角教學設計15篇

作爲一名教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的角教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

角教學設計1

教學目標：

1、通過動手操作，提高學生的作圖能力，加強學生的空間觀念。

2、引導學生利用所學相關知識進行及時檢驗的學習習慣。

教學重、難點：

掌握按指定度數畫角的方法。

課前準備：

學生準備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學習用品。

教師準備量角器、三角板、圖片。

教學設計：

一、興趣引入。

教師：（出示由各種角構成的圖片），學生欣賞，說觀察的感受。

生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來的？（用各種角。）

這些角又是怎樣畫出來的？你想用什麼方法來畫角？

引出課題：畫角

二、嘗試體驗、探究新知。

師：接下來老師準備了幾項活動，希望同學們在實踐活動中掌握畫角的技能。

活動1：畫出60°的角。

1、請學生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。

2、引導學生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數的角，說說所拼的角的度數，再用量角器量角驗證，小組合作完成。（在這個活動中師只是提出畫角的要求，但是學生用什麼方法沒有限制。）

3、你用什麼方法畫出了60°的角？

學生根據自己的做法回答和演示。

活動2：畫出85°的.角。

1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個85°的角應該怎麼辦？

（這個活動師仍然不提出具體的描畫方法要求。學生會在活動中發現用三角板不容易畫出這個角，應該使用量角器才能準確的畫出這個角。這時引導同學提出：三角板在畫角時是有侷限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來。）

2、學生自己動手畫角，可以討論後再完成。

活動3：用一副三角板可以畫出哪些角？

學生活動，小組合作完成。（兩個角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）

活動4：畫70°，115°的角。

1、說說你想用什麼工具幫助你畫出這些角？（用量角器畫這兩個角。）

2、學生動手畫角。

3、活動後師及時問，怎樣使用量角器畫角？

活動5：歸納總結

1、先讓學生說說畫角的方法，再引導學生進行小結。

（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。

（2）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（3）以射線的端點爲端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

2、讓學生同桌討論：畫角時，當量角器有兩圈刻度時，是看裏圈還是看外圈？

小結：當先畫的那條射線是與內圈的零刻度線重合，那麼找點時就應該在內圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那麼找點時就應該在外圈找所要畫的角刻度線。

3、用量角器畫55度和140度的角，說說畫這兩個角有什麼不同。

4、初步判斷所畫的角是否正確。

學生舉例。例如要畫一個120度的角，結果畫了一個銳角出來，利用角分類來判斷就知道是畫錯了。

三、鞏固練習。

1、用一副三角板畫出75和45度的角。

2、用量角器畫出15、80和165度的角。

（1）合作交流；

（2）集體校對。

3、用一張長方形的紙折出45、135的角，讓學生演示其折角的過程。

板書：

畫角

（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。

（2）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（3）以射線的端點爲端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

