《大作家的小老師》反思15篇

在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的《大作家的小老師》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《大作家的小老師》反思1

在教這一課時注重了教材的擴展，我認爲較好了闡釋了用教材教，落實了課標的基本理念：語文是生活的語文；也是人性化的語文；王崧舟老師也指出這一點。做到了這一點，讓學生在這一節課中學得輕鬆的，掌握的更牢。

在教材處理上的幾點做法：

一是先在班級牆上張貼了很多關於蕭伯納的故事，還有更多的關於人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，並且配上了精美的.圖片，圖片把學生吸引過來，而內容卻能留住學生。至少說能讓學生廣泛閱讀，全面撒網，然後在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點。

二是在班級書櫃中存放了幾本書，即有關蕭伯納生平事蹟的，也有蕭伯納的文學作品的，無論學生有沒有看到，但上完課之後，一定要讓學生想知道有關蕭伯納更多的故事，必須從書中找。

三是進行了寫的拓展訓練。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流。當學生躍躍欲試時，我卻只找了少數幾個人發言，其他學生越着急，我越不讓講，當下課後再讓學生把它寫下來。進行全班交流。

四是進行課本劇的表演。面對表演學生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，爲了使你們這一組表現的得好，你得認真觀察，指出他們優點與缺點，便於改進。這樣更便於學生團結，突出小組的作用，通過競爭，促進學生的合作，通過競爭，深化學生的閱讀；通過競爭，鍛鍊學生的能力。

《大作家的小老師》反思2

執教了這一課，在教學中爲了彌補習作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，首先在學生讀了描寫小姑娘外貌句子後，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然後指導了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節，最後加上自己對他的.整體評價。這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。

我們在教學中都很注意聯繫學生生活實際，這樣能幫助學生進一步理解課文內容，同時也能使學生靈活運用已學的知識指導自己的生活。

在本課中，我也請學生聯繫自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。學生們都只能說到，要謙虛。我想這就是學生的認知水平，他達不到明瞭人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導學生即使不明瞭這些道理，也沒有關係。但是，我總覺的不吐不快。最終還是自說自話的將這個內容說了出來。看見學生的一臉茫然，真是心生悔意。作爲教師應該遵循學生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。

《大作家的小老師》反思3

通過本文的教學，採用“以小見大”的寫法，通過記敘一個小小的生活細節，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會其謙遜自律的寬廣胸懷，學會做人。

課文設置了一個懸念，不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺得大作家也是一常人，給人以啓示，通過人物之間的對話，表現出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴於律己。同時課文還設置了一個懸念，小姑娘怎麼會成爲大作家的“老師”呢？以此激發學生的.閱讀興趣，設疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長，行文簡潔，但結構完整，內涵豐富，在本文的教學最後，知道學生複述，複述的意圖是幫助學生豐富語言文字的積累，增進對課文的理解，強化人物形象的感染作用，因此，不要強調用自己的話複述或者創造性複述，而是儘可能用上課文中的詞句，讓學生在熟讀的基礎上進行復述，可輔以小組學習方式進行，讓更多的學生有複述的機會。在教學過程中，要自始至終地指導學生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話的有趣場景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學生自己找對子，分角色朗讀對話，分角色表演課文內容，豐富對課文內涵的感悟。總之，本文正是以小見大，要讓學生能夠從文章中體會出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。

《大作家的小老師》反思4

《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話爲主，簡短的對話傳神地表現出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴於律己。教學時，重點指導學生朗讀，讓學生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會其寬廣胸懷。

這是一篇略讀課文，第一課時的教學目標我是這樣設計的：學生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎上我讓孩子們帶着問題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰？“小老師”是誰？爲什麼蕭伯納稱小姑娘是小老師？對於前面兩個問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現了兩位主人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。至於第三個問題，孩子們好像有點猶豫，可能還不知道如何準確地表述。於是，我讓孩子們先別急着回答，細細地讀課文，並抓住關鍵句的朗讀，體會蕭伯納爲什麼稱小姑娘爲小老師。（對於孩子們一時難以解決的問題，我沒有因爲怕延遲教學時間而直接採取“填鴨式”的教學，而是把主動權交給孩子，讓孩子們在閱讀中學會分析問題，解決問題，提高孩子的閱讀水平。）

