《涼州詞》教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的《涼州詞》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《涼州詞》教學設計1

教材簡析：

《涼州詞》這首詩是北師大版國小語文六年級教材第三單元“母親河”的第三篇課文，其中王之渙的《涼州詞》描寫了戍邊士兵的還鄉情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。

3、通過反覆誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養學生的審美情趣。

教學重點：

通過反覆誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境。

教學難點：

引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。

學情分析：

學生已掌握一定的古詩學習方法，形成了一定的基礎。以“黃河”爲主題的詩，學生接觸的比較少，教學這首詩，一方面在熟讀的基礎上，使學生整體感知古詩的內容，理解一些關鍵詞語的意思，一方面引導學生積累描寫黃河的源遠流長和塞外戍邊將士艱辛的詩句以拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備。

教學設想：

根據課標“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”的要求，本課的教學重點我放在反覆誦讀上，引導學生在讀中體會詩的意境，理解詩人的思想感情。我將教學難點定位在引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。《涼州詞》雖然表現了邊塞將士生活的悽苦，但悲而不失其壯，我也引導學生體會這一點。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：

1課時。

教學過程：

課前訓練：背誦古詩

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一首好詩，往往蘊含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。現在，就請同學們輕輕打開記憶的大門，背誦一些你所積累的古詩詞吧。

學生自由背古詩。

師總結：只要大家持之以恆多積累，多背誦，一定能“胸藏萬匯憑吞吐”，“腹有詩書氣自華”的。

一、導入新課。

1、同學們，有一位詩人，他對黃河情有獨鍾，留下來的詩篇很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身於唐代一流詩人的行列。他就是盛唐著名詩人...（生：王之渙）...，大家回憶一下《登鸛雀樓》，齊背。今天我們就來學習王之渙的另外一首詩...（生：《涼州詞》）...

2、作者簡介：

師:你們瞭解詩人王之渙嗎？

（1）可以隨機指名，請學生說，

（2）如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。出示幻燈片（指名讀作者簡介）。

3、師：齊讀課題，讀了課題，你有什麼疑問嗎？

生：提問：“涼州”在哪兒？“詞”是什麼意思？題目什麼意思？（1）出示唐代地圖（標註：黃河，涼州）。

師：介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。（2）詞呢？唱詞。（3）釋題：（可以先請學生說）預設：“其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，後來許多詩人爲它填詞，便有許多首涼州詞了。

師：想讀讀這位人稱“小官員，大詩人“的作品嗎？初讀古詩。

1、自讀古詩。

下面請同學們輕輕打開書自由讀兩遍，要讀準字音，將古詩的句子讀流暢。

2出示幻燈片古詩。誰願意爲大家朗讀這首千古絕唱？指名讀。

師：同學們，我們能不能嘗試着讀出詩中的感覺,讀出詩中的味道來，那纔是我們讀好詩的更高境界，大家齊讀。

3、齊讀。

三、感悟詩意

師：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩：黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。

（一）黃河遠上白雲間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白雲間。

如果讓你來讀，你覺得該怎麼讀？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們彷彿覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！齊讀第一句

2、師：大家想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、想一想：讀了詩，在你眼前，彷彿出現了一幅怎樣的景象？生：黃河洶涌咆哮、奔騰萬里、洶涌磅礴......

4、說一說（描寫黃河的詩）：

師：你知道其他描寫黃河的詩嗎？課件

（1）、南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬裏河東入海“。

（2）、王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。”

（3）、劉禹錫《浪淘沙》：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

（4）、李白《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

師：大詩人李白的`年紀比王之渙要小13歲，我想，他一定是學了王之渙的這首詩，纔有這樣的想象吧。）

5、讀一讀：

師：爲了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，願意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句——黃河遠上白雲間

（二）、一片孤城萬仞山

過渡：放眼望去，黃河奔流着，遠遠地好像與白雲相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。課件師：我們先來理解部分詞語的意思，好嗎？