角教學設計2

一、教學目標：

1、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動突出拼角活動的內涵。

2、加深對直角、銳角和鈍角之間的關係的理解。

3、在培養學生的動手能力同時，積累數學活動經驗和解決問題的經驗。

教學重點：根據不同的要求，用三角尺拼出各種角。

教學難點：加深對直角、銳角和鈍角之間的關係的理解。

教學準備：一副三角尺，釘子板、課件等。

教學過程：

二、複習導入

1、先觀察，說說每個角是什麼角。

學生觀察後彙報。學生彙報時，問：你是怎樣驗證的，

2、這兩個鐘面上的.時針和分鐘形成的角，指名學生上臺用同樣大嗎，三角尺在鐘面上

擺一擺，然後說一說

3、出示一副三角尺。

同學們，上節課我們已經學習了直角、銳角和鈍角，尋找銳角和鈍角時，我們是用三角尺上的直角去尋找的。

出示一副三角尺，看來三角尺的用處還真大，那麼，三角尺上還藏着哪些知識呢，這節課我們一起來研究一下。

三、探究新知

1、用一副三角尺拼一拼

（1）比較兩個三角尺

觀察兩個三角尺有什麼相同的地方和不同的地方

根據學生彙報，教師小結

相同：兩個三角尺都有一個直角和兩個銳角。

不同：一個三角尺兩個銳角是一樣的，另一個三角尺上的兩個銳角是不一樣的。

（2）你能用三角尺拼出一個鈍角嗎

交流：鈍角比直角大，我們在拼的時候可以怎麼想，（利用直角，在直角上加一個銳角）學生動手拼一拼，展示不同的拼法，指名交流，拼出的是直角嗎？

小結：用直角和銳角拼出的角一定是鈍角。

四、拓展練習

1、教材第42頁做一做。同桌合作，交流

從兩副三角尺中選出兩個，拼出銳角、直角展示和鈍角。

2、練習八第12、13、14題。教師引導學生完成

五、課堂小結

角教學設計3

教學內容：北師大版國小數學四年級上冊第二單元p29

教學目標：

1、會用量角器畫指定度數的角。

2、會用三角板畫一些特殊度數的角。

教學重點：會用量角器畫指定度數的角。

教學難點：會用三角板畫一些特殊度數的角。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

師：畫一個銳角,一個鈍角,一個平角

（1）讓學生獨立畫角，同桌交流，說說畫角方法。

（2）說說各角的大小。

二、活動探究，獲取新知。

（一）、用三角板畫角。

畫一個６０度的'角。

１、獨立畫，指名說一說怎麼畫。

學生試畫，小組合作交流，全班交流，說一說誰的畫法最有道理。

（二）、用量角器畫角。

思考討論用量角器畫一個６０度的角，該怎麼畫？

(1)學生嘗試畫角

(2)討論得出:畫角方法

ａ、先畫一條射線。

ｂ、把量角器的中心和射線的端點重合,零度刻度線和射線重合。

ｃ、在量角器6０的刻度線的地方記一個點。

ｄ、從射線的端點出發,通過新記的點,再畫一條射線。這兩條射線所夾的角就是6０的角。

三、鞏固應用。

試一試：

1、畫一個１５０度的角，用你喜歡的方法畫。

學生獨立畫，指名說一說畫角的方法。

2、量一量紅領巾三個角的度數，然後畫出其中一個角。

3、選擇合適的方法畫出下面各角。

4、利用三角板還能畫出幾度的角。

可以拼成75,105,135,150,120。

(拼畫的順序第一步可用45的角與另一個三角形的每一個角拼；第二步可用等腰三角形90與另一個三角板的每一個角拼。)

角教學設計4

前置性訓練

1、讀文：正確，流利。標出容易出錯的音，不明白的詞、句子。

2、生字：二類生字要求讀正確，一類字帶拼音一字兩詞（寫）

3、查詞：魅力循規蹈矩生疏鮮爲人知

4、歸納兩段的段意，概述課文主要內容。

5、合作探究：

①默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什麼。

②怎麼理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”？

6、蒐集資料：勇於創新的故事一個、名言兩句、腦筋急轉彎三個。

第一課時

一、引入

故事引題，課前故事：一個敢於創新勇於~思考的故事。（一學生準備）

或者師講故事：

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什麼與衆不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而並不急於收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的.不同的命運。這後一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成爲國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

師：從這一故事中，你們發現了什麼？

（生回答，師暫時不做評價）

師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果裏的五角星（板書課題）

二、交流前置性學習情況

（一）課文閱讀

1、小組內檢查

2、抽讀

3、挑戰讀

（挑戰者說出理由，可從語氣，內容，人物特點詞語理解談起。目的在於進一步理解課文的內容）

（二）課文質疑

生1：作者爲什麼要寫這篇文章？

生2：我不理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

生3：我不理解“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”……

第二課時

一、概述課文內容。

課文講了一件什麼事？

二、師提出問題：一般人爲什麼不攔腰切蘋果？（學生自由回答）

說一下自己在家切蘋果時遇到的情況。

通過學生反覆的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們可能有着下面的說法：

1、不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子裏，就比攔腰切的蘋果美觀。

2、不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因爲蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰願意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

3、不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

4、人們不會想到切蘋果還會有什麼創造，怎麼方便怎麼切。

三、合作探究：

合作探究1：你從小男孩切蘋果的方法中想到了什麼？

小組探究：可能有以下答案

1、因爲習慣，人們缺少了思考，少了創造發明。

2、生活實踐中，勇於實踐纔會有新的發現

3、勤于思考，敢於創新。

彙報交流：

過渡：由此看來，正如文中所說：“如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”那麼往大處說呢？

（生思考彙報）

師小結：往大處說，創造力來源於打破常規的想法和做法。

合作探究2、怎麼理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”？

（多媒體出示第5自然段，並且引導學生多讀）

師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

可從以下幾方面回答：

1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

2：從“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因爲攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以纔有魅力。

4：我反覆讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，並且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

角教學設計5

〖單元教學目標〗

1、通過操作活動，認識直線、線段與射線，會用字母正確讀出直線、線段與射線，滲透分類思想。

2、通過操作活動，認識平面上的平行線和垂線，能用三角尺畫平行線和垂線；體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離。

3、通過操作活動，知道平角、周角，瞭解角的大小之間的關係；會用量角器量指定角的度數，畫指定度數的角。

〖單元學習內容的前後聯繫〗

已學過的