在第二課時的教學中，我還是把主動權交給了孩子，先複習第一課時所學得內容，接着我讓孩子們邊讀課文，邊體會蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中，我要求孩子們圈圈畫畫相關的句子，並在相應的地方寫上自己的體會。在巡視的過程中，我發現孩子們讀得都很認真，圈畫得也很仔細，他們還不忘及時地寫上自己的讀書心得。有一些孩子雖然成績不太理想，但通過朗讀他們也非常認真地把自己對課文的'理解寫在了相應的句子旁邊。看着他們勾畫地那麼用心，我想應該把發言的機會先留給他們。於是，在交流時，我先讓這些孩子談談自己的體會，站起來的這些孩子基本上都不夠自信，回答時聲音也不夠響亮，但都能表達自己的讀書後的感想，這點讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的表現，我給予了適當的表揚和鼓勵，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認同他們的想法時，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮。

通過《大作家的小老師》的教學，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時間，即使基礎很差的孩子他也有獨特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應該給他們創造更多的機會，讓他們恢復自信心，從而慢慢地適應課堂教學，跟上其他孩子的成長步伐。

《大作家的小老師》反思5

執教這一課時，爲了彌補在教學習作二中的遺憾，我讓學生重點抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然後指導了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節，最後加上自己對他的整體評價，這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。

在教學本課中，我也請學生聯繫自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。學生們都只能說到：要謙虛。我想這就是學生的認知水平，他達不到明瞭人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導學生即使不明瞭這些道理，也沒有關係。但是，我總覺得不吐不快，最終還是自說自話的'將這個內容說了出來。看見學生的一臉茫然，真是心生悔意。作爲教師應該遵循學生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。

《大作家的小老師》反思6

這篇課文我剛剛上。

時至今日仍牽在心頭：感覺那是我自認爲較成功的一節課，究其原因注重了教材的擴展，我認爲較好了闡釋了用教材教，吻合了課標的一些理念。使在這一節課中學生學得挺輕鬆的，並且掌握的更好。

幾點做法：

一是先在班級牆上張貼了很多關於蕭伯納的.故事，還有更多的關於人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，圖出把學生吸引到跟前，內容留住學生。

二是在班級書櫃中存放了幾本書，無論學生有沒有看到，但上完課之後，一定要讓學生知道有關蕭伯納更多的故事請從書中找。

三是進行了寫的擴展。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流並且較好了引而不發，學生越着急，我越不讓講，當下課後再讓學生把它寫下來。進行全班交流。

四是進行課本劇的表演。面對表演學生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，爲了使你們這一組表現的得好，你得認真觀察，指出他們優點與缺點，便於改進。

《大作家的小老師》反思7

因爲當前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網上反覆閱讀了有關信息，最終得出答案，有這麼回事，大概發生的上個世紀二三十年代。有了這個準備後，我用再次讀了這篇文章。對於這篇文章，我讀到了什麼？

一是我讀到了大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發生，但因爲我們老師不怎麼注意，不用筆記下這個美好時刻，有着類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成爲成人的一項自我任務。

二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是非常在乎自己的`，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子多也如此。

三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎麼向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什麼反映呢？我想大多數的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產物，追星不是今天的產物，愛名人名星不只是屬於年輕人，青年老年羣體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因爲絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認爲，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

四是蕭伯納的感悟給我許多啓發。蕭伯納從這件事上收穫到“一個人不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多麼的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什麼？——孩子其實也是人！想到這裏，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。

到底怎麼引領學生學習這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學習。這給予學生的一種暗示，即你們長大後，也要重新學習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。”

大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩並不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因爲孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！

《大作家的小老師》反思8

《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話爲主，簡短的對話傳神地表現出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴於律己。

本篇課文內容淺顯，適宜學生自學。在教學中，我主要採用問題引領、多形式朗讀的方式進行，不僅提高了學生的自學能力，同時也鍛鍊了小組合作的默契和能力。

在教學前，我讓學生思考幾個問題：大作家是誰？小老師是誰？大作家爲什麼要拜小姑娘爲師？你認爲蕭伯納、小姑娘分別是個怎樣的人？學生很快就從課文中到了答案。通過一個個問題的引領，給學生指明瞭一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內容，同時也教會了學生抓住關鍵詞句體會人物形象的方法。

課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學過程中，我採用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學生在朗讀中，用心感悟大作家的自誇語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的.朗讀過程中，我發現分角色讀是最受學生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語氣和小姑娘的自信天真語氣表現了出來。

《大作家的小老師》反思9

《大作家的小老師》這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴於律己的可貴品質。在教學時我決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質疑、探究、感悟。

三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發揮着重要的'作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗着文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發現自己這一環節的教學有些節奏感不強，主要是讓學生評價的太多了，有時候朗讀不出人物語氣的時候加上動作就可以把人物的語氣表達的淋漓盡致了。這是我的一個不足之處，如何讓學生在活動中更輕鬆的學習。

還有要注意的是，我的語言不夠生動，不夠吸引孩子們。對於課堂上一些同學的精彩發言也不能夠作出及時，準確的引導。我想，今後我學習的東西還有很多很多。

《大作家的小老師》反思10

今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改,嚴於律己的可貴品質.這是一篇略讀課文,應以學生自學爲主,我決定在課堂上引導學生充分與文本對話,自己質疑,探究,感悟.

