教師教學方案(彙編15篇)

爲了確保工作或事情有序地進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是爲某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎麼制定呢？以下是小編幫大家整理的教師教學方案，希望對大家有所幫助。

教師教學方案1

一、教學業務方面

1、理論學習方面，認真學習領會新課程，關注幼教發展動態，看好每期的《幼兒教育》、|《學前教育》雜誌善於思考，對一些名句進行摘錄，養成多思多想多寫的習慣，將所學結合到平常的教學中，提高自己的教學基本功與技能，爭取在藝術教育與生成活動方面形成自己的教學風格與特色。

2、認真帶好每個半日活動，統籌安排各活動間的動靜交替，學習內容的豐富與簡練，合理安排兩堂課的操作活動，爭取孩子們在我帶班的時間內學的輕鬆、學的快樂，自己教的輕鬆，以良好的情緒面對他們，師生關係融洽。例如第一堂是靜坐的語言活動，第二堂就設寬鬆的音樂活動，如果第一堂是需要孩子進行操作的數學活動，那麼第二堂就不要設繼續需要幼兒操作的美術活動。在引導幼兒參與活動時，努力做到在教學中積極調動幼兒的生活經驗，並運用較多的啓發式的教學方法。同時，講課的時候注意幼兒的反應，隨時調整自己的教學方式，發展幼兒的學習積極性和主動性。多讀一些有關幼兒方面的書籍和幼兒感興趣的書，關注幼兒感興趣的事物，爭取有效的把內容引入課堂。

3、 教學工作中積極做到“四認真”，即認真備課、認真上課、認真批改作業、認真做好各項工作。特別是在教學設計方面認真鑽研，對教材認真分析，認真設計每一節課，並及時對每節課進行反思，通過看優秀課例、聽、評課、向優秀教師學習等途徑，提高自己的`教育教學能力。以孩子爲本位認真分析課堂和班級管理中出現的問題，並及時做好反思記錄，爭取一學期下來能有一篇質量較高的反思和教學設計。以此爭取不斷提高自己的教學水平，儘量不管是公開課還是隨堂課都能把課上好。

4、在工作中及時發現問題、記錄問題、分析問題，把實際工作與課題研究結合起來，爭取每學年能拿出一篇較好的論文，及時整理保教筆記，爭取能向幼教雜誌投稿。在工作中我要和班主成員團結合作，努力在教研組這個平臺中向姐妹班多討教經驗、探討問題，學習別人之所長，提高素質，把班帶的更好，爭取早日做上班主任。

5、重視孩子創造性遊戲的開展，創設豐富材料的區角活動，引導幼兒自主探索。

二、保育及家長工作方面。

1、把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康爲己任，以慈愛的胸懷，穩定的情緒，細心得照料好看似瑣碎平凡的幼兒生活。培養幼兒良好的生活自理能力、生活衛生習慣和進餐習慣，養成飯前便後洗手的良好習慣，保持儀表的整潔衛生，做到愛惜食品，不挑食、不浪費，並提醒根據天氣變化及時穿脫衣服；同時保證幼兒一定量的戶外活動，促進幼兒身心健康發展。

2、利用家長會、家訪、幼兒早晚接送等與家長多溝通，讓家長明白幼兒園最近開展活動的意圖和內容，互相間交換意見，共商育子策略。遇事能即使溝通、化解。每個學期能開展一些家長參與的班級活動，增強班級凝聚力。

3、對於班級裏的特殊幼兒，能和家長形成合力，教師以主動的姿態多和家長溝通，多站在家長角度考慮採取必要的措施和策略，切實讓孩子在以往的基礎上得到很好的改進與提高！

教師教學方案2

第一章 總 則

第一條 課堂教學是學校教學活動的主要環節，加強課堂教學質量的檢查，客觀、準確地評價教師課堂教學質量，是學校教學質量管理的核心內容，是保證學校正常教學秩序，全面提高教學質量的關鍵。爲進一步牢固確立教學工作的中心地位，加強對課堂教學過程的全面動態檢查和監控，保證和提高課堂教學質量，充分發揮教師在教書育人方面的積極作用，特制定本方案。

