農村中國小生英語能力培養

通過這幾天的網上培訓學習，及聆聽諸位專家的講座。我更深刻地體會到：我們要加強自身學習，努力提高自身修養，自覺加強業務的鍛鍊，時刻反思自己的教學行爲，更好的服務於學生。通過學習，我開闊了眼界，對新課程理念有了更深刻的理解。與此同時，通過聆聽專家們的專題講座，及與各位教育同仁的探討。我深深懂得了作爲教師不僅要知道如何做好自己的“教”，同時更重要的是我們怎樣才能引導學生更好的學習，更好的生活。

由於我校地處農村，故而許多學生由於各方面的困素，缺乏自信，不願意做可能有困難的事，甚至不相信自己可以做的和別人一樣好。更有甚者輕言放棄。然而衆所周知，自信心對於一個人的發展有着極其重要的作用。因此我們應當及時追根溯源，並給於及時而有效的指導。

究其原因，我個人認爲農村的學生大都家境貧寒，就拿我本人所帶的班級來說，班裏大部分學生的家長是農民，有些家長即便進城打工，家庭收入也不高，他們當中雖大部分文化程度低，但是對子女的期望值很高，使得部分學生長期生活在壓力當中，學習成績一直上不去，久而久之失去自信心。另外，有些孩子因爲家庭突遭變故，變成了單親，這些孩子的心理受到了創傷，如果教育不當，會導致學生對生活和學習失去自信心；同時，由於學生所處的年齡段及思想狀況的比較特殊，他們會在吃穿、容貌、交友、消費或其它方面進行有意無意的比較，加上農村中學學生大部分家庭狀況不是很好，所以他們在某些方面就會感到自卑，不會正確面對自己的處境，如果我們不能及時地對他們進行正確引導，那麼這部分學生就很容易失去自信心；我們都知道，農村中學的升學率低，大部分家庭的孩子國中畢業後外出打工或在家務農。甚至有的孩子沒有畢業就輟學回家，這樣的環境使部分在校讀書的學生對升學失去了自信心。很多學生覺得自己在起跑線上已經輸的太遠，故而放棄拼搏。當然，學生們也有他們自身的原因，如認爲自己不如其他同學會使學生產生自卑心理；遇到難題或難做的事不敢嘗試，會使學生產生畏懼心理；遇到難題或難做的事老師如不能積極激勵他去做的話，會使學生產生畏懼心理。因此，我們應在日常生活和學習中積極地培養學生的自信心是極其重要的。通過與各位同仁及輔導教師的交流，結合我本人從教多年的觀察。

我本人認爲，農村中學的孩子，自信心的培養應從以下幾個方面進行：1．對學生要學會肯定。要讓學生在生活和學習中體驗到成功並及時給予肯定。有時，我們甚至可以爲他們量身定做一些情形，讓他們去體驗成功的樂趣。我們也要留心觀察，及時發現他們身上的閃光點，給予即時的肯定。以重塑他們的自信心；2. 對學生要學會鼓勵。對學生多鼓勵和表揚可以使學生產生自信心。就是這最樸實的做法，使我班很多學生在學習上重新樹立了自信心。3.與家長積極配合。在學生自信心的培養中家長也是一支不可小覷的力量，老師和家長配合的好壞，直接關係到學生自信心的培養的好壞由於地處農村，故而很多學生回到家裏不能得到良好的教育，取而代之的是放牛，割草，下地幹農活。因此，我們非常有必要與家長進行及時而有效的溝通與交流。以便於學生們能夠在課堂內外受到良好的教育。4.積極創設良好的生活、學習環境。農村中學的學生，雖然大部分家庭條件不好，但是個別學生還是很奢侈浪費，不懂節約，甚至經常與班裏的同學攀比，給班級營造了一個不和諧的環境。這對某些家庭貧困而又自卑的同學雪上加霜，使他們更沒有自信心。爲此，我利用班會課的時間，及課間與個別同學進行交流，讓他們懂得珍惜現在的生活，因爲還有很多地方比我們還貧窮，那裏很多的孩子都因家裏沒錢而綴學。通過不斷的教育，他們都意識到了知識對人的重要性，都懂得了節約，懂得了珍惜現在的生活。從那以後班裏相互攀比的現象不見了，貪玩的少了，形成了良好的生活、學習氛圍。