一,設疑導學自探究:

這節課我選擇了三個有啓發性的問題引導學生學習《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問一句:讀了課題,你有哪些問題

不但可以簡潔地過渡到課文的學習,而且能激起學生主動閱讀課文,探究問題的興趣.接着,通過插圖,文字,課外資料等途徑解決學生提出大作家和小老師的問題,這是一次較爲深入的與文本對話.此外,我的'第二次設疑:可是,這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納'爲之一怔'.根據'爲之一怔',你能提出哪些問題

引導學生根據關鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點.學完全文後,我又通過第二個問題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰爲什麼

引導學生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評價文中人物,從他的身上獲得啓示.三個大問題的設計牽動了全文的脈絡.根據課題,關鍵詞提問,本節課教給了學生質疑的方法.

二,合力攻關顯成效

教學中解決學生提出的爲什麼會'爲之一怔'及從'爲之一怔'中體會到什麼

是難點,小組集體的智慧此時便可發揮重要作用.通過小組成員間思維火花的碰撞,學生對人物的品質便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.

三,以演帶讀助感悟:

三年級的課堂上,直觀形象的教學手段,仍然發揮着重要的作用.課上,我在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上,讓學生戴上頭飾,配上動作,分角色朗讀.學生表演讀這段話,也在體驗着文中人物的感受,讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質,感受到小姑娘的人格力量.

總之,這節課我重在引導學生充分地閱讀課文,提出問題,並運用多種有效的方法引導學生自己探究問題,達到自己釋疑的目的

《大作家的小老師》反思11

《作家的小老師》是一篇意味深長的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。

我們大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作爲一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發生，但因爲我們老師不怎麼注意，不用筆記下這個美好時刻，有着類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成爲成人的一項自我任務。

從這一點上也反映出大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表着成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子大多如此。

這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎麼向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什麼反映呢？我想大多數的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產物，明星不是今天的產物，愛名人名星不只是屬於年輕人，青年老年羣體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因爲絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認爲，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

蕭伯納的感悟也給我許多啓發。蕭伯納從這件事上收穫到“一個人不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的.教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多麼的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什麼？——孩子其實也是人！想到這裏，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。

到底怎麼引領學生學習這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學習。這給予學生的一種暗示，即你們長大後，也要重新學習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。”

其實孩子也是師，因爲孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！

《大作家的小老師》反思12

核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點...

通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點詞語時，我採用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學生聯繫上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，通過完成填空題，來加深學生對詞語的理解。正因爲理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。

教學本課二課時，我着重進行了三個問題的教學，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“爲什麼大作家稱蘇聯小姑娘娜塔莎爲老師？”第二課時着重解決第三個問題。

通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的`主題思想。

值得分享的是，讓學生理解課文中的重點詞語時，我採用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”“爲之一震”等詞，是讓學生聯繫上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，來加深學生對詞語的理解。正因爲理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩並不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因爲孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！

《大作家的小老師》反思13

《大作家的小老師》以清晰、幹練的筆觸，寫出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘爲師的事，讀來很受啓發。