1、釋“仞”：仞是什麼意思？板書：仞

2、理解：“孤城”指哪座城？課件：中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關〗，這些地方在我國荒涼的西北地區。）

師：想看看玉門關嗎？課件：

玉門關故址位於甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經的關隘。現存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬米，殘垣高米，全爲黃膠土築成，面積663平方米，西牆、北牆各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經之路。）

3、落實之一：孤

（1）師：再讀讀該句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？爲什麼？

孤單單的一座城。

師：（僅僅只是城孤單單嗎？哪裏可以看出戍邊戰士的心情？）

（2）看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞：

師：看了圖片，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？

師：玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那麼荒涼、孤寂、冷清——這就是詩句中所說的——“孤”。

這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得——孤單和渺小。

4、落實之二：片

師：詩人這裏爲什麼不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；

（2）在“黃河遠上白雲間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

5、回讀該兩句。

師：那奔騰的河水似乎從天際雲空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。

師：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛——）

師：請讀下兩句詩。

（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

師：這兩句詩理解起來比較困難。首先我們解決一些難理解的詞語。

1、解詞。

▲羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數民族之一，主要分佈在今天的甘肅、青海、四川一帶，以遊牧爲生。

▲何須：有什麼必要。意即沒有必要。度：越過

2、怨楊柳，怨什麼意思？埋怨。埋怨楊柳什麼？（不發芽）

3、爲什麼沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發芽呢？——

大家一起去理解一下“春風不度玉門關”：原因是：春風不到，這裏就沒有春天，楊柳自然不會發芽。（如果學生一時難以回答，兩句詩連起來讀一遍）

4、爲什麼戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？（春天早點到來，跟戰士們又有什麼關係呢？）

久處荒涼之地，盼望充滿生機的春天；楊柳發芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。

5、師：回家真的有希望嗎？課件：出示征戍資料：

據《資治通鑑·唐紀》載，玄宗時，改府兵爲募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終於成爲久戍之役，“天寶以後，山東戍卒還者十無二、三”。師：這段話的大致意思懂嗎？“還者十無二、三”是什麼意思？

可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什麼呢？

生：埋怨朝廷。

師：埋怨朝廷有用嗎？

生：沒用。師：所以戰士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，大家齊讀後兩句

因此，“春風”的另一種意思即是：得到朝廷的恩惠和關心。

6、感受征戍之苦。

師：士兵們盼望着春天早日到來，盼望着朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了戍邊戰士的存在，根本不顧他們的處境。

在唐代邊塞詩中，有許多描寫戰爭的，老師也蒐集了一小部分，咱們來看看：

課件：

可以輕聲地跟老師一起讀。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

——唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

——晚唐·曹鬆《已亥歲二首》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

——王昌齡《塞下曲》

不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉。

——唐·李益《夜上受降城聞笛》

今爲羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

——唐·李頎《古意》

如此殘酷的戰爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰士們怎能不盼望着春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！大家再一起齊讀後兩句。

7、感悟“楊柳”的另一種含義。

如果詩歌僅止於此，就沒有多大特色。這首詩之所以成爲千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關。

師：羌笛何須怨楊柳，其實，楊柳在這裏又有另外一層意思。你想知道嗎？戰士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件：

古人有臨別折柳相贈的風俗。常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極爲流行。“折柳”便成爲贈別或送別的代稱。在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。

昔我往矣，楊柳依依。——《詩經》

長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。——唐劉禹錫《楊柳枝詞》

水邊楊柳麴塵絲，立馬煩君折一枝。——唐楊巨源《和練秀才楊柳》

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情——李白《春夜洛城聞笛》

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。——唐王維《送元二使安西》

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。——宋柳永《雨霖鈴》

師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜裏，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄託在悽凉的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。大家齊讀後兩句詩。

8、整體讀古詩。

師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，悽凉的羌笛聲，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人的這篇詩作反映了徵人的思鄉之愁，一起齊讀全詩。

