有利於學生複習、鞏固和練習，有利於教師課堂教學及反饋指導。

3、 針對性：針對本校、本年級學生實際，所選例題、練習題，及針對性訓練應有層次性以適宜不同班學生的需求。所有例題、練習題及專題都應有答案提示。

4、 分文、理科編寫。每個專題在實際實施前兩週將電子稿件與文本一併提交編寫組討論，實施前一週打印分發。

應試複習教學要求

1. 關注學生思維發展

2. 關注學生獲取知識的質量

3. 關注學生應用知識的靈活性和綜合性

4. 關注學生數學意識、數學能力的形成

5. 關注學生數學思想、數學方法的形成

6. 關注學生個人情感發展與個性思維品質的形成

7. 關注學生學習狀態、學習情緒、應試心理

8. 關注對學生學習情況的反饋指導與個別輔導

高三的教學設計 篇2

一、指導思想

依據《考試大綱》、《考試說明》、《教學大綱》，結合學生實際情況，準確定位起點，立足雙基，夯實基礎，瞄準大學聯考，培養綜合能力，努力提高課堂教學效益，從而全面提高數學教學質量。重點講解和練習能夠拿分的知識點。

二、學科目標

1、構建知識網絡體系，通過案例教學提高學習興趣。

2、抓好一輪專題複習，研究考試說明，捕捉大學聯考信息。本學期的教學任務主要爲完成高三第一輪複習。作好模擬訓練，增加大學聯考經驗，爭取20xx年取得優異成績。

三、教學方法及其措施

（一）制定科學的複習規劃

在認真研究教材、教綱和考綱，分析學生具體情況的基礎上，根據教學和學生的實際科學的制定教學規劃。

1、時間分配。半期考試前基本完成必修教材的主體複習，年底前基本完成選修教材的複習，一月作考前適應性練習。

2、知識有所側重。注意向重點章節傾斜，做到重點知識重點複習。

3、注意教學分層。

（1）結合學生不同層次的實際情況，講解時要有所區別，在99班做好培優工作，並在緊盯可上生做好輔差工作，並在培養學生學習的積極性上下功夫，儘可能的調動學生的.學習積極性，使每個學生有明顯的不同程度的進步；

（2）認真做好輔優工作，進行個別輔導，關注學生的思想變化，及時引導，讓他們有足夠的信心參加大學聯考。分層施教，要求不同，爭取每一個學生都有收穫。

4、整體複習與階段複習規劃相配套。整體複習規劃精確到月，階段複習規劃應精確到詳細列出每週的複習任務和進度。

5、適當調整，根據已完成的複習情況來調整規劃，強化薄弱環節；或者根據考綱的變動而及時修訂規劃等

6、確定模擬測試的時間，次數和分層輔導的安排等

7、鑽研考綱和教材，研究近5年大學聯考試卷。總結大學聯考經驗，指導好複習

（二）建立知識網絡，確立教學專題

在教學中要根據每個章節建立簡明的知識網絡，然後按照大學聯考題型劃分專題，如"單項選擇題"，"計算題"，填空題等。在進行這些專題複習時，可以將歷屆大學聯考題按以上專題進行歸類，分析和研究，找出其特點和規律，然後進行講解。在對各專題進行講解時要儘可能從各個側面去展開，要分析透徹，要真正把握解題技巧和規律

（三）選好用好複習資料

在高三複習中我們將以步步高爲複習的主體資料，參照優化設計等較輔資料組織教學工作，充分用好資料的基礎學案落實，完善考點突破和大學聯考真題衝浪等知識，是資料更加有利於學生全面掌握知識，瞭解大學聯考考什麼，怎麼考等問題。

（四）選好模擬練習題，訓練學生解題能力

選練習題時，決不不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重複和難題偏題的誤導，選用正規的資料和歷屆大學聯考試題就完全足夠了，兩週做一份綜合練習題爲最適宜。在模擬練習中將使複習過的內容進一步強化，重點與難點又一遍鞏固，未講到的或講得不透的內容，可以通過綜合練習使之得到彌補。而每做一份綜合練習，不僅學生要全力以赴，老師也應該以大學聯考的要求嚴格批閱和分析。要有針對性的培養學生的解題能力，如客觀題在速度和正確率方面的強化訓練，主觀題要加強完整性和科學性表述的強化。同時要建立錯題庫，把做過的試卷及練習題進行整理，明白練習中出現錯誤的原因是什麼，是對知識的理解不準確造成的，還是是審理不嚴造成的，有利於避免同樣的錯誤的重犯。

（五）認真備課，有的放矢

由於課堂複習容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能"滿堂灌"也不能"大撒手"，每堂課都要認真研究學生的實際情況，精講精練，同時要發揮學生的主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啓迪思維，點撥要害。備課中對每節內容、重點、難點、疑點、材料的選擇，怎樣呈現給學生要進行充分研究。教學中要及時反饋，根據學生掌握情況不斷改進和修正教學方案。教師要多作題，多參考資料。把握大學聯考方向，提高課堂效率

高三的教學設計 篇3

一、教材分析

1.教材地位：

本課從三個方面說明了第二次世界大戰後國際局勢的重大變化——以黴素味厚的兩極世界格局的形成。作爲開篇第一課，它起着承上啓下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前後國際關係中世界格局的重要轉折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點，因此本課有着重要的作用。

2.教學目標

根據課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學生的認知結構和心理特徵，我擬定了以下的教學目標：

(1)知識與能力

瞭解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關係的影響

認識美蘇冷戰對二戰後國際關係發展所產生的重大影響，培養學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。

理解美蘇兩國對峙中各自採取的政治、經濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰”狀態下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關係進行深刻分析和理解。

(2)過程與方法

通過圖片、視頻的演示，創設情境，引導學生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養學生論從史出、分析問題的能力。

(3)情感態度與價值觀

理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇國家利益的爭奪。

“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。

3.重點和難點

本着歷史新課程標準的要求和學生的認知水平，我確立了本課的教學重點、難點。

重點：美蘇冷戰的表現和對國際關係的影響。

難點：兩極格局對二戰後國際關係發展的影響

二、教法學法

1.學情分析

授課對象爲高一學生，思維活躍，求知慾強,他們已經具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較爲全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學習的能力。這些都爲教學目標的達成提供了較好的基礎。

2.教學方法

(1)指導學生閱讀教材，根據學案做好課前預習，初步建立知識體系。

(2)利用現代教育技術輔助教學，整合課本資源，採用情境教學法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。

3.學法指導

利用自主學習、協作學習培養學生自主學習能力和合作探究能力，重視學生的參與，培養學生的積極性、主動性、合作性、創造性，促成學生良好學習習慣的養成。

三、教學過程

根據課標要求和學生的特點，在教學過程環節中我設計了四個環節：課前預習、自主學習——創設情境、導入新課——合作探究，師生互動——分層訓練、鞏固提高。

首先——課前預習、自主學習：提前下發學案，學生根據學案做好預習。

設計意圖：培養學生的自主學習能力，初步構建知識體系，讓學生帶着問題有針對性地聽課。

其次——創設情境、導入新課：

xxxx年3月19日作爲急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月後，戰事依舊。法國爲何成爲北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成爲北約成員國，1969年法國宣佈退出北約，xxxx年法國又通過投票重返北約，法國爲什麼對北約朝三暮四，北約卻又是一個什麼樣的組織?今天我們大家通過本課的學習就可以解開這其中的祕密。

設計意圖：通過創設情境，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

再次——合作探究、師生互動

我將教材整合爲四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設計意圖：突出重點，條理清晰，有利於學生構建完整清晰的知識體系。

一、兩級格局的形成的背景

利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯在二戰後的狀況(包括政治、經濟、軍事等)，讓學生閱讀材料，分析二戰後兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態的衝突是兩極世界形成的根源。

設計意圖：引導學生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學生材料解析能力。

二、兩極格局形成的'過程

利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標誌——兩極世界的瓦解的標誌，讓學生在教材中快速尋找答案。

設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。

三、兩極格局主要對抗形式：冷戰

1.冷戰的含義：教師介紹含義

設計意圖：讓學生清晰地掌握概念，有助於理解本課重點。

2.冷戰的過程

多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”;1947年杜魯門國會諮文;1991年蘇聯解體。利用圖說歷史的方式讓學生掌握冷戰的過程：冷戰序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰形成的標誌(1947年杜魯門主義)——冷戰的瓦解(蘇聯解體)。

設計意圖：形象直觀的圖片，使學生獲得感性認識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養學生的觀察能力。

3.冷戰的表現

利用多媒體演示視頻，讓學生邊看邊思考冷戰的表現，並以表格的形式總結。

設計意圖：打破時空限制，化遠爲近，化靜爲動，圖文聲像並茂，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造了歷史情境，激發學生學習的興趣。

4.冷戰對國際關係的影響

以小記者採訪的形式突破本課難點：把學生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學生扮演小記者，分別採訪五國人，讓他們分別就20世紀五六十年代的國際國內形勢對自己生活帶來的影響發表言論。在此基礎上，總結出冷戰對國際關係的影響是：全面冷戰和局部熱戰。

設計意圖：一方面可以培養學生合作探究意識，享受自主學習的樂趣;另一方面在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

四、兩極格局的影響

辯論：正方：兩極格局有利於世界和平;反方：兩極格局不利於世界和平。

設計意圖：歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學的一個重要任務就是使學生樹立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，此處及時昇華了本課教學內容，幫助學生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅，但由於美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰的正確認識，落實了本課對於學生的情感態度與價值觀的要求。

最後——分層訓練、鞏固提高：將學生分成學習小組，學生分組討論學案上的大學聯考真題和課時訓練題，發現並提出問題，小組間互相講解，教師適時對易錯題或難題給予方法上的指導。

設計意圖：大學聯考真題訓練有助於學生在學習中把握大學聯考方向;分層訓練是尊重學生的差異性，讓所有的學生都得到發展。小組間共同探討解決問題，使學生獲得學習上的愉悅，更提高了學生對歷史的感悟和表達能力。

高三的教學設計 篇4

一、設計理念

《考試大綱》中能力要求的實驗與探究能力明確指出考生應“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力”。高三生物的一輪複習也應着重培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，使學生在複習中形成能力，因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”爲理念，落實教學的主體性，提高學生的探究能力。

二、教材分析

1.地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質”一節是，是在前面複習了有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、闡明瞭染色體在前後代遺傳中所起的.聯繫作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質的基礎上來分析的。雖然絕大多數學生對“DNA是主要的遺傳物質”這一結論已經認可，但是對此結論的得出過程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗的設計及科學家們的探究思想還不能深入體會。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法。

2.重點和難點

教學重點

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程

教學難點

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質

三、教學目標

1.知識目標

（1）知道肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”是研究噬菌體侵染細菌所採用的方法，也是目前自然科學研究的主要方法。

（2）分析證明DNA是主要的遺傳物質的實驗思路。

2.能力目標

（1）分析證明DNA是遺傳物質的實驗設計思路，提高邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體浸染細菌的實驗，說明DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質，訓練學生由特殊到一般的歸納思維的能力。

