自然之道的教學設計14篇

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的自然之道的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

自然之道的教學設計 篇1

(一)精心設計訓練點

商德遠(以下簡稱商)：全國小語會會長崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練爲中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養。要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。在引導學生學習本文時，在語言訓練方面你是怎樣進行整體構想的?

蘇婷(以下簡稱蘇)：我想“直奔重點，深入文本;探究體驗，觸動情弦”。重點進行詞語理解、表達和學習方法兩個方面的訓練。

在引導學生理解文本時，在讓學生質疑的基礎上，直接引導學生進入三、四自然段，抓住“探出”和“若無其事”等詞語，能很好地引導學生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛自然。由於此處的“探出”和“若無其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處着力訓練學生理解詞語的能力。

在處理第五至八自然段時，創設一個學生極感興趣的“給錯誤畫面找錯”的閱讀情境，引導學生入境動情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進行想象訓練和練筆表達訓練，引導學生進行情感體驗，受到啓迪。在理解感悟、探究體驗的過程中，進行了學習方法的訓練。

商：能否具體談談，你在設計了訓練點後是怎樣進行語言訓練的?

蘇：第一，依據學段目標紮實進行語言訓練。依據《課標》對第二學段的閱讀目標要求，要重點理解詞語、體會在表情達意方面的作用。本節課我依據課文詞語較多的特點，確定了以詞語訓練爲主線的語言訓練目標：按照“讀寫詞語——理解詞語——運用詞語”的訓練思路，紮實進行了語言訓練。如，在第一個檢查的預習環節，我主要引導學生會讀、會寫本課的生字新詞，特別是重點指導會寫“愚蠢”兩個難寫的字，直到寫好;其次是理解詞語，從檢查預習時查字典，到閱讀過程中理解“探出、若無其事”，在理解詞語時，引導學生聯繫上下文，體會出這些詞語在表情達意方面的作用;最後，運用積累的四字詞語進行想象表達。詞語訓練這一主線非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。

第二，進行學會學習的有效指導訓練。閱讀教學要由“學會知識”到“學會學習”轉變。指導學生學會學習是本節課要落實的又一個訓練點。如寫字方法的指導——我採用了“觀察、比較、示範、練寫”四步指導法;概括主要內容方法的指導——採用了“找、聯法”，即找出文章描寫的人物和事物，再依據他們之間的聯繫，將他們之間的事連起來說清楚;理解詞語的方法——採用了“查字典、聯繫上下文、想象”等方法，對理解詞語方法的指導是本節課的重點;理解文章內容的方法——採用了“理解感悟、探究體驗”等方法;朗讀的方法——採用的是“創境引導朗讀，理解後朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學生學會學習的方法，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，提高了學習能力

商：對，閱讀教學就是要由“教教材”變爲“用教材教”;由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉變爲以策略爲導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

(二)巧妙設計體驗點

商：學習此文應重在引導學生領悟自然之道，繼而受到啓迪、得到情感薰陶。在學習這樣的文章時，如果設計不好，學生就會感到枯燥乏味沒有興趣，遊離於文本之外，這就難以觸動學生的心靈、引發情感共鳴。

你在引導學生學五至八自然段時，創設情境、引導想象，是如何考慮的?

蘇：我在多次試講五至八自然段時，開始總找不到有效的學習策略，沒能引導學生深入文本，並在情感體驗中與作者產生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學習這一部分時總是枯燥乏味，課堂教學效果很不理想。後來，我創設了一個“給畫面找錯誤”的情境，就引發了學生主動閱讀、自主閱讀的強烈慾望，課堂教學效果就很好，提高了課堂教學效率。

我在引導學生學習這一部分時，在設計上着力突出了一個“巧”字，重在激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如，運用畫面創設了一個情境，出現一個與課文描述不一樣的錯誤畫面：畫面只出現一兩隻龜、沒有鳥。然後語言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文後，你覺得這幅圖上還應該有些什麼?請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫面。”用畫面引發學生探究閱讀的慾望，學生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，並在閱讀中結合具體的`語句自主發現：還應有很多龜、很多鳥。學生主動閱讀文本了，真正經歷了一次閱讀實踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。

其次，我在設計上還力求突出一個“新”字，創設情境，使之成爲學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實現“情與理的交融”。在學習本部分時，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的薰陶感染;如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學生找出圖上還應有什麼之後，想象“接下來又是怎樣的場景呢?拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。”通過引導學生想象補充幼龜被食肉鳥啄食的慘烈場面，讓學生進入情境中，親歷情感體驗，受到薰陶，並進行表達訓練，同時在此閱讀、想象的實踐過程中領悟文中之理，體驗理中之情，實現情理交融。

商：接受美學理論認爲，文本結構中存在着大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此文本就像一張佈滿空洞的魚網。蘇老師引導學生在對象化的過程中，把想象的東西加入到文本的描寫之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養了學生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學生在想象過程中，在情感體驗過程中悟理，在悟理中動情，讓情與理交融在一起，富有創意。

但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感爲主的文章，而是側重明理的，側重領悟大自然帶給我們的啓示，是特別需要注意的。

自然之道的教學設計 篇2

通過學習《自然之道》，瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

教學目標：

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2、瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

3、有感情地朗讀課文。

4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。

5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹雲霄”等詞語。

教學重點：

體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。

教學難點：

瞭解課文告訴我們的道理；初步瞭解用具體事實來說明道理的表達方法。

教學準備：

相關課件和資料。

教學過程：

一、整體回顧，把握課文主要內容。

1、今天我們繼續學習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。

題目“自然之道”是什麼意思（從字面理解即可）

2、作者是通過一件什麼事來說明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什麼事。

（作者和同伴看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧嚮導的勸阻，非要嚮導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的口中之食。）（板書：“我”和同伴嚮導）

二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發展的過程中，情感和認識上發生的變化。

（一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨着事情的發展不斷產生着變化。在事情發生的前前後後，“我們”的情感爲什麼會發生那麼大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什麼，認識到什麼呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。

