綜合佈線課程設計報告

高職教育雖然也是高等教育，但是它的教育目的、培養方向不同於普通本科教育，這就決定了它的育人方案、授課方式必須與其自身特色相匹配。下面是小編整理的綜合佈線課程設計報告，希望對你有幫助。

建構主義學習理論與高職教育相適應，可以成爲高職教育教學的指導理論。江蘇經貿職業技術學院綜合佈線課程的實踐教學就是建構主義學習理論的典型代表，通過典型任務模塊、實訓教學、生產實習及與其相配套的教學保障機制、評價機制，充分發揮了學生的主觀能動性，引導學生在“做中學”，教師在“做中教”，讓學生自主構建綜合佈線意義，同化、順應和平衡綜合佈線圖式，自主掌握綜合佈線技術與技能。

一、綜合佈線課程及其特點

綜合佈線系統是在計算機技術和通信技術發展的基礎上成長起來的，它是計算機及通信網絡的物理基礎和信息傳遞通道。綜合佈線系統將建築物內部的語音交換、智能數據處理設備及其他廣義數據通信設施相互連接起來，再通過通訊設備同建築物外部數據網絡或線路相連。綜合佈線系統能夠傳輸模擬與數字的語音、數據、圖形、圖像等信息；能傳輸電視會議與安全監視系統信息；能傳輸建築物安全報警與空調控制系統信息。對於現代建築物來說，採用標準的通信佈線材料及通信設備，以模塊化的組合方式組成的綜合佈線系統恰似智能建築體內的神經系統，起着協調與控制智能建築物內各子系統的運轉，保持與外部系統的聯繫，並對內外部環境變化做出及時準確細緻的響應。沒有了綜合佈線系統，智能化建築只能是一個普通的建築框架，綜合佈線系統的優劣直接關係到現代化智能建築的品質與等級。

綜合佈線課程包含的主要內容是：綜合佈線系統的工業標準、網絡傳輸介質和連接設備、網絡總體規劃設計、綜合佈線的工程設計、綜合佈線的施工技術、綜合佈線的檢測技術、綜合佈線的驗收與鑑定等。由此可見，綜合佈線課程實踐性非常強，技術與技能培訓是綜合佈線課程的教學核心。高職學院的綜合佈線課程，更是把實踐技能放在首位，培養的是生產第一線所需的高技能專業人才。

二、建構主義教學理論在高職教育中的體現

隨着多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，將學生作爲知識灌輸對象的行爲主義學習理論，已經讓位於將學生看成是信息加工主體的認知學習理論。認知學習理論的主要研究成果是建構主義學習理論，建構主義學習理論倡導在一定的情景下，以學生爲學習中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，同化、順應和平衡知識圖式。而教師則是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

定位於能力型和就業型的高職教育，在課程設計上應充分運用建構主義學習理論，實行“教、學、做”一體化教學模式，通過具體工作項目或典型工作任務，引導學生“做中學”，充分發揮學生的自主性、能動性、創新性，做到理論融於實踐、動腦融於動手、做人融於做事，實現所學與所用零距離，自主地構建專業知識與平衡專業圖式體系。教師在“做中教”，充分體現高職教育在理論上夠用，技能上高人一等的特性。

三、建構主義教學理論在綜合佈線課程中的具體應用

根據建構主義學習理論和綜合佈線的課程特點，結合江蘇經貿職業技術學院綜合佈線課程教學實踐，我們總結出“三段式”綜合佈線實踐教學法。第一階段：認知實習，通過參觀各類綜合佈線工程，形成綜合佈線基本圖式。第二階段：模擬實習，同化綜合佈線基本圖式，細化綜合佈線框架。在學院的“綜合佈線模擬實訓室”，利用模擬軟件進行仿真設計與電腦佈線，利用基於VRML技術建立的三維虛擬實驗系統，讓學生在與真實環境相似的虛擬情景下感受與體驗。第三階段：生產實習，一是在學校的綜合佈線實訓室實習，二是跟隨網絡工程公司的綜合佈線施工隊施工實習。以此順應綜合佈線圖式變化，最終平衡形成完整的綜合佈線技能體系。

