校長如何爲教師的發展創設良好環境
校長的辦學理想最終需要依靠教師去實現,校長的辦學思想最終需要依靠教師的落實,學生的發展最終需要教師去引領。因此,校長管理的根本任務之一是如何使教師得到充分發展。要使教師得到充分發展,校長就要爲教師服好務,要爲教師發展創設一個優良環境,我對此作了許多嘗試,下面作一些簡要介紹。
一、制定教師共同成長計劃,培養團隊精神。
近年來農村學校,教師隊伍發生了結構性變化,中老年教師越來越少,青年教師佔90%。在新形式下,如何建設一支優秀的教師隊伍,是鞏固義務教育成果,實現教育均衡的需要。根據四川省教師隊伍建設“三大計劃”,我校制定了“青年教師共同成長計劃”。
該計劃週期三年。年長的優秀教師爲師傅,剛參加工作的青年教師爲“徒弟”,我們倡導互相學習,互相幫助,互相促進,共同提高。
1、共同聽課評課。
一是共同聽校內教師的課,一起評論,提高自己理論水平;互相借鑑,形成個人教學風格。二是師徒互相聽課評課,交流經驗,開展反思,深化課改,以達到共同研究、共同提高的目的。
2、共同寫“教學反思”和“教育敘事”。
我們要求“徒弟”要寫“教學反思”、“教育敘事”,寫後由“師傅”寫評語,“師傅”要寫“反思”、“敘事”,請“徒弟”閱讀,並寫出自己的感悟。
3、共同參與競教競校。
無論是“師傅”還是“徒弟”承擔講“三課”(研究課、公開課、示範課)的任務時,均由師徒共同研究備課,共同完成任務。這樣對師徒既是鍛鍊又是提高。
4、共同參與課題研究。
爲了深化課改,解決課改中的疑難問題,以形成教學資源共享,我們要求師徒圍繞學校科研總課題,選擇一個子課題共同參與研究,以便關注同一問題,達到共同提高的目的。
5、共同展示成果。
無論是教學經驗交流、一學年總結,還是作業批改,教學課件製作等的展示,我們都要求師徒同臺,並進行“捆綁”評價,這樣做促進了師徒共同發展。
二、評選骨幹教師,促進“名師工程”建設。
爲了評價教師工作,鼓勵教師充分發展,我校建立了“校級骨幹教師評選制度”。該制度對參評教師從工作經歷、學歷、職稱三個方面作了要求,但也可破格。凡是本學年,在教育教學上做出顯著成績的教師均可申請參評。使骨幹教師保持旺盛的生命力,我們建立了激勵機制,採取了以下管理方式:
1、動態管理。
校級骨幹教師一年評一次,述職時只講本學年的工作業績。這樣做有利於教師開拓創新、追求卓越,更有利名師的`成長。
2、不限名額。
校級骨幹教師評選不設比例,不限名額,凡是符合條件的都可以評,這樣做有利於良性競爭,又有利於教師發展。
3、評選。
評選時公佈評選日期,教師自由申報並交“業績介紹”軟盤。評選時,當天由學校領導和具有中級職稱的教師組成評委,由申報人通過多媒體展示業績,評委當場打分,監選人當場公佈結果,這樣做到公平、公正、公開競爭。
三、建立激勵機制,搭建成長平臺。
爲了使教師在這方不大的校園沃土上得到充分發展,成長爲學術型、科研型、管理型的名師,在教育教學中體驗“我能行,我第一”的愉悅,學校採取瞭如下措施搭建平臺:
1、鼓勵教師提高學歷層次。
對專升本的教師,學校幫助安排學習時間,並對拿到本科畢業證的教師進行一次獎勵;同時學校鼓勵教師參加研究性新課程班學習。
2、爲教師搭建科研平臺。
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