設計作文(彙編9篇)

在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編整理的設計作文9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設計作文 篇1

一、教材解讀

20xx年初審通過的人教版六年級下冊第五單元習作：“這次習作不出題目，也不限制內容範圍，請你自由表達。”寫人離不開事情，寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況，我把本單元習作訓練的主題確定爲：寫人，任君褒貶。只有是人，你愛寫誰就寫誰，寫你熟悉的人，寫令你難忘的人，寫你佩服的人，寫你討厭的人……爲了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法，我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。

二、學情分析

本班絕大多數學生對寫作文不感興趣，愛讀課外書，但讀漫畫、雜書居多，且不會學以致用。寫起作文，每個人物看起來都差不多：圓圓的腦袋，長長的頭髮，大大的眼睛，大大的鼻子，無論男女老少，都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動，缺乏人物描寫，通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動，學生依舊是該怎麼寫還怎麼寫，根本不理會老師的教誨。寫人，是學生們最頭疼的事。

三、教學理念

在閱讀、寫作教學中，必須確立學生的學習主體地位，必須由學生自己去閱讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗，抒發真實的感情，這是誰也無法代替的。這樣，學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者，是有效方法的指導者，教師必須從批改作文中解放出來，竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做後寫，先讀後寫，以讀促寫，以評促寫。

四、教學內容

1、交流、點評《挑戰名篇》。

2、互改、互評寫人的作文。

五、教學目標

1、培養學生修改作文的能力。

2、在自由表達、聆聽的過程中，學會發現、欣賞同學的長處，見賢思齊，提高寫作能力。

六、教學重難點

1、學會聆聽同學的發言，學習同學的優點，學會聽取老師、同學正確的意見。

2、學會讚賞、學習同學的作文，併成功修改自己的作文。

七、教學準備

1、挑戰名篇的閱讀記錄本;2、每個學生寫一篇寫人的作文;3、多媒體設備。

八、教學過程

課前，曹毅人領背《中華傳統美德格言》。

㈠ 交流、點評《挑戰名篇》

設計意圖：

“讀”與“寫”相結合的積累，奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合，讀是爲寫做充分的準備，閱讀與寫作的關係，就是吸納與傾吐的關係，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力，遠勝於機械的寫作訓練之增加。此外，建立在持續、大量課外閱讀基礎上的'練筆，形式隨意，短小新穎，對於豐富學生的詞彙量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著的作用。

降低門檻，相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學生進得去，才能引起學生的閱讀興趣，才願意、纔敢於嘗試挑戰自己。爲學生自主閱讀名篇名著中的精彩片段創設平臺，學生自主分析文章運用了什麼描寫方法、修辭手法，從中體會到了什麼，並仿寫閱讀的片段，進而自我小結，談寫作方法、閱讀收穫。讀名篇名著，仿寫名篇，談體會，向名篇名著學習人物描寫的方法，以期通過大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運用，使學生在享受名篇名著的精神養料的同時，潛移默化地學會人物描寫的方法，是一條可行的捷徑。

㈡互改、互評寫人的作文。批改作文的要求：1、圈出錯別字並改正;2、用紅筆劃出你認爲寫得最好的地方;3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)

設計意圖：

教師創設輕鬆、愉快、生生互動的課堂，學生互相評改文章，能充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段，同學真誠地讚賞，委婉地提出修改建議，學生聽得更專注，他想知道同學是怎麼評價他的作文的，他想獲得更多同學的認可、讚賞，從而激發了學生的寫作興趣，提高了教學質量。既鍛鍊了點評學生的修改作文、口頭表達的能力，又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質，而教師的點評、激勵，僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

引導學生互改、互評的目的在於：1、使學生愉快、專注地閱讀同學的作文，形成優劣的對比，促其自省：原來同學們寫得這麼好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;2、學生寫好了評語，被點評的同學纔會請他點評文章，學生自然會很用心地閱讀閱讀、思考，寫出高水平的評語。這就鍛鍊、提高了學生運用語言文字的能力;3、學生寫出的評語，必須是對文章的優劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見，纔有發言的機會。寫評語的同時，就是修養品行的過程，滲透了人格教育。

有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章，經小老師特別推薦，獲得在講臺上朗讀全文的殊榮，同學們賞析點評，教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點，樹立了最成功的的寫作典範，把修改、點評作文的活動推向高潮，既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高，能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。