（四）：兩地親情笛聲傳

羌笛發出的悽切之音，常讓征夫愴然淚下。

1、徵人思親人（配悲傷的樂曲）：

如果他是已經結婚的戰士，他有什麼心裏話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎麼說？請你任選一種角色，說說戰士的心裏話。

親人們能聽到他的訴說嗎？只好把滔滔的思念寄託在悽切的羌笛聲裏，回憶那依依惜別的情景！

2、親人思徵人（配傷感的樂曲）：

課件出示：明月千里寄相思。遠在家鄉的親人也一定在思念着長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望着遠方，會怎樣思念着他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記着他？他的孩子看到別的孩子牽着父親的手，又有什麼話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。

（如果此刻，你就是那小男孩，你最想對爸爸說些什麼？）

依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。

（適時穿插：“少婦城南欲斷腸，徵人薊北空回首。”）

年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關頻頻回頭望着家鄉而不能回家！

三、結課昇華——擁抱和平。

連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

反對戰爭，維護和平（出示課件）

（本堂課在諸暨實驗國小和紹興縣實驗國小公開展示，效果非常理想，曾使在場好些師生落淚。其實，對課的鑽研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應該多上上課。

《涼州詞》教學設計2

【教學目標】

1、結合詩後註解，自學古詩，瞭解大意。

2、抓住重點字詞，啓發學生聯想，讀懂詩意，體會作者表達的思想感情。

3、通過教師的評價，引導學生習得學習古詩的方法。

【教學重難點】

引導學生在誦讀的過程中體會作者表達的思想感情。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、導入

1、西域沙漠，人煙稀少，戰爭頻發，這就是唐朝的邊塞重鎮，涼州。當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之爲涼州詞，許多詩人以此爲曲，以邊塞的生活見聞爲詞，寫下了一首首豪邁大氣的邊塞詩。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。

2、齊讀課題。

二、分環節教學，確定學習古詩的標準。

1、讀古詩，正字音（確定讀的標準：節奏分明）

（1）、自由讀古詩三遍，注意讀準字音，讀準節奏；

（2）、生試讀，師相機進行評價，引導學生更正字音，讀準節奏；

（3）教師範讀，指導讀出節奏。

（4）男女分讀，全班齊讀；

2、說古詩，明詩意（確立理解古詩的標準：結合註釋，適當想象）

（1）請學生分句解釋詩句意思，師相機引導；

（2）同桌互說整首詩意思；

（3）請一位學生當堂展示，並總結理解古詩意思的方法。（藉助註釋，適當想象）

3、抓詩眼，悟詩情（確定明悟詩情的標準：抓詩眼，品悟詩情）

（1）品味“酒美”

a、同學們，經過剛剛的學習，我們瞭解到第一行詩寫的是慶功宴上熱鬧歡樂的氣氛，那麼這種氣氛是通過詩中的哪一個詞寫出來的？

b 、從詩中哪些地方看出酒美？

c 、酒在我們中國的詩歌文化裏，是一種重要的意象，就是助情物，它往往是作者情感宣泄的出口，下面讓我們來看看酒在不同的環境裏，分別代表了作者什麼樣的感情？

d 、對於戍邊的戰士來說，美酒意味着什麼？（大勝之後的'慶賀，以酒助興。越是美酒越是說明將士們的心情非常高興，越是高興就更該喝更好的酒）

（2）品味“催”

a 、多好的美酒啊，戰士們喝到了嗎？那是因爲一個字：催。從這個字裏，你能聯想到什麼？（戰爭開始了，胡人犯邊，劫掠百姓）

b 、是啊，一個催字，寫出了邊疆戰事的無常。戰士們過的是怎麼樣的一種生活？（朝不保夕，敵人隨時來犯，清晨，正午，深夜，琵琶聲起，將士出征）

c 、如果你是戰士，此時你願意在軍營暢飲美酒？還是外出保衛百姓？

（3）品味“醉”