3．情感目標

學習科學家嚴謹作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神。

四、教學模式

根據設計理念和教學目標，以“設疑導引、自主探究、合作昇華”爲基本教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，並配以多媒體輔助教學，引導學生分析、討論、歸納和總結。

五、教學過程實錄

高三的教學設計 篇5

教學目標：

1．知識目標

⑴引導學生自主學習掌握利息按複利計算的概念

⑵掌握每期等額分期付款與到期一次性付款間的關係，應用等比數列的知識體系解決分期付款中的有關計算。

2．能力目標

發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生利用信息技術將所學數學知識應用於解決實際生活中的問題。

3．發展目標

激發學生學習數學的興趣及求知慾。滲透理論與實際相結合的思想。

教學重點：

抓住分期付款的本質分析問題；

教學難點：

建立數學模型，理解分期付款的合理性；

教學思路：

教師運用基於分組合作學習探究式教學模式，根據該部分知識內容特點（理論與實際問題相結合）確定主題---分期付款有關計算，教師協調全班學生分爲十組，每四人一組，由數學成績較好者擔當組長，每組確定同一任務。學習過程分爲三個階段：第一階段課前準備，每組確定幫忙解決某組員最想賣的商品，到各大商場記錄分期付款的資料，同時尋找分期與數列之間存在的聯繫；第二階段通過課中學習，確定分期方案，並覈對方案的可行性，教師選幾組代表上臺藉助投影儀向大家介紹組裏確定的分期方案；第三階段學生通過課後練習談談自身對本節內容知識的理解及感想。

教材內容：

本節課是等比數列的前n項和公式在購物方式上的.一個應用.此前學生已掌握等比數列的通項公式及其前n項和公式，並學習了有關儲蓄的計算(單利計息和複利問題)，也就是說學生在知識和應用能力方面都有了一定基礎。

教學方法：

爲調動學生學習的積極性，產生求知慾望，教學中以創設情景，提出問題，採用設問等形式引導學生積極探究、合作、交流發現數學模型，並採用多媒體投影儀輔助教學，提高教學效率

教學手段：

多媒體輔助教學，導學提綱

教學步驟：

一、導入新課：

幽默廣告視頻：丈夫正看球賽，妻子一過來就換電視劇，丈夫很鬱悶，一客服對他說：“您可以分期付款買東西，提前享受。”結果，丈夫和妻子一人一臺電視，但當丈夫看球賽正酣時，兒子又過來把臺換了。面對商家和銀行提供的各種分期付款服務，究竟選擇什麼樣的方式好呢？（以幽默廣告形式導入引起學生對本課題的興趣）

二、講授新課：

例：他準備花錢買一臺5000元左右的平板電視，採用分期付款方式在一年內將款全部付清。據瞭解，蘇寧電器允許採用分期付款方式進行購物，在一年內將款全部付清，該店提供瞭如下幾種付款方案，以供選擇。

分析方案2：（選擇次數中間的方案進行舉例分析，進一步鞏固數列知識）

本題可通過逐月計算欠款來處理，根據題意，到期還清即第12個月的欠款數爲0元。設每次應付x元，則：

設每期還款x元，第k個月末還款後的本利欠款數爲Ak元，則

解得：

三、隨堂練習：

由學生完成上表中“方案1”和“方案3”，熟練探究方法；

可見：方案3使得付款總額較少，同時教師指出：結論具有不確定性——選擇什麼方案還要參照家庭的經濟狀況。（一改往日數學答案的唯一性，培養學生解決問題時應具備的全面性）

請同學們總結：

分期付款購買售價爲a元的商品，分n次經過m個月還清貸款，每月還款x元，月利率爲p，則求x的數學模型：

（重點）練習：分組討論計算某個組員利用自己零花錢分期付款購買自己最想要的某種商品，並由小組代表到講臺上用投影儀來談談組裏給他的方案意見，讓學生充分體驗數學的魅力。（在這段時間裏，很多小組代表發表了本小組對某商品的分期方案，較多學生參與其中，體驗數學在生活中的用處）

四、課堂小結：

師生共同回顧思維過程，教師提醒.

①分期付款有哪些一般規定?列方程的依據是什麼

②分期付款中的計算涉及的數學知識：等比數列前n項和公式；數學思想：方程思想

五、佈置作業：

某學生家境貧寒，但自強不息，於xxxx年考上北京大學，因家中無法負擔其學費，遂決定向銀行申請助學貸款，學制四年，每年9月1日申請貸款5000元。他如何還貸？請爲他確定還貸方案。（什麼是分期付款？銀行貸款程序怎麼樣？利率是多少？如何計算？每月需還多少？）

教學設計理念：

創設情景，與實際生活相聯繫，讓學生感到數學就在身邊，身邊處處有數學，從而增強學好數學的信心，用已掌握的數學知識解決身邊的實際問題，同時尊重差異，實施合作學習。

教學組織形式：

分組合作學習

高三的教學設計 篇6

本學年，我擔任高三年級體育課程，爲了搞好本學期的教學工作，特制定以下工作規劃：

一、指導思想及目標

全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，努力實現“以德育教育爲首，以藝術教育爲特色，以提高學生綜合素質爲根本”的辦學目標。以學生《體質健康》爲重點深化體育課堂、體訓隊教學，提高體育教學質量，加強出操、集隊、集會紀律，做好出操、集隊、集會常規訓練，以德育教育爲核心，在體育教育教學中注重思想教育，培養學生樹立遠大理想，注意加強提高學生團結協作能力，增強學生集體主義觀念，樹立集體主義榮譽感，培養不怕苦、不怕累、頑強拼搏、積極進取的個性，提高學生克服困難、戰勝困難的能力，爲適應未來社會生活和激烈競爭奠定基礎。

二、工作任務及要求

1、抓好“兩課兩操一活動”，增強學生組織紀律觀念，有效提高學生身體素質。“兩課兩操一活動”是學校體育工作的重點，“兩課兩操一活動”質量的好壞將直接影響學生身體素質的好壞和健康況狀的'好壞。因此，首先要求每位體育教師都要樹立抓好“兩課兩操一活動”的思想觀念；其次要求體育教師認真鑽研體育教材，努力提高業務水平，做到寫好學期工作規劃、授課教案，多花時間備課，不打無準備之仗，向四十分鐘要質量，切實提高教學質量；第三是配合學校抓好早操、課間操工作，加強兩操紀律，增強學生組織紀律觀念，樹立遠大理想，營造良好校風、學風。

2、抓好《體質健康》工作，注重教材的學習，注重領會教材中推進素質教育的意義，注重結合我校學生實際情況進行教學改革，確保達標率、優秀率穩步提高，切實提高我校學生身體素質。

3、加大體育班管理力度，提高學生身體素質。做好督促、溝通、協調工作，使體育班學生在學習、思想、行爲等諸方面全面發展，力爭每個學生大學聯考考出好成績。

三、教學措施

1、積極鼓勵學生自覺鍛鍊身體習慣，努力提高全校學生的體鍛達標合格率。

2、本學期關注起始年級學生行爲習慣，思想品德狀況，學生要堅持形成體育鍛煉規範化要求。

3、要不斷加強對教學教材的研究，重視體育教師專業的發展，本學期積極開展教學基本工操練。從上課的儀表服裝、備課教案、課前的準備開始。

4、以據學生的特點，要主動與年級組之間配合協調，利用一些休息時間，包括中午、放學後等時間，組織年級間和班間的體育競賽，促進學生積極鍛鍊身體，激勵學生爲班級爭光，培養學生的榮譽感。

5、要積極配合好教務處、政教處工作，認真組織管理好每天的兩操和每週一次的升旗儀式，各班進出場線路有序、隊伍整齊。

6、認真組織、細心安排指導年級的體鍛課，儘量多開展學生感興趣，鍛鍊有效益的小型多樣的單項性活動，滿足學生體育活動需求。

7、認真負責督促、管理訓練隊工作，關注每個學生，制定好每天的訓練規劃，明確訓練任務，督促文化理論課的學習。

高三的教學設計 篇7

學習目標：

瞭解原作文的缺點與不足。

瞭解作文升格的八個方面。

進行作文升格訓練。

重點與難點：

瞭解作文升格的八個方面。

進行作文升格訓練。

學習時數：

2課時

學 習過程：

一、原題回放

以“感動就在身邊”爲題寫一篇不少於800字的記敘文。

二、學生原作文分析

本次作文的訓練重點是：敘事、寫人、寫景的細節描寫。

存在的問題有：

1.詳略不當：鋪墊過多，背景複雜，中心事件弱化，造成頭重腳輕的病症。

2.細節描寫不夠，概括性描寫較多。

3.感人的力量不夠強，有的有肉無血，有的言之無物，有的無病呻吟。

4.“感動”的內涵沒有揭示出來，或者說缺少直接 抒情的句子。

5.事件不夠真實，編故事的痕跡較重，不夠合理 合情 。

改善的建議主要有：

在事件的`敘述中、在人物的描寫中、在景物的渲染中自然產生動情的力量，感染讀者，而不是自說自話，如“多麼令我感動啊！”之類的話。

最好既要有具體的事件，又要有適當的抒情議論（位置在篇末，字數不超過100個）。

三、作文升格訓練

一般來說，作文升格訓練從以下八個方面突破。

即切合題意升格、中心突出升格、內容充實升格、符合文體升格、文章結構升格、語言流暢升格、書寫 卷面升格、發展等級升格。

下面分別論述：

切合題意升格。有的作文寫的是打雪仗的歡樂，是不符合題意的。請重新審題。

中心突出升格。病文表現在中心事件不突出，沒有點題或點題不到位。請明確主旨。

內容充實升格。病文表現在：概括性語句較多，中心事件不具體，不詳細。人物描寫蒼白，細節描寫缺失。抒情議論過多，顯 得很空虛，言之無物，且無病呻吟。胡編濫造，無真情實感。請糾偏。

符合文體升格。本次要求寫記敘文，而有的作文，大談閱兵的感人場面；有的作文，堆砌幾個毫不相干的場面或事件。文體請規範。

文章結構升格。有的作文將故事發生的背景渲染鋪陳的過多，僅僅給中心事件很少的篇幅，致使喧賓奪主；有的作文，敘事沒有波瀾，平鋪直敘，如拉家常。結構請合理安排。

語言流暢升格。句子成分殘缺或贅餘，語序混亂，語句 羅嗦，錯別字。這對於基本功較差的作文來講是升格的重點。

書寫卷面升格。卷面整潔，書寫工整，不求漂亮，但要認真。

發展等級升格。這一點是針對優秀作文來講的。優秀作文要升格，就必須在發展等級上升格，例如，情感的真實深度上，文采修辭與意蘊 上，選材的新穎度上。

四、寫作實踐

以“感動就在身邊”爲題寫一篇不少於800字的記 敘文。請針對自己原作文的 主要毛病和不足進行升格，力求更好。

高三的教學設計 篇8

(一) 創設情景，引入新課

(藉助多媒體)給出一張王小丫的圖片(學生情緒高漲)，大家都知道王小丫是cctv-2“開心詞典”的欄目主持人，下面王小丫給大家出題啦!