請看屏幕：出示自學提示。指名讀——

自學提示

1、“我”和同伴們的感情經歷了哪些變化？你是從哪些語句看出來的？

2、讀讀這些語句，通過朗讀表達出感情的變化。

3、自學後同桌進行交流。

（二）默讀自學

（三）全班交流。

1、讀出相應的段落，從整體說感情變化線，並板書

緊張焦急極爲震驚自責懊悔

2、指導有感情地朗讀重點句

（1）指名讀課文，引導：他把“我們”和嚮導當時的那種心情讀出來了嗎？

再引導：你們想從他的朗讀中聽出什麼呢？怎麼讀才能讀出來呢？

自由讀：“我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導說：‘你得想想辦法啊！’”

指名讀：“我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導說：‘你得想想辦法啊！’”

師接讀：“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”

（2）你們聽出我們倆的感情有什麼不同了嗎？

（與我們的緊張、焦急相比，嚮導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）

（板書：若無其事）

是呀，心情和想法不同，說話的語氣、語調就不一樣。出示文字

嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

大家再讀嚮導的話——你們說嚮導這時心裏想什麼呢？

理解：（透過語言文字進行揣摩）

“若無其事”：好像沒有那麼回事似的，認爲這事很平常。

“自然之道，就是這樣的”：這裏指嘲鷹就是以幼龜等小動物爲食，來維持自己的生命。

（3）假如我就是那位嚮導，你們就是作者和他的同伴，大家願意和我一起來再現一下當時的情景嗎？

（幼龜偵察圖配樂）

海風輕拂的日子裏，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一隻小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬於它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一隻嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……

（嘲鷹啄食圖配樂）

你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法啊！”

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什麼了？指名說——

“不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）

“嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成爲食肉鳥的美餐！”（勸告）

“嚮導，你怎麼這麼無情啊！”（指責）

“你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）

……

從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！

（4）但是當時大家只知道什麼？不知道什麼？

只知道的內容：聯繫第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。

不知道的內容：嚮導的話的含義，所以不理解嚮導：不懂得自然界的規律。

3、嚮導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出於無奈，只好極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。（板書：極不情願）

後來大家理解他了嗎？看到什麼就理解了？小聲讀5——8自然段

理解了。因爲看到了令人極爲震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。

（抓住“成羣成羣”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解）

看到這場面，“我們”終於明白了——

我們幹了一件愚不可及的蠢事：這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連？請兩位學生讀一讀。

生1：“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”

生2：“那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。”

明白之後我們終於理解嚮導了——

嚮導的表現並不是冷酷無情，而是瞭解自然規律的'一種坦然與自信。明白之後我們是怎麼說的？怎麼做的？讀第7自然段。（簡單談理解）

回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀嚮導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）

4、談出最大的收穫

（1）慘劇的發生，僅僅讓“我們”明白了我們幹了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了嚮導的所作所爲嗎？指讀第8自然段。

（2）經歷了觸目驚心的一幕之後，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說是百感交集啊。那麼此時此刻大家在想些什麼呢？

（自責；反思；懺悔……）

（3）終於，嚮導發出了他的悲嘆——

出示文字

嚮導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

他在爲什麼而悲嘆？（板書：悲嘆）（爲人們的無知，爲因人們的無知而受到傷害的小海龜）

（4）事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什麼道理呢？齊讀第9自然段。

是呀，這像名言警句一樣的話語，有什麼可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關資料談。）

①自然界的萬物，優勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發展，求得平衡：食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存；而太平洋綠龜爲了生存繁衍，大量產卵，也不會滅絕。

②地球是動物和人類共有的家園，人類不能認爲可以主宰動物的命運。

③如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）

④我們人類不能因爲自己是萬物之靈就爲所欲爲，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動物》）

⑤熟知自然、瞭解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）

…………

三、拓展練筆

1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啓迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是嚮導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之後，你想跟大家說點什麼呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。

2、交流寫作的內容。

四、教師小結

大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，瞭解自然，真正地與大自然和諧相處！

板書設計：

“我”和同伴：緊張焦急極爲震驚自責懊悔

自然之道理解

嚮導：若無其事極不情願悲嘆

自然之道的教學設計 篇3

教學目標：

知識目標：深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。

能力目標：理解課文內容，培養把握文章的主要內容，體會中心思想的能力。

情感態度：通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然規律的興趣。

教學重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。

教學難點：理解嚮導的話，體會文章所要表達的思想感情。

教材分析：

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢？課文通過一件發生在一羣旅遊者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

學情分析：

從四年級孩子現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。要引導學生對話文本，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，注重學科整合。

課時安排：2課時

教學方法: 討論交流的方法理解體會文章所要表達的情感。

教學手段:多媒體

板書設計：

遵循 救

人 自然之道 龜

違背 害

九、教學過程：

一、複習導入，引出故事情節。

1、師：這節課我們繼續學習自然之道，（板書：自然之道）

2、師：聽寫（旅遊 偵察 欲出又止 嘲鶇 若無其事 魚貫而出 愚蠢）

3、對照投影檢查，師範寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。

出示詞語：愚蠢 欲出又止 ……

4、師：根據這些詞語，你能說說課文講了一件什麼事情？

5、師：看來，我們真的是幹了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）

出示：我們幹了一件愚不可及的蠢事

師：假設我們就是這一羣人，跟着嚮導一起上島，看看在島上我們都做了什麼蠢事。

出示：閱讀提示

1、自由讀課文3—4自然段。

2、找出有關句子，把你的體會標註在書上。

3、把你的體會和你的同桌交流一下。

二、領悟“道”

（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜的處境。

1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？

出示：

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。

（1）指名讀這段話。

（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）

師：你們能演一演小幼龜的動作嗎？（一名學生讀，其他學生做動作）這是個什麼樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。

（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

（4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多麼危險啊，此時你的心情是怎麼樣的？（緊張、擔心）帶着這樣的感受一起來讀，指名讀！

（二）想象補充，體會遊客與嚮導截然不同的態度。

（1）師：如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你會怎麼做？那麼同伴，嚮導又是什麼反應？

同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴說的話）

嚮導——若無其事

（2）師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急，擔心，揪心，嚮導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的話？

師：在我們眼裏嚮導是個什麼樣的人？（無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要採訪一下向導，看他怎麼說？（我是中央臺記者，我想問問你，你爲什麼要這麼說？）

