幼教教師隨筆(彙編15篇)

在日復一日的學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編整理的幼教教師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼教教師隨筆1

在平時開展區角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞傑常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創造力的發揮。

區角活動的開展已越來越受到老師的重視，它爲孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。以下是自己在帶領小班幼兒區角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機。

一、“認知結”出現時。

“認知結”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行爲受到阻礙後產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味着在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味着創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，並適時介入幼兒的活動，使這些“結”成爲幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如：有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察怎麼沒有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止遊戲，這時，教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使遊戲順利地開展下去了。在這裏，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使遊戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續遊戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥幼兒的創造性思維，使小班幼兒受到啓發後就會在以後遊戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以後，我班幼兒在遊戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結果時。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急於介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，儘可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預纔是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎於AB。BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB。ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。在這裏，教師的適時介入促使了幼兒從發展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，已經達到的實際發展水平爲功能水平，在成人幫助下獲得的發展水平爲最適宜水平。

三、當幼兒把球拋向教師時。

在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成爲幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，並以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的.過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。如：我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒製作玩具。幼兒擺弄着各式各樣的盒子思索着，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成爲了盒子娃娃後，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啓發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啓發下製作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這裏，教師時刻關注幼兒在活動中創意，對於幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。

以上是我在帶領小班幼兒開展區角活動實踐中地體會，在這同時我還深有感觸：在平時開展區角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞傑常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創造力的發揮。”

幼教教師隨筆2

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收穫，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，於是教師收穫的是雙倍的、乃至更多於其他勞動雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會到了不平淡的幸福。

許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業”，“教師勞動創造着民族和人類的未來”。教師職業也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業被認爲是一種幸福的職業。但我認爲教師的.幸福並不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源於教師的真情感受。

首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。

人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現在你的面前，沒有虛僞，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情願地做不起眼的“孩子王”。記得有一次，由於我身體不好，請假了兩天，等第三天去上班的時候，走過教室門口，小朋友們都不約而同地出來看我，一雙雙小眼睛都關切的望着我，這個問“老師，你好一點了沒有？”那個問“老師你是怎麼啦？”……關切之意溢於言表，不禁令我激動而感動。當你把幼兒時時記在心裏，同樣幼兒也會把你時時記在心裏。我們班的孩子就是這樣。每次有哪個學生去喝喜酒得了喜糖，總是不忘我的份。我知道那是他（她）省下來留給我的，便有點不忍心地說：“還是你自己吃吧！你有這份心老師已經很開心了。”可是他們仍然堅持要給我，並且表現出一臉的失望，於是我也不忍心推辭：“那好吧！我們分一下，一起吃好嗎？”他們這才欣然接受，拿着糖一蹦一跳地走開了。而此時的我，心裏總是不平靜的，看着手裏的幾顆糖，不禁自問：“這難道僅僅是幾顆糖嗎？這分明是幼兒沉甸甸的感情呀！我該拿什麼去迴應呢？”……

在人的記憶裏，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯的感情，卻常常經年累月不僅不淡忘，甚至會越來越深。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經的母校和老師，那麼若干年後，我的孩子仍能時時想起我，並相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？

其次，教師的幸福來自於學生的成才。

教師的幸福除了收穫真摯的感情外，還有就是收穫了各類人才。工人、農民生產的機器、糧食能服務於社會，滿足人民的需要，於是他們產生了幸福感、自豪感。那麼教師呢？同樣，當一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、國小教師、中學教師、大學教師的精心培養，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了。看到自己培養的人才在各行各業上實實在在的作貢獻，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心裏充滿了收穫的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？

再次，教師的幸福來自於創造性的勞動。

教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發揮創造性。由於這種工作的性質決定了教師必須學識淵博，並且每時每刻都要開動腦筋，創造性的處理各種問題。例如，由於你的點撥，使學生想出了更爲簡便、快捷的解題方法；由於你的幫助，使學生改掉了不良學習習慣，積極上進；或者又是你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀着你創造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收穫，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，於是教師收穫的是雙倍的、乃至更多於其他勞動雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會到了不平淡的幸福。

幼教教師隨筆3

最近，活動室內蔬菜種植角的兩顆芹菜抽薹、開花了，顯得異常美麗。孩子們在短暫的驚奇之後，便不再理會他們，只留下淡淡的花香飄在教室裏。這樣一個培養觀察力的大好機會怎能讓它錯過呢？

早上，我故意把其中種植的一盆芹菜拿走，放到了活動室內不顯眼的地方。

課間，韓曉樂小朋友慌慌張張地跑進來，說：“韓老師，我們的芹菜怎麼不見了？”