觀察下列各數列，並填空，然後總結它們有什麼共同的特點?具有什麼性質?你能給它們起個名字嗎?

①1，2，3，4，5，6，7，8， ，…

②3，6，9，12，15， ，21，24，…

③-1，-3，-5，-7，-9，-11， ，-15，…

④2，2，2，2，2，2， ，2，2，…

設計思路：1.通過幾個具體的等差數列，爲學習新知識創設問題情境，激發學生的求知慾。2.由學生觀察數列特點，初步認識等差數列的特徵，爲後面引出等差數列的概念學習建立基礎。3.學生已具備一定的觀察能力和抽象概括能力，完全有條件、有可能發現它們的共同特點和性質。4.對問題的總結可以培養學生由具體到抽象、由特殊到一般的認知能力。5.按照“觀察--猜想--證明”的思維模式設計問題，符合學生的認知規律，更培養學生完整地認識數學體系。

(二) 啓發誘導、探求新知

1、由學生的總結自然的給出等差數列的概念：

如果一個數列,從第二項開始它的每一項與前一項之差都等於同一常數，這個數列就叫等差數列, 這個常數叫做等差數列的公差，通常用字母d來表示。

思考並交流對概念的'理解，並總結：

①“從第二項起”滿足條件;

②公差d一定是由後項減前項所得;

③每一項與它的前一項的差必須是同一個常數(強調“同一個常數”);

在理解概念的基礎上，由學生將等差數列的文字語言轉化爲數學語言，歸納出數學表達式： (n≥1)

同時爲了配合概念的理解，我找了5組數列，由學生判斷是否爲等差數列，是等差數列的找出公差。

1). 9 ，8，7，6，5，4，……;√ d=-1

2). 0.70，0.71，0.72，0.73，0.74……;√ d=0.01

3). 0，0，0，0，0，0，…….; √ d=0

4). 1，2，3，2，3，4，……;×

5). 1，0，1，0，1，……×

其中第一個數列公差d<0 d="">0,第三個數列公差d=0

由此強調：公差可以是正數、負數，也可以是0

2、第二個重點部分爲等差數列的通項公式

(1)若一等差數列{an}的首項是,公差是d，則據其定義可得：

a2-a1=d 即：a2=a1+d

a3-a2=d 即：a3=a2+d

……

猜想:

a40= a1+39d

進而歸納出等差數列的通項公式： an=a1+(n-1)d

設計思路：在歸納等差數列通項公式中，我採用討論式的教學方法。給出等差數列的首項，公差d，由學生研究分組討論的通項公式。通過總結的通項公式由學生猜想的通項公式，進而歸納 的通項公式。整個過程由學生完成，通過互相討論的方式既培養了學生的協作意識，又化解了教學難點。

(2)此時指出：這種求通項公式的辦法叫不完全歸納法，這種導出公式的方法不夠嚴密，爲了培養學生嚴謹的學習態度，在這裏向學生介紹另外一種求數列通項公式的辦法——迭加法：

a2-a1=d

a3=a2+d

……

an-an-1=d 將這n-1個等式左右兩邊分別相加,就可以得到 an–a1= (n-1) d即an=a1+(n-1) d ，當n=1時，此式也成立，所以對一切n∈N﹡，上面的公式都成立，因此它就是等差數列{an ｝的通項公式。

在迭加法的證明過程中，我採用啓發式教學方法。利用等差數列概念啓發學生寫出n-1個等式。將n-1個等式相加，證出通項公式。在這裏通過該知識點引入迭加法這一數學思想，逐步達到“注重方法，凸現思想” 的教學要求。

(三)鞏固新知應用例解

例1 (1)求等差數列8，5，2，…的第20項;第30項;第40項

(2)-401是不是等差數列-5，-9，-13，…的項?如果是，是第幾項?

例2 在等差數列{an｝中，已知a5=10， a20=31，求首項與公差d。

這一環節是使學生通過例題和練習，增強對通項公式含義的理解以及對通項公式的運用，提高解決實際問題的能力。通過例1和例2向學生表明：要用運動變化的觀點看等差數列通項公式中的a1、d、n、an這4個量之間的關係。當其中的三個量已知時，可根據該公式求出第四個量。

例3 梯子的最高一級寬33cm，最低一級寬110cm，中間還有10級，各級的寬度成等差數列。計算中間各級的寬度。

設置此題的目的：1.加強同學們對應用題的綜合分析能力，2.通過數學實際問題引出等差數列問題，激發了學生的興趣;3.再者通過數學實例展示了“從實際問題出發經抽象概括建立數學模型，最後還原說明實際問題的“數學建模”的數學思想方法。

(四)反饋練習

1、課後的練習中的第1題和第2題(要求學生在規定時間內完成)。

目的：使學生熟悉通項公式，對學生進行基本技能訓練。

2、課後習題第3題和第4題。

目的：對學生加強建模思想訓練。

(五)歸納小結、深化目標

1.等差數列的概念及數學表達式an-an-1=d (n≥1)。

強調關鍵字：從第二項開始它的每一項與前一項之差都等於同一常數。

2.等差數列的通項公式會知三求一。

3.用“數學建模”思想方法解決實際問題。

(六)佈置作業

必做題：課本習題第2，6 題

選做題：已知等差數列{an}的首項= -24，從第10項開始爲正數，求公差d的取值範圍。(目的：通過分層作業，提高同學們的求知慾和滿足不同層次的學生需求)

高三的教學設計 篇9

一、春秋戰國的時代特徵

讓學生回憶春秋戰國時期的時代特徵：中國從奴隸制社會向封建社會過渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過程。這一時期，爭霸兼併戰爭不斷。戰爭在客觀上促進了統一與各民族的融合。

二、春秋時期諸侯爭霸

1、講清諸侯爭霸戰爭的實質

2、齊桓公稱霸

由學生回憶齊桓公是如何實現霸業的。

3、晉楚爭霸

讓學生記住晉楚先後稱霸中原的時間，以及晉楚爭霸中的重要戰役城濮之戰。

4、吳越爭霸

讓學生記住吳越兩國先後在南方稱霸。闔閭與勾踐是春秋後期的霸主。

三、戰國時期的兼併戰爭

1、戰國七雄爭霸格局的形成

要求學生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。明瞭，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，並在與舊勢力的鬥爭中取得勝利。

2、戰國時期的兼併戰爭

要求學生記住公元前4世紀中期和公元前3世紀以後，戰國局勢的特點以及桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰。

重點——齊桓公爭霸

春秋時期的最大特點是戰爭頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時期第一位霸主。公元前7世紀前期，齊桓公任用管仲爲相改革內政，使齊國成爲強國。又以“尊王攘夷”爲口號，採取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優勢。終於公元前7世紀中期，確立了中原霸主地位，成爲春秋時期第一位霸主。

重點——戰國七雄爭霸

春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的鬥爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認爲諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經過春秋長期的戰爭，到戰國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最爲強大，形成了“戰國七雄”的格局。七國之間戰爭不斷，此時，戰爭開始具有封建兼併戰的性質，以後逐漸轉化爲封建統一戰爭。

難點——春秋戰國時期的統一趨勢

春秋戰國時期與西周時期相比，表面上看是諸侯割據紛爭、統一局面破壞，但實際上卻孕育着統一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年，周天子權威已受到破壞。東周初，周天子實際上已失去“天下共主”的地位，統一局面已不存在。第二，從經濟上來說，由於春秋以來社會生產力的提高，各地社會經濟聯繫加強，各諸侯國經濟交往頻繁，這就爲統一創造了經濟基礎。第三，從形式上來說，逐步實現着局部統一。春秋戰國時期比西周時的“八百諸侯”相比，顯然是大大進步了，更大範圍的局部統一和區域統一已經出現。第四，從人們的要求來看，統一成爲社會各階級、階層的共同願望和人心所向。第五，從民族關係上來說，民族凝聚力增強，“華夷之辯”觀念相對淡薄，民族融合進一步加強。這些因素說明，春秋戰國時期統一趨勢明顯加強了。同時爲秦漢時期的大一統局面奠定了基礎。

難點——春秋戰國時期爭霸戰爭的評價問題

各諸侯國的統治者，爲了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰，故有“春秋無義戰”之說。爭霸戰爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰爭，渴望統一。爭霸戰爭的客觀後果是大國拓展了疆域，實現了區域性的統一，加強了集權的趨勢，加快了統一的步伐。同時又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的發展。戰爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應兼顧動機與效果，辯證統一地觀察分析爭霸戰爭。

典型例題

例題1999年全國大學聯考試題右圖中，戰國時期韓、趙、魏都城的相應標號依次是（ ）

A．①②③ B．①③② C．②③① D．③②①

答案：B。

例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了學生的'識圖能力和圖文結合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最爲弱小，最先爲秦所滅。故選B。

例21999年全國大學聯考試題 秦國成爲戰國七雄中實力最強的國家，主要原因是（ ）。

A．實行商鞅變法 B．更多使用鐵製農具

C．牛耕得到推廣 D．重視水利工程建設

答案：A。

例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了學生對歷史事件的發生原因的分析能力。秦國能稱雄於七國主要原因不在BCD三項，它們只是秦稱雄的一個方面，秦的強大不僅指經濟發展，還包括軍事強大，政治穩定等諸多因素，這就需要一次較爲徹底的變法，即商鞅變法。故選A。

例3從西周初期分封至秦統一前，一直作爲諸侯國而存在者是圖中的

A．②③ B．①④ C．③④ D．①②④

答案：B。

例題分析：此題爲識圖選擇題，是歷史和地理綜合能力題，主要考查地理學科的識圖能力、歷史事實的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、衛、宋、晉，秦統一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。顯然，秦統一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認。圖中②給了都城郢，應是楚，它不是西周初年分封的，而是後來自封的。圖中③給了都城邯鄲，應是趙，是戰國初年三家分晉而建立的。因此，符合題意要求的是①④。

例4 春秋時期最典型的政治特點是( )

A．周王室不被諸侯重視 B．社會制度大變革

C．井田制瓦解 D．諸侯爭霸，分封制崩潰

答案：D

例題向析：此題爲最佳選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特徵的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。四個選項都是春秋時期的歷史特徵，B項是根本特徵，C項是經濟特徵，都不符合本題“政治特點”的要求。A、D兩項都是政治特徵，但是最典型的是D項，因爲分封制的崩潰就是奴隸社會上層建築的崩潰。

例5 “戰國七雄”局面的出現反映了當時的歷史發展趨勢是

A．諸侯割據混戰更加擴大 B．人民遭受災難更加嚴重

C．歷史朝着統一的方向發展 D．封建制度逐漸確立

答案：C

例題分析：此題爲歷史特徵選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特徵的再認再現能力、歷史思維的分析能力、創造思維和發散思維能力的綜合運用。B項不是歷史發展趨勢，且與題意無關。D項是戰國時期的根本歷史特徵，而本題考查的是“戰國七雄”局面的形成所反映的歷史發展趨勢，與題意不符。A、C是截然相反的兩個結論，課本上沒有C項結論，運用發散思維能力分析，春秋開始時有七八十個諸侯國，經過長期兼併戰爭，到戰國開始時剩下七個諸侯國，正反映了C項這一新的結論。