（3）此時，我和同伴對嚮導所說的“自然之道”是怎麼理解的？（不要管它，隨它去吧……）

（4）師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

師：你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？

（5）分角色朗讀。出示課件四：

生：不能不見死不救啊

師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……

（6）在大家的勸導下，嚮導（極不情願）的抱起那隻幼龜朝大海走去，那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。嚮導是個生物學家，可他的話我們並沒有信任，我們卻認爲應該救（板書：救 龜 ）這隻小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！

（三）圖文結合，比較分析，體會結局的殘忍。

（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師範讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）

（2）師：我們幹了一件什麼蠢事？請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊！此時此刻小幼龜們心理在想些什麼？你從哪些詞語體會到了他們的心情。

（3）師：這些幼龜將要面臨什麼災難？我們又是怎麼做的？默讀七自然段。

（4）這樣做是補救嗎？對於綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的'代價嗎？

（師引讀：看，）

不一會，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹雲霄。（理解歡快的叫聲、響徹雲霄）聽到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學生說出好心辦了壞事）嚮導的心情呢？

（5）是啊，嚮導心理難受極了，我們救了一隻，卻傷害了無數只。（板書：害）

出示課件六：（師引讀，學跟讀）

我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”

想想，如果不用“悲嘆”，行不行？爲什麼？（齊讀）

（6）師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示嚮導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

（四）、寫話練習

出示課件七：

寫話練習：

假如我是葬身嘲鶇之腹的一隻小幼龜，我想說……

假如我是一隻吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

請選擇一個寫一寫。

小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人 違背 遵循 ）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。

四、拓展延伸，內化“道”

師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。

五、迴歸昇華，真誠解“道”

師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與願望相反的結果。

六、作業:

1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啓發，有什麼發明創造的資料。

自然之道的教學設計 篇4

一、教學目標：

1、正確、流利有感情朗讀課文，訓練語感。

2、理解課文內容，體會自然萬物，有着它自己的生存方式和規律。如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

3、學習課文，豐富見識，激發探究大自然的興趣、保護大自然的意識。

二、教學重點：瞭解課文內容，瞭解嚮導的話。

三、教學難點：依據文本，深入體會自然之道，體會文章表達的思想：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

四、教學課時：1課時

五、教學過程：

（一）、複習導入。

1、齊讀詞語。2、複習課文主要內容。

【設計理念：複習詞語、課文內容，溫故知新，訓練學生學總結概括能力。】

（二）、提出問題，學生自讀自悟。

生自由讀文，思考“蠢事”指的是什麼？爲什麼說這是一件蠢事？

【設計理念：中心突破法，讓學生抓住主要問題進行目的性閱讀，訓練學生的'閱讀理解與分析文本能力，這是閱讀課的重要方法。】

（三）、解決問題，體會自然之道

1、師生交流，這件蠢事指的是什麼。

指名交流、反饋（PPT出示相關語句“那隻先出來的幼龜原來是龜羣的偵察兵”讀、悟。）

2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”

指名交流、反饋（PPT出示相關語句“一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止”、“我和同伴緊張地看着眼前的一幕”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。等相關句段”，抓住“欲出又止”、“如無其事”、“氣喘吁吁”等，體會本來可以避免的悲劇，因爲我們的“無知”以及“熱心”而上演。）

【設計理念：聯繫平時學過的閱讀方法讓學生自讀自悟，學以致用，快速在文本中提煉重點信息，並且在學生照讀原文時指導內化語言，提高表達能力。】

3、說話練習：悲嘆與感嘆哪個表達效果更好。

【設計理念：指導朗讀，詞語品析體會人物心情以及表達效果的不同。】

（四）、拓展閱讀，體會升華

1、生閱讀《揠苗助長》、《被餵飽的熊是死熊》談感受。

2、師生談話交流、揭示中心：自然之道就是自然規律，我們要尊重自然規律！

3、聯繫實際，師生交流：我們怎樣保護大自然。

【設計理念：增加閱讀量，開拓視野，加深體會何爲“自然之道”。】

（五）、佈置作業，閱讀鏈接

【設計理念：教師點撥引發閱讀期待，將課堂延伸到課下。】

自然之道的教學設計 篇5

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、魚貫而出、愚不可及”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啓發。

3、激發學生探索“自然之道”的興趣。

教學重難點

教學重點：學生能用適當的方法概括文章的主要內容，並從中受到啓發。

教學難點：引導學生理解嚮導的話，從而體會文章所表達的思想感情。

教學過程

第一課時

一、導課揭題。

1.同學們，今天這節課我們要學習的課文是——自然之道。大家事先預習過嗎？讀過課文嗎？讀過一遍的請舉手；讀過三遍以上的請舉手。

2.知道“道”是什麼意思嗎？“自然之道”呢？

二、初讀梳理。

1.初步讀文，學習詞語。

請同學們再讀讀全文，儘可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個詞你能讀正確嗎？

加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪

你自己在讀課文過程中，還覺得哪些詞不容易讀好，提出來。

2.再讀課文，瞭解主要內容。

（1）梳理人物：課文中寫到了哪些人和物？

適時板書：我們 嚮導 幼龜 食肉鳥

A.“嚮導”是什麼人？這個嚮導可不是一般的嚮導。

B.我和七個同伴，簡稱“我”們；我們也不是一般的遊客，我們來加拉巴哥島旅遊的目的是什麼？

C.幼龜，先是一隻，後是一羣，成百上千只。

D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥，它們有一個總名稱，叫做食肉鳥。

（2）串說故事：他們之間發生了怎樣的故事呢？

如果你覺得有困難，老師給你一點幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅遊，看到了什麼情景？我們是怎麼做的？結果怎麼樣？）

過渡：課文寫了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個自然段寫了我們救助那隻幼龜？（3、4節）

三、理解“救幼龜”

1．（出示句子）（那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一個大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來。）

（1）“躊躇不前”在這裏是什麼意思？再聯繫上文想一想，課文怎麼寫它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。

（2）再讀這段話，你覺得這是一隻怎樣的幼龜。

（3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？

2．一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？所以“我”們——

我們都很焦急，可是嚮導卻說——出示句子：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（1）練讀句子，體會“緊張與焦急”，理解“若無其事”。