㈢ 分享學習收穫(引導學生思考：怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)

設計意圖：

交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收穫，談做人、寫作方法、讀書方法皆可，具有開放性，學生有話可說，運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來，這就是一個有效的學習過程。

實踐證明：只有把閱讀與寫作合理、有效地結合起來，才能使寫作煥發生機，才能使學生愛上寫作。“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”，閱讀與生活是寫作的源頭，堅持“讀萬卷書，行萬里路”，就能寫出令人驚歎不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果，即在於大閱讀的積累，在於不限制學生只能寫好人好事，在於平時“求真”品質的培養，纔有了學生品行修養的提高，纔有了自然流露的寫作，纔有瞭如汩汩溪流般盪滌心靈的作品。

設計作文 篇2

一、教學目標：

(1)學會新材料作文的審題立意的步驟和方法，新材料作文的審題立意(教案)。

(2)熟練運用審題立意步驟和方法。

二、教學重點、難點：

1.多角度、多方面地分析材料。

2.掌握新材料作文審題立意的步驟和方法。

三、教學安排：一課時。

四、教學方法：問答法、討論法、探究法。

五、教學過程：

(一)導入

今天我們來共同探討、學習新材料作文的審題立意的方法。

1.何謂"新材料作文"?

新材料作文(也叫後話題作文、題意作文、命意作文)，指的是隻給出材料，不規定話題，不限文體，要求"全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思""不要脫離材料內容及其含義"的作文,它不同於以往根據材料寫議論文的材料作文，也有別於有明確話題的話題作文，是介於材料作文和話題作文之間的一種新的作文形式。

新材料作文的這些特點，使新材料作文比話題作文更具開放性，更有利於學生髮揮自己的聰明才智，展示自己的`才華。但同時也增加了作文的審題難度。

2.那麼，新材料作文如何審題立意呢?下面我們就來共同學習、探討新材料作文審題立意的方法和步驟。

(二)大學聯考回顧：

1.上海大學聯考作文題：釣魚

根據以下材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少於800字的文章(不要寫成詩歌)。

丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河裏。他們說："讓小魚長大不更好嗎?"兩千多年前，我國孟子曾說過"數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。"意思是，不要用細密的漁網在池塘裏捕撈小魚，這樣纔會有更多的魚。

2.湖北大學聯考作文題：

閱讀下面材料，按要求作文：

孫悟空的筋斗雲，哪吒的風火輪，都是神奇想象的產物，寄寓了人類渴求飛速先進的美好願望。誰能想到，晚清幻想小說《新中國》預言百餘年後在上海陸家嘴一帶舉辦萬國博覽會，法國科幻小說家凡爾的夢想"從地球到月球"，在今天會成爲現實?幻想源自人類的求知本能，展現了人類非凡的想象力。幻想推動現實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉…

請根據你對以上材料的理解和體會，選準角度，寫一篇作文。

3.陝西大學聯考作文題：成才環境

大學聯考陝西選用材料作文形式，共給出三則材料，大意分別是：

1、把一條熱帶魚放在一個小魚缸裏，它只能長到3寸大小；把它放進大魚池裏，它纔有可能長的很大；

2、狼之所以勇猛矯健，是因爲它長期生活在野外環境裏；

3、一位心理學家挑選了10個人，並告知他們都是有天賦的人，後來這10個人都獲得了成功，但心理學家最後坦言，他們當初其實只是普通人，教案《新材料作文的審題立意(教案)》。

題目要求考生結合以上三段材料，自主命題，撰寫800字作文。

[轉自鐵血社區h以"大學聯考上海卷作文"爲例，如何對新材料作文進行多角度立意。

(三)課堂訓練：

(1)閱讀下面文字。要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意。

有一老一小兩個人同時在沙漠裏種胡楊樹。年輕人待樹苗成活以後，每隔三天就要來給它澆水，而老人一等到樹苗成活以後，就來得很少；即使來了，也只是把被風颳倒的樹苗扶一扶，不澆一點水。轉眼幾年過去了，胡楊樹都長得很粗了。忽然有一天颳起了沙塵暴，第二天風停後，兩人驚訝地發現，年輕人種的胡楊幾乎全被風颳倒了，有的甚至連根拔起；而老人種的樹，只是被風吹折了一些樹枝，吹掉了一些樹葉。年輕人很詫異，問起原因，老人道："你經常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。如把樹載活以後就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有這麼深的根，這些樹怎能輕易被風颳倒?"