高三的教學設計 篇10

【教學目標】：

1、理解文中重要概念的含義

2、理解文中重要句子的含意並篩選並整合文中的信息

3、把握文章思路歸納內容要點，概括中心意思

4、分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態度

【重點與難點】：

1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意並篩選並整合文中的信息

2、把握文章思路歸納內容要點、概括中心意思，分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態度

教師精講（六個考點分兩個課時，選擇題設錯陷阱的規律一個課時）

A、考點類型

考點1理解文中重要概念的含義

“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關或是文章重點論述的“概念性”詞語，對其能否準確理解直接影響到對文意的把握。歷年的大學聯考，一般的命題原則是“儘量使考生能夠利用文中語句作爲答題的基本材料”，因此，對概念內涵的理解必須依據文本，絕不能脫離文本。

“理解概念”題規範模板

1．下列關於“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項是

2．從原文看，下列對“××”的理解，正確(不正確)的一項是

對於“理解概念”題，應從下面幾點入手：

第1步，審好題幹

首先，要審準考查的是概念的本質特徵還是外部特徵；其次，審準修飾語；再次，要審準判斷的性質，是選出“正確”選項，還是“不正確”選項，是“最準確”，還是“不合文意”。

第2步，選定區間

選定區間即找到題干與選項在原文中的位置，通過與原文相關語句進行比較，作出準確的判斷和選擇。需說明的是，有的題幹或選項只是針對一段(包括一個句子、一個詞)而設，有的選項則是針對全文或文中的某些段落而設。

第3步，比照分析

比照分析是將選項與原文相關內容比照，看是否有轉述錯誤；與題幹比照，看是否符合題幹要求。

考點2理解文中重要句子的含意

所謂“重要句子”是相對於文章而言的，是指在文中起重要作用的關鍵性語句，它直接關係到正確理解文意，把握文章內容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納爲以下幾種類型：①提示文章中心內容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫作目的、觀點態度的句子；③銜接上下文，既有過渡作用，又有概括作用，起到標明行文思路作用的句子；④容易產生歧義性理解的句子。

“理解句子”題規範模板

1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項是

2．下列對“××”一句的理解，準確(不準確)的一項是

對於“理解句子”題，應從下面幾點入手：

第1步，結合語境

結合具體的語言環境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯繫，一定要在通讀原文的基礎上做題，切不可斷章取義。

第2步，抓關鍵詞

抓住句中的關鍵詞。句子的含意常常由某個或某幾個關鍵詞來承載，它們或在結構上起着起承轉合等結構作用，或在意義上表明對象、原因、方式、途徑等角度或指向。可以說，抓住關鍵詞語是弄清句子含意的切入口。

第3步，瞭解位置

注意句子的位置及句間關係。如果說句子在文章、語段中起着總領的作用，那麼理解或解釋它時就必須從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是起過渡、承上啓下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那麼在理解或解釋時就必須從它的上文去找相關的信息。總之，要抓住句子的“管轄”範圍，從句子的“管區”內尋找答案。在抓住句子“管轄”範圍的基礎上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯繫。一般來說，句與句之間的相互關係有指代、總分、說明、擴展(含闡述、解說)、呼應等。

考點3篩選並整合文中的信息

所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對篩選出來的信息進行分類集中、重新組合、加以概括。此考點重點考查辨別、篩選並整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點，以及最能表達文章主旨和作者寫作意圖的語句等。

“篩選信息”題規範模板

1．下列表述的內容，不屬於“×××”的一項是

2．下列各項，屬於(不屬於)分析“×××”原因(根據)的一項是

對於“篩選信息”題，應從下面幾方面入手：

第1步，確定區間

正確理解文意和題意，確定篩選範圍，即檢索相關的信息區域，按照考題要求從文中找出相對應的內容，然後再對諸多信息進行檢視。

第2步，分析題幹

必須把握題幹信息，篩選信息題往往考查的是選項的所答是否合乎題乾的所問，如果選項所答非所問，那麼肯定是錯誤選項。

第3步，細心比照

信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實信息，也有命題者命制的作爲錯誤選項的“虛假信息”。要反覆認真分析比較，去僞存真，作出正確的判斷。

考點4分析文章結構，把握文章思路

“分析文章結構，把握文章思路”是指對文章結構進行分析，並在理解觀點和材料之間的關係、分析段落層次之間的關係的基礎上理清行文的思路。“分析文章結構”與“把握文章思路”其實是一個問題的不同側面。文章思路，指的是作者爲使表達的思想內容能夠成爲一個嚴密的整體，而選擇的由此及彼表達思想的路徑、脈絡；文章結構，是思路外在形式的表現，指的是對材料的.組織及安排方法。

“分析結構”題規範模板

1．請簡要分析全文的思路(結構)。

2．下面對文章思路的分析，正確的一項是

對於“分析結構”題，應從下面幾點入手：

第1步，整體把握

所謂整體閱讀就是把文章看做一個整體。從立意、結構、思想等方面宏觀把握。從形象、語言和表達技巧等方面微觀調控，理解文章內容，體會文章思想。

第2步，分清關係

論述類文章的論證思路是沿着邏輯思維的過程展開的，段落與段落之間有清晰的邏輯關係。論述類文章的結構主要有兩類：縱式結構和橫式結構。縱式結構主要是按主要與次要、現象與本質、原因與結果等邏輯關係來安排層次的。橫式結構又分“總分式”和“並列式”兩種方式。“總分式”包括“總分總”“總分”和“分總”三種方式。

考點5歸納內容要點，概括中心意思

“內容要點”，是指文本局部或整體的主要內容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達的思想觀點，即作者對所論述的社會現象所持的觀點和看法。“歸納內容要點”，側重考查考生對語段乃至整個文本進行總結與把握的能力；“概括中心意思”，側重考查考生能否着眼文本，整體駕馭文本，通過理清文本內部的相互關係來抓住文本最主要、最本質的東西。

“歸納概括”題規範模板

下列對原文有關內容的分析和概括，正確(不正確)的一項是

對於“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、

第1步，統觀全文

精讀原文，注重整體閱讀，題文對照，明察秋毫地找出明明白白的詞語，更要細心捕捉間接或隱性的詞語，準確理解其含義。

第2步，分析題幹

單選試題，不要急於從題肢中選擇答案，可先閱讀題幹，把題肢還原到原文的相關部分。

第3步，對應驗證

題文對照，明察秋毫地找出閱讀的區域，細心捕捉間接或隱性的語句，大體確定作答範圍，然後仔細取捨。

考點6分析概括作者在文中的觀點態度

作者的觀點和態度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時應能加以分析概括，分辨作者對所說事物的態度是讚揚還是批評；是完全支持，還是有一定保留。

“分析觀點”題規範模板

下列對原文中作者觀點的概括，正確(不正確)的一項是

對於“分析觀點”題，應從幾方面入手：

第1步，整體把握

辨析作者在整篇文章中表現出來的觀點態度。這類試題一般從閱讀的整體性出發，要求考生對全文涉及的內容探幽析微，作出仔細的辨析。

第2步，查找評論文字

概括作者對文中某一內容的觀點態度。這類試題在一般論述類文章中大量出現，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎上，對文中隱含着的作者的觀點進行辨析和概括。

B、選擇題設錯陷阱的規律

選擇題主要是考查學生處理信息的能力，因此在考題設置選項時，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設錯規律，才能更準確地識破選項陷阱，排除錯項。因此瞭解錯誤選項的設置規律，是提高答題準確率的關鍵。一般而言，選項設置的迷惑性表現在如下幾方面：

1．以偏概全

有時命題者故意增刪、改動文中表示範圍限制或是程度的輕重的詞語干擾考生。主要指空間錯位，即以部分代整體（或相反）,以個別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯誤的判斷。

重點關注：表數量多少的詞語（少數，部分，幾個，大多數）；表範圍大小的詞語（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語（通常，總是；有時，偶爾等）

2．混淆時態：（已然與未然）

就是指故意把原文中尚未確定或還未實現的設想或推測說成既成事實。

重點關注：已經，曾經；過去，現在，目前；將要，尚未；之前，之後等

3．因果混亂：

因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷爲“果”，“果”錯斷爲“因”，顛倒了兩者的關係；二是強加因果，就是把沒有因果關係的說成是因果關係。

解題對策：在遇到涉及有因果關係的選項時，一定要在原文中找出相關的句子，比較一下，仔細分析有無因果關係，或者因果關係是否倒置。

4．混淆模態：（可能與必然）

命題者在設置根據原文內容進行合理的推斷和想象題的選項時，從邏輯推理角度設置陷阱。把可能出現的情況說成必然出現的情況。

重點關注：一定，必將；可能，估計，如果，未必等

5．主次顛倒

事物的變化發展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現而言有主要方面和次要方面。命題人設計陷阱時，有時會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

解題對策：做此類題，要仔細審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的

6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。

命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。

7．無中生有：即原文無此信息。

指所給選項中所說的內容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項裏設置原文沒有的信息。

解題對策：考生在做題時要仔細檢查所給選擇項的內容是否能在文中找到依據，或者是否能根據原文合理地推斷出來。

8．混淆充分、必要條件

必要條件：只有……才充分條件：只要……就

9．混淆程度深淺

解題對策：在遇到涉及有程度深淺的選項時，一定要關注顯示程度的副詞，並與原文認真比照。

10．偷換概念（張冠李戴）：

主要指命題人在解釋概念，或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個概念的內涵如屬性、作用、發展趨勢等進行了調換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發現實際上並不是一回事。通過漏字，添字，改字，換序等方法擴大、縮小或轉移概念。

解題對策：同學們在閱讀原文時，一定要關注事物的對象，並用圈、點、劃、批的方法標出，在做題時，應注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致。

此外還要留心文中的代詞的指代。“這些”“那些”“這個”“那個”“其”等詞語，必須聯繫上下文，弄清指代性詞語所指代的具體內容，結合語境判斷。

特別注意，別讓以下幾點成爲答題盲區：

（1）記住：不能只看選項本身的錯對，注意選項是否答非所問;

（2）記住：題幹中有“根據”、“證據”、“原因”等字樣，選項與題幹之間要能構成因果關係；

（3）記住：有的選項要選最佳答案，而非正誤選擇;

（4）記住：題干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。

小組討論

學生根據實際情況從預設問題展開討論，分成小組，每個學生都參與，發揮自己的特長與理解。

【大學聯考真題】

(20xx大學聯考全國卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。

青花瓷發展的黃金時代是明朝永樂、宣德時期，與鄭和下西洋在時間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時達到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實來看，鄭和下西洋爲青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機。近三十年的航海曆程推動了作爲商品的青花瓷大量生產與外銷，不僅促進技術創新，使青花瓷達到了瓷器新工藝的頂峯，而且改變了中國瓷器發展的走向，帶來了人們審美觀念的更新。這也就意味着，如果沒有鄭和遠航帶來活躍的對外貿易，青花瓷也許會像在元代一樣，只是中國瓷器的諸多品種之一，而不會成爲主流，更不會成爲中國瓷器的代表。由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產技術與文化藝術的創新發展。