以上幾點是本我在班級管理中的一些經驗，總之，自信心是學生走向成功的必經之路，增強學生的自信心，培養學生的學習興趣，是學生有效學習的.前提。作爲一名多年的班主任，隨着工作的不斷深入，增強學生的自信心的方法和手段也會更加豐富，激發和培養學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，努力提高教學質量促使學生的全面、健康發展。

學生有了自信心之後，我們還需要對此進行及時而有效的鞏固。同時由於我們各方面條件限制，故而很多孩子的基礎較差，久而久之，導致他們的自主學習能力較差。很多孩子甚至沒有自主學習的意識。通過我校開展的“小組六環教學法”，及小組合作學習模式的開展。很多同學自主學習的意識有了更進一步的提升。但我個人認爲，我們還需要在以下幾個方面多下功夫。首先，我們要善於創造輕鬆愉快的學習環境，在教學過程中，我們要充分尊重每一個學生，關心學生，從學生的需要出發，創設民主和諧的教學氣氛。我們要關注學生在學習中表現出來的情感和態度，學會賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生取得進步時，我們需要給予充分肯定；其次，我們要培養學生聽、問、思的能力在課堂教學中要最大限度地體現學生的主體地位，真正做到教師“主導”作用與學生“主體”地位的有機結合。 使學生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，同時扮演“思者”、“問者”、 “論者”的角色。 我們農村地區的學生“問題意識”相對較淡薄，傳統教學使他們習慣於“填鴨式”的方式，使他們不願主動提問或不敢提問。我們應改變這種狀況，在課堂教學中應由以教師提問爲主轉變爲以學生髮問爲主，以此引導學生學會“問”。 我們解釋時不應給給學生現成的答案，而是要打開學生的思路，引導學生理解知識點，喚起學生對以往所學知識的回憶，給學生創造獲取新知識的條件。我們在解疑過程中，要不失時機地引導學生做到“善思”、“會思”；第三，我們要讓學生參與到教學設計中來，讓他們以設計者的身份體驗教學過程，那麼學生主動參與的程度和熱情大大提高，自覺地參與教學過程，動腦想、動口說、動手做、主動獲取知識。這樣的課堂教學，充分調動了學生學習的積極性、主動性，從中也體現了教師是學生學習的激發者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正培養學生的自主學習能力；第四、注重分層教學，給每個學生自我發展的時間和空間。由於學生的起點、學習習慣、自身素養等不同，我們農村初中學生兩極分化較爲嚴重，爲了讓每一個學生都獲得成功，我們黑龍河學校在堅持不分快慢班、的情況下，大膽實施分層教學。對學習暫時有困難的學生，着重從心理上進行引導，激發學習的自信心。學習的成功感是產生興趣和再參與學習的動力源泉。所以在教學過程中，我們應儘可能滿足學生大膽的設想和要求，儘量多地給予學生特別是中下生體驗成功的機會，讓他們通過努力，不斷髮現新的“自我”，在心理上感受到學習的成功與歡樂。與此同時，我們應及時表揚與肯定，尤其是對那些學習困難的學生，一次好成績的取得，我們的一句表揚和讚賞，甚至是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，讓他們一直處於良好的積極參與的學習狀態。久而久之，學生學習的內驅力一定會大大增強。另外，平時我們佈置作業要求分類分層，讓每個學生選擇自己能獨立完成的練習，從而避免了重複、機械不必要的作業，使他們從繁重的作業中解放出來，有足夠的時間和空間自我發展、自我提高。

通過這幾年的工作，我個人覺得教育不是不斷的重複，而是不斷地創造；教育也不是一種謀生的職業，而是一種事業，是生活的本身。教學的過程也不是一種犧牲，而是一種享受。

雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越。在今後的教學過程中，我將不斷努力提升自我的素養，超越現實，超越自我。以期打造出獨具一格的高效課堂。不僅要幫助學生成才，更重要的是要幫助他們成人。