（2）對比着讀，體會對比的表達效果。

（3）讀到這裏，你讀出了什麼疑問？

（要點把握：嚮導爲什麼那麼冷淡？嚮導說的.自然之道是什麼意思？）

四、續學第五自然段。

1.默讀課文第5自然段，想想說說：

那隻先出來的幼龜，是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會 ，其他的幼龜就 ；現在，那隻幼龜沒有回到巢穴，其他幼龜 ，於是 ，結果 。

2.討論爭辯：如果我們不去幫助那隻幼龜，情況會怎麼樣呢？你的課文依據是什麼？

3.練習並小結：

（1）我和同伴們看到成羣的幼龜魚貫而出，心想：

（2）所以，嚮導說——再讀嚮導說的話。你明白“自然之道，就是這樣的。”這句話的意思了嗎？

五、鞏固練習。

1.複習詞語。

爭先恐後 欲出又止 魚貫而出 若無其事 見死不救 極不情願 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

（1）讀讀，說說，哪些詞語的意思你明白了？

（2）把詞語放回課文中，邊劃邊讀。

2.填空作業。

出示，並準備作業紙：我們去加拉巴哥島旅遊，看到嘲鶇啄小海龜，嚮導卻（ ），我們很生氣，責怪嚮導（ ）。嚮導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己幹了一件（ ）的蠢事。儘管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。

第二課時

一、過渡：

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

二、學習課文6-8段。

1、首先來回答：爲什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

說到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）怎麼讀？

老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們爲什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

2、老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

3、老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因爲吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什麼呢？

採訪學生：你會說什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該爲我們救了你而感到高興呢？

老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？

（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）根本可以換成什麼詞語？

嚮導爲什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）

師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。

師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。

三、談感悟、談啓示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！

（可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事…）

師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。（板書：遵循）

四、佈置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。

自然之道的教學設計 篇6

學習目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啓發。

3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啓發。

難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學時間：2課時

教學準備：多媒體課件

第一課時

課時目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，初步學會概括文章的主要內容。

教學過程：

一、直接導入、理解課題

1、師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家看課題。（板書：自然之道）齊讀課題。

2、師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：

師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”裏又是什麼意思呢？、

二、初讀課文，把握大意

1、師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！

2、學生按初讀要求自由讀文。

3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價。

（1）從同學們的表情，鄭老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

生：......（正音“加拉巴哥島”。理解“築巢孵化”）

師：讀了第一段你知道它主要講了什麼嗎？生.....

（2）第二小節誰來？好，你來！生:......

（3）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！我請你來！同學們，帶着你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？（生讀）

老師：你的心情有什麼變化？

生：......

師：爲什麼會有這樣的感受呢？說說你的理解！

師：這2段我們可以用一個詞來說說它的只要內容。(“救幼龜”)

（4）第5自然段讓誰來讀呢？你聽得最認真，你來決定吧。生：......

（5）第6自然段，我要請沒有舉手的同學。生：......

這兩段你也可以用一個詞來概括？生：(“害”幼龜。)

（6）第7、8段連在一起讀，這麼多同學啊，那這樣吧，想讀的同學都站起來輕輕地讀，好嗎？生讀

4、師：這是一個引人深思的故事，敘事味道很濃。現在你能按事情的發生、經過、結果概括一下文章的主要內容嗎？

5、指名彙報。生：

三、學習字詞，指導書寫

1、課件出示本課生字詞語：

旅遊、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情願、結伴而出、無遮無攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲嘆。

各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）

2、理解難點詞語。

在這麼多的詞，哪幾個詞需要老師和同學幫助的呢？生提出來，一起探討。

3、出示本課生字，小組合作記憶生字。

幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽籲徹

4、提醒易錯字的寫法：

幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書寫：愚、灘。

板書：我和同伴：焦急、震驚、悔恨

嚮導：冷淡、若無其事

第2課時

課時目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啓發。

2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學過程：

一、聽寫導入，回顧整體

1、師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

2、（出示一段內容）選擇默寫的.詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，(愚不可及)要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全，就從巢中(魚貫而出)，結果讓食肉鳥(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（後悔不已）。

二、品味語言，感悟“蠢事”。

1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文找到含這個詞的句子。

出示：我們幹了一件愚不可及的蠢事。指名讀。

2、現在我們就是那一羣遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。

3交流

生：......

出示：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。

（1）你能用自己的話說說對這句話的理解嗎？你覺得自己愚蠢在哪裏？

（2）朗讀。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。生......

出示：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。

（1）你怎麼就覺得自己是愚不可及的呢？

（2）老師採訪嚮導：請問，你當時爲什麼這樣若無其事呢？可爲什麼你又極不情願地抱起小龜扔向大海呢？

師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。生：......

出示：嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）在書旁邊寫寫批註，再交流。

過度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀第七八自然段。

三、明白後果，指導朗讀

1、自由朗讀課文的第七八自然段。

老師：我們的愚不可及造成的結果怎麼樣？生:......

2、引讀

師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。擡頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：天啊！看我們做了些什麼——

生：（讀文）“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；

生：（繼續讀文）

師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。

3、一齊有感情地朗讀第七八自然段

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言說的痛苦！

因爲——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”

四、再讀課文，發揮想象。

1、師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）

嚮導心裏難受極了：_______________________________________

_______________________________________

他一邊走,一邊發出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”

生：......

2、指導朗讀

師：原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

生：（讀）

五、迴歸整體，提升文本

1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。現在我們在回過頭來，這“自然之道”你是怎麼理解的呢？

2、請學生談談人們在生活中違背自然規律的例子。

師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？生：......你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”？

生：

3、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

9、自然之道

遵循 人 違背

保護↘↙傷害

海龜

自然之道的教學設計 篇7

目標確定的依據

1、課程標準相關要求

(1)基於識字寫字

識字、寫字是貫穿整個國小階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由於中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。對於認識的字，由於精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字並不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。

(2)基於閱讀

指導朗讀、默讀，誦讀課文，展開想象。“教會學生”抓住課文主要內容“的閱讀方法，。在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，並得出結論。

2、教材分析

課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事;同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示;難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

3、學情分析

學生的概括能力相對較差，他要通過本文的.教學，引導學生能把握課文的主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整片課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閱讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括的特別簡練，學生能說出大概意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不能急於求成。

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情願、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。