1.學院的綜合佈線實訓室實訓。綜合佈線實訓室建有各種材質各種形狀的建築物和框架，以及各種綜合佈線設備與線纜，完全按照“工作中需要什麼，實訓室就有什麼”的要求進行配備。學生在實訓室要掌握各種儀器的使用，如線纜測試儀、光纖熔接機、光時域反射分析儀等；各種信息模塊及插件的連接。如RJ45水晶頭的連接、光纖的連接、配線架和機櫃的連接等；各種線材的選擇，如雙絞線、同軸電纜和光纖等；各種綜合佈線模塊的佈線區域，如工作區子系統、水平幹線子系統、管理間子系統等；各種線槽和管道的安裝，如金屬槽、PVC塑料槽、橋架等；各種綜合佈線系統工程施工管理和文檔管理，如工程安全管理、工程質量管理、網絡結構文檔等；綜合佈線工程的驗收與鑑定，如環境檢查、器材檢查、纜線的敷設與保護方式的檢查及驗收文件的準備。通過實訓室實訓，不僅極大地提高了學生的綜合佈線技能，還增強了學生的團結合作意識，培養了學生協同工作能力。

2.綜合佈線工程現場施工跟班實訓。經過模擬實訓和實際技能實訓，學生已經掌握了綜合佈線工程各項工序的基本技能，能夠承擔基本的佈線任務和解決綜合佈線工程施工中的常見問題。但是，現代建築各具特色，萬紫千紅，百花爭豔，從建築風格，到建築材料、框架結構都是千變萬化，每個業主的要求也是五花八門，千奇百怪。學生必須走出課堂，走出校園，在實際的佈線工程中錘鍊自己，接受各種考驗與鍛鍊。在綜合佈線工程現場，學生進行分組，學生分組不固定，完成一項工作以後重新組合。要求每位學生輪流承擔不同的分組角色，如組長、施工員、技術員、檢驗員、材料員、檔案管理員等，這樣不僅有利於學生的技能全面發展，也有利於培養學生的組織能力、溝通能力、協調能力和服從能力。分組以後，每個小組分到相應的工程施工班組，學生根據該班組的當天工作任務先擬定完成該任務的技術設計方案、施工方案、所需工具、設備和佈線材料等。然後與工程公司施工隊的.相關施工計劃進行比對，找出差別所在，進行分析研究。在現場教師的指導下各組修改自己的方案，並試圖指出工程施工隊施工方案的優缺點。經過這樣反覆求證式訓練，學生的理論水平和技術水平將快速提高，很快就可以參與工程隊的工程設計與開工的準備工作了，並融入工程隊成爲其中一分子。施工方案確定以後，在班組的企業實訓教師指導下，進行實際操作。實際施工中注意檢驗理論設計優劣，找出設計的偏差所在，提高設計水平。實際施工中會遇到許多突發事件，這正是跟班實訓的目的之一，它可以鍛鍊學生的預測能力和應變能力，養成學生沉着冷靜的工作態度，豐富學生的工作經驗；實際施工不僅使學生的技能逐步形成，也使學生體能得到增強，爲學生完成高難度的攻堅任務打下堅實的基礎。綜合佈線課程結束以後，學生熟悉並掌握了綜合佈線工程的各項技術要求、工作程序、施工要領和檢驗驗收標準，成爲既有理論知識，又有實際經驗的高技能的綜合佈線人才。當他們走上工作崗位時，上崗就能頂崗，成爲生產第一線的高技能骨幹人才。