生活中，每個人都會無意識地關注別人的點點滴滴，然後不經意地學習、模仿自認爲優秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開始讓學生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，並尋找“老師”的閃光點時，學生的視線不夠遠，只是在平時老師經常褒獎的所謂優秀學生身上打轉，比如：董文泰是我班的“讀書明星”，王煒漢因爲寫字又快又好，無愧於“書法家”和“快手王”的美稱……大部分完全可以成爲“老師”的同學就被無情地拋棄了，這樣，文章內涵學生是無法真正地體會的。意識到這一點，我加強了對學生的點撥與引領，我就以班上一位成績很差，經常被老師批評，也不爲同學所喜歡的一個所謂差生的男孩爲例，讓學生從他身上尋找值得大家學習的地方，經過獨立思考和集體討論後，我們大家對他的'長處終於有了一個共識：他熱愛勞動的優秀品質是班上無人能比的，他，是所有同學的“勞動老師”。受到這個啓發，大家都更爲努力地去發現並放大其他人的閃光點了，於是，我印象當中那個默默不語的男生成了“笑星”，他的絕招是給別人講笑話，從來都是逗得別人滾到課桌底下，自己卻冷若冰霜；那個大大咧咧，在班裏笑料百出的女生是班裏的朗讀高手，成爲了所有學生學習的榜樣；那個瘦巴巴，好說謊的小個子男孩拉丁舞跳得極棒，毫無疑問地成爲了“拉丁舞王”；而那個皮膚白淨、眼睛小小，整日在媽媽庇護下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒，也成爲了同學們仰慕的對象……就這樣，學生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我師”的意蘊。這樣的引導，不只讓學生認識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學生體會到了人要全面衡量和評價別人的可貴。後來，我又引領學生髮現文本當中的另一個細節，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發現了自己的不足，於是，我讓學生都靜下心來思考自己的不足，學生們做到了和別人對照、比較，然後結合家長和老師對自己的評價，勇敢地亮出自己的缺點。我鼓勵他們，有了錯誤並不可怕，蕭伯納這個大文豪都能屈駕“認錯”，並能勇於改正錯誤，我們也可以的。這節課，每個人都積極地表揚別人和自我批判，場面熱烈而溫馨。

與文本對話，不能只關注表面的文字，而是要更多的達到心與心的交流與碰撞，與文本的對話，是努力發現生活中的真、善、美的一個極爲有意義的心靈旅程。

《大作家的小老師》反思14

今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：

從題目入手，讓學生讀課題，完後提問：讀了課題你有什麼想問的嗎？學生就問了：

①大作家誰？

②小老師是誰？

③大作家怎麼會有個小小老師呢？問了第一個問題的作用有二：一是瞭解簫伯納的身份，二是透過蕭伯納名氣的大來細細體會題目中的“大作家”中“大”字的意蘊。第二個問題，一不起眼的可愛的小姑娘娜塔莎的.出現，明確小老師的“小”，體會“小老師”中“小”字的用意。通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。

讓學生理解課文中的重點詞語時，我採用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學生聯繫上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，通過完成填空題，來加深學生對詞語的理解。正因爲理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。

《大作家的小老師》反思15

在引導學生回顧課文主要內容（講講課文講了一件什麼事）和了解了大作家爲什麼把小姑娘稱爲老師之後，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進行讀與悟。

片段一：

放，張揚個性

師：娜塔莎是一個漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。（根據課文第一自然段中的一句話和課文插圖感悟）那麼，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個怎樣的小姑娘？爲什麼？

生：她非常聰明，因爲“可是，出乎預料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。

生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學着肖伯納的口氣說的。

師：如果是你的話，你會用什麼樣的語氣對肖伯納說？

（幾位同學讀得嚴肅又不失俏皮）

師：真聰明的小姑娘，竟然會用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？

生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。

師：你爲什麼這樣認爲？

（是呀，也許這纔是女孩子最真的表現。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啓他們說出這一點呢。我抓住這一異議，緊追不放）

生：因爲小姑娘可能聽蕭伯納這麼說了，就學着他的口氣說的。

生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這麼說，她覺得好玩，就故意學着蕭伯納說的。

師：對呀，也許小女孩只是好玩纔跟着說的，真是個淘氣的小女孩。你能學着她的口吻來對蕭伯納說一說嗎？

（幾個淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）

師：如果是你，你會這麼對蕭伯納說嗎？爲什麼？（問題剛提出，有些學生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終於舉起了六七隻手）

生：我不會，因爲蕭伯納是一個大作家，我們應該尊敬他。

生：我不敢，因爲蕭伯納是世界有名的大文豪。

師：難道他錯了，你也——？

（教室裏頓時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自誇了，就應該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）

師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這麼說。你認爲小姑娘是怎麼想的？

生：小姑娘認爲，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這麼提醒他。

生：也許小姑娘認爲，蕭伯納不過是跟她一起玩的夥伴，玩的時候誰還在乎他是什麼大作家。

生：我認爲，雖然蕭伯納是個大作家，但也是個人。

生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什麼了不起的。

（孩子們越說越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心裏的話終於都說出來了）

師：那現在你覺得小姑娘是一個怎樣的.人？

生：勇敢的孩子。

生：敢說真話的孩子。

生：能說真話，就是誠實。可以說是誠實的孩子。

生：心地善良的孩子，因爲她是爲了肖伯納好。

師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個正直、勇敢、真誠的人。我們也應該像她一樣：無論在什麼人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。