第二章 評價目的

第二條 通過對教師課堂教學質量的檢查與評價，幫助教師及時瞭解和發現教學中存在的問題，爲教師有針對性地改進教學提供依據。促進教師不斷改進教學內容和教學方法，提高課堂教學質量。

第三條 爲教學管理部門及各二級學院全面瞭解教學情況，不斷收集、分析、綜合教學工作及教學質量的反饋信息，及時發現和研究解決教學中存在的問題，改進教學工作提供客觀依據。

第四條 促進師資隊伍建設，逐步建立、健全教師評價機制。爲教師業務考覈、教學評獎、職稱評審等提供參考依據。

第三章 評價對象與時間

第五條 在我校承擔全日制本科課程教學任務的全體專、兼職教師。

第六條 每學期評價一次。

第四章 組織領導

第七條 學校成立由分管教學的校領導任組長，教務處、評估處處長任副組長，由各二級學院主要負責人、教務處、評估處等相關部門人員參加的學校教師課堂教學質量評價領導小組，全面部署、指導和監督全校的課堂教學質量評價工作。具體工作由教務處教學質量科負責組織。

第八條 各二級學院成立教師課堂教學質量評價工作小組（以下簡稱“評價小組”）。評價小組一般由二級學院領導、二級學院教學督導員、系主任、部分骨幹教師以及學校指派的校教學督導員等組成，全面負責本單位課堂教學質量檢查與評價工作。

第五章 評價指標

第九條 教師課堂教學質量評價指標體系主要依據國家教育部、省教育廳有關文件及《xx師範學院教師教學工作規程》制訂，分爲兩類：

（一）《xx師範學院課堂教學質量評價指標體系》（專家、同行用）（見附件1）。

（二）《xx師範學院課堂教學質量評價指標體系》（學生用）（見附件2）。

第六章 評價體系構成及評定辦法

第十條 評價體系構成

課堂教學質量評價體系主要由學生評教、同行評價、專家評價三部分構成。

（一）學生評教

學生通過教務管理系統對每學期所修讀全部課程的課堂教學情況進行全面評價。學生評價工作由學校安排，一般在每學期的選課之前進行。

（二）同行評價

同行評價以係爲單位，同一個系的.教師在互相聽課的基礎上，對本系教師進行網上評價。同行評價工作一般安排在每學期結束前進行。

（三）專家評價

專家組成員一般包括二級學院領導、系主任及部分骨幹教師，以及學校指派的校教學督導員。各二級學院應於下學期開學前一週內，將評價結果交教務處教學質量科。

校級教學督導員及中層幹部的隨機聽課和學生教學信息員採集的信息，可以爲二級學院課堂教學水平監控提供參考。對於校級教學督導及中層幹部隨機聽課、學生教學信息員提供的信息中，涉及任課教師違反教學運行的相關規定（具體按照《xx師範學院關於教學事故的認定和處理辦法（試行）》執行）的情況，經覈實後，除按照相關規定處理外，在課堂教學質量評價綜合結果中按照Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級教學事故分別扣除10、8、5分。

第十一條 評定辦法

（一）對教師課堂教學質量的評價，在學生評教、同行評價、專家評價的基礎上進行綜合評定。每一方面的評價結果均按百分制給出評價分值。

（二）教務處教學質量科每學期開學初對上一學期每一位任課教師的情況進行統計處理，彙總得出每位教師的最終得分。

第七章 評價結果反饋與處理

第十二條 評價結果反饋

（一）教務處教學質量科將彙總後的結果將以書面的形式下發到各二級學院。

（二）各二級學院負責將課堂教學質量評價結果單獨反饋給每位參評教師，評價結果不對外公開，不互相查閱。

第十三條 評價結果處理

（一）課堂教學質量評價結果將作爲任課教師的年終考覈、職務晉升、職稱評定、與教學有關的各種獎勵以及教師聘任的重要依據之一。

（二）學校設立“優秀教學質量獎”，近兩年內教學質量評價分值均位於本二級學院前20%，或位於前30%且符合一定條件的教師將獲“優秀教學質量獎”，學校給予一定的物質和精神獎勵。