“那不是嗎？”我指着其中一盆問他。“還有一盆呢？”“是啊！那盆呢？”我也假裝着急起來，“你們快找找吧！”我急切地說。“可是你們認識芹菜花嗎？”“知道它的花是什麼樣的'嗎？”“是黃色的。”韓紫萱小朋友搶着回答。“花瓣是什麼形狀的？”孩子們想了想，接着快速圍住了“倖存”的那棵芹菜仔細觀察起來，“花瓣是圓形的。”“花蕊是黃色的粉末，有一股淡淡的香味。”……孩子們你一言我一語紛紛搶着說，我不失時機地插了一句：“黃粉末是它的花粉，現在我們快去找吧！”孩子們根據芹菜化的特徵，“失蹤”的芹菜很快便找到了。

在教育教學中，我們要調動孩子探究的慾望，培養孩子的觀察力，將枯燥的學習活動變得妙趣橫生，快樂無比。

幼教教師隨筆4

教師，神聖而又崇高的職業。不經意間，從教已有三年。三年的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什麼驕人的成績，沒有作出什麼驚人的壯舉。是的，我熱愛這份工作，我願意在這平凡和樸實中，用教師的職業道德詮釋一個普通幼兒教師存在的價值！

有人說，幼兒教師很幸福，每天只要帶着孩子玩兒就可以了；也有人說，幼兒教師很辛苦，眼睛裏面每一秒鐘都要有孩子，心中每一分鐘都要想着孩子的.成長。我說，幼兒教師辛苦但也很幸福。

說辛苦，我們就像超人一樣，孩子的吃喝拉撒要管，唱歌繪畫跳舞要教。記得本學期新生剛入園時，我從家長手中接過哭鬧的孩子，他們抗拒着亂舞亂蹬，在我身上踢打，突然，“譁”的一聲，一個孩子吐了，正巧，吐在我的衣服上，一股酸臭味撲鼻而來······班上就有一位幼兒，不願吃飯，一到吃飯時間就哭，每次哭就會嘔吐。我從未大聲地呵斥他，而是變着法子哄他、安撫他，然後慢慢喂他，一口、兩口······他每吃進一口我都爲他高興。後來他不哭了，在我的鼓勵下他可以吃完自己的一份飯菜，有時還會添第二碗呢。還有一位抱着媽媽才能入睡的幼兒，午覺時間不肯入眠，我嘗試着午把她抱在懷裏溫柔的唱歌，從剛開始的抗拒，到後來枕着我就安心，我想她也感受到了媽媽般溫暖的懷抱，後來我試着放手讓她獨立，慢慢鼓勵她自己入睡，現在她幾乎每天都是第一個進入甜蜜夢鄉。在幼兒園中這樣的小事遍地都是，不管什麼時候，我都盡力的本着陶行知先生“捧着一顆心來，不帶半根草去”的先導，將愛繼續在我的幼教事業中，用我的愛去感應孩子，讓他們成長在愛的氛圍中，從而學會愛身邊的每一個人。

幼師，也很幸福。因爲我愛我的“孩子們”，孩子們也愛我。記得有一次集體教學活動結束後，我組織小朋友們如廁、喝水，楠楠小朋友喝完水走到我身旁，微笑着對我說：“老師，你也喝點水吧，媽媽說多喝水就不咳嗽了。”我一下被這個活潑好動的小男孩感動了。是呀，孩子的世界很單純，你如果愛他，他也會用同樣的愛來回報你，哪怕是短短的兩句話。

彈指一揮，三年過去了，我在這塊教育園地裏辛勤的耕耘，默默的奉獻着，本着對事業的衷心，對幼兒的愛心，對工作的熱心，對未來的信心，我將繼續在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻，我會與幼教事業共風雨、共兼程，共成長！

幼教教師隨筆5

早晨，我張開雙臂，把一隻只像小鳥般的孩子擁進我的懷裏，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃着，驚奇地說：“老師和我一樣高！”之後，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高？”“當然是一樣高了！因爲這樣我能夠看到我跑偕老師秋水裏了！”“我能夠對老師說說心裏話！”“我能夠親一下老師！”

我的心裏涌動着一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有老師的愛，這是每個孩子的'心願。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心願，讓他們的心田豐裕着無比的歡愉。

老師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進孩子的秋水裏，你會發明，在每個孩子的秋水裏，你是最美的！