閱讀這則材料，思考：

(1)這則材料有哪幾個描寫的對象?

(2)這些描寫對象有哪些行爲?

(3)這些行爲導致了怎樣的結果?

(4)從不同的行爲和結果中，你確定了什麼立意?請將你的立意寫在卷子上。

立意：

老人在子女的教育、人才的培養方面，一定要有科學的方法、長遠的眼光。

年輕人一味關心愛護有可能會貽誤被關愛者的一生。

胡楊樹一定要夯實基礎.生於憂患，死於安樂。

(四)課外研討：

閱讀下面一段材料，根據要求作文。

19歲的武漢考生周海洋在今年的大學聯考中，以一首古體長詩《站在黃花崗陵園的門口》而獲得滿分，然而有趣的是，周海洋的總成績並不高，語文110分，數學45分，英語80分，綜合科目135分，總分370分，未達到分數線。

在聽到三峽大學準備破格錄取他的時候，周海洋卻說："三峽大學有破格錄取的想法，我當然很高興，但又感到自己的大學聯考成績太低了，如果單憑一篇作文破格錄取，覺得對他人不公平，自己心裏也不安。"而談到自己的未來，他的理想是畢業之後當一名人民教師，以後可以到甘肅會寧教書，爲西部貧困學生做貢獻。

要求：針對以上材料，自選角度，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇作文。

設計作文 篇3

假如我是服裝設計師，我就把人們的衣服設計得大方又好看，而且功能很多，會給人們帶來很多方便。

我設計的衣服它的布料是用天蠶冰絲特製的。它有很多按鈕。如果是冬天，就按一下紅色的按鈕，衣服會在0。55秒內緩和起來。是夏天的話，就按綠色的按鈕。

你可以天天穿這一件衣服，因爲這件衣服的圖案是你心裏想什麼就是什麼的。如果要換圖案，就按藍色的按鈕，然後在心裏想這件衣服的圖案，衣服就會呈現出你想要的圖案。它可以在你脫下衣服時自動清洗，只用1―2分鐘的時間。

我設計的衣服有一個獨特的功能――它會發光。在走夜路的時候，只要按一下黃色的按鈕，它就會發出耀眼的光芒。這樣的話，怕黑的人就不會害怕啦。

它還有一個神奇的口袋，一般人是看不見的.，只有穿這件衣服的人才看得見。口袋像錢包一樣分成幾層，口袋邊還有拉鍊。拉鍊上有一個存儲器，它“看”着這個口袋裏的每一個東西。如果有人拿東西，它就會根據這個人的指紋來判斷是不是主人，如果不是主人，它就會發出急促的聲音向主人報警。

當然啦，這件衣服不用電池，它是件太陽能衣服，這樣纔不會污染環境。

爲了能早日穿上這樣的新式衣服。就讓我們勤奮學習，努力探索吧！

設計作文 篇4

教學目標：

1、如何把短文變長

教學設計：

第一教時:

一、導課：作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經歷過的有意義的事，圍繞一箇中心，按照一定順序用文字表達出來。

作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學習作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。

二、把長的變短

在閱讀課上我們學得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學習一段話，老師讓你概括這一段主要講什麼；學了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什麼事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。下面，老師讀幾段話，認真地聽，仔細地想每段話講的是什麼，然後請你把長的變成短的。

1、小明是個粗心的孩子，他做什麼事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提着醬油瓶出去了；數學課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數點點錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。

這段話主要講的是小明是個粗心的孩子。

2、河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6釐米粗的蘆葦杆子，就好比人們吃韭菜那麼容易。

這段話主要講河馬的嘴比一般動物的嘴大。

3、我是一個集郵迷，在我的集郵冊裏，珍藏着許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼着我喜愛的郵票，徵得家長同意後，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊裏。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午，我發現一個黑古隆冬的洞裏面放着好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏着，卻捱了爸爸重重的一個巴掌。我捂着臉，歪着脖子，呆呆地望着爸爸，心想：你爲什麼無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣衝衝用手指着我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴裏掏、掏、掏（衆笑），掏什麼來着？”

