《別董大》教學設計

作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的《別董大》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《別董大》教學設計1

教學目標：

1、正確流利、有感情朗讀古詩並背誦。

2、理解古詩大意。

3、體會送別詩蘊含的感情。

教學重點：

讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。

教學難點：

通過字詞理解詩意，感悟詩句背後蘊含的情感。

教學過程：

導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。

t：知道題目是什麼意思嗎？

s：送別一個叫董大的人。

t：這裏的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。

t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，後兩遍試着讀出節奏。

s：自讀古詩。

導學提綱：

1、自讀古詩，藉助解釋理解古詩。（第一步）

2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。並說說知道了什麼？（第二步）

別董大

作者:高適

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

曛：昏暗。 君：古時對對方的尊稱。這裏指董大。

莫：不要。 知己：彼此相互瞭解而情誼深切的人。

識：認識，瞭解。彙報預設：通過自學，你有知道了什麼？

s：我知道天氣很冷，下着大雪。

s：我知道風很大，天昏暗了。

s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。

t:有了剛纔的理解，再來學習肯定會有更多的收穫。

PPT：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

品讀第一句，體會環境惡劣。

t:誰先來讀這兩句詩？

s：讀

t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？

s：黃雲、白日、北風、雁、雪

t:將這些景物放回詩句中讀一讀。

s:讀。

t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什麼樣的畫面？

PPT：千里黃雲白日曛

s:好多黃雲，天都變暗了。

s：我看到了黃雲把白日都遮蓋住了，天就變暗了。

s:到處都是黃雲。

s:天空中颳起了風，風中有許多沙子。

……

t：就這麼半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。

s: 千里黃雲白日曛

t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？

PPT：

“欲窮千里目，更上一層樓”

“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）

s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

t：“千里”在這裏什麼意思？

s:面積很廣，黃雲很多。

t:那讀出他的廣與多。

s:讀——千里/黃雲/白日曛

t:這麼一句詩，我們就這麼讀着讀着，讀出了他背後的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？

s:不好、很髒、很冷、惡劣……

t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？

s：再讀（千里/黃雲/白日曛）

體會二：天氣惡劣

導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什麼畫面？

彙報：

s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）

我知道風非常猛。（北風吹）

我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。

t: 見到此情此景你內心有什麼感受，寫一寫。

s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀後三個字。

st: 千里黃雲/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。

ts：千里/黃雲/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。

《別董大》教學設計2

教學目標：

1、理解詩句的意思。

2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關係。

教學難點：

理解《別董大》抒發的並非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。

教具準備：

課件、小資料。

一、課件導入、激活思維。

首先播放一般以先蒼涼後激越的音樂爲背景的配樂課件，內容爲漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和慾望，達到了瞭解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。

詩句流暢明瞭，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生藉助課件、註釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。

多媒體課件出示：

1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？

學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。

學生b：我眼前出現一幅淒涼的畫面。

……

根據問題的討論，師相機引導。

2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）

學生a：他的心情是痛苦的。

學生b：他的心情是憂傷的。

師相機引出下句：

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？

學生a：詩人是高昂的。

學生b：是豪邁向上的。

學生c：是豁達樂觀的。

三、用情朗讀，賞析千古名句。

詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？

a、低沉 b、蒼涼 c、沉鬱

詩中的後半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？

a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀

讓學生討論：

我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可採用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）

四、巧設練習，激勵創新。

讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人爲本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：

1、看誰快――幸過三關。

第一關：我會背。（背詩）

第二關：我會寫。（默寫詩）

第三關：我會說。（說詩）

2、反饋訓練。

五、小結。

前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。願大家以後多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。

六、作業設計。

1、背誦《別董大》。

2、理解詩句的意思。

3、想象詩所表達的意境。

板書設計：

別 董 大

千里黃雲白日曛，

“景”荒涼

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

“情”豪邁

天下誰人不識君。

《別董大》教學設計3

一、情境導入

播放送別的歌曲、教師導入：同學們你們知道剛纔這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎？（是一首送別的歌）今天我們就來學習一首送別詩《別董大》、在學這首詩之前，老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩、

二、朗讀指導

幻燈片出示《別董大》這首詩、指導讀詩，要求讀得節奏明快、語言流暢、

別董大

高適

千里/黃雲//白日/曛，

北風/吹雁//雪/紛紛。

莫愁/前路//無/知己，

天下/誰人//不/識君。

三、作者簡介

同學們，你們知道這首詩是誰寫的嗎？那我們一起來了解詩人高適的生平背景、（出示幻燈）高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲後又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯

四、內容簡介

同學們，你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎？爲了讓大家更好的理解這首詩，我們一起來看看寫作背景，幻燈出示、《別董大》是高適漫遊時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。

五、理解詩句，以及所包含的情感

1、當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢？學生說完後出示幻燈第一幅圖的景象。

2、當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢？學生說完後出示幻燈第二幅圖的景象。

師引導：在這樣的景色裏好友要天各一方，心情會是怎樣的？讓學生說說。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）

3、作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，但詩人爲了好友的未來，力勸董大什麼呢？請同學們讀出來、出示幻燈：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”