幼教教師隨筆6

教師處理不慎，那些渴望公平的孩子就會感到失落，所以說幼兒教師是幼兒依戀和信任的人，也是幼兒模仿學習的對象，教師的一言一行，都影響着幼兒各方面的發展。因此，教師要時刻注意孩子心中渴望什麼，做孩子的知心人。

一、老師，我們要自己玩

我班有幾個孩子特別愛打鬧，每天晨間活動時，總愛爭奪和亂丟玩具，還欺負弱小的'小朋友，干擾其他夥伴活動。我花了許多心思，卻始終沒能改變這一現象。

有一天活動時，我走到正在大鬧的孫令財和高劍朝面前說：“你們爲什麼不好好玩呢？”他們搶着說：“我們要自己玩。天天玩這些玩具，一點沒意思。”我又問：“那你們想怎樣玩？”他們看了看我，說：“我們要自己玩！”“我們要玩警察抓小偷！我們要玩騎大馬！”他們爭先恐後搶着回答。我同意了他們的要求，讓他們自由結伴活動同時強調注意安全。只見孫令財、高劍朝、宋永福、孫文峯等幾位小朋友腿下挾上木棍，手裏舉起馬鞭在沙地裏奔跑。少傑、雲飛等幾位小朋友在玩“警察抓小偷”。他們平日裏玩時，總髮生爭吵，向老師打小報告，可今天卻配合默契，玩得有滋有味，並且把其他小朋友也吸引過來。看着他們高興的勁兒這時我才領悟到：他們要做小主人，玩真正自己的遊戲。

因此，我們幼兒教師在一日活動中不能忽視孩子的想法，在教師和幼兒之間，應堅持民主、平等，要理解、信任、尊重幼兒，賦予幼兒主人翁思想。不要讓孩子的活動受到制約。

二、爭搶中孩子心中渴望什麼

一次戶外活動時，我聽到宋雅欣小朋友大聲說：“你們別爭了，再爭我就告訴老師。”於是，我趕緊走過去問個究竟。柴禹小朋友哭着說：“老師，這個球是我拿的，文鋒又過來搶。”我嚴肅地說：“球是幼兒園的，小朋友都可以玩，但球是柴禹先拿的，你說應該怎麼解決？那裏還有很多球，你爲什麼不去拿另一個呢？如果你和小朋友爭槍，無論誰都不會喜歡你的。”聽到老師的批評，他不服氣地走了。其他小朋友都高興的望着我。

雖然這件事情過去了，但我的腦海中，常常浮現出孩子們喜悅之情。在一日活動中，幼兒之間大欺小、強欺弱的事經常發生，如果

教師處理不慎，那些渴望公平的孩子就會感到失落，所以說幼兒教師是幼兒依戀和信任的人，也是幼兒模仿學習的對象，教師的一言一行，都影響着幼兒各方面的發展。因此，教師要時刻注意孩子心中渴望什麼，做孩子的知心人。

幼教教師隨筆7

每天送孩子的時候，經常有家長告訴我：“老師，請你提醒我的孩子多喝水。”說句實話，就是家長不提醒，我們也會經常提醒孩子們多喝水的。

由於家長的一再提醒，每次到幼兒喝水的時間，我就悄悄地觀察孩子們喝水的情況，我發現：有的孩子只喝一口水潤潤嗓子；有的只喝半杯；有的能喝一、兩杯；有的孩子接了滿滿的.一杯水，卻一口也不喝倒掉，純屬玩水。

爲了督促孩子們喝水，我每天都不住的提醒，可是效果不佳，一不督促，有的孩子又不喝水了。後來我無意之間看了篇文章《怎樣培養孩子喝水》，文章中的老師用講故事來引導孩子們知道並瞭解喝水的重要性，我覺得這個辦法很好，我也給孩子們編了一個小故事，效果不錯。通過故事，使孩子們知道自己該喝多少水，喝水少了會造成身體哪些部位不舒服，會經常感冒等生活常識，慢慢地，很少再聽到小朋友的家長告訴老師提醒他的孩子多喝水了。

孩子喝水的問題，看起來是個微不足道的小問題，但是能牽動無數家長的心，培養孩子喝水不是一件簡單的事，是需要我們大家共同去關注的一件事情。

幼教教師隨筆8

近期我閱讀到了一本書，閱讀後，我感觸頗深。書中不僅僅講述了作爲一名普通教師的一些煩惱和和困惑，並且我尤其喜歡書中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達出了自己的所感，說出可自己的所想。