這段話主要講了“我”是一個集郵迷。

三、把短的變成長的

例如：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事

你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會幹出一些糊塗事。他幹了哪些糊塗事啊？

有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。

有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結果填他幾歲的那裏，他填成了姓名。

爺爺年歲大了，常常會幹出一些糊塗事。有一次他燒菜，把鹽當成了糖。

他常常會幹出一些糊塗事。比如有一次，他在燒紅燒魚時把醋當成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。

爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。有一回，他填一個單子，年齡欄裏他少填了一個零，結果他成了7歲。

四、找手機

手機已經進入了千家萬戶，手機是現在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發生了許多和手機有關的新鮮事。關於手機的新鮮事，你有嗎？

好了，關於手機的故事很多，有一個小朋友，關於手機寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這麼幾句話，我把它打亂了。

於是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒櫃地找，結果還是一無所獲。（ ）

爺爺剛要出門發現手機找不着了，這下他可急壞了。（ ）

原來，爺爺吃完早飯把剩餘的菜放進冰箱裏的時候，連同手機一塊兒放進去啦。（ ）

我問了爺爺，手機是開着還是關着，爺爺告訴我“開着“，於是，我心裏就有譜了。（ ）

果然，在冰箱裏找到了爺爺的手機。（ ）

我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。（ ）

“2、1、6、3、5、4”

第二教時:

一、後來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜誌社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個小朋友。結果這個小朋友沒等到文章發表，卻等到了編輯部給他的一封信。

《賈老師教語文》編輯部給小明同學的一封信：

王小明同學，你寄來的《我幫爺爺找手機》的習作已經收到了，謝謝你對我們雜誌的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊塗得竟然把手機放到冰箱裏了，非常有趣。如果小讀者看了你的習作以後一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內容過於簡單，有些情節沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以後不可能得到一個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會把你的習作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。

第一，你說爺爺真糊塗，是怎麼糊塗的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿着眼鏡找眼鏡等等。

第二，手機找不着了，很是着急，那麼爺爺怎麼急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什麼話？

第三，大家一塊兒幫他找，結果一無所獲，這個“大家”指哪些人？大家是怎麼分頭去找的`？

第四，我問爺爺這個手機是開着關着的時候，他說開着，我是怎麼知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣？

第五，原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的？大家聽了這些話後又是怎麼評論爺爺的？如果把這些問題都一一回答了，那麼，文章就有具體內容了。有了具體內容，文章就形象了，也就生動了。

總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個大作家說過的話。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

這篇稿子就是剛纔兩位同學讀的那段話，過於簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點，就是一篇好文章。那麼，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關係的地方要寫得具體一點，具體了就形象了，形象了才生動。

我們現在分七個組，每組負責擴寫一句話。

第一句，爺爺年歲大了，他常常會幹些糊塗事。這句話我們請這四位小朋友負責好嗎？這四個小朋友把第一句話後面舉兩、三個例子，把它寫具體，好嗎？

“一天早上，爺爺剛要出門，發現手機找不着了，他十分着急。”這句話我們請這六個小朋友來把它展開，好吧？他怎麼發現的？他怎麼急的？請你們來寫。

“大家分頭去幫他找，結果還是一無所獲。”這一句請這六個小朋友來寫。

“我問爺爺手機是開着還是關着，爺爺告訴我手機是開着，這時候我心裏有譜了。”這句話請這六位小朋友來展開。

接下去“我連忙撥通了手機號，一個房間、一個房間地去找，結果在冰箱裏找到了手機。”這句話請這一組來完成。

最後一段，這是怎麼回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎麼會把手機放到冰箱裏去呢？請最後一組寫這一段話。

總共給大家八分鐘時間，好好地寫，認真地思考，儘量把它寫清楚、寫具體、寫生動。

二、學生開始寫，教師巡視、指導

三、交流展示

爺爺年歲大了，他常常會幹一些糊塗事，有時候分明手裏拿着眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？” 還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家時候敲錯了，不是，回家時候摸錯了門，掏着鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是小偷，說什麼要把他送到派……氣得那家人錯把他當作老賊，說什麼要把他送到派出所裏去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊塗吧。

找手機

爺爺今年已經是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。

五年以前他就有了一隻當時很流行的“新譯通”手機，至今已經更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機質量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了。”

因爲年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶着眼鏡找眼鏡，繫着皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。

一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機看到了沒有啊？快幫我找找呀！”話音剛落，我們全家五口人，就連平時不愛管閒事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書櫃底下、牀底下，我們都蹲着找了個遍，就連衛生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機的蹤影。