（三）課程教學質量得分排在本學院參評教師總數後5%的教師，由其所在系對其進行幫扶；連續二次排名在本學院參評教師總數後5%的教師，不得參加當年度職稱晉升和評優評獎。由本人寫出書面分析、改革提高的期限及措施，交所在學院，由二級學院根據具體情況，負責對其進行幫助、督促落實，提高教學水平的具體措施或變換工作崗位。

第八章 其他事項

第十四條 若有教師在同一學期開設多門課程，且這些課程同屬於一個學院，教師最後評價得分爲這些課程的平均得分。

第十五條 院、系課堂教學質量評價組織與管理情況，將作爲優秀教學管理先進集體評選的依據之一。

第十六條 二級學院課堂教學質量評價工作小組成員要深入課堂聽課，檢查教師授課情況和教學運行情況。

第十七條 各二級學院要進一步樹立教學質量意識，緊緊圍繞提高教學質量這一關鍵工作，明確管理職責，落實管理任務，紮紮實實地做好課堂教學質量檢查與評價工作，促進教學質量的不斷提高。

第十八條 本方案由教務處負責解釋。

教師教學方案3

四屆三次職代會議上，以80%的多數票原則通過了《岳陽中學教師教育教學評價方案》（以下簡稱《方案》），這標誌着對教師的教育教學質量評價進入了制度化、規範化的軌道；無疑，將對學校發展產生一定的影響。但教育教學質量制度化、規範化評價在我校起步較晚，還需在運行中不斷改進與完善；需要每一個管理部門、每一個教師積極參與，需要大家共同來呵護。正因爲如此，本文就這個方案談幾點想法。

一、 《方案》產生的背景

在我國，從20世紀80年代以來，教育評價理論和實踐得到了迅速的發展，國家在“七五”計劃中把“加強教育立法，逐步建立系統的教育評價和監督制度”列爲發展教育這個戰略重點的主要政策。1985年6月，教育部在黑龍江鏡泊湖召開的教育工作會議，標誌着我國教育教學評價工作的起步。爾後，教育教學評價理論的研究和實踐的探索不斷涌現。在岳陽市教委年終目標管理評價中就有明確規定，要求每個學校都要有對教師的評價方案。隨着中國小教育體制改革的不斷深化，教育評價已成爲當前科學管理學校，全面提高質量的重要環節。

提高質量，教師是關鍵。《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計”。根據這一精神，對教師的職業道德要求，學生的培養目標，結合學校教育實際，運用科學的方法和手段進行評價；運用教育評價的導向、激勵、改進、鑑定等功能，引導教師不斷提高自身素養，刻苦鑽研業務，努力提高教育質量已勢在必行。

學校改制之初，就在探索一種較好的教師教育教學評價方案，雖然帶着這個問題到一些縣、市和學校去學習，並走訪了一些老師，根據我校實情制定了幾個方案，但由於種種原因，這些方案都沒有進行實際應用。

學校法制化、民主化管理的不斷深化，急切呼喚一種客觀、可信、有效、實用的評價機制。因爲：（1）有利於通過對教育教學評價實現學校的管理思想；（2）有利於使教師的積極性不因管理中不可避免的主觀因素而受影響；（3）有利於不斷提高教師的自身素質，使其從“工作型”教師向“科研型”教師轉化；（4）有利於在教師中形成既有序的教學競賽，又能“老帶新”，“能幫新”，相互學習取長補短的和諧的工作環境。（5）有利於爲教師構建一個體現自我，展現才華的平臺，充分發揮教師在教育教學過程中的主觀能動性，而不是讓教師處在一個“做好做壞一個樣”，沒有壓力、沒有動力的平庸的環境之中。（6）有利於確定學校教育教學計劃時得到可靠的信息。

20xx年下學期，人事制度的改革，標誌着學校辦學思想初步形成；管理注入了新的活力；加之又有了兩屆大學聯考的經驗；教師的“三個梯隊”已基本形成；生源狀況有了一定的改善；向管理、科研要質量成爲了領導和教師的共識。據此，爲制定和實施“教師教育教學評價”，提供了有利條件。教研處在廣泛聽起老師們的意見後，起草了該《方案》，再經學校行政會多次修改後，於20xx年初交四屆三次職代會審議。