在當今的社會裏，大部分的人都處在了亞健康的狀態，作爲教師，我們的心理問題也已經被提上了日程，我們是教書育人的先行者，我們必須先調整好自己的狀態，才能讓我們的孩子們遠離心理問題的干擾。也許有人會說，你們作爲幼兒園的老師，你們會有什麼樣的心理問題呀，你們天天和天真無暇的孩子在一起，他們的思想簡單而單純，就算你們因爲某種原因而出現了不適當的心理問題，可是你們所面對的孩子們又會有什麼樣的心理問題呢？作爲一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應該有煩惱，我們應該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書中我聽到了作爲幼兒教師的苦衷，我理解他們所說的每一個自己遇到的問題，在此，我也想說說我對自己的幼教行業的感受。

我們的社會賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽底下最光輝的職業”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽。然而，社會在賦予教師們神聖的光環的同時，卻往往忽視了我們教師們內心的需要。在所有的教師羣體中，幼兒教師又是特殊的一羣。他們的收入沒有國小教師高，他們的社會聲望也沒有中學、大學老師高，他們通常被稱爲“孩子王”，是帶着孩子玩的“高級保姆”。社會對幼兒教師們其實是頗爲不公的！而幼兒教師的實際工作量、所承擔的社會責任、所要掌握的教育技能都是國小、中學、大學教師所無法比擬的，可比起他們的付出，社會回報於他們的實在少之又少。作爲社會職業羣體中的一類，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會的關懷。他們的社會付出和社會報償是不平等的，違背了社會交換理論的公平、互惠原則。社會需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動以一個合理的報酬，滿足幼兒教師們作爲一個普通人愛的需要、自尊的需要和自我實現的需要。

新生代的兒童是獨生子女的一代，是自我意識極強的一代，他們並不甘於聽任教師對他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對教師實施着反饋性的改造。在學校生態中兒童對教師的文化改造主要表現在物質文化方面、制度文化方面和意識形態文化方面。如兒童讓幼教工作者認識到必須設計和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的身心發展規律相匹配的一日常規，形成能促進他們和諧、完整發展的兒童觀和教育觀等。

兒童對教師的文化改造是通過兒童直接的`反饋強化和間接的質疑詰難方式進行的。教師通過對兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋，調整自己的教學行爲，接受兒童實施的文化改造。

幼兒教師在現實社會中的現狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作爲一名幼兒教師的職業自毫感，泯滅了其對自我實現的終極價值的追求。我們常說對兒童要有一顆人文關懷的心，同樣對教師我們也需要有一顆人文關懷的心。

在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作爲普通人，幼兒教師也是一個需要繼續社會化的成人，而不是什麼所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣愛好，有自己的優點和缺點。當認識到幼兒教師也是一個普通人時，我們的社會、家長、管理者、幼教培訓者就不會過多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會更多地寬容、理解、傾聽幼兒教師的心聲，關心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。

在幼教這片廣闊的天地裏，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當我們在與家長的交流中出現問題時，當我們碰到無理取鬧的家長時，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長，那樣你就會讓自己在與這位家長的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。

當你和自己的同事因爲某些很小的原因而意見不一時，你也可以這樣想，終於有了一個可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問題，就要求我們的社會要關注我們新時代的幼兒教師，要對他們有一個新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的爲我們的孩子服務.

幼教教師隨筆9

今天中午準備離園時，我想起了我包裏還有一些糖，是我昨天參加朋友婚禮帶回來的。

“孩子們，快來排隊，老師這裏有糖要分給你們。”

“耶！耶！老師要分糖了。”孩子們歡呼着，雀躍着，眨眼間就分兩排站好了。

孩子們一個個都喜滋滋的看着我。

我拿過包讓孩子們一人拿一塊，每個孩子都挑了一塊自己喜歡的，最後剩下三塊，我說：“留給今天沒來的孩子吧。”

“老師自己沒有孩子嗎？”鑫鑫問曉琪。曉琪搖搖頭。

子涵搶着說：“我知道，老師家有兩個很漂亮的姐姐。她們的相片都在老師的筆筒上貼着呢，不信你去看看。”

“那老師爲什麼不把糖留給她的孩子吃？”

“嗯，老師可能忘了。”

“老師是不喜歡她們嗎？”

“還是問問老師吧。”

我聽着孩子們的'討論，笑了：“孩子們，老師很愛我家的兩個孩子。”我指着我女兒的照片說：：“這是你們的大姐姐，她讀大學不在家，這是小姐姐，她讀國小四年級也很大了，她們都很有愛心，她們如果知道老師把糖分給你們吃，也會很開心的。”