3、通過讀書、思考、討論、聯繫實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

評價任務

1、通過聽教師範讀、默讀、個別讀等形式，練習課文朗讀，做到讀準字音，讀通句子，

帶着理解讀出自己的感受。

2、能夠理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。

教學活動過程

環節學習過程評價要點

環節一

激趣導入

整體感知

10分鐘活動

自然之道的教學設計 篇8

一、感悟“蠢事”，理清脈絡

出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

蠢事已經說明了事情是錯誤的，爲什麼還要在前面加上一個“愚不可及”呢?讀讀這句話，你認爲作者在說這句話時帶着一種什麼樣的心情?(後悔與自責。)

這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

(作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。)

概括板書“救龜”──“害龜”。

“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)

二、抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)

讀讀第三段，你覺得這一段裏值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止，躊躇不前)

找到這兩句話讀一讀，聯繫上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。(指名錶演)

從這兩個詞中你感受到了什麼?(幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。)

還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼?(突然，說明其動作快。)

齊讀第三段。

正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做?

是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。

找找遊人和嚮導不同反應的詞語。

1、遊人：緊張 焦急 呼喊

2、嚮導：若無其事 極不情願 冷淡

出示：

嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)

嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情願”去掉可不可以?爲什麼?)

齊讀第四段，讀出遊人和嚮導不同的態度。

三、體會句子，學習“害龜”(5～8)

自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的.感受。

彙報，哪些句子給你的感受最深?

嚮導抱走幼龜不久，成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣?讀讀下文，幼龜爲什麼會魚貫而出?)

一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞給了你什麼感受?)

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”(朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說嚮導爲什麼而悲?)

指名讀5～7段──生評(怎麼樣?應該讀出什麼語氣?)──指名讀──全班讀

【板書】

自然之道

救 害

遊人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨

嚮導：冷淡 極不情願 ── 悲嘆……

自然之道的教學設計 篇9

一、導入

這節課我們要學習的課文是《自然之道》板書題目，你是怎麼理解自然之道的“道”的?

預設：

學生能回答的：

自然之道就是自然中存在的道理。

自然之道就是自然中存在的規律。自然界的任何事物都是有自己的規律的。

師：你們理解的很好，自然界中的一切事物的確都有他自己的規律。這篇文章告訴我們一個怎樣的自然之道呢?

同學們都進行了課前的預習，通過預習，你都讀懂什麼了?還有哪些不懂的?請大家先默讀課文，然後小組長帶領大家在小組內交流交流。

二、小組交流

1.主要內容：作者和同伴及一個生物學家嚮導，要觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們救了一隻偵察龜，使成羣的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜喪了性命。他們感覺到很後悔、很自責。(如果有不足、遺漏、多餘要糾正和補充。)

我們知道了大自然是有規律的，不能隨意破壞大自然的規律。

2.我們知道海龜的生活是有自然之道的。我們是從第三段讀出來的。海龜是偵查龜。探、欲出又止。躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。

3.我們從第五段也可以看出海龜是有自然之道的。因爲巢中的海龜得到錯誤信息，所以纔會爭先恐後的結伴而出。

師：同學們能夠利用聯繫上下文的方法來體會，讓我們對海龜生活的自然之道有了更多的瞭解。聯繫上下文也是理解課文的一種好方法。

4. “我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(第五段)

(板書：愚不可及)“愚不可及”是沒有比這再愚蠢的了。愚是二聲，愚蠢的不能再愚蠢了。你們從哪知道我們幹了一件愚不可及的蠢事呢?

“魚貫而出”“爭先恐後”幼龜的想法。

“成百上千”“飽餐一頓”

歡樂的叫聲響徹雲霄

教師引導：先前嘲鶇沒吃到海龜的時候是什麼樣的?“頹喪”情緒低落，很失意的樣子。

師：因爲救了第一隻偵察龜，使那麼多原本可以倖免的海龜都成了食肉鳥的腹中之食，這種好心辦的是一件徹徹底底的壞事，真是一件愚不可及的蠢事啊!爲什麼會發生這樣愚不可及的蠢事呢?

5.生物學家嚮導知道自然之道。第四段(我和同伴們是愛護海龜的)緊張、焦急嚮導“若無其事”指導讀。(蘑菇雲理解課文)他們對太平洋綠龜習性的.瞭解以及對自然規律的認識是不同的，所以他們在這件事情上的做法與感情不同。

6.提出問題：

爲什麼嚮導明白自然之道，還認同他們的做法?

觀點一：大家都說他見死不救，他只好按大家的說法做。

嚮導的冷淡，招來了同伴們的一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願的抱起那隻小龜朝大海走去。“極不情願”

觀點二：他想通過事實來教育大家，但是沒想到後果會這樣嚴重。所以當災難發生的時候，他盡力去補救。

或者：嚮導知道自己錯了。極力在彌補自己的錯誤。

第七段抓住趕緊、迅速、奔、氣喘吁吁來讀。

7.我們感到同伴們和嚮導他們很後悔、很自責、悲傷。第8段低着頭、慢慢地走(他們在想什麼因爲我們的無知，不瞭解自然之道，強迫嚮導做了錯誤的決定，造成了悲慘的結局)

嚮導發出的悲嘆(悲傷的嘆息)讓我感到(傷心、悲傷、愧疚、懊悔)

師：可能對於他一生來說都是一個無法挽回的錯誤，是他懊悔終生的事情。

所以，嚮導一邊走一邊發出悲嘆：(引讀)

嚮導一定會在心裏發出這樣的悲嘆：

多年以後，當他回想這個錯誤的決定，想到這樣一個悲慘的結局時，他一定會發出這樣的悲嘆：

如果不尊重規律，不知道還要發出多少這樣的悲嘆!

此時，你對自然之道又有了哪些感受呢?

談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)

違背“自然之道”的後果。(自作聰明，只能好心辦壞事)

怎樣纔會不違背“自然之道”。

自然界的一切生靈都有自己的生命規律，我們應該瞭解自然，尊重自然。

生活之中還有很多的自然奧祕，希望你們去探索、去發現!