作爲中外文明交融的結晶，青花瓷真正成爲中國瓷器的主流，則是因爲成化年間原料本土化帶來了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開花、進入商業化模式之後，幾乎形成了青花瓷一統天下的局面。一種海外流行的時尚由此成爲中國本土的時尚，中國傳統的人物、花鳥、山水，與外來的伊斯蘭風格融爲一體，青花瓷成爲中國瓷器的代表，進而走向世界，最終萬里同風，成爲世界時尚。

一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標誌。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在於它與中國傳統社會從單一向多元社會的轉型同步。瓷器的演變與社會變遷有着千絲萬縷的聯繫，這使我們對明代有了新的思考和認識。如果說以往人們所瞭解的明初是一個復興傳統的時代，其文化特徵是迴歸傳統，明初往往被認爲是保守的，那麼青花瓷的例子，則可以使人們對於明初文化的兼容性有一個新的認識。事實上，與明代中外文明的交流高峯密切相關，明代中國正是通過與海外交流而走向開放和進步的，青花瓷的兩次外銷高峯就反映了這一點。第一次在亞非掀起了中國風，第二次則興起了歐美的中國風。可見，明代不僅是中國陶瓷史上一個重大轉折時期，也是中國傳統社會的重要轉型時期。正是中外文明的交融，成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉型，青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過程，成爲中國傳統社會從單一走向多元的例證。

(摘編自萬明《明代青花瓷崛起的軌跡》)

1．下列關於原文內容的理解和分析，正確的一項是( )

A．鄭和下西洋推動了瓷器生產、銷售和技術創新，帶來了青花瓷發展的黃金時代。

B．原料本土化等因素使青花瓷發展進入新階段，此時青花瓷與外來文化已無關係。

C．明代社會往往被認爲是保守的，但青花瓷的風格表明當時社會比較開放和進步。

D．中外文明交融推動瓷器從單色走向多彩，從而推動了當時的社會向多元轉型。

A [解析]B項，“此時青花瓷與外來文化已無關係”錯誤。由原文第二段的“一種海外流行的時尚由此成爲中國本土的時尚”可知，外來文化影響着青花瓷的發展，不能說“無關係”。C項，“明代社會往往被認爲是保守的”錯誤。原文是說“明初往往被認爲是保守的”，此處擴大了範圍。D項，“從而推動了當時的社會向多元轉型”錯誤。原文最後一段說“成功推動了……成爲中國傳統社會從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會轉型的推動因素。

2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是( )

A．文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發展與審美觀念更新的關係。

B．文章從民窯崛起、商業化和風格變化等方面論述了青花瓷成爲世界時尚的過程。

C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，爲中外交往推動明代社會轉型的觀點提供了例證。

D．文章提出問題之後，分析了青花瓷崛起的原因，並論證了崛起帶來的影響。

A [解析]“論證了瓷器發展與審美觀念更新的關係”錯誤。由原文“由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產技術與文化藝術的創新發展”可知，通過比較，論證的是青花瓷的發展和中外交往的繁盛有關。“審美觀念更新”無中生有。

3．根據原文內容，下列說法不正確的一項是( )

A．如果不是下西洋使青花瓷作爲商品大量生產和外銷，青花瓷可能就不會崛起。

B．時尚興盛是社會快速變化的標誌，可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快。

C．青花瓷外銷掀起世界性的中國風，可見青花瓷對明代的世界影響起了重要作用。

D．青花瓷在明代引領了世界時尚，由此帶來的啓示是，應注重社會的多元和開放。

B [解析]B項不合邏輯，原文中說“一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標誌”，而選項中沒有了“一般來說”這一限制，前提內涵範圍被放大，以此爲依據推出的結論不一定符合事實。

知識回顧：

六大命題方式需明確

1.刪減刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語意發生改變，造成對內容的曲解

2.添加添加定語或狀語或某個中心詞或其他內容，使原文內容發生改變

3.調換調換詞序、語序，造成邏輯錯誤，從而改變句意

4.改變改變說法或換用別的詞語代替，使原文意思發生變化，從而形成錯誤選項

5.遺漏看似保留了原文詞句，但結合題幹來看，只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面

6.拼湊將意義有關或無關的幾個詞語(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯誤選項

高三的教學設計 篇11

[教學內容]

焓變 反應熱

[教學目標]

1. 瞭解化學反應原理的幾種概念模型法。

2. 理解反應熱的含義，能判斷某反應是吸熱還是放熱反應。

3. 能從微觀角度，運用化學鍵的知識，解釋化學反應中的能量變化。

[重點難點]

重點：活化能、活化分子、有效碰撞等概念模型及其應用

理解反應熱的含義、焓變與反應熱的關係並能進行簡單的計算

難點：活化能、活化分子、有效碰撞等概念模型及其應用

理解反應熱的含義、焓變與反應熱的關係並能進行簡單的計算

[知識分析]

一.活化能、活化分子、有效碰撞和催化劑等概念模型及其應用：

有效碰撞：能夠發生化學反應的碰撞稱爲有效碰撞。

活化分子：能夠發生有效碰撞的分子稱爲活化分子。

活化能：活化分子多出來的那部分能量稱爲活化能，或活化分子的最低能量與反應物分子的平均能量的差值稱爲活化能。

催化劑：在化學反應中能夠改變化學反應速率，但本身的性質和質量都不會發生變化的物質。

說明：

1、分子或原子等微粒間的碰撞是物質發生化學反應的必要條件，但不是發生反應的充分條件。有效碰撞是物質發生化學反應的充分必要條件。

2、活化能是指活化分子的最低能量與反應物分子的平均能量之間的差值，它與反應過程中放出或吸收能量的多少無關。不同的化學鍵的能量不一樣，因此，破壞或減弱化學鍵以便啓動化學反應的“活化能”也就不一樣，不同的化學反應活化能的差別很大。測量活化能的主要方法是測量溫度對反應速率的影響。

3、某些反應的活化能幾乎爲0，是因爲在反應前反應物已經成爲自由的離子或原子，不再需要用來破壞或減弱化學鍵以便啓動化學反應的“活化能”的緣故。

4、升溫或降溫可以提高或吸收能量，可影響反應物分子的能量，使分子活化；光、超聲波等也可以改變分子的能量，使分子活化。它們是通過外界提供能量，使部分能量比較低的物質獲得能量變成活化分子，從而增大單位體積內活化分子的百分數，增大有效碰撞次數，加快反應速率。

5、催化劑可以降低反應的活化能，使原來沒有達到活化分子的分子變成活化分子，從而提高單位體積內活化分子的百分數，增大有效碰撞次數，加快反應速率。這一點與升高溫度等提供能量的做法不一樣。

6、外界條件，如：濃度、溫度、壓強、催化劑等的改變，都是通過改變單位體積內的活化分子的數目，改變有效碰撞次數，改變反應速率。但不一樣的是，濃度和壓強，改變的是單位體積內活化分子的數目，並沒有改變活化分子的百分數；而溫度和催化劑則是改變單位體積內活化分子的百分數，改變有效碰撞次數，改變反應速率。

二.反應熱和焓變

焓是與內能有關的物理量，反應在一定條件下是吸熱還是放熱由生成物和反應物的焓值差即焓變（△H）決定。

在化學反應過程中所釋放或吸收的能量都可用熱量（或換成相應的熱量）來表示，叫反應熱，又稱“焓變”，符號用△H表示，單位一般採用kJ/mol

說明：

1、化學反應中不僅存在着“物質變化”，還存在着“能量變化”，這種變化不僅以熱能的形式體現出來，還可以以光、電等形式表現。

2、如果反應物所具有的總能量高於生成物所具有的總能量，那麼在發生化學反應時，就有部分能量以熱的形式釋放出來，稱爲放熱反應；如果反應物所具有的總能量低於生成物所具有的總能量，那麼在發生化學反應時，反應物就需要吸收能量，才能轉化爲生成物。

一個化學反應是放熱還是吸熱取決於所有斷鍵吸收的總能量與所有形成新鍵放出的總能量的相對大小，若斷鍵吸收的總能量小於形成新鍵釋放的總能量，則爲放熱反應；斷鍵吸收的總能量大於形成新鍵釋放的總能量，則爲吸熱反應。

3、焓是與內能有關的物理量，在敞口容器中（即恆壓條件下）焓變與反應熱相同。

4、從宏觀角度：焓變（△H）：ΔH＝H生成物－H反應物（宏觀），其中：

H生成物表示生成物的焓的總量；H反應物表示反應物的焓的總量；ΔH爲“＋”表示吸熱反應，ΔH爲“－”表示放熱反應。

5、從微觀角度：ΔH＝E吸收－E放出 （微觀），其中：E吸收表示反應物斷鍵時吸收的總能量，E放出表示生成物成鍵時放出的總能量；ΔH爲“＋”表示吸熱反應，ΔH爲“－”表示放熱反應。

6、體系：被研究的物質系統稱爲體系，體系以外的其他部分稱爲環境。放熱是體系對環境做功，把能量傳遞給環境；而吸熱則是環境對體系做功，是環境把能量傳遞給體系。

7、反應熱和焓變的單位都是“kJ/mol或kJ·mol－1”，其中mol－1是指每摩爾某一反應，而不是指某一物質的微粒等。

8、常見的放熱反應有：化合反應、酸鹼中和反應、燃燒反應、活潑金屬與酸的反應等；常見的吸熱反應有：分解反應、碳與一氧化碳的反應、氫氧化鋇與氯化銨固體的反應等。

三.熱化學方程式：

熱化學方程式：能表示參加反應的物質的量和反應熱的關係的`化學方程式。

說明：

1、影響一個化學反應的反應熱的因素有：①反應時的溫度與壓強；②反應物與生成物的狀態；③方程式中的計量數。

2、我們可以通過：①註明溫度與壓強；②註明反應物與生成物的狀態；③註明△H的正負；④△H與計量數成比例等直觀地表示化學反應中的熱效應。

3、熱化學方程式的意義：表明了物質的種類（質變的過程）；表明了物質數量的變化（量變的過程）；表明了化學反應中能量的變化（焓變）。

4、與化學方程式相比，正確書寫熱化學方程式時應注意：①需註明反應的溫度和壓強；因反應的溫度和壓強不同時，其△H不同。（對於25℃、101kPa時進行的反應可以不註明）；②必須標明各種物質的狀態（s、l、g、aq）。（不同物質中貯存的能量不同）；③方程式後面必須標明反應熱，吸熱反應ΔH爲“＋”、放熱反應ΔH爲“－”；④熱化學方程式中各物質化學式前面的係數僅表示該物質的物質的量，所以，可以用分數表示；⑤ΔH的數值與反應的係數成比例；⑥不需要註明反應的條件。