a 、到了第三行詩，它的關鍵詞跟第二行詩有密切的關係，找出第二，三行詩的矛盾之處，我們就找到了關鍵之字：醉。

b 、爲何說“醉”字矛盾？“醉”字真正的意思是什麼？（將士倒在沙場的樣子像喝醉了）

c 、死可不可怕？但在將士們眼中，有沒有將死亡放在眼裏？（視作醉倒，請君莫笑，盡顯對生死之淡然，豪邁）

（4）品味“回”

a 、爲什麼將士們能將生死看淡，原因在最後一行詩中。來，同學們，找一找最後一個關鍵詞：回。

b 、能回嗎？幾人能回？自古以來，從秦到唐，戍邊就是一件非常危險的事情。胡人是遊牧民族，居無定所，行蹤成疑，邊疆的戰士不知道下一次戰爭是什麼時候發生。只知道逢戰必失手足，生死之事見多了，便看得淡了。

三．強化主題，總結方法

1、從剛剛的學習當中，我們瞭解到了邊疆苦寒，生死無常，而且還要跟親人長久分別，如果是你，你願意成爲一名戍守邊關的戰士嗎？

2、那麼自古以來，爲什麼還有無數的將士甘願留守邊關，揮灑熱血？因爲他們的身後的國家的安危，是百姓的幸福。他們退一步，無數家庭將破碎，孩子們會失去爸爸媽媽，城市會由繁華變得破敗，國家會由完整走入衰亡。