自然之道的教學設計 篇10

第一課時

一、整合導入

1、閱讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。相信同學們會從中得到啓示。

二、自由朗讀，疏通字詞

1、自讀課文，要求：

（1）讀準生字詞，讀通句子。

（2）課文講了一件什麼事情？

2、認讀生詞：旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖 蠢事 返回 海鷗 補救 爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

（對於“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀

築巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀！築巢孵化知道嗎？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥（出示圖片）

頹喪：這個頹字也是要注意的

響徹雲霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音

4、初讀交流：課文描寫了一件什麼事情？

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、這件事是怎麼發生的？在文中的哪幾小節？（3—5小節）

2、自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

3、演中促讀，演中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演後評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

“突然”

老師聽出來了你把這個“突然”這麼強調，說說你的理解！

是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

“啄”

“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

帶着這樣的感受我們一起來讀讀！

“欲出又止”

欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

它的出是爲了什麼？那麼止呢？

想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這麼擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

這個場面真令人緊張、揪心啊，帶着這樣的感受一起來讀！

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

師：要演好第四自然段，需要注意什麼？(表示感情或表情的詞，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”)

4、有了我們的幫助，那隻幼龜順利地到了大海。然而，接着發生的事情讓大家極爲震驚。發生了什麼事情？

生齊讀：嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。

師引讀：我們很快明白：------生接讀：我們幹了一件愚不可及的蠢事。

5、比較句子：

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

理解：愚不可及

注：通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

四、本課小結

爲什麼說“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啓示呢？下節課，我們再來看看！

第二課時

一、 談話導入

1、 這節課我們繼續來學習《自然之道》。

2、 誰還記得老師在上節課的最後提了一個什麼問題？

（爲什麼說“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？）

二、 精讀課文

1、 爲什麼說“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？你是從哪些具體的詞句中體會到的？

2、 交流

課件出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵查兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以爲外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。

（1） 從哪些詞中看出我們確實幹了蠢事？

偵查、爭先恐後、結伴而出、錯誤信息

（2） 指導朗讀

課件出示：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

（1） 從哪些具體詞中體會到？

（2） 指導朗讀

（3） 想象：食肉鳥是如何“飽餐一頓”的？描述一下當時的場景，並寫一點自己的`體會。

（出示課文插圖並給出一些詞語：爭先恐後、無遮無攔、成百上千、結隊而出、偵查、響徹雲霄）

師：用上老師給出的一個或幾個詞語寫一寫。

3、 對於這樣的結果，我們事先知道嗎？嚮導呢？你是從哪些詞句中看出來的？

預設：

我們事先不知道。

句子一：然而，接着發生的事情讓大家極爲震驚。

句子二：“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了什麼！”

句子三：我們也學着他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

嚮導知道的。

嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

嚮導極不情願地抱起那隻幼龜，朝大海走去。

4、 你的生活中有沒有類似的事情？

5、 從這些事例中你受到了什麼啓示？

6、 在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，劃出其中的一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果。”

三、 朗讀全文，歸納大意

1、 齊讀課題，再指名說說課題的含義，並說說“道”的意思。

2、 朗讀全文，歸納課文的主要內容。

師：課文已經學完了，誰能來更完整地說說課文主要寫了什麼。

自然之道的教學設計 篇11

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。

教學難點 ：

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程：

一、 導入：今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什麼事?(作者和同伴及一個嚮導到南太平洋的加拉巴哥島旅遊。他們不顧嚮導的勸阻，要求嚮導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以爲安全，魚貫而出，結果成爲食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續學習課文，感受文章的'自然之道。

二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標註在書上。也可以與同學交流。 重點理解：

1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法，理解細節在文章中的寫作效果。

2、 學習第四段：理解導向的話。並說出導向爲什麼這樣說?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情願 發出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，爲什麼不制止?你同意他的做法嗎?

3、 學習五、六段：複述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟於事。還在喘着粗氣的嚮導 一邊走一邊發出悲嘆——)導讀最後一句話。

4、 理解最後一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的複句)

三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終於理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪裏?(沒有遵循自然規律)正是由於用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)

四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹)

五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類來自動物的靈感)

六、 總結：遵循大自然的規律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創造和諧、美好的生活!

板書設計：

自然之道的教學設計 篇12

知識與能力：

1．有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2．能與大家交流自己的閱讀體會。

過程與方法：

1．能聯繫上下文、藉助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。

2．運用討論交流的方法理解體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

情感與態度：

1．豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啓示的興趣。

2．幫助學生樹立尊重自然規律的意識，激發學生認識和探索自然規律的情感。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

教學過程：

一、複習導入，引出故事情節。

1、師：這節課我們繼續學習自然之道，（板書：自然之道）

2、師：聽寫（旅遊偵察欲出又止嘲鶇若無其事魚貫而出愚蠢）

3、對照投影檢查，師範寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。

出示詞語：愚蠢欲出又止……

4、師：根據這些詞語，你能說說課文講了一件什麼事情？

5、師：看來，我們真的是幹了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）

出示：我們幹了一件愚不可及的蠢事

師：假設我們就是這一羣人，跟着嚮導一起上島，看看在島上我們都做了什麼蠢事。

出示：閱讀提示

1、自由讀課文3—4自然段。

2、找出有關句子，把你的體會標註在書上。

3、把你的體會和你的同桌交流一下。

二、領悟“道”

（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜的處境。

1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？

出示：

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。

（1）指名讀這段話。

（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）

師：你們能演一演小幼龜的動作嗎？（一名學生讀，其他學生做動作）這是個什麼樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。

（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

（4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多麼危險啊，此時你的.心情是怎麼樣的？（緊張、擔心）帶着這樣的感受一起來讀，指名讀！

（二）想象補充，體會遊客與嚮導截然不同的態度。

（1）師：如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你會怎麼做？那麼同伴，嚮導又是什麼反應？

同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴說的話）

嚮導——若無其事

（2）師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急，擔心，揪心，嚮導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的話？

師：在我們眼裏嚮導是個什麼樣的人？（無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要採訪一下向導，看他怎麼說？（我是中央臺記者，我想問問你，你爲什麼要這麼說？）

（3）此時，我和同伴對嚮導所說的“自然之道”是怎麼理解的？（不要管它，隨它去吧&

（4）師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

師：你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？

（5）分角色朗讀。出示課件四：

生：不能不見死不救啊

師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……

（6）在大家的勸導下，嚮導（極不情願）的抱起那隻幼龜朝大海走去，那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。嚮導是個生物學家，可他的話我們並沒有信任，我們卻認爲應該救（板書：救龜）這隻小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！