5、熱化學方程式書寫正確的判斷：遵循質量守恆定律和能量守恆定律。

[典型例題]

例1.下列說法正確的是（ ）。

A、需要加熱方能發生的反應一定是吸熱反應

B、放熱的反應在常溫下一定很容易發生

C、反應是放熱還是吸熱必須看反應物和生成物所具有的總能量的相對大小

D、吸熱反應在一定條件下也能發生

解析：化學反應的能量變化主要表現爲放熱或吸熱。反應是放熱還是吸熱主要取決於反應物和生成物所具有的總能量的相對大小。放熱反應和吸熱反應在一定條件下都可以發生。反應開始時需要加熱的可能是吸熱反應，也可能是放熱反應。吸熱反應開始時需要加熱，反應後需要不斷加熱才能使反應繼續下去，如：石灰石高溫煅燒成生石灰；放熱反應開始加熱，反應後會放出一定的熱量，如果反應熱量足夠大，就可以使反應維持下去，即反應過程中不需要再加熱，如鐵粉與硫粉的反應等。

答案：C、D

例2.煤燃燒的反應熱可通過以下兩個途徑來利用：a、利用煤在充足的空氣中直接燃燒產生的反應熱；b、先使煤與水蒸氣反應得到H2和CO，然後使得到的H2和CO在充足的空氣中燃燒。這兩個過程的熱化學方程式爲：

a、C（s）+O2（g）＝CO2（g） △H＝E1 ①

b、C（S）＋H2O（g）＝CO(g)＋H2(g) △H＝E2 ②

H2（g）+1/2O2(g)＝H2O（g） △H＝E3 ③

CO（g）+1/2O2（g）＝CO2（g） △H＝E4 ④

回答：

（1）與途徑a相比途徑b有較多的優點，即 。

（2）上述四個熱化學方程式中的哪個反應的△H>0： 。

（3）等質量的煤分別通過以上兩條不同的途徑產生的可利用的總能量關係正確的是（ ）

A、a比b多 B、a比b少 C、a與b在理論上相同

（4）根據能量守恆定律，E1、E2、E3、E4之間的關係爲： 。

解析：（1）途徑b是一種煤淨化技術，其優點有：煤的利用率高，變成氣體燃料後，運輸方便，使燃料燃燒充分。

（2）②爲吸熱反應，反應體系的能量增加，△H>0。

（3）當相同的反應物通過不同的途徑的若干反應得到相同的生成物時，這兩個過程中的總的能量變化一定相同。

（4）可以通過反應方程式②③④相加或相減消去中間產物，同時進行能量的相加或相減，最終得到的反應熱和①相等。

答案：（1）煤的利用率高；變成氣體燃料後，運輸方便；使燃料充分燃燒。

（2）反應② （3） C （4） E1＝E2＋E3＋E4

例3.已知火箭發射時可用肼（N2H4）作燃料，NO2作氧化劑，這兩者反應生成N2和H2O（氣）。且：N2（g）＋2O2（g）＝2NO2（g） △H＝＋67.7 kJ/mol ①

N2H4（g）＋O2（g）＝N2（g）＋2H2O（g） △H＝－534 kJ/mol ②

請計算1 mol氣態肼和NO2完全反應時放出的熱量爲 kJ，並寫出肼與NO2反應的熱化學方程式。

解析：根據題意，要求下列反應的反應熱△H的值：

N2H4（g）＋NO2（g）＝3/2 N2（g）＋2H2O（g）；

則有②－①÷2＝③，即△H2－△H1÷2＝△H3。

則△H3＝－534 kJ/mol－67.7kJ/mol÷2＝－567.85 kJ/mol

答案：567.85；N2H4（g）＋NO2（g）＝3/2 N2（g）＋2H2O（g）；△H3＝－567.85 kJ/mol

例4.拆開1 mol H—H鍵、1 mol N—H鍵、1 mol N≡N鍵分別需要的能量是436 kJ、391 kJ、946 kJ，則1 mol N2生成NH3的反應熱爲： ，1 mol H2生成NH3的反應熱爲 。

解析：1 mol N2生成NH3，則有3H2+N2＝2NH3

即△H＝436×3＋946×1－391×6＝－92 kJ/mol

1mol H2生成NH3，則有H2+1/3N2＝2/3NH3

即△H＝－92 kJ/mol×1/3＝－30.67 kJ/mol

因爲反應熱單位中的mol－1是指某一反應，而不指某一物質的物質的量

答案：－92 kJ/mol；－30.67 kJ/mol

[鞏固測試]

1、下列過程中，需要吸收能量的是（ ）。

A、H+H＝H2 B、H+Cl＝HCl C、I2→I+I D、S+O2＝SO2

2、吸熱反應一定是（ ）。

A、反應物總能量高於生成物總能量 B、釋放能量

C、反應物總能量低於生成物總能量 D、儲存能量

3、下列各項與反應熱的大小無關的是（ ）。

A、反應物、生成物的狀態 B、反應的溫度

C、反應物的多少 D、表示反應熱的單位

4、已知反應：X+Y＝M+N爲放熱反應，對該反應的下列說法正確的是（ ）。

A、X能量一定高於M

B、Y能量一定高於N

C、X和Y的總能量一定高於M和N的總能量

D、因該反應爲放熱反應，故不必加熱就可發生

5、下列關於熱化學方程式的說法中，正確的是（ ）。

A、熱化學方程式是表示放熱反應的方程式

B、熱化學方程式是表示物質完全燃燒的式子

C、相同物質的反應，當化學計量數不同時，其△H也不同

D、熱化學方程式中，△H可能是“＋”，也可能是“－”

6、加熱一種在常壓下沸騰着的液體，液體溫度會（ ）。

A、升高 B、降低 C、保持不變 D、不能確定

7、1 mol C與1 mol水蒸氣反應生成1 mol CO和1mol H2，需要吸收131.5kJ的熱量，則該反應的反應熱是（ ）。

A、△H＝131.5kJ B、△H＝－131.5 kJ

C、△H＝131.5 kJ/mol D、△H＝－131.5 kJ/mol

8、已知氫氣在氯氣中燃燒時產生蒼白色火焰，在反應過程中，破壞1 mol氫氣的化學鍵消耗的能量爲Q1kJ，破壞1mol氯氣的化學鍵消耗的能量爲Q2kJ ，形成1mol氯化氫中的化學鍵消耗的能量爲Q3kJ，下列關係式正確的是（ ）。

A、Q1 +Q2>Q3 B、Q1+Q2>2Q3 C、Q1 +Q2

9、在相同溫度和壓強下，將等質量的硫分別在足量的純氧氣中，空氣中燃燒，設前者放出的熱量爲Q1，後者放出的熱量爲Q2，則Q1和Q2相對大小判斷正確的是（ ）。

A、Q1＝Q2 B、Q1>Q2 C、Q1

10、在烴分子中去掉2個H原子形成一個雙鍵是吸熱反應，大約需117 kJ/mol熱量。但1，3—環己二烯失去2 個H原子變成苯是放熱反應，反應熱數值是23.4kJ/mol，以上事實表明（ ）。

A、1，3－環己二烯加氫是吸熱反應 B、1，3－環己二烯比苯穩定

C、苯加氫生成己烷是吸熱反應 D、苯比1，3－環己二烯穩定

11、對於一個放熱反應，已知產物的總能量爲70kJ，那麼反應物的總能量可能是（ ）。

A、20 kJ B、30 kJ C、70 kJ D、80 kJ

12、下列說法正確的是（ ）。

A、吸熱反應在一定條件下也可以發生

B、需要加熱才能發生的反應一定是吸熱反應

C、反應是放熱還是吸熱必須看反應物和生成物所具有的總能量的相對大小

D、放熱反應在常溫下一定很容易發生

13、已知：C（s，金剛石）＝C（s，石墨）△H＝－1.9 kJ/mol

C（s，金剛石）+O2（g）＝CO2（g） △H1

C（s，石墨）+O2（g）＝CO2（g） △H2

根據上述反應所得出的結論正確的是（ ）。

A、△H1＝△H2 B、△H1>△H2 C、△H1<△H2 D、金剛石比石墨穩定

14、下列反應既是氧化還原反應又是吸熱反應的是（ ）。

A、鋁片和稀硫酸反應 B、Ba（OH）2?8H2O與NH4Cl的反應

C、灼熱的碳與二氧化碳反應 D、甲烷在氧氣中的燃燒反應

15、25 ℃、1 atm時，1 g甲醇完全燃燒生成CO2和液態H2O，同時放出22.68 kJ熱量。下列表示該反應的熱化學方程式中正確的是（ ）。

A、CH4O(l)＋1.5O2(g)＝CO2（g ）＋2H2O(l)； ΔH1＝－725.8kJ/mol

B、2CH4O(l)＋3O2(g)＝2CO2(g)＋4H2O(l)； ΔH1＝＋1451.6kJ/mol

C、2CH4O＋3O2＝2CO2＋4H2O(l)； ΔH1＝－22.68kJ/mol

D、CH4O(l)＋1.5O2(g)＝CO2(g)＋2H2O(g)； ΔH1＝－725.8kJ/mol

16、在一定的條件下，CO和CH4燃燒的熱化學方程式分別爲（ ）。

2CO（g）+O2（g）＝ CO2（g） ΔH＝－566 kJ/mol

CH4(g)＋2O2(g)＝CO2(g)＋2H2O(l) ΔH＝－890 kJ/mol

由1 mol CO和3 mol CH4組成的混合氣體在上述條件下完全燃燒時，釋放的熱量是（ ）。

A、2912kJ B、2953kJ C、3236kJ D、3867kJ

二、填空題

17、氫氣和氧氣的混合體遇火即發生爆炸生成水；水在1000℃以上持續加熱分解爲氫氣和氧氣；水電解生成氫氣和氧氣。

（1）H2和O2 化合生成H2O的反應是 （填“放熱”或“吸熱”）反應，H2和O2 的總能量 （填“大於”、“小於”或“等於”）水的總能量，此反應中化學能部分轉化爲 。

（2）水在高溫下分解的反應爲 反應，反應中的熱能轉化爲 能，電解水的過程是 轉化爲 的過程。

18、把空氣中久置的鋁片5.0 g投入盛有500 mL、0.5 mol/L的硫酸溶液的燒杯中，該鋁片與硫酸反應產生氫氣的速率與反應時間可用下圖所示的座標曲線來表示。

（1）曲線0→a段不產生H2的原因 有關化學方程式爲

。

（2）曲線a→c段，產生氫氣的速率增加較快的主要原因

（3）曲線c段以後，產生氫氣的速率逐漸下降的主要原因

19、（1）實驗室制氫氣時，若向稀硫酸中加幾滴硫酸銅溶液，則產生氫氣的速率加快，該反應中硫酸銅 催化劑（填：是、不是）。

（2）單獨加熱氯酸鉀，產生氧氣的速率小，而將少量高錳酸鉀和氯酸鉀混合共熱製氧氣，產生氧氣的速率明顯加快，該實驗中高錳酸鉀 催化劑（填：是、不是）。

（3）醫用雙氧水清洗傷口時，傷口表面會產生大量的氣泡，該過程中發生的反應是 ，起催化作用的是 。

20、（1）據理論計算，如果分子之間的碰撞每次都能發生化學反應的話，那麼，在通常情況下，以體積比爲2：1混合的氫氣和氧氣的混合氣體就會在瞬間反應生成水。但實際卻不是這樣，這說明了什麼？