3、出示課外資料，加深體會；

4、帶着這節課的收穫和體會，誦讀全詩。

5、學生通過表格進行自我評價，小結學習古詩的方法。

【教學過程】

酒美大勝之喜

催戰事無常

將士家國天下

酒生死之淡然

回？人生之悲壯

《涼州詞》教學設計3

教學目標：

1、認識本課2個生字及文中3個注音字，學寫4個字。

2、有感情地朗讀並背誦《春日》和《涼州詞》。

3、感悟古詩的意境。引導學生熱愛生活。

教學重點：

朗讀、背誦古詩。

教學難點：

感受古詩的意境。

教學課時：

2課時

教學步驟：

第一課時

一、導入：

1、同學們，我們曾經學多那些描寫春天的古詩？背一背。

2、回憶以前學習古詩的方法。

自由讀→看圖想意思→朗讀背誦

二、學習《涼州詞》：

1、出示第二首古詩，用上面的方法自學。

2、檢察自學情況。指名朗讀，糾錯互評。

3、質疑問難，詩中哪個詞的意思你不太懂？

點撥：萬仞、楊柳、玉門關

4、誰能用自己的話說說古詩的大意？

5、啓發感情，瞭解作者及其邊塞的風格。

簡介：王之渙，盛唐邊塞詩人。

這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環境？你能想象當時戍邊戰士的`生活嗎？

6、有感情地按七絕節奏朗讀詩歌。

7、組織背誦。

三、學習寫字：

1、出示要寫的3個字。提出好的寫字建議。

2、練習寫字。

3、互相評價。

四、小結。

五、作業：

請收集王之渙的其他邊塞詩，讀一讀。

第二課時

一複習，激趣。

1、背誦《涼州詞》。

2、今天我們來學習一首宋代朱熹的古詩《春日》。

板書詩題，齊讀。

二、學習古詩《春日》：

1、出示全詩。指名試着讀一讀。

2、放錄音，生認真聽。

3、自學古詩中的生字。

4、小組內互讀互聽。

5、逐句簡析詩意。

等閒—隨便

注意：風和日麗時，到泗水邊遊賞，一望無際的風光恍然一新。隨處可見春風的面目，萬紫千紅的花兒都是他的姿容啊。

6、用自己的話說大意，想象一下美麗的春天。

7、按節奏朗讀古詩，鼓勵當堂背誦。

三、練習寫“閒”字。

四、請同學們課後積累描寫春天的古詩。

五、作業：

1、背誦《春日》

2、完成課後習題2

《涼州詞》教學設計4

一、引入，解題，瞭解詩人

師：同學們，你們還記得我們第三單元的主題是什麼嗎？

生：母親河。

師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經迫不及待地說出了——黃河）

師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們讚美歌詠的對象

師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。

師：你們知道有關這首詩的背景資料嗎？

生：交流預習時收集的關於“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。

師補充並板書：曲調名、邊塞詩

二、以讀爲主，探究學習

師：我們學過很多古詩，大家說說怎樣學習古詩？出示方法：

1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏美；

2、想象畫面，瞭解意境，讀好每一句；

3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。播放朗讀，以作示範全班齊讀。過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黃河遠上白雲間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白雲間。

如果讓你來讀，你覺得該怎麼讀？爲什麼？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們彷彿覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！

2、看一看：想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、你有什麼感受？

4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？

5、讀一讀：

師：爲了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，願意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句——黃河遠上白雲間

過渡：放眼望去，黃河奔流着，遠遠地好像與白雲相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？爲什麼？交流：“孤”、“仞”、“一片”教師補充玉門關的資料誰來有感情地朗讀這句？小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際雲空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。

（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？

學生交流，教師引導點撥：

補充資料：人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極爲流行。“折柳”便成爲贈別或送別的代稱。你能走近詩人的心裏，猜猜他想說什麼嗎？

師：在這荒涼的`玉門關外，在這寂寞的寒冬夜裏，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄託在悽切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。——讀（教師指後兩句詩）

師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，悽切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊——讀——“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！！

8、整體讀古詩，背誦古詩

三、拓展閱讀

師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經迫不及待地說出了——黃河）

師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們讚美歌詠的對象

師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。

師：你們知道有關這首詩的背景資料嗎？生：交流預習時收集的關於“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。師補充並板書：曲調名、邊塞詩

《涼州詞》教學設計5

教學目標

1、知識與技能：認識4個生字，會寫6個生字。

2、過程與方法：有感情的背誦全詩，體會全詩的結構。

3、情感與價值觀：理解詩意，體會詩人表達的情感。

教學重點

理解古詩大概內容，體會詩人表達的情感。

教學難點

體會詩人表達的情感。

教學準備

課件

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、出示課題，導入新課

今天我們學習一首詩，請同學們一起讀題目《涼州詞》。通過預習解釋詩題，介紹作者。

二、佈置預習字詞

1、師配樂範讀課文，注意聽準字音葡萄táo琵琶pá

2、學生自由朗讀古詩，彙報預習結果小組推薦一名同學彙報學習情況。

三、學習古詩

1、指名讀詩，齊讀詩歌

2、自由讀詩，說說詩的含義彙報字詞解釋：欲：將要

沙場：戰場君：您

莫：不要古來：自古以來

互助學習，說說詩歌的意思。不懂的請教老師幫助。

本詩大意：舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的`葡萄美酒正要開懷暢飲，忽然琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉倒在戰場上又有什麼呢？請你不要見笑，從古至今在外征戰的人有幾個能活着回來？

四、多種方式朗讀詩歌，進一步體會詩歌所表達的感情。

五、作業

寫本課的生字，背誦古詩。

第二課時

一、讀詩導入

二、理解詩意

默讀詩歌前兩句，說說寫了什麼內容？古詩描寫的是將士們在宴飲的時候，場面如何？

原來我們也學過邊塞詩，大多描寫塞外生活的艱苦，而詩中的將士們爲什麼在推杯換盞，是他們不顧國家安危了嗎？

在邊塞是很少有這樣的機會的，作爲一個保衛國家的將士，在什麼情況下會得到如此的優待呢？

將士們那麼開心，難道他們不知道自己要去流血犧牲麼？難道他們不知道自己要爲國捐軀嗎？他們對生死的態度如何？讀詩歌的後兩句，體會將士們視死如歸的豪情壯志。

三、板書設計涼州詞

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

《涼州詞》教學設計6

教學目標：

1.有感情地朗讀並背誦課文

2.通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。

3.引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教學過程：

一、音畫導入：

1.師：播放兩首有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想詩歌。

2.生：交流彙報並背誦相關的詩句。

3.導入新課，板題，解題，讀題

（解題）涼州詞：爲盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的`唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，爲它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》