二、 《方案》評價指標的確定

教師的工作包括教育活動與教學活動；德育是首位，教書先育人，“育人”是衡量教師的工作水平不可或缺的一個方面。但育人的過程是一個相當複雜的過程，包括諸多層面的多種因素，因而，對它的評價只能根據學校特點，有選擇性的進行。教學活動包括教與學兩個側面，也是一個受多層面，多因素影響和制約的、複雜的動態系統，只有建立科學合理的教學質量評價體系，才能充分發揮評價的正效應，使教師通過評價能對自己的教學工作作出肯定性的判斷，從而不斷地通過“診斷－－治療－－鞏固”的循環往復，使教學水平不斷躍上新的臺階。同時，通過評價爲教師晉級、評優提供客觀的材料，減少盲目性、隨意性。 爲此，在選擇評價指標、構建評價體系時，首先必須明確以下幾點：

1、教學質量的內涵。按信息論的觀點，教學過程是教師按照一定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。所以，教學質量不僅只是學生考分的高底，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內容的精選與組織，對教學方法的選擇，對教學手段的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的專業素質、工作態度、情感的影響，還取決於教學對象 、教學環境、教學條件等多種因素的制約。要客觀地評價教師的教學質量，不僅要評價最後的結果，還要評價整個教學過程以及教師自身的素質與能力。

2、決定教學質量的主要因素。雖然教學的質量受多種因素的制約，特別是學生的原有知識水平，學習態度 ，學習方法等，但學生的學習活動，極大多數是在教師的啓發下，按照教師設計的教學要求、教學程度、 教學目標有序地進行的。學生願不願學，會不會學，學得怎樣等都主要取決於教師的教。所以，評價教師的教學質量，按系統論的原理，應着重評價教師的教，即重視過程評價，使教學質量評價成爲每個教師全面瞭解自己，自覺地改進和完善自己，努力爭取達到規定目標，使評價不僅成爲管理手段，成爲不斷前進的動力，而且也成爲教師自我發展的機制。

3、教學雖然是教師工作的核心內容，但不是全部，教學質量的高低並不能反映所有教師的全貌。所以，教學質量的評價指標要與教師工作（整體）評價指標有所區別，它只能是教師工作的一部分。

4、評價指標和標準的確定，要突出重點，抓住關鍵，通過關鍵點研究來確定。同時，還要儘可能做到避虛就實，體現公平、客觀，以便於“操作”；要把結果評價與過程管理相結合，進而體現我校的辦學理念與教育目標：崇高的思想品德與過硬的知識技能。

5、評價的主要目的是促進學校的發展。而促進學校發展的主體是教師，確定評價指標時要考慮引導教師不斷學習，研究教學方法，不斷提高專業素質，鼓勵教師開發和利用有價值的教育資源。

6、學校是社會的一部分，教師首先應該是一個遵紀守法的公民；還必須遵守社會公德、職業道德；愛崗敬業，盡職盡責，不能由於教師的主觀因素對學校工作造成重大不良影響。

7、學校工作是一個系統工程，高一、高二、高三三個年級之間的教育教學要環環相扣，緊密相連，循序漸進。同時，教師之間又要有有序的競賽和團結協助、共同提高。

綜上所述，教師教育教學評價只有實行全程評價，直接因素與間接因素評價相結合，過程評價與終端評價相結合，才能達到客觀、公正、公平、全面、合理、有效的目的。根據我校實際情況，教師教育教學評價方案設有A：思想品德、B：全員育人、C：教學質量、D：教學常規、E：教學調查、F：教育科研等六個評價指標。

1． 全員育人：這個指標的設立是學校“以人爲本、德育首位”教育理念的具體體現。作爲一所全寄宿制學校，學生的家庭教育相對來說比非全寄宿制學校要少一點，班主任的責任更大，每一位教師不僅要在課堂教學中滲透德育，而且還要協助班主任、年級組、政教處做好潛能生的轉化工作。全體工作人員都應在本職工作崗位服務學生，教育學生，管理學生。