（2）如果點燃氣體或對其光照，則反應瞬間完成，你認爲這些條件改變了什麼？

（3）如果向氫氣和氧氣的混合氣體插入了鉑絲（催化劑），則會產生爆炸。你認爲從反應原理上講，鉑絲改變了什麼？說明理由。

21、把試管放入盛有25℃飽和石灰水的燒杯中，試管中開始先放入幾小塊鎂片，再用滴管滴入5 mL鹽酸於試管中。據此回答：

（1）實驗中觀察到的現象 。

（2）產生上述現象的原因是

（3）寫出有關反應的離子方程 。

（4）由實驗推知，氯化鎂溶液和氫氣的總能量 （填：大於、小於、等於）鎂片和鹽酸的總能量。

22、0.3 mol氣態高能燃料乙硼烷（B2H6）在氧氣中燃燒，生成固態三氧化二硼和液態水，放出649.5 kJ的熱量，其熱化學方程式爲： ；又已知H2O（l）＝H2O（g）；ΔH＝＋44 kJ/mol，則11.2 L（標準狀況）乙硼烷完全燃燒生成氣態水時放出的熱量是 kJ。

23、298K時，合成氨反應的熱化學方程式爲N2（g）＋3H2（g）2NH3（g）；ΔH＝－92.4kJ/mol。在該溫度下，取1 mol N2和3 molH2放在一個密閉容器中，在催化劑存在時進行反應，測得反應放出的熱量總是小於92.4 kJ。其原因是：_____________。

參考答案

1、C 2、CD 3、D 4、C 5、CD 6、C 7、C 8、D

9、A 10、D 11、D 12、AC 13、C 14、C 15、A 16、B

17、（1）放熱 大於 熱能 （2）吸熱 化學 電能 化學能

18、（1）鋁片表面有氧化膜；Al2O3＋3H2SO4＝Al2（SO4）3＋3H2O

（2）反應放熱，溫度升高，反應速率加快

（3）硫酸濃度降低，反應速率減慢

19、（1）不是 （2）不是 （3）2H2O2＝2H2O＋O2↑ 酶

20、（1）碰撞是發生反應的必要條件，但不是充分條件，只有有效碰撞才能發生化學反應

（2）通過點燃或光照，對反應體系提供能量，增加單位體積內活化分子百分數，提供有效碰撞次數，從而加快反應速率

（3）鉑絲作爲反應的催化劑，降低了反應的活化能，使得單位體積內活化分子百分數明顯增加，有效碰撞次數增多，反應速率加快。

21、（1）試管中有氣泡產生；燒杯中有白色沉澱生成

（2）鎂與硫酸反應放熱，使燒杯中的液體溫度升高，從而降低氫氧化鈣的溶解度，使其從溶液中析出

（3）Mg2＋＋2H＋＝Mg2＋＋H2↑

（4）小於

22、B2H6(g)＋3O2(g)＝B2O3（s）＋3H2O（l）； ΔH1＝－2165 kJ/mol；－1016.5 kJ

23、因爲該反應屬於可逆反應，反應一段時間後會達到反應限度，不能反應完全，故放出的熱量會小於92.4 kJ

高三的教學設計 篇12

教學目的：

瞭解愛國情操是一種世界性的情感，知道愛國情操的多種表現。培養學生分析與評價自己和他人的言行，提高對愛國情操的認識和評價能力。

教學重點：

愛國情操的主要表現。

教學難點 ：

對自己祖國尊嚴的扞衛。

教學工具：

多媒體電腦

教學過程 ：

導入 新課

提問：1、什麼是情操？什麼是愛國情操？

2、國情操的三大要素是什麼？說一說它們的聯繫。

（學生回答，教師總結）

上節課我們學習了情操是人的一種高級情感，是一種持久的、不輕易改變的心理，是人的重要的心理品質；愛國情操是道德情操的重要組成部分，是高尚的道德情操。愛國認知、愛國情感和愛國行爲構成了愛國情操的三大要素。三者缺一不可。那麼，你知道愛國情操都有哪些表現嗎？從哪些方面可以看出某人是否具有愛國情操？今天我們就來學習這方面的內容。

講授新課

二、愛國情操的表現（板書）

活動：講述愛國者的故事。

步驟：請5位同學依次到講臺講述準備的故事。

教師總結：從大家講的故事中，我們不難發現愛國情操是一種世界性的情感。世界各國的人民，無不對養育自己的祖國懷有崇敬和依戀之情。

我們中華民族的愛國情感，是中華民族悠久歷史文化的基礎上產生與發展起來的。這種偉大的情操表現是多方面的。

1、對祖國的熱愛和忠誠（板書）

舉例：李嘉城回家鄉建學校的事例。充分體現了他對家鄉無限的熱愛。

每一個人爲家鄉的建設、發展做一些工作，獻一份力量都是熱愛家鄉的表現。

對祖國和家鄉的熱愛之情，在那些異國他鄉的海外遊子身上，轉化爲祖國和家鄉濃濃的眷戀之情。

舉例：某位華僑的思鄉之情

2、對國家統一、民族團結的強烈企望（板書）

舉例：王昭君出塞、松贊干布和文成公主

國家統一，人民團結，是我們事業勝利的基本保證。歷史上一切真正的愛國主義者，都是反對國家分裂的，對國家統一、民族團結有着強烈的企望。

3、對祖國的繁榮昌盛抱有堅定信念（板書）

祖國的前途、國家的命運和個人的前途和命運，如同血肉相連，密不可分。沒有祖國的興旺發達，就沒有個人的出路。“國破則家亡，國興則家昌。”

讓學生比較舊中國和今天的中國有什麼不同。在建設社會主義中國的時候，出現了許多出國留學回來的科學家、作家、藝術家、醫生等愛國人士。學生舉例。並說一說：“貧賤不能移”是什麼意思？

教師總結：愛國是無條件的，不應該因祖國的貧窮而有所差異，我們應該用自己的雙手，用我們的.勤勞和智慧把祖國建設得更加繁榮昌盛。這是當代愛國情操最重要的表現。

4、對祖國的尊嚴堅決維護（板書）

每個國家和民族都有自己的尊嚴。扞衛祖國的尊嚴，維護國家和民族的利益，不允許任何人對自己祖國歧視和侮辱，是愛國情操的一個重要表現。

舉例：美國飛機撞擊我國戰機時的我國的表現。

扞衛祖國尊嚴是我們每個公民的責任和義務，遇到下列情形，你會怎樣？

投影：對我們偉大的祖國——

對外來侵略者，我們——

對賣國求榮的民族敗類，我們——

對愛國人士，我們——

在扞衛祖國尊嚴的問題上，對不同人的態度不同，愛憎分明也是愛國情操的具體表現。

本課小結

今天我們學習了愛國情操的主要表現。還知道了世界各國人民都熱愛自己的祖國，因而愛國情操是一種世界性的情操。通過學習我們要努力把自己培養成具有高尚愛國情操的人。

板書設計

二、愛國情操的表現

1、對祖國的熱愛和忠誠

2、對國家的統一、民族團結的強烈企望

3、對祖國的繁榮昌盛抱有堅定信念

4、對祖國的尊嚴堅決維護

高三的教學設計 篇13

教學目標：

1、 瞭解莊子及《莊子》，識記基本文言知識點。

2、瞭解本文借用寓言說理的論說方式。

3、體會本文想想豐富，意境開闊的特點，體會文章的浪漫主義特色。

4、學習本文運用比喻、誇張、擬人等多種修辭手法說理的方式。

教學過程：

【導入語】

我們在學習前一篇課文《與妻書》時，談到了裴多菲的一首詩：“生命誠可貴，愛情價更高，若爲自由故，二者皆可拋”，林覺民就是爲了自由而拋家舍業。著名歌手許巍在《藍蓮花》裏也唱道“沒有什麼能夠阻擋，你對自由的嚮往，天馬行空的生涯，你的心了無牽掛”。而我本人呢，也希望自己會幻成一朵雲，貼近太陽的胸膛；會變成一縷陽光，照射到陰暗的角落；會化成一股風，追逐自由的方向；會凝聚成一個笑臉，鋪滿在每個人的臉上。人人都向往自由，以各種各樣的方式追求自由，那麼，什麼纔是真正的自由呢？對這個問題，每個人的答案會不盡相同。今天，讓我們一起走進莊子的精神世界，看看他是如何理解自由的。

【莊子及《莊子》介紹】

莊子：名周，字子休，一字子沐，戰國時代宋國蒙人，著名思想家、哲學家、文學家，是繼老子之後道家的主要代表人物，後世將他與老子並稱爲“老莊”，他們的哲學爲“老莊哲學”。 莊子原應爲富貴人家，但是在戰國時家道衰敗，淪落爲社會底層，他大約死於公元前286年，享年八十三歲。莊子的五點基本情況：第一， 莊子是一個受教育程度比較高的人。第二， 家境貧困，生活艱苦，靠打草鞋過活。有一次他向監河侯借粟，監河侯沒有滿足他的要求。還有一次，他穿着有補釘的布衣和破鞋去訪問魏王，魏王問他何以如此潦倒，莊子說，我是窮，不是潦倒，是所謂生不逢時。第三，有點像“隱士”，莊子曾在家鄉做過管理漆園的小官，在職不久就歸隱了。楚王以厚幣禮聘他爲丞相，他拒絕不就﹙可見他非常地猖狂和桀驁不馴，怪不得文學人士說“莊狂屈狷：juàn，狷介，性情正直，不肯同流合污﹚。第四，他有家室、學生，不過，他一生寂寞，門徒不多，朋友有限，當時學術界的名人中，只有惠施與他經常往復辯論，而在先秦諸子的著述中，也只有荀子提到他。莊子的妻子死了，他卻‘鼓盆而歌’。第五，他爲人曠達，看破生死。

莊子的著作，今存《莊子》（又被稱爲《南華經》，因爲唐玄宗天寶元年莊子被封爲南華真人，所著書《莊子》奉詔稱爲《南華真經》）一書，闡發了道家思想的精髓，發展了道家學說，共三十三篇，分“內篇”、“外篇”、“雜篇”三個部分，一般認爲“內篇”的七篇文字肯定是莊子所寫的；“外篇”十五篇一般認爲是莊子的弟子們所寫，或者說是莊子與他的弟子一起合作寫成的，它反映的是莊子真實的思想；“雜篇”十一篇的情形就要複雜些，應當是莊子學派或者後來的學者所寫，有一些篇幅就認爲肯定不是莊子學派所有的思想，如《盜跖》、《說劍》。莊子的.文章，想象奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格。