二、初讀感知

1.出示合作學習要求：

（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準，讀通。

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

（3）將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2.學生按要求學習

3.彙報

（1）指名讀文，齊讀課文

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思（3）質穎

三、品讀悟詩情

針對學生的疑問，引導學生悟情。

如疑：“欲飲琵琶馬上催”什麼意思？

“醉臥沙場君莫笑”（爲什麼戰前還要喝酒呢？）

引導：“飲”是飲什麼？琵琶聲聽過嗎？有什麼感覺？“醉”是因什麼醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

1.想象：席上除了酒，還有哪些東西？

2.爲什麼在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物？

3.說一說：酒有哪些作用？

4.戰士們有哪些苦衷或煩惱？他們想借酒忘掉什麼？

5.問：這一杯酒杯喝完了嗎？爲什麼？

6.如果你是這位戰士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什麼？（配樂）

7.面對此情景，你有什麼感受？

8.練讀詩句，將自己的感受表達出來。

9.配樂賽讀、齊讀。

10.背誦

四、作業

1。有感情地朗讀並背誦課文

2。把你喜歡的詩句抄寫下來（有興趣的同學可以用毛筆寫一寫）3、積累其他的邊塞詩。

《涼州詞》教學設計7

教學目標：

1、學認2個生字，練習寫好4個字。

2、有感情地朗讀並背誦課文。

3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。

教學重難點：

品讀悟詩情

教學準備：

教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。

學生準備：邊塞詩。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、音畫時尚導入。

1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想古詩。

2、學生交流彙報並背誦相關詩句。

3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。

解題：涼州詞爲盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，爲它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

二、初讀感知。

⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2、學生按要求學習。

3、彙報。

⑴指名讀文,齊讀課文。

⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶質疑。

三、品讀悟詩情。

針對學生的疑問，引導學生悟情。

※如疑：“欲飲琵琶馬上催”什麼意思？

“醉臥沙場君莫笑”(爲什麼戰前還要喝酒呢?)

★引導：“飲”是飲什麼？琵琶聲聽過嗎？有什麼感覺？（相機介紹這句詩的意思。）

“醉”是因什麼醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

1、想象:席上除了酒，還有哪些東西?

2、爲什麼在詩人的眼中只有這紅紅的.葡萄酒,而別無他物?

3、說一說:酒有哪些作用?

4、戰士們有哪些苦衷或煩惱?他們想借酒忘掉什麼?

5、問：這一杯酒喝完了嗎？爲什麼？

6、如果你是這位戰士,出征前你會對父母.妻兒或自己說些什麼?(配樂)

7、面對此請此景,你有什麼感受?

8、練讀詩句,將自己的感受表達出來。

9、配樂賽讀、齊讀。

10、背誦。

四、拓展延伸。

1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）

2、教師推介。

君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。

君不見青海頭，古來白骨無人收。

——杜甫《兵車行》

北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

邊地多陰風,草木自淒涼。

——李益《從軍苦樂行》

不知何處吹蘆管,一夜徵人盡望鄉。

____李益《夜上受降城聞笛》

五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)

六、作業。

1、有感情地朗讀並背誦課文。

2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

3、積累其它的邊塞詩。

七、板書設計：

涼州詞

（唐）王翰

馬上催

殘酷

醉

悲苦

幾人回？

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦於古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以着重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之後，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎麼也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦……因爲我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保……我讀懂了：爲什麼在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背後蘊含的情境了。課後，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