這時，爺爺已經找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發上。忽然，一個靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機旁，抓起電話，快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎麼會從冰箱裏傳出來。

我迷惑不解地打開冰箱，只見這小傢伙正悠閒地躲在冰箱裏避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動。）

“爺爺，爺爺，手機找到啦！”我抓起手機往爺爺的房間裏奔。這時候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發上蹦了起來，從我手裏接過他心愛的手機，“哈哈，哈哈……”爺爺摸着後腦勺大笑起來。

原來呀，他在把飯菜放到冰箱裏的時候，連同他的寶貝手機也一起放進去啦。

四、我們文章寫好了給他取個題目，如果圍繞手機來做題目，寫一個什麼比較好？

《手機失蹤記》 《手機避暑記》 《糊塗爺爺找手機》

設計作文 篇5

作者單位：襄樊市南漳縣東鞏完全國小教師：王曉虎

㈠ 實驗課題：整合有效資源，服務課堂教學

㈡ 實驗教師：王曉虎

㈢ 實驗學生：六⑴、六⑵班學生

㈣ 教學內容：六年級下冊第二單元作文：《口語交際。習作二》

㈤ 教材分析：本單元課文重點在引導學生學習和了解我國的民族的民風民俗和地方特色，讓學生學會體驗、觀察、感悟我國的民風民俗，從而學習和體驗家鄉的民風民俗，並以此爲題材指導學生作文，提高學生作文能力，培養學生愛家鄉、愛祖國、愛人民、愛社會主義的思想感情。

　㈥ 學情分析：五千年的中華傳統文化源遠流長、博大精深；五十六個民族生活豐富多彩、習俗獨特。學生對中國文化了解不夠深刻，在學習本組課文時會有一定的困惑。在語文課上不宜做過多過深的探究，應把教學的着眼點放在理解語言文字所表達的思想內容和表達方法上。

學生進入國小階段最後半年的學習，已經基本具備了基本的閱讀能力，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

經過六年地訓練，學生有了一定的閱讀能力，在最後半年裏，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 在本單元裏，應結合課文，倡導學生品讀課文，以課文爲基點，多瞭解各民族不同的民俗風情，還可立足本國，放眼世界，瞭解各國的民俗民情。在學習的同時，要能體會作者的表達方法，並將這樣的寫作方法運用到自己的習作中，在作文中，說真話，寫真事，訴真情。

(七)設計理念及依據：1. 教學意圖：讓學生了解一些傳統的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊涵的民族文明和傳統美德。讓學生進一步瞭解文章的表達方法，體會作者的寫作技巧和語言表達，並在習作實踐中學習運用。 2. 教學理念：認識與思維、情感與表達、觀察與感悟、閱讀與積累等各要素的互補、互成、互化、互動是作文綜合性發展的基本特徵。因此，本教學的理念和匠心是最大限度的講求多聽、多看、多說、多想、多思、多感的全方位、多角度的實踐、觀察、領悟、表達、思考的最大空間化的學習活動。 3. 教學媒體：力求發掘最生動、最直觀、最富感染力的教學資源，實現教學資源的最佳化、最實效的服務於本節作文教學活動。 4. 教學基點：力求最大限度的調動學生的學習主動性、能動性、創造性，實現學生作文的自主作文，情感作文。