2． 教學質量：教學中體現面向每一個學生的素質教育思想，聯繫實際，分層教學，既要有高的合格率，又要有高的升學率。因此，教學質量評價中設立了優秀率、及格率、平均分三個子項。每項的得分不是非常嚴格的排名，採用一種分級的模糊評價，這樣做的理由有（1）考分的高低教師是主要因素，但學生的基礎不可能十分均衡，在隨機、均等分班的情況下，有一定的差別也是可能的。（2）減少了同一個備課組教師之間的競爭力度，只要齊心協力，互相學習，都把自己的好方法、好經驗相互交流，都能達到較高的成績，在一定的範圍內對自己的質量評價不會產生影響。高三年級要加強班級中各科目的整體推進，防止“本桶效應”的發生，加強學生薄弱科的學習，提高大學聯考總分。因此，高三的優秀率、及格率都以班級上線人數確定。

3． 教學常規：是教學過程的管理，紮實地落實教學常規是提高質量的前提與保證。教學有強烈的不可逆性，它不能象製作單個的零件一樣，沒有做好的還可以重來，因此，教學常規落實的.好壞，在一定的程度上也反映了教學質量的高低。

4． 教學調查：能全程跟蹤教師教育教學過程的只有所教的學生，學生的意見是反映教師教育教學水平的一個重要方面，但學生還在成長階段，各種判斷、分辨能力還不十分完善，因此，教學調查只能是在一定的程度上反映了教師的教育教學水平。

5． 教育科研：長期以來學校實施科研興校的戰略。學校的長足發展離不開教育科研，違背教育教學規律的教學，可能在一個局部在一個短時期產生一定的效果，但對於整個學校教育系統來說是不利的。因此，要求每一個老師要做“學習型”、“專家型”老師。鼓勵教師不斷改進教學方法，總結教學經驗，並且要將優秀的教育教學成果公開，形成共有的教學資源。也只有這樣，學校才能發展，教師的教學水平才能不斷提高。

6． 修正值η：我們的教學質量的評價是一種校內的、封閉的相對評價，要使學校有競爭力，就必須在更大的範圍內進行評價，而目前在大範圍內的可信的信息非常少，所以採用這種修正值的辦法也就提高了各教研組之間的競爭，同時，只有各學科三個年級的教師齊心合力，修正值η纔會大。老師的教學行爲，不僅影響自己的評價，也在一定程度上會對教研組全體老師產生影響。這也體現了對教研組整體評價的思想。

三、實施《方案》的要點

讓《方案》起到正效應，關鍵在落實。評價時，堅持客觀性原則，儘量做到“教師個人”是唯一的自變量，儘量減少主觀因素。落實好《方案》有幾點值得注意：

1．組織全體教師認真學習評價方案。方案制定期間，對各級評價指標與權重在老師中廣泛地徵求了意見，經過了多次修改，再提交職代會表決。《方案》已經發到了各備課組，由備課組組織學習，提前瞭解方案，就能用它指導教育教學全過程。這樣，所有教師纔在同一起跑線上。

2．公開評價過程、公開評價結果。教師大量的教育教學成果要轉化爲數據，要通過大量的計算，因此，公開評價過程，接受老師的監督。評價的結論給每一位老師排了一個位置，公佈結果，有利於激發教師的教學熱情。教師通過對比，才能發現自身的差距，爲改進教學提供有力依據。

3．各處室要對所負責的評價指標制定詳盡的、可操作的細則。如：“育人個例”的實施細則、“常規檢查”的評分細則、“考試命題、閱卷、成績錄入”的規定、“班級人數”的規定、“論文、課題級別”的界定方法、“問卷”的科學化合理化。在操作過程中也要避免人爲因素，提高評價的可信度。

4．充分合理地利用評價結果。教育教學評價含蓋了教師的主要工作，它的實質就是教的工作質量，在定崗定編的人事制度下，工作質量佔有工作業績的大部分。因此，評價結論既成爲選拔教師的重要依據，又爲年度考覈、評優選好、教師聘用、職稱評定、工作質量獎勵等與教師切身利益相關事項提供可靠依據。