《涼州詞》教學設計8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。

3、通過反覆誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養學生的審美情趣。

教學重點：

通過反覆誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境。

教學難點：

引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。

學情分析：

學生已掌握一定的古詩學習方法，形成了一定的基礎。以“黃河”爲主題的詩，學生接觸的比較少，教學這首詩，一方面在熟讀的基礎上，使學生整體感知古詩的內容，理解一些關鍵詞語的意思，一方面引導學生積累描寫黃河的源遠流長和塞外戍邊將士艱辛的詩句以拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備。

教學設想：

根據課標“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”的要求，本課的教學重點我放在反覆誦讀上，引導學生在讀中體會詩的意境，理解詩人的思想感情。我將教學難點定位在引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。《涼州詞》雖然表現了邊塞將士生活的悽苦，但悲而不失其壯，我也引導學生體會這一點。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：

1課時。

教學過程：

課前訓練：背誦古詩

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一首好詩，往往蘊含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。現在，就請同學們輕輕打開記憶的大門，背誦一些你所積累的古詩詞吧。

學生自由背古詩。

師總結：只要大家持之以恆多積累，多背誦，一定能“胸藏萬匯憑吞吐”，“腹有詩書氣自華”的。

一、導入新課。

1、介紹黃河的相關資料。

李白詩云：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”（幻燈片導入）你明白這句話的'意思嗎？正如詩人所說，（出示黃河圖片）黃河流經青海、甘肅、內蒙古、陝西、山東等九個省區，最後注入渤海。它的流程長約5500千米，流域面積達75萬平方千米。它奔騰不息，無私地滋潤着兩岸的土地，養育着世世代代的炎黃子孫，因此人們稱它爲“母親河”。古往今來，有許多文人墨客都寫下壯麗的詩篇來讚美它，這節課讓我們跟隨詩人一起走進黃河，去聆聽黃河岸邊的故事。

2、引出課題。

有一位詩人，他對黃河情有獨鍾，留下來的詩篇很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身於唐代一流詩人的行列。他就是盛唐著名詩人王之渙，今天我們就來學習王之渙的《涼州詞》（板書課題）

二、初讀古詩。

1、解釋題目。

涼州詞：又名《涼州歌》。唐代在涼州傳唱的一種樂曲名。這種詩多寫邊塞軍旅生活的事情。

2、自讀古詩。

下面請同學們輕輕打開書自由讀兩遍，要讀準字音，將古詩的句子讀流暢。學生自讀。

3、指名朗讀。出示幻燈片古詩。誰願意爲大家朗讀這首千古絕唱？

三、感悟詩意

（一）整體感知。

師：“書讀百遍，其義自見。”現在請同學們再默讀這首詩，邊讀邊想，此時此刻，在你的眼前出現了一幅什麼樣的畫面？看着這幅畫面，你又想到了些什麼呢？

（二）品讀詩句。

1、學習詩歌前兩行。

（1）是啊，詩中有畫，畫中有詩，是這首詩的又一個特點，剛纔大家所描繪的，便是這兩行詩所表現出來的場景。（出示詩句）

（2）讀一讀這兩行詩，談談你的理解。

（3）可見黃河的源頭之遠，流程之長，是令人驚歎的，讀出你的感受（指名有感情朗讀）

（4）對於這條養育了我們無數華夏兒女的母親河，還有不少詩人也在詠歎它。（出示幻燈片“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”——唐。劉禹錫《浪淘沙》“白花原頭望京師，黃河水流無盡時”——唐。王昌齡《旅望》“千里萬里春草色，黃河東流流不息。”——唐。王維）引讀：XXX曾這樣說……；在XXX眼中，讀。

（5）在王之渙眼中，“黃河遠上白雲間”，接着詩人將目光從遠處移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。“仞”是古代的長度單位，一仞相當於七八尺，“萬仞”呢？。用一個詞語描述。（幻燈片）