“爲什麼姐姐吃不到糖還很開心呢？”奇奇歪着腦袋很認真地問。

“因爲姐姐知道分享是件快樂的事呀，有好東西就該好朋友一起分享啊。”我看着孩子們，把這句話說的很慢很慢。

“老師，我也想帶糖來分給小朋友們吃。”恩澤很緬甸的依在我懷裏說。

“我也帶餅乾分給大家，也給老師。”歌晴也搶着說。

“我下午帶玩具和小朋友們一起玩。我也想和小朋友一起分享快樂……”鑫鑫鄭重其事地說。

“我也想分享快樂……”

我從每個孩子臉上都讀到了開心和快樂。

現在的孩子大多是獨生子女，她們很少有分享意識，凡事以自我爲中心，根本不考慮別人的感受和想法，玩具自己玩，不許別人碰；食物自己吃，小朋友看看都不願意，更不要提與人分享了。我想，通過這次分糖，孩子們會進一步理解分享的意思，會在他們心裏產生一個新的想法的吧。

作爲老師，我們就應該多爲孩子們創造這樣的氛圍，讓孩子們學會分享快樂，並讓快樂加倍，這樣，不僅收穫了快樂，也會促進其社交能力的發展。

幼教教師隨筆10

從事幼教行業已有四年有餘的時間，在此期間，高興過，傷心過，猶豫過，彷徨過，但始終堅持着，快樂並幸福着。

幼兒教師，在一般人的觀念中，這絕對是一個女性的世界，一個大男人從事這個行業確實令人費解，男乾女活，大材小用，沒出息，沒前途，這些詞彙一直是人們對於男幼師的偏見，也成爲家人、朋友堅決反對我選擇幼教的理由，但我認爲，我喜歡幼教，幼教需要男幼師，所以我在大學聯考志願上毅然填報了學前教育專業。

記得大學畢業剛開始實習時，因爲對幼兒園和幼兒的瞭解僅僅限於理論層面，對幼兒園一日常規也不甚瞭解，所以在各方面都有所不適應，所幸有園領導、老教師的指導，特別是活潑可愛的孩子們徹底激發了我的工作熱情，哦，不，是激情，很快我便與孩子們打成了一片，他們口中的“賈老師”也很快變成了“賈爸爸”“灰太狼老師”，得到孩子、家長、同事的認可，成了園裏的人氣老師，同事笑說我是“橫刀奪愛”，因爲現在孩子們的心中彷彿只有我一個老師了，剛出校門踏入社會便得到了肯定，我很享受這份獨特的職業幸福感。

俗話說：“挖一口深井比挖多口淺井要有意義得多。”我一直認爲，做一件事情，要麼做到極致，要麼乾脆一點不做。我喜歡挑戰不同崗位的工作，不滿足於僅僅是一個幼兒體育教師，我又主動申請做班主任，獨立帶班，因爲我認爲這樣纔可以更加深入瞭解幼兒，更可以全面提高自己的專業素質。園裏沒有男教師帶班的歷史，不過園領導經討論決定還是給我這個機會。我要以自己的實際行動證明：男幼師不僅可以帶班，而且可以做得更好。因爲自己有英語特長，所以我決定把英語教學作爲班級的特色來抓，多學習，多溝通，多練習，多反思，多總結。功夫不負有心人，我班幼兒的英語水平很快在全園首屈一指，同時我也被任命爲園裏的英語教學主管。另外，因爲在班級管理、同事的搭配合作、家長的溝通方式、幼兒的'教育方法、課堂的教學理念等方面都具有男教師的獨特之處，多面開花，班級當年就被評爲“先進班集體”，這一刻，我知道，我的第一步成功了。

幼教彷彿浩瀚的海洋，裏面豐富的知識讓我着迷，讓我流連忘返，因爲年輕的我還需要充電，需要提高，需要完善，我願在幼教這片土地上生根、發芽、開花、結果。記得有個小女孩曾經對我說：“賈老師，上你的課我真是爽歪歪啊。”我一直把這看做是對我最高的評價，是我至高的榮譽，激勵、鞭策自己，爭取使自己的工作更上一層樓。

選擇幼教，我不後悔。因爲我的價值在這實現，在這裏我感受到了自己工作的意義，我愛孩子，我愛幼兒教育，我愛我的這份職業，把職業當做事業來做，將學前教育進行到底，因爲這裏風景獨好！

幼教教師隨筆11

俗語曰：梅花香自苦寒來，幼小時未知其意，但隨歲月的流逝，竟有體驗。如果有人問我，請你用一種花來形容你的幼教工作歷程，我會用“梅花”來形容，因爲梅花的飄香來自於它度過了寒冷的冬季，回顧自己在幼教工作中的二十多年的心路歷程，自身在幼教領域中的收穫和無數的榮譽，同樣來自於自身不斷的努力、修煉、克服一定的困難，猶如一朵芬芳四溢的梅花傲立於幼兒教育這片熱土上。