《逍遙遊》是內篇的第一篇。逍遙遊，閒適自得、無拘無束的樣子。馬敘倫曾說過：“開宗不解‘逍遙’字，空讀南華三十篇”， 足見《逍遙遊》之魅力。現在我們就來學習《逍遙遊》，大家跟着它一起逍遙遊哈。

【課文分析】

師：請同學們齊讀全文，並思考，文中寫了幾次“笑”？各笑什麼？

生：寫了三次“笑”： 蜩與學鳩笑之、斥鴳笑之、宋榮子猶然笑之。

師：三“笑”中的“之”各指代什麼？

生：前兩個“之”所指對象，都是鯤鵬。第三個“之”所指的對象是“知效一官，行比一鄉，德合一君，而徵一國者”。

師：全文的內容實際上就是由三“笑”構成的，現在我們一起來解讀這三大部分。第一部分，從“北冥有魚，其名爲鯤”到“之二蟲又何知”，闡明世間萬物，大至鵬鳥，小至塵埃，它們的活動都“有所待”，都是不自由的。第二部分，從“小知不及大知”到“此小大之辯也”，對上文歸納、補充、印證，說明萬物在“有待”的範圍內，存在着小大之辯。第三部分，最後一段，由對萬物的泛論進入到對社會中人的具體論述，闡明逍遙遊的境界，即莊子理想中修養的最高境界，點明全文的主題。那麼，蜩與學鳩爲什麼要笑鯤鵬？我們一起來看文章第一部分。『解釋翻譯第一段』第一段，作者寫了哪兩種動物？這兩種動物有什麼特徵呢？作者用了怎樣的修辭手法？

生：寫了鯤和鵬，鯤和鵬都很大。“鯤之大，不知其幾千裏也”，“鵬之背，不知其幾千裏也；怒而飛，其翼若垂天之雲”，用了誇張的修辭手法。

師：對，寫了鯤和鵬。大家想象一下這種境界：在浩瀚渺茫的深藍色大海里，有一條大魚在穿梭遨遊，這條大魚不知道有幾千裏大。突然間，它忽的騰空而上，飛上了九萬里的高空，變成了一隻大鳥，這隻大鳥的背也不知道有幾千裏大，它的翅膀像天邊的雲朵一樣。哇塞，這是不是很夠神奇呢？這還不夠，更神奇的還在後面呢。這隻大鳥還要乘着大風遨遊到幾萬裏外的南海。﹙教師描述時可加點生動的表情和手勢語﹚現實中有沒有這樣的鯤鵬呢？這裏勾畫了怎樣的境界？

生：沒有，鯤鵬是作者杜撰出來的，是想象出來的，勾畫了一種雄奇壯麗，開闊宏偉的境界。

師：所以，這一段就描述了鯤鵬形象。同時說明莊子的散文想象豐富，意境開闊，充滿浪漫主義色彩。大鵬展翅翱翔，是不是就達到了逍遙遊的境界呢？我們接下來看第二第三段。『解釋翻譯第二第三段』回到剛纔的問題，大鵬達到逍遙遊的境界了嗎？爲什麼？

生：沒有，因爲大鵬飛往南方需要憑藉大風。

師：對，大鵬沒有達到逍遙遊的境界。作者爲了說明大鵬翱翔並沒有達到逍遙遊的境界這個觀點時，用了怎樣的論證方法？或者說用了怎樣的修辭手法？

生：比喻。寫積水負舟就是以水比風，以大舟比大鵬。另外還用“野馬”“塵埃”作對比。

師：對，說明這兩段的內容就是寫鵬鳥南飛有所待，並以“野馬”“塵埃”作比對，表明外物皆有所待。爲了證明萬物有所待的道理，作者用了比喻和對比的手法來說明。大鵬志向遠大，想要飛往幾萬裏外的南海就要憑藉颶風才能翱翔，它是有所待的。那麼，如果我什麼志向都沒有，想怎麼樣就怎麼樣，不用飛那麼遠，比如像蜩與學鳩，這是不是就達到逍遙遊的境界了呢？我們接下來看後面的內容。『解釋翻譯第四段』這一段反駁蜩與學鳩，說明這兩種動物也有所待。這一段同樣用了比喻的修辭手法，用行路備糧的比喻來反駁蜩與學鳩。不管是大鵬還是塵埃，抑或是蜩與學鳩，他們都是有所待的，都是不自由的，都沒有達到逍遙遊的境界。可是，雖然都不自由，但還是有所區別，什麼區別呢？那就是有着“小大之辯”的區別。什麼叫“小大之辯”呢？我們接下來看第二部分。『解釋翻譯第五段』這一段歸納上文，闡明“小知不及大知”“小年不及大年”的道理。『解釋翻譯第六段』這一段引“湯之問棘”的一段話對前文補充印證，並點明“小大之辯”。在這46兩段裏，蜩與學鳩、斥鴳它們都在嘲笑大鵬，賦予人的情性，這用了怎樣的修辭手法﹙擬人﹚。從課文開始，一直到這裏，作者都在說明自然界的萬物都是不自由的，都是有所待的，那麼，人類社會呢？人可不可以達到逍遙遊的境界呢？我們看最後一段。『解釋翻譯最後一段』這一段，“知效一官”“行比一鄉”“德合一君”“而徵一國”的人達到逍遙遊境界了嗎？爲什麼？

生：沒有。因爲他們雖然有一定的才智和修養，但都被功名利祿所束縛，都被世俗所累，所以沒有達到逍遙遊的境界。

師：他們是因爲追求功名利祿，被世俗所累而沒有達到逍遙遊境界，那麼，如果不追求功名利祿呢？像宋榮子那樣，對世人的讚譽與誹謗置之度外，辨明榮辱的界限，有沒有達到逍遙遊境界呢？﹙沒有﹚這樣也沒有達到逍遙遊境界，那像列子那樣御風而行，外部世界對他似乎沒有多少限制，身心也沒有什麼束縛，算不算逍遙遊呢？爲什麼？

生：不算，因爲他仍有待於風力。

師：列子與宋榮子固然比前面的四種人高得多，正像鵬鳥比蜩鳩、斥鴳高得多一樣。然而這高低之間的共同點都是“有所待”，因此他們算不得逍遙遊。那麼，究竟怎樣纔算逍遙遊呢？至此，莊子提出了自己的正面主張，哪種人才能達到這種境界？爲什麼？怎麼才能達到這種境界呢？

生：“至人、神人、聖人”，因爲他們“無己、無功、無名”，他們能夠“乘天地之正，御六氣之辯而遊於無窮”。

師：對，到了這裏，文章的主題就豁然明朗。其實要擺脫依賴和侷限，就要做到“無己”。人的本質是社會關係的總和，每個人都生活在人與人的關係網中，關係網的束縛在客觀上是存在的。要擺脫這種束縛，只有從主觀上、自我上做功夫。把自我看得越重，獲得自由的障礙就越大；把自我看得越輕，獲得自由的障礙就越小；把自我視作不存在，就可以解脫了。人把自己看得很重，主要在功名二字。在功名上追求越多越高，“我”就越膨脹。要做到無己，首先要放棄功名上的追求，做到無功無名。好了，現在我們總結一下本文的藝術特徵：

①借用寓言說理。例如本篇中的鯤鵬蜩學鳩斥鴳，對它們賦予人的特性，利用它們進行說理，寄託作者的思想。

②想象豐富，意境開闊，充滿浪漫主義色彩，使得文章汪洋恣肆。如寫鯤鵬的大，鯤變成鵬的場面和鵬飛往南方的場面。

③運用比喻、誇張、擬人等多種修辭手法，增加了文章的表達效果。

高三的教學設計 篇14

【大學聯考要求】：

三角函數的有關概念（B）。

【教學目標】：

理解任意角的概念；理解終邊相同的角的意義；瞭解弧度的意義，並能進行弧度與角度的互化。

理解任意角三角函數（正弦、餘弦、正切）的定義；初步瞭解有向線段的概念，會利用單位圓中的三角函數線表示任意角的正弦、餘弦、正切。

【教學重難點】：

終邊相同的角的意義和任意角三角函數（正弦、餘弦、正切）的定義。

【知識複習與自學質疑】

一、問題。

1、角的概念是什麼？角按旋轉方向分爲哪幾類？

2、在平面直角座標系內角分爲哪幾類？與終邊相同的角怎麼表示？

3、什麼是弧度和弧度制？弧度和角度怎麼換算？弧度和實數有什麼樣的關係？

4、弧度制下圓的弧長公式和扇形的面積公式是什麼？

5、任意角的三角函數的定義是什麼？在各象限的符號怎麼確定？

6、你能在單位圓中畫出正弦、餘弦和正切線嗎？

7、同角三角函數有哪些基本關係式？

二、練習。

1、給出下列命題：

（1）小於的角是銳角；

（2）若是第一象限的角，則必爲第一象限的角；

（3）第三象限的角必大於第二象限的角；

（4）第二象限的角是鈍角；

（5）相等的角必是終邊相同的角；終邊相同的角不一定相等；

（6）角2與角的終邊不可能相同；

（7）若角與角有相同的終邊，則角（的'終邊必在軸的非負半軸上。其中正確的命題的序號是

2、設P點是角終邊上一點，且滿足則的值是

3、一個扇形弧AOB的面積是1，它的周長爲4，則該扇形的中心角=弦AB長=

4、若則角的終邊在象限。

5、在直角座標系中，若角與角的終邊互爲反向延長線，則角與角之間的關係是

6、若是第三象限的角，則—，的終邊落在何處？

【交流展示、互動探究與精講點撥】

例1、如圖，分別是角的終邊。

（1）求終邊落在陰影部分（含邊界）的所有角的集合；

（2）求終邊落在陰影部分、且在上所有角的集合；

（3）求始邊在OM位置，終邊在ON位置的所有角的集合。

例2。（1）已知角的終邊在直線上，求的值；

（2）已知角的終邊上有一點A，求的值。

例3、若，則在第象限。

例4、若一扇形的周長爲20，則當扇形的圓心角等於多少弧度時，這個扇形的面積最大？最大面積是多少？

【矯正反饋】

1、若銳角的終邊上一點的座標爲，則角的弧度數爲。

2、若，又是第二，第三象限角，則的取值範圍是。

3、一個半徑爲的.扇形，如果它的周長等於弧所在半圓的弧長，那麼該扇形的圓心角度數是弧度或角度，該扇形的面積是。

4、已知點P在第三象限，則角終邊在第象限。

5、設角的終邊過點P，則的值爲。

6、已知角的終邊上一點P且，求和的值。

【遷移應用】

1、經過3小時35分鐘，分針轉過的角的弧度是。時針轉過的角的弧度數是。

2、若點P在第一象限，則在內的取值範圍是。

3、若點P從（1，0）出發，沿單位圓逆時針方向運動弧長到達Q點，則Q點座標爲。

4、如果爲小於360的正角，且角的7倍數的角的終邊與這個角的終邊重合，求角的值。