（6）詩中的“一片城”相對於“萬仞山”而言，（邊板邊說）它只能是蒼茫大海中的一葉扁舟，浩渺天空中一朵白雲，作者將他倆進行對比，更加突出了什麼？（城的孤單）（板“孤”）一個片字寫出了這座城的單薄而渺小。理解：“孤城”指哪座城？玉門關在古代是沒有居民的，只有守衛邊關的戰士。古人作詩時，句句斟酌，字字推敲，因此纔有“兩句三年得，一吟雙淚流”。“長安一個字，捻斷數根鬚”這樣的名句。

（7）回讀詩句：那奔騰不息的黃河水遠遠的似乎與白雲相接。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。這是何等的淒涼。再讀這兩句詩。

過渡：“萬仞山”之中的“玉門關”是孤獨的，在這茫茫的戈壁灘，只有玉門關這座城是孤獨的嗎？還有誰？

2、品讀後兩行。

（1）是啊，在這人煙稀少的茫茫戈壁，他們又怎能不孤獨呢？（出示詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”）

（2）一個“怨”字，表達了他們此刻的心情。這裏的“怨”指的是什麼？誰在埋怨？埋怨什麼？（板書）（折柳枝送別本是唐朝的一種風俗習慣，有挽留的意思。春風遲遲不到，楊柳又怎麼會發芽呢？讀。羌笛指什麼？想象此時此刻他們吹奏出來的是一種什麼樣的曲調？楊柳在這裏也指羌笛吹奏的《折楊柳》曲詞更能引起思鄉的離愁。）

關於士兵邊塞的生活情況，一代詩仙李白也曾經發出這樣的感嘆。（幻燈片出示：五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。——唐。李白《塞下曲》）用一個字說說邊塞的氣候特點，兩個字，三個字，一句話。

（3）在這茫茫戈壁，孤獨的戰士們在等啊，盼啊，盼望充滿生機的春天的到來，除此之外，這些遠離家鄉的戰士，還在盼望着什麼？

（4）他們的願望能實現嗎？請看一段資料：（課件）出示征戍資料：據《資治通鑑·唐紀》載，玄宗時，改府兵爲募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終於成爲久戍之役，“天寶以後，山東戍卒還者十無二、三”。

你能明白這段話的大致意思嗎？可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什麼呢？

①埋怨朝廷。爲什麼不能讓他們早日與親人團聚呢？把這種埋怨的心情讀出來。

②譴責和憎恨。漸漸地，這種埋怨已經變成了譴責與憤恨。讀出你的憤恨。

③埋怨朝廷有用嗎？埋怨也好，憤恨也罷，但是這些通通都無濟於事，所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――

師：因此，這“春風”的另一層意思即是朝廷的恩惠和關心。

四、拓展延伸。

1、回讀全詩。

這首詩，詩人藉助茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，悽切的羌笛，抒發了戰士無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！（幻燈片）雖然朝廷沒有派人來慰問他們，雖然他們回家遙遙無期，但他們卻依然堅守着自己的崗位，這是何等不易啊！再讀。

2、兩地話親情。

師：羌笛發出的悽切之音，讓常年守衛邊疆的戰士愴然淚下。

也許他上有老母，下有妻兒，遠方還有情同手足的朋友，他會對他們說些什麼呢？

遠在家鄉的親人也一定在思念着長年在外的戰士。此刻，他們又想對他說點什麼呢？請你任選一種或幾種角色，寫下來。

五、總結昇華。

連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭給人們帶來了無窮的傷害，反對戰爭，維護和平，是天下所有人的共同心願。最後再讓我們全體起立一起深情誦讀《涼州詞》。

作業：（幻燈片）

1、利用本課運用的學習古詩的方法：初讀想象意境——抓字眼理解詩意——誦讀抒發感情，自學下一首古詩。

2、談起黃河，可以說是中華民族的母親河，歷來爲人們稱頌和讚美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多，請同學們蒐集、整理、背誦。

板書設計：