(八) 教學目標 【知識與能力目標】

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。體會文章的寫作方法。

2、學會審題：拓展本次習作的寫作範圍，學習並會應用課文中學到的表達方法。 3、學會蒐集文章素材，學會整理素材，寫出和生活習俗特點。 【過程與方法目標】

1． 訓練學生的審題能力，拓展學生習作的寫作範圍。

2． 豐富學生的寫作技巧。

3． 以課題研究爲突破口，引導學生通過實物實例進行觀察，積累，積澱，培養學生的表達能力，提高學生作技能。 【情感與態度目標】

1． 培養學生愛祖國、愛家鄉的思想情感。

2． 培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作技能。

( 九 ) 教學重點：激發學生的表達情感，發展語言，提高學生寫作表達力。

( 十 ) 教學難點：第一是拓展思維，引導學生組織語言，第二是構思安排，文章結構佈局。

(十一) 教學準備：作文教學課件

(十二) 教學過程設計：

設計作文 篇6

教學目標

1．使學生了解並認識電腦中常見“作文幫手”的功能及異同點。

2．使學生掌握啓動“作文幫手”的方法。

3．培養學生的創新意識，努力提高學生的信息素質。

教學重點

1．使學生認識電腦中幾種“作文幫手”各自的特點及異同點。

2．掌握啓動“作文幫手”的方法。

教學難點

使學生認識電腦中幾種“作文幫手”各自的特點及異同點。

教學要求

1．全班同學分成若干電腦學習小組，分工協作完成任務。

2．要求學生預習課文，收集和整理有關資料。

3．用兩個教學課時完成課堂教學與上機操作實踐任務。

教學準備

教學光盤、文件資料、課件圖表投影儀多媒體電腦室

教學設計

本課使用湖北省九年義務教育初級中學教科書《信息技術》第一冊。

根據本課的教學目標和教學重難點，以“任務驅動”的教學模式，採取、“教師演示法”、“模擬訓練法”、“問題探究法”等多種教學方法，激勵學生學習興趣。主要通過7個任務，分4個階段來完成，培養學生自主學習能力及創新精神和實踐操作能力。

第一階段：通地過教師的'演示操作創設情境，提出問題，引出本課任務。在介紹電腦中四種“作文幫手”時，指導學生觀察、分析總結這四種“作文幫手”的各自特點。爲了防止教學內容枯燥乏味而影響學生學習的積極性，通過播放教學光盤、學生自已邊聽邊操作的方法，使學生這幾種“作文幫手”從外形上、功能上、啓動方法上有比較具體的瞭解，與此同時使學生逐步對這幾種“作文幫手”的異同點有所瞭解。

第二階段：採取“模擬訓練法”指導學生學會啓動這幾種“作文幫手”的方法，通過分組反覆訓練，使學生掌握其操作方法。然後指點學生演示操作方法。

第三階段：以電腦學習小組爲單位，熟悉四種“作文幫手”的窗口及菜單命令，從中體會它們的功能。指導學生藉助“幫助”菜單瞭解各種“作文幫手”的特點及功能。

第四階段：分析總結四種“作文幫手”的異同點。引導學生思考課後的“思考與練習”題。

教學過程

1．教師設問：上節課要求同學們着手收集和整理有關作文資料，同學們可能已經準備就緒，那麼如何將作文保存到電腦裏去呢？今天我們就用電腦中可以進行文字處理工作的軟件，即“作文幫手”把作文存入電腦中。

2．出示板書：認識你的作文幫手（提出問題，使學生明確本節課的任務，啓發學生思考，促使學生閱讀教材）

3．教師演示：邊演示邊講述並板書，學生注意觀察教師操作方法和步驟，瞭解“記事本”、“寫字板”、“word”、“wps”四種“作文幫手”有什麼異同點。

比較記事本、寫字板、word、wps的異同點

軟件名稱啓動方法界面特點適用範圍軟件大小功 能記事本寫字板wordwps

4．學生分組討論：教師指導學生查看“幫助”菜單。通過“幫助”瞭解“作文幫手”的特點。（教師巡迴查看並指導學生填寫以上比較表）

5．電腦學習小組學生代表發言：（教師設問，學生回答問題，然後用幻燈片顯示）

（1）記事本有哪些特點？（幻燈片1）

a．windows系統自帶的可以輸入文字信息的小工具；

b．操作簡單；c、格式單調，排版功能較差；

d．最常用來查看或編輯文本（．txt）文件。

（2）寫字板有哪些特點？（幻燈片2）

a．windows系統自帶的一個可以輸入文字信息的工具，它的功能比記事本強大；b．操作也很簡單；c．可美化文本格式，創建和編輯有複雜格式和圖形的文檔。d．可以保存爲word、txt文檔等。

設計作文 篇7

從小我就有一個夢想，就是當一名非常出色的服裝設計師。

假如我是一名服裝設計師，我會設計出許許多多具有時代風貌的服裝，把人們的生活裝飾得五彩繽紛，使他們生活得更愉快。我要爲中國女排設計一種運動服。他們穿上這種衣服，英姿颯爽，精神抖擻，不流汗，顯示出中國女排的拼搏風姿。我好像看見我國運動員穿着我設計的運動服，神采奕奕地步入體育場參加亞運會。觀衆們掌聲雷動，拍手叫好：“這種運動服真棒！”我高興得蹦跳起來。因爲，我設計的服裝爲祖國增添了光彩我還要爲我們的老師設計一種教師服。這種服裝，藍灰相間，衣領又別具一格。他們穿上它，文質彬彬，和藹可親，顯得更親切了。我彷彿看見了我們的陳老師穿着它，親切地對我說：”孔圳釧，你設計的'衣服真帥，質樸又高雅。“我還要給小朋友設計幾種學生裝，不但色彩鮮豔，而且花樣繁多，款式新穎。而且還可以防止細菌流入他們的身體。小朋友穿上它，朝氣蓬勃，天真活潑。我彷彿看見了一羣穿着白色上衣，天藍色褲子的紅領巾們，那麼美麗可愛，像一朵朵盛開的鮮花。