（孩子們的臉上洋溢着燦爛的微笑，沒有了剛纔的忸怩，沒有了剛纔的拘謹。）

收，突顯共性

片斷二：

根據第二自然段的話，學生們確信蕭伯納當時很自誇，覺得他是一個驕傲自大的人。

師：蕭伯納真是一個驕傲自大的人嗎？

（突如其來的詰問使學生一下子有點愕然，教室裏出現了短時的沉默。不一會兒，就有幾個學生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）

生：老師，我認爲他是一個謙虛的人，因爲他認小姑娘爲老師。

師：是呀，大作家把一個小姑娘稱爲老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！

生：我認爲他是個知錯就改的人，因爲課文裏說：“蕭伯納聽了，不覺爲之一震。他馬上意識到剛纔太自誇了。”他已經意識到太自誇了。

出示：蕭伯納聽了，不覺爲之一震。他馬上意識到自己太自誇了。（指名同學讀）

師：“爲之一震”，“震”是什麼意思？蕭伯納爲什麼而“震”?

生：“震”就是“震動”，就是心裏有點震動。

生：“震”就是震驚的意思，他爲小姑娘說的話而震驚。

師：對於一個小姑娘的話，蕭伯納就會有這麼大的反應，他應該是一個……

生：一個非常虛心的人，因爲一個小姑娘的話他也會接受。

師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多麼謙遜的精神。（板書：謙遜）

生：他是一個胸懷寬廣的人。因爲他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認爲自己錯了，真了不起。

師：看來，他對自己的要求非常嚴格，我們送給他一個詞：“嚴於律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）

生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。

生：他是一個嚴格要求自己的人，因爲小姑娘也許是跟他開玩笑，可他卻這麼當真。

師：對呀，如果小姑娘是故意學着他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多麼博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然爲這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛纔的失言，更足見他是一個極其嚴格自律的人。

生：我覺得最後一段也說明他謙遜自律。

（引入讀、悟最後一段）

教學反思：

目標，在個性與共性的整合中達成

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，或者說它是教學的靈魂。它支配着教學的全過程，並規定着教與學的方向。然而在開展個性化的閱讀教學實踐中，有時老師片面理解“個性”或對“度”的把握不當而導致迷失教學方向，最終丟失或偏離教學目標。因此，在語文教學中開展個性化閱讀，作爲教師，就應十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬。”“放”，就是要在教學過程中讓學生獨立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學過程中正確發揮教師的主導作用。教師要努力創設一種民主平等的氛圍，放手讓學生暢述自己的觀點，然後在教學過程中對教材的重點、難點和學生的疑點，加以點撥、引導。使學生由不懂到懂，不會到會；由膚淺到深入，表面到實質。

在上述案例中，執教者基於通過課文語言使學生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學目標，引導學生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個怎樣的人？”這一問題通過讀讀、悟悟、議議再悟悟展開個性化的閱讀教學。問題的開放性爲學生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點在課堂上匯成了和諧的交響樂。“聰明極了”爲大家展現的是一個超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”爲大家展現的是一個天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學中，老師鼓勵學生從自己的視角出發，對文本作出了個性的反應。然而，在閱讀教學過程中，教師能依據個性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時，教師不是一味地認同，當孩子們的傾向文本的焦點之處發生偏差——覺得蕭伯納自誇時，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發了孩子讀書的慾望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學會做人的道理。在探究研讀文本中教學重點得到突出，教學難點得到突破。

整個教學過程，教師既大膽放，給學生以足夠的自由空間，同時又注意了教師的點與撥，使個性歸於共性的目標。因而，學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成爲了學生的個性化行爲。

生命，在個性與共性的整合中溢彩

語文教學，應當是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。本堂課中，不僅開放性的問題爲學生個性化的理解提供了平臺；同時，教師民主平等的教學作風更是對“平等”的最好闡釋。

在整個教學過程中，教師始終能能認真傾聽學生的發言，不武斷地下結論。例如，當孩子們在理解小姑娘的話時產生了兩種矛盾的答案時，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導、鼓勵，不僅使學生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語裏流淌着孩子們真實的情感，

“如果是你，你會這麼對蕭伯納說嗎？爲什麼？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對？角色的轉換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇。“難道他錯了，你也？”一引一激，學生茅塞頓開，最後教師根據學生多彩的回答進行小結。利用文本隱性的教育內容對學生進行了一次實實在在的做人的原則教育。學生在與文本積極地對話的同時，受到了美的薰陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個性張揚。

總之，在jsfw8裏，對於學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作爲生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成爲人性養育的殿堂，並由此煥發生命活力，這樣的教育才會讓生命溢彩。