一、入行——一語天然萬古新

俗話說：好的開始是成功的一半。記得在二十多年前，我的父母作爲第一批幹部被寧波市開發區引進，隨後我便與父母來到這裏，進入開發區幼兒園工作，當時幼兒園的一切對我是那麼的陌生，怎麼開始投入一種新的工作環境呢？楊文珊老師說：“不懂沒關係，你還年輕，將來有機會再進行一系列的專業培訓，一定能成功的.”。她的一席話至今還激勵着我、鞭策着我，她是一位和藹可親的老教師，在與楊老師共同帶班的過程中，她讓我始終沒有放棄幼兒教育事業，讓我從中學會了怎樣做一名合格的幼兒教師，並不厭其煩地教我彈琴唱歌、與孩子們一起遊戲，教我懂得了許多的理論知識和實踐經驗，使我逐漸能夠獨立地帶班，學會了彈琴、唱歌、繪畫等技能技巧，工作也逐漸進入了軌道，她是領入我走進幼教這片熱土的啓蒙人和點撥人。

二、入軌——便覺春光四面來

在1988年，由於自己對幼教事業的一份熱愛和執著，園領導決定給我一次繼續深造和提高的機會，讓我參加寧波幼兒師範學校第十四屆在職教師的培訓學習，在寧波幼兒師範學校的三個月培訓，我認真學習了“三學”、“六法”和彈、唱、跳等技能技巧，使我在專業理論文化知識和基本功方面提升了一個新的高度。但我並不滿足於現狀，後來我又自己報名參加了《浙江省幼兒教師專業合格證》和《幼兒教師教材教法合格證》的考試，於1991年拿到了兩張合格證，這是我用了三年的時間,化下了比別人多幾倍的汗水和努力纔得到的，在我想放棄和退縮時，我便想起楊老師的那一席話，讓我這朵梅花在幼教領域中沒有被凋謝，這也是我幼教里程上的艱苦學習的第一個三年奮戰，拿到了來之不易的《幼兒教師資格證》。從此，自己終於成爲了一名合格的幼兒教師。

三、入流——陽光總在風雨後

在從事幼兒教育事業二十多年，我付出了許多的汗水和努力，走過了艱辛的幼教心路歷程，也使我得到了許多的榮譽和成績，成爲了幼兒園內的優秀教師、特色教師。但梅花香自苦寒來，我在幼教領域上的芬芳四溢，卻浸潤了我多少個日夜的苦心磨練！每一個成績和榮譽的背後，都是一個不爲人知的努力和對幼兒教育事業的奉獻。

幼教教師隨筆12

各位老師有沒有發現孩子計數的規律，剛開始時，孩子是藉助真實的物體來計數的，後來發展成用其他的物體來代替，尤其是以手指來代替，然後再發展成象徵性的計數方法。

那麼幼兒老師要如何有效利用孩子計數的三個階段呢？

幼兒計數第一階段：實物

孩子剛開始計數時，不管是家長還是幼教，都要記得，先要用實物來刺激孩子的計數興趣，例如，拿出蘋果來，就按實際數字給孩子說，一個蘋果，兩個蘋果，讓孩子有一個數字的概念的`認知。

幼兒計數第二階段：替代物

家長或者是幼教有沒有發現，孩子的數字概念形成後，就開始用其他的物件來代替計數了。最常見的就是手指頭。一些家長和幼教發現孩子用手指來計數時，會責備，會讓他們用腦子來計數，這是不對的。因爲任何一個孩子都需要有計數的替代過程。大家一定要認可孩子的這種計數法。

幼兒計數第三階段：象徵計數

孩子發展到這一步後，就開始擺脫了用手指或者是其他的物件來代替計數的方法了，這個時候就是用腦子來計數了。一般情況下，就如成年人一樣，那種無意識的計數方法就在起關鍵的作用。當孩子有這種不借助外在工具計數現象出現時，家長要給予充分的讚揚。

以上就是孩子在計數方面的三個階段，對於幼教來講，認識孩子的這些計數方法，其實是相當有幫助的。

幼教教師隨筆13

3月13日，我園組織教師觀看了俞敏洪的視頻《在絕望中尋找希望》，在這兩個多小時的報告中，俞老師以他學習、創業、交友的親身經歷告訴我們：人活着一定要有夢想，只有朝着那個夢想去努力，就一定有成功的那一天。