我還要設計更多的服裝，在國際市場展銷，爲國家創匯，爲祖國增添榮譽。

設計作文 篇8

那是一個難忘的夜晚，我在做作業，時鐘已經打響了10下，我埋頭苦學、疲憊不堪，能有什麼辦法呢，我心裏想着，我決定我要“逃跑”，我想變成一條魚，在江河湖海里盡情游泳，我先在紙上畫了一條魚，閉上眼睛，靜靜地想着，我忽然身體一動，我真的變成了一條魚，在江裏游來游去。我從未能這麼身臨其境地觀察過，突然，我感覺肚子有一點餓了，忽然發現前面有一個新鮮的食物，“我”就以迅雷不及掩耳之勢飛奔過去，一口咬住食物，沒想到的是，食物竟然把“我”拉了上去，我現在才發現我是魚呀，唉，我一看，啊，釣“我”的竟然是爸爸，他在準備做午餐，沒想到，我吃了那麼多條魚，今天竟然要吃“我”了。他把“我”帶回家裏，準備拿刀修理“我”，我閉上眼睛等待死神降臨，但怎麼覺得不痛呀，我真希望此時變成一隻烏龜，我睜開眼睛一看，旁邊還有兩隻烏龜，是貪吃鬼和靜靜，它們又在疊羅漢了…

我突然從我的.幻想中醒來，一看，時鐘已經11點了，又聽見媽媽在說：“都幾點了，作業還沒有做完呀”，爸爸又說：“做完作業趕快睡覺，現在是長身體的時候”。

設計作文 篇9

談談學習本主題（可以針對整個主題或其中的一個問題）的體會、收穫以及意見。

有很多東西，現在不懂，但是過一段時間，不知爲什麼就懂了。說這句話，是因爲這種事情也曾發生在我們身上，所以當一個學生也是如此，身爲教師也不用太急。除非，他因爲不懂，被人欺負；因爲不懂，自尊受挫；因爲不懂，信心瓦解；因爲不懂，失去對學習的興趣。這，纔是我們應該着急，應該預防的。

《少點設計，多點空間》給了我許多感觸。曾記得當初在師範，心理學老師向我們提到：羅傑斯認爲只要給學生時間，即使都不要教師，學生也能學得起來。當時老師說，這個觀點不失爲是偏激，但是卻可以說明：我們的學生本很強烈的學習動機和學習能力，最可怕是不是學得慢了，可是不想學了。

我是一名國小英語教師。國小英語課堂裏的學生，對英語屬於初步階段。PEP教材三年級的難度對於學生來說是適合的，教師的設計可以緊緊圍繞學生，設計很重要，但是這時學生自學的時間也佔得非常大。但是當進入PEP四年級下冊，因爲零散的知識點非常多，重點句型的增加，再加上中西文化的差異，教師講的，教師設計的分量就加大了。雖然學生學得還是很開心，但是課堂上學生時間的減少卻是不爭的事實。

記得有一次，學生放假剛回來，當時我就把課停了下來。我什麼設計也不進行，只要他們四人一組，把以前學的'課文讀背一次，小組長檢查然後報告一下就可以了。本來我的意圖是讓他們複習，但是那節課我永遠忘不了。學生很積極，很認真。在一堂由他們主宰的課堂時間裏，任何的設計都只是爲了得到那種效果，那麼這種停一停給予學生自學的空間已經辦到了。

本來全班性的開放式課堂，讓學生去盡情表達自己的看法也是體現了他們學習主動性。但是學生學習的差異，會使後進生跟不上某些優秀學生的跳躍性思維，因此，以小組爲單位，縮小差異的範圍，這樣學生的主體地位更能體現出來。

因爲教師的“教”怎樣也代替不了學生。