師指導：前兩句和後兩句的格調正好相反、前面是（低沉的），後面是（高昂、豪邁向上的）、誰能把這種語氣讀出來、

4、誰能用自己的話說說詩句的意思、

先請一名同學說說，然後出示第一句詩意的幻燈：黃雲千里，太陽昏黃昏、北風呼嘯，雪花紛飛，天空中有一羣大雁向遠方飛去、

再請一名同學說說，然後出示第二句詩意的幻燈：和作者分別後，在今後再也遇不到像你這樣知心的朋友、但作者勸董大不用發愁、因爲“天下”沒有人不知道你的名氣。

5、佳句欣賞、

同學們這首詩裏寫得最好的一句詩是哪句，請同學們一起讀出來、出示幻燈；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”

誰能用自己的話說說裏面所包含的情感、

師相機引導：詩歌表達了詩人對友人的高度讚美與衷心的祝願，寫出詩人豪邁的激情，寫出彼此之間的深情厚誼、

6、那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感？學生回答後出示中心思想這一張幻燈片、這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景，表達了詩人對朋友的真情厚誼，和對前途充滿信心的大丈夫氣概．

7、請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》，一邊背誦一邊回憶當時的景象，然後出示幻燈片：默寫此詩、、同學們一邊默寫一邊聽音樂、

六、情境表演

同學們，通過讀、背、說、寫，理解這首詩了嗎？那好，同學們想想，他們當時分別的時候會說此什麼呢？請看96班兩位著名演員表演：（出示幻燈）現代版——話別、同學們，他們表演得怎樣？請我們以熱烈的掌聲表示謝謝，感謝他們給我們帶來這麼精彩的表演、

七、小結

下面我們一起來回顧一下這首詩、我們這首詩描寫了當時的天氣，最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”是啊，前路茫茫，一路風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手遠去、這便是詩的魅力，它寫自然惡劣，寫人情偉大，訴朋友真情，願大家以後多交這樣的朋友，也寫這樣的好詩、

八、作業

下面是老師給大家出的作業題、好好看看，自己最適合做哪道？下課後好好在同學們面前表現一番、出示幻燈：

1、喜歡錶演的同學下課後把這首詩表演給大家看、

2、喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會、

3、喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽、

4、喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面、

5、愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌、

九、下課

今天，我們這節課到此結束，祝願老師和同學們在今後的道路中心想事成，一帆風順、

《別董大》教學設計4

教學目標：

1．理解重點詞語及詩句的意思。

2．品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

3．有感情的朗讀並能背誦。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼裏又是什麼呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。

2、介紹董大。

3、自由讀古詩，做到正確、流利。

4、師配樂朗讀全詩。

5、指生朗讀。

二、研讀深入，品評感悟

（一）品讀“千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

2、“黃雲、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前彷彿看到了怎樣的畫面？（賽讀）

3、（出示課件）想象畫面，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。

5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自着眼前這淒涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還爲什麼而愁？

6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

1、師：景的淒涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）

介紹董庭蘭。

4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什麼？

5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什麼？留下的是什麼（板書：情）

三、回覆全詩，朗讀提升

1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。

2．配樂指名讀。齊讀

3．從詩人的身上你看到了什麼？

4．練習背誦。

四、拓展延伸，總結全詩

1．關於送別主題的`古詩你還知道哪些？你能試着背誦一首嗎？

2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

《別董大》教學設計5

教學內容

人教版六年制國小語文第九冊古詩三首之《別董大》

學習目標

1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶。

3、明瞭詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。

教學過程

一、創設氛圍，感受詩境。

1、播放歌曲《送別》。（板書：別）

2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

6、通過自學，你從這首詩中感受到什麼？

二、分步解讀，品悟詩情。

1、請大家再次回到課本，藉助註釋，看看能不能自己讀懂詩句。

2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

（1）指名讀前兩句詩並說理解。

（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）

5、品讀後兩句

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎麼說。

6、感受着這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什麼呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受着這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來麼？

三、對比參讀，感悟詩蘊。

1、生比較，指名彙報。

2、彙報交流。

板書設計

別董大

白日薰，天色昏黃

莫愁，不要發愁

《別董大》教學設計6

【教學內容】

人教版六年制國小語文第九冊古詩三首之《別董大》。

【教學理念】

設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

【學習目標】

1、藉助教材註釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明瞭詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學過程】

一、創設氛圍，感受詩境。

1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受着作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因爲交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。於是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

6、通過自學，你從這首詩中感受到什麼？

（彙報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因爲在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人並不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

過渡：高適又是如何爲失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解讀，品悟詩情。

1、請大家再次回到課本，藉助註釋，看看能不能自己讀懂詩句。

2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

（1）指名讀前兩句詩並說理解。

（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？

（通過這兩個問題，引導學生髮現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃雲、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷悽清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）

（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

5、品讀後兩句。在董大的心裏，自己就好像是被北風和大雪包圍着的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處於抑鬱悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎麼說。

(學生自由表達，充實後兩句詩的內涵。)

（4）說得多好，說得多輕鬆啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧困的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那麼自信，那麼樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵着自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

6、感受着這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什麼呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受着這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來麼？

（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

三、對比參讀，感悟詩蘊。

是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什麼相同與不同的地方？

1、生比較，指名彙報。

2、同是送別之詩，這些詩又各有什麼特色？自己思考，然後在小組內交流討論。

3、彙報交流。

4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什麼相送？

（板書：以心相送 以情相送）

就讓我們帶着這份心 ，帶着這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

（生配樂深情誦讀）