俞老師在報告中舉了這樣一個例子：一個人搬磚頭，如果沒有自己的思想，即使搬一輩子磚頭也還是個搬磚頭的；如果這個人有自己的思想，心中有目標，或許有一天他能建一個溫暖的家或者蓋一幢辦公大樓。可見做一件事情，心中有無目標將會產生不同的結果。同樣，我們的班級工作也是這樣。就託班而言：每天面對那些來自不同的家庭，有着不同的生活習慣，活力無限而缺少自理、自制能力的孩子們，可能要追着攆着餵飯；可能睡覺大哭大鬧；可能會在活動室內橫衝直撞，亂打亂鬧；可能會抓人咬人。如果班級經常出現這種現象，而不採取任何有效措施，而只用喝斥、武力來控制局面，孩子們不但不會形成良好習慣。反而隨着年齡的增長，不良行爲會越變越劣，那時我們只會每天手忙腳亂的去應付那些瑣碎的事情，最終導致老師身心疲憊，業務工作拖後腿，班級工作上不去。如果我們仔細想想，每個班內有問題行爲的孩子也只是少數，只要注意觀察、分析，針對具體情況採取相應措施，就會改變這種現狀，抓好了問題孩子，班級管理就會達到事半功倍的效果。就拿我們班的一件事來說吧。3月份班內新來了15個孩子，第一週由於孩子入園焦慮，即使班內哭聲震天也屬於正常現象；到了第二週上半周多數孩子已經情緒穩定，能吃、能玩、能睡了，可有一個小男孩總在午休時，大哭大鬧不上樓，哭着吵着要回家找媽媽。我們拿糖、貼畫、玩具等哄過他，睡覺時摟過抱過他，可這些方法對他不起任何作用，他只是邊哭邊說：“我找媽媽，我不睡覺”，他的哭聲非常有感染力，把那些剛穩定下來的孩子又煽動了起來，他們也跟着大哭起來，經常整個中午不得安寧。如果不盡快杜絕這種現象，其他孩子的'午休質量不但降低，還能養成不良午休習慣，必須想辦法解決這個問題。一天中午，我送孩子上樓，這個小男孩硬是拽着玩具櫥哭着不上樓。最後我實在沒辦法，只好硬把他抱上樓放在被窩裏，他迅速蹬掉被子大哭大鬧。這次我改變了以往的哄勸方法，採取了以退爲進的方法。於是我對着他鄭重其事的高聲說：“你聽我說話，我就不讓你睡覺”。他果然停止哭聲看着我，我說：“你不哭就可以不睡覺，也可以坐起來幫老師看着那些小朋友睡覺”，他好像明白了我的提議，不再哭了，我順勢把他扶起來坐好，並蓋好被子。這招還真管用，也許他感到受了重用，也許他覺得很新鮮，就不再哭了，而是左看看右看看。由於缺少了他的帶動，其他孩子很快就安靜下來，一會兒就進入夢鄉。他看到周圍的小朋友一個個都睡着了，自己的眼皮也開始打架了，實在撐不住了，往旁邊一歪就睡着了。這天中午這個小男孩第一次睡了半個多小時。第二天上樓時，我還是用同樣的方法使孩子又睡了較長時間。再後來，我說中午上樓時，他會主動拉着我的手說：“我上樓坐着不睡覺”，我總是笑呵呵的迴應他：“行啊，正好幫老師看着那些小朋友”。就這樣我們既保證了其他孩子的睡眠質量，又使這個小男孩養成了午休習慣。

孩子們是在不斷成長變化的，班內今天可能沒有不良行爲發生，明天不一定沒有，只有時時關注他們，並針對階段性出現的問題，拿出解決方案，並付諸實施，當問題得以解決，現狀得以改變時，這就是成功，這樣的成功多了，距離一個優秀班集體就越來越近了。

俞老師還說，我們不能想出一輩子會做成什麼，但我們可以想出一年會做成什麼，一個月會做成什麼，一天會做成什麼。我們管理班級同樣是這樣，我們很難讓孩子按照我們的想法去發展，但我們可以預見、應對孩子成長中出現的不良行爲，只要我們帶着思想去工作，相信孩子們會與我們一道創建一個溫馨和諧的班級體。

幼教教師隨筆14

小朋友不聽話，與你頂嘴，可能是有心理壓力造成的。那麼幼教要如何做才能發現孩子真的有心理壓力呢？

小朋友不會隱藏自己的內心，他們的情緒都會時刻體現在臉上，表現出來。所以，幼教要做到心中有心，認真觀察，才能真正發現孩子的內心壓力，幫助其糾正或者是引導他從壓力中走出來。