（三）圖文結合，比較分析，體會結局的殘忍。

（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師範讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）

（2）師：我們幹了一件什麼蠢事？請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊！此時此刻小幼龜們心理在想些什麼？你從哪些詞語體會到了他們的心情。

（3）師：這些幼龜將要面臨什麼災難？我們又是怎麼做的？默讀七自然段。

（4）這樣做是補救嗎？對於綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價嗎？

（師引讀：看……）

生跟讀：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹雲霄。（理解歡快的叫聲、響徹雲霄）聽到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學生說出好心辦了壞事）嚮導的心情呢？

（5）是啊，嚮導心理難受極了，我們救了一隻，卻傷害了無數只。（板書：害）

出示課件六：（師引讀，生跟讀）

我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”

想想，如果不用“悲嘆”，行不行？爲什麼？（齊讀）

（6）師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示嚮導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

（四）、寫話練習

出示課件七：

寫話練習：

假如我是葬身嘲鶇之腹的一隻小幼龜，我想說……

假如我是一隻吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

請選擇一個寫一寫。

小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。

四、拓展延伸，內化“道”

師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》，都是講自然之道的課文。

五、迴歸昇華，真誠解“道”

師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與願望相反的結果。

六、作業:

1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啓發，有什麼發明創造的資料。

教學反思：

本課所描述的事情很簡單，學生完全可以自己讀懂，所以教學本課我儘量把課堂交給學生，學生自己發現問題，自己解決問題老師在其中穿針引線，恰當地進行歸納。充分尊重學生的理解，給學生創造表達自己的機會，訓練學生的語言表達能力。

我讓學生想象自己就是那位嚮導，就是那隻“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這裏我讓學生用“假如我是，我想說”這樣的安排，可以激發學生大膽想象，積極發言的慾望，在發言中可以自然而然懂得其中的道理。

自然之道的教學設計 篇13

教學目標

四年級語文下冊第三組教材是以“大自然的啓示”爲專題，組織編寫教學內容的。的確，大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啓示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啓發，發明了潛水艇。只有明白了自然之道，向大自然學習，纔可以遵循自然規律辦事，這是我們人類在21世紀裏的一個主題。而國小生好奇心強烈，對大自然懷有濃厚的興趣。爲此我們緊扣新課程“親近自然，珍愛自然，熱愛自然”的價值理念，我們師生共同策劃了以大自然的啓示爲主題的語文研究性學習活動。

知識與技能：

1、讓學生進一步關注自然、瞭解自然，在對自然的觀察、瞭解、發現中受到有益的啓示。

2、發展學生的觀察、想象、綜合等思維品質。

3、引導學生學語文、用語文、強化學生聽說讀寫、動手操作等方面的能力訓練，從而發展學生的語文能力和學習能力。

過程與方法：

1、學生參加社會實踐活動，親自開展調查與考察，體驗課題探索的過程與方法。

2、通過研究活動培養學生自主研究能力和收集、整理和加工信息的能力。

3、學生通過和小組同伴的協作互助經歷合作學習過程。

4、學生通過成果展示，提高傾聽、應對、表達等語言能力，激發探究大自然的興趣。

情感態度與價值觀：

1、瞭解大自然，懂得人與自然和諧共生的道理，激發學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

2、激發研究和掌握自然規律的興趣，加強環境保護意識。

3、提升學生的創新精神，增強學生利用自然服務人類的意識。

4、讓學生切身體驗到生活處處有語文，語文時時爲生活，提高學習語文的興趣。

2學情分析

學生特點：

1、四年級學生具有強烈的好奇心，思維活躍。

2、喜歡探索自然的奧祕，對自然現象有關注的熱情，對於大自然這一研究主題有強烈的學習慾望。

3、性格活潑開朗，樂於表現自己，但比較以自我爲中心。

4、對上網收集資料，社會調查，討論研究有着濃厚的興趣，對挑戰躍躍欲試。

5、處於以具體形象思維爲基礎逐步向抽象邏輯思維過度的年齡階段。

起始技能：

1、在以往的學習中，已具備了初步的小組合作經驗和能力。

2、掌握了一定計算機操作能力，可上網查閱資料。

3、四年級學生已經具有初步的自主學習能力，有一定的觀察、想象、綜合等相關解決問題的能力。

重點難點

1、瞭解大自然，學會善於從自然之中獲得有益的啓示。

（1）接觸大自然，親近大自然，從中受到生命意義的啓迪。

（2）圍繞大自然進行專題閱讀，瞭解大自然，加強環境保護意識。

（3）發展觀察、想象等思維品質。培養初步的辯證思維能力。

2、培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

（1）親身體驗學習的樂趣，積累和豐富課外知識，開闊視野。

（2）積極主動參與到團隊合作中，善於與他人交流溝通。

（3）在研究中敢於發表意見，有所發現或發明，播下勇於創新的幼芽。

教學過程

第三學時

教學活動

【活動】 《大自然的啓示》研究性學習

研究性學習各階段設計

第一階段：動員和培訓（初步認識研究性學習、理解研究性學習的'研究方法）1課時

學生活動:

1.瞭解本次研究性學習活動的目的。

2.通過圖書館、網絡等資料查找有大自然啓示和仿生學的資料。

3提出自己的疑難和想法，小組交流課堂討論 。

教師活動:

激發興趣，以四年級下冊第三組課文爲例子引導學生提出問題，思考問題，產生研究的慾望。

第二階段：課題準備階段 2課時

（一）提出和選擇課題 學生活動:

學生根據查找的資料，及自己的興趣提出相關的子課題。如：

(1) 從災害啓示出要保護環境。

(2)從動植物的某些特點,得到啓示,進行仿生學小發明設計。

(3)從動植物的生老病死（生命循環）,明白了自然之道。

教師活動:

1.揭示研究內容，定出主課題。

2.引導每個學生自己的興趣和條件。確定自己研究的子課題。

成立課題組

學生活動:

1．學生選擇自己感興趣的課題，或者參與同伴的課題 ，建立學習小組。

2．討論小組內的分工，確定各人的任務與目標。

教師活動:

1. 選出可能性的課題，指導學生合理分組。

2.老師對每個小組進行分工指導，明確細則。選出相應的負責人進行落實。

（三）形成小組實施方案

學生活動:

1．小組按實際情況，初步填寫小組活動方案表格。

2．各組員利用圖書館、互聯網絡等各種途徑查閱、收集有關方面的圖文資料。分頭準備相關的資料。

3．交流、研討，在小組中合作、溝通，解決困難，正式形成小組實施方案。

教師活動:

1．設計小組活動方案表格，指導學生填寫。

2．提供相關資源、條件和環境。

3．適當指導、點拔、交流經驗，解決問題和困難。

4．及時反饋，進行活動準備階段的小結

第三階段：課題實施階段 2課時

學生活動:

1、準備

（1）使用網絡等媒體繼續收集相關資料。

（2）走進大自然、走進生活開展觀察發現活動，小組內交流、研討。

2、進行

（1）填寫評價量表。

（2）後續活動反思交流回顧主題活動過程，學會客觀地開展多元評價。認識大自然給人類的警示和啓發，增強環境保護意識，激發探索大自然奧祕的興趣。

3、展示成果，分享收穫。

各小組以調查報告、讀書會、圖片展、手抄報、習作等形式呈現實踐全過程，在班內交流展示、宣傳成果，分享活動收穫。

教師活動:

1.收集相關圖片和文字資料。如：提供關於受到動植物特性啓示的建築物或發明創造的相關資料。

2．給組長髮放“活動記錄表”，以用作每次小組活動後收集整理信息。

3．重視過程指導：及時跟蹤瞭解各小組活動進行情況，爲學生出謀劃策，當好參謀指導作用，讓學生隨着活動的開展，不斷修改活動方案，調整活動方式，保證活動的順利進行。

4．發放評價表，指導學生在活動中開展自評和互評。

5．指導學生用文字、手抄報、ppt 等形式呈現實踐過程和成果。

6.引導小組交流展示、分享活動收穫。

9 自然之道

課時設計 課堂實錄

9 自然之道

1第三學時 教學活動 活動1【活動】 《大自然的啓示》研究性學習

研究性學習各階段設計

第一階段：動員和培訓（初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法）1課時

學生活動:

1.瞭解本次研究性學習活動的目的。

2.通過圖書館、網絡等資料查找有大自然啓示和仿生學的資料。

3提出自己的疑難和想法，小組交流課堂討論 。

教師活動:

激發興趣，以四年級下冊第三組課文爲例子引導學生提出問題，思考問題，產生研究的慾望。

第二階段：課題準備階段 2課時

（一）提出和選擇課題 學生活動:

學生根據查找的資料，及自己的興趣提出相關的子課題。如：

(1) 從災害啓示出要保護環境。

(2)從動植物的某些特點,得到啓示,進行仿生學小發明設計。

(3)從動植物的生老病死（生命循環）,明白了自然之道。

……

教師活動:

1.揭示研究內容，定出主課題。

2.引導每個學生自己的興趣和條件。確定自己研究的子課題。

成立課題組

學生活動:

1．學生選擇自己感興趣的課題，或者參與同伴的課題 ，建立學習小組。

2．討論小組內的分工，確定各人的任務與目標。

教師活動:

1. 選出可能性的課題，指導學生合理分組。

2.老師對每個小組進行分工指導，明確細則。選出相應的負責人進行落實。

（三）形成小組實施方案

學生活動:

1．小組按實際情況，初步填寫小組活動方案表格。

2．各組員利用圖書館、互聯網絡等各種途徑查閱、收集有關方面的圖文資料。分頭準備相關的資料。

3．交流、研討，在小組中合作、溝通，解決困難，正式形成小組實施方案。

教師活動:

1．設計小組活動方案表格，指導學生填寫。

2．提供相關資源、條件和環境。

3．適當指導、點拔、交流經驗，解決問題和困難。

4．及時反饋，進行活動準備階段的小結

第三階段：課題實施階段 2課時

學生活動:

1、準備

（1）使用網絡等媒體繼續收集相關資料。

（2）走進大自然、走進生活開展觀察發現活動，小組內交流、研討。

2、進行

（1）填寫評價量表。

（2）後續活動反思交流回顧主題活動過程，學會客觀地開展多元評價。認識大自然給人類的警示和啓發，增強環境保護意識，激發探索大自然奧祕的興趣。

3、展示成果，分享收穫。

各小組以調查報告、讀書會、圖片展、手抄報、習作等形式呈現實踐全過程，在班內交流展示、宣傳成果，分享活動收穫。

教師活動:

1.收集相關圖片和文字資料。如：提供關於受到動植物特性啓示的建築物或發明創造的相關資料。

2．給組長髮放“活動記錄表”，以用作每次小組活動後收集整理信息。

3．重視過程指導：及時跟蹤瞭解各小組活動進行情況，爲學生出謀劃策，當好參謀指導作用，讓學生隨着活動的開展，不斷修改活動方案，調整活動方式，保證活動的順利進行。

4．發放評價表，指導學生在活動中開展自評和互評。

5．指導學生用文字、手抄報、ppt 等形式呈現實踐過程和成果。

6.引導小組交流展示、分享活動收穫。

Tags：自然,之道,課稿,一等獎

自然之道的教學設計 篇14

學習目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重難點

理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

課前準備

教師課前在小黑板上抄寫：

1、生字新詞。

2、兩組要比較的句子。

第一課時

閱讀“單元導讀”，引入新課

1、指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

2、今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啓示。(板書課題)

自由朗讀，自主預習

1、按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的'詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖

情願蠢事返回海鷗補救

爭先恐後欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。

4、彙報：你讀懂了什麼?還有什麼疑問?

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啓發，有感情地朗讀課文。

以演促讀，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什麼“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

2、演中促讀，演中理解：

a、請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

4、回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”?

5、比較句子：下面兩個句子有什麼異同?

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

導讀課文，感悟“啓示”

1、觀察課文插圖，說說圖意。

2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3、默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。

4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5、比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

a、嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b、嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6、感悟啓示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧!

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

朗讀全文，歸納大意

1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

2、朗讀全文，歸納課文主要內容。

先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最後小結方法--把各部分意思連起來。

明確要求，啓動“綜合性學習”

1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4、課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。