四、綜合佈線實訓課程的保障機制

實踐性教學不同於傳統的課堂理論教學，必須要建立與實踐教學相匹配的保障補償機制，以保證實訓教學在規定的時間內圓滿完成，並保證學生獲得最新最先進的技術與技能。

1.高水準的實踐教學指導教師是實訓教學得以開展的前提。實踐教學指導教師是具有較高的專業理論水平，深厚的專業實踐經驗，同時又具備了豐富的教學經驗的高職教育工作者。實踐教學指導教師有兩個來源，一是高職學院專任教師，他們的特點是理論性比較強，大部分具備了碩士博士學位，但是實踐性和動手能力相對較弱，學院可以通過訪問學者的方式，派他們去企業鍛鍊，增強他們的實踐操作技能，以獲得較高的職業資格證書爲鍛鍊培訓要求，使他們成爲又紅又專的高職教育專家。二是企業的工程技術人員，他們有較強的理論知識和紮實的生產實踐經驗，缺乏的是教育理論與教育實踐。學院可以和企業合作，對滿足一定條件的工程技術人員進行教學培訓，發放校外實訓指導教師資格證書，聘請他們爲學生校外實訓指導教師。具有充足且高品質的實訓指導教師隊伍，是開展實訓教學的堅實基礎。

2.實訓場地是實訓教學得以進行的物質基礎，綜合佈線生產性實訓基地主要在網絡工程公司，實訓場地隨公司佈線工程施工地點的變化而變化。一般情況下，施工場地混亂且狹小，人多了難以施展，也容易出現安全隱患。所以，對佈線公司來說，接受學生實訓，在某種意義上是一種負擔，弊大於利。要想企業積極接納學生實訓，只有本着“優勢互補，互惠互利，共謀發展”的原則，與企業資源互動，深度合作，弱化弊端，強化互利。學院最大的資本是人才，人才是企業發展的第一要素，學院和企業可以建立定向培訓機制，企業參與人才培訓，對學院培養的高技能人才具有優先選擇權。當然，合作辦學的企業必須具備一級資質，掌握一流的綜合佈線技術水平，有較高的社會知名度，並熱心教育事業，它們既是學校實訓基地的合作伙伴，也是學院發展的重要參謀，而學院則成爲企業發展的智囊，企業發展的新鮮血液的提供者。

五、綜合佈線實訓課程的評價標準

綜合佈線的教學方法是“典型任務推動型”，學生完成了各任務模塊，也就完成了整個課程的學習。學生是在做中學，學中做，教學是以學生爲主導、教師爲指導的方式展開。所以，對學生的課程成績，不能沿用以往，只是一張試卷，幾句問答就可以得出的，而是從課程的開始到結束，對每一模塊的意義構建、技能水平狀況做出綜合評價，既要考覈佈線工程的設計能力，還要考覈實際施工能力、施工質量、應變能力、團結協作能力和組織領導能力。綜合各項能力，得出各模塊考評成績，平均各模塊成績，最終得出該學生綜合佈線課程的總成績。各項能力的評價分成個人自評、小組互評、施工指導教師評價和任課教師評價四個部分，根據建構主義教學理論，學生個人自評和施工指導教師的評價佔有較大的分值，各佔30%，學習小組互評和任課教師評價各佔20%。

各項能力的考覈內容：施工能力是學生能夠進行實地考察，並與客戶進行需求分析，拿出工程技術設計方案和施工方案；施工質量是佈線工程的生命，它必須符合客戶要求並符合相應的國家標準；應變能力是我們在施工過程中，經常會遇到意外情況，這時如何應對？施工人員的職業素養高低也就一目瞭然了； 團結協作能力是在佈線工程中，幾乎所有作業都需要一個團隊共同去完成，離開了團隊，個人的力量微不足道。因此，在學生實訓中，教師要有意地培養學生的協同工作能力，鍛鍊他們的溝通能力和相互包容能力，建立起融洽的同學同事關係；組織領導能力是每個團隊都需要管理，管理出效益。通過計劃、組織、領導、控制及創新等手段，綜合人力、物力、財力、信息等資源，在最短的時間內，用最少的資源消耗實現團隊目標。高職畢業生只有具備了組織領導能力，才能夠有效放大自己的潛能，承擔各種複雜而艱鉅的工作任務，充分體現高技能人才的真正價值。