吃飯點，如果小朋友拒絕吃飯，並且出現了厭食的情況的話，那麼通常就是孩子有壓力了。這個時候，幼教一定要記得，不能強迫孩子吃飯，而是應該建議廚房師傅多改變一下飯菜的種類，多和孩子主動交流。

五六歲的小朋友都喜歡講謊話，但是他們又沒有發現講謊話是錯誤的，但再大一些的卻是可以分辯真假了。而如果能分辯的情況下，依然講謊話，證明他們也有心理壓力。這個時候，幼教要指出講謊話是錯誤的.，並且產生的結果對講謊話的人並沒有好處。

小孩子如果感覺到非常難受，過度憂慮，活躍的小朋友卻突然不願意接觸人了，這都是可能因爲家庭的原因而造成了心理壓力，或者是當幼教有一些活動時，孩子不知道如何處理時，都會有這種心理壓力的表現，幼教要幫助孩子從這種不正常的焦慮中走出來。

通常，有攻擊性的孩子，其實也是有心理問題的。他們喜歡用暴力來解決問題，而不願意用語言來進行交流。一般情況下，攻擊性強的孩子都是受家庭的影響造成的。這點上幼教是無法改變的。只能是建議家長在家裏注意一下自己的行爲，不要在孩子面前表現出來攻擊性，慢慢地孩子也就會改變了。

幼教教師隨筆15

我願在以後的工作中一如既往，用陽光普照幼兒的心靈。用自己的文明之舉，做一名家長放心的幼兒教師。

我的座右銘是：因爲你快樂，所以我快樂。是的，每每想到這，我便以一種無言的行動實現着自己的諾言。在這陽春三月，春意濃濃、生機勃勃，意味着在3月這個文明禮貌月，全中國都瀰漫着文明禮貌的芳香。我想用自己的文明之行，帶給孩子開心快樂，帶給家長放心，帶給領導滿意。

新的一天開始了，我將自己的心靈放空，抱着學習的態度，全身心地投入到工作中。早上，我微笑着從家長手中接過孩子，一一做晨檢，做到：一摸、二看、三查、四問。對帶藥來的孩子時時留心觀察，做到安全警鐘時時敲，防患於未然。

在孩子中間，我感覺自己變成了長不大的孩子。摸摸這個的小腦袋，親親那個的臉蛋，一種朗朗的心境油然而生，我用最好聽的聲音給他們講故事，用自己認爲最美的動作爲他們示範。可以說，每一天我都被孩子得活潑和智慧所感染，每一天，我們都在共同成長。孩子的問題難免是奇怪的，他們會說：“樹葉爲什麼要離開大樹媽媽？”“烏龜會出汗嗎？”，我在他們中間回答他們提出的各種各樣的問題，有的自己不明白的就上網查，和孩子共同查詢，以致於找到我們認爲滿意的答案。和孩子搭積木，聊天，手拉手跳舞，做“老狼，老狼幾點了？”的遊戲，從中我們感受到了師幼間的和諧、美好、舒適。

今年和去年我都接了小託班，面對哭喊着要媽媽的孩子，我會耐心地哄着，逗着。有家長對我們老師說，你看，我在家看一個孩子就會讓我手忙腳亂的.，有這麼多孩子要照看，你們真是辛苦了。我們回敬家長的只是淡淡一笑。孩子年齡小，隨時大小便是常有的事，每次我都爲孩子洗淨身子和衣物，孩子的家長曾語重心長的說：“老師，真是太感謝了！”我向家長微笑着說：“沒什麼，這是我們的工作，是應該的。”得到家長的認可，此時的心靈也得到了安慰。

記得泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是尊貴的，那麼，就讓我幹葉的事業吧，因爲它總是謙遜地垂着綠蔭。”我選擇了葉的事業，沒有過多的喧囂，沒有過多的表白，靜靜地，靜靜地，幹着自己的事業，無怨無悔，盡心竭力，默默無聞。我選擇了幼兒教師這一職業，我更慶幸我追求的是一份需要付出愛心、童心、熱心、苦心的美好事業。我珍惜今生今世與幼兒教育的緣分，我無悔我捧着一顆心，傾注一腔情，忠誠於我所熱愛的幼兒教育事業。作爲一名幼兒教師我深感光榮與自豪。我願在以後的工作中一如既往，用陽光普照幼兒的心靈。用自己的文明之舉，做一名家長放心的幼兒教師。