教師教學方案4

爲進一步轉變教師教學方式和學生學習方式，深化"減負增效"的研究主題,促進教師的專業成長，我們於本學期組織學校教育教學論文評比活動。活動具體要求如下：

一、參加對象：全體課任教師

二、選題要求

論文選題要求圍繞“減負增效”主題，開展本學科熱點、難點問題研究，倡導開展相關問題的深化研究。

推薦論文主題：教與學的方式的轉變；教學材料的創生與有效使用；學生良好心理品質與學習習慣的培養；教具或媒體的使用與專用教室的`管理；教與學的評價研究等.

建議:選題時應側重於自己感觸最多的問題或正在研究的課題.

三、格式要求

1.論文格式：（1）論文題目 （2）內容摘要 （3）正文 （4）參考文獻。

2.論文A4紙、宋體、標題小三號、正文小四號、行距固定值20磅

四、內容要求

教學論文應體現科學性、前瞻性、學科性、實踐性。論文寫作要求主題集中、言之有物。字數以不超過5000字爲宜。引用別人原始資料的觀點、信息、文字、數據等應做標註。

五、活動步驟

第一階段：（2月27日前）完成選題、列好提綱、形成初稿，於2月27日前上傳FTP/教科室。

第二階段：（3月25日前）定稿，按要求設置，於3月25日前上傳FTP

第三階段：（4月10日前）完成評選。評出優秀論文參加縣級比賽。

教科室

教師教學方案5

一、課程定位與實踐目的

《採購與供應談判綜合實踐》是我院重點建設專業、廣州市市級示範專業-----物流管理專業的綜合能力培養和拓展能力培養的專業必修課。 我院與海程邦達國際貨運有限公司、寶供物流、創維集團等多家優秀企業深度合作，進行課程開發，目標是爲企業培養採購員、物流業務員、客戶服務員和貨代員，使其具有物流服務採購與供應的業務洽談能力、項目管理能力和物流服務供應能力。

課程依據採購與供應業務流程（工作過程）爲主線、以業務環節處理內容爲核心來組織與實際業務相關的知識點、能力點。根據任務功能進行情景設計和任務排序，重視由淺入深遞進式教學，同時將職業資格考證的內容融入教學，實現課證融通。

課程形成了“以賽促學”、“社會技術服務”的課程特色。我們將課堂延伸到學生專業技能比賽，結合課程進度，舉辦物流企業調研大賽、採購與供應模擬談判大賽、物流服務相關軟件比賽。並將比賽表現融入課程成績，全方位調動學生對專業課程的深入學習。課程以真實企業項目爲載體，工作過程爲主線，在爲企業提供技術服務的同時“做中學”，在爲企業提供增值服務的同時“學中做”。

二、 實踐教學設計總體理念

根據各崗位實際工作任務將課程內容整合,並實施以項目任務爲導向的，以項目洽談爲表現形式的課程教學，全面實施由學校與企業對學生成績進行多元評價考覈，並把課堂搬進企業進行真實環境下的工作任務驅動教學，最終獲得頂崗實習工作經歷證書，完成“過程性評價”課程考覈。

三、實踐方式與方法

㈠ 改革教學方法的原則與實踐體系

1. 改革教學方法的原則。以調動學生積極性爲核心，以參與和體驗爲基本方式，以模擬實踐教學爲主線，建立多渠道、獲取式大教學系統。

2．構建能力單元式實踐體系。實行強化能力培養的單元式實踐。在確立採購與供應談判基礎課程能力培養目標體系的基礎上，通過能力分解，構建若干個能力培養訓練單元，即以一項(組)能力培養爲一個實踐單元，以系統進行該項能力的打造與培養；再由若干個訓練單元組成訓練階段；再由訓練階段組成實踐課程，完成課程的實踐。

㈡ 實踐的主要方式與方法

1.分組討論。針對講授中、案例中、學生身邊提出的採購與供應談判問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.分組比賽。在實踐中給定具體的比賽項目，由學生組織小組在課下進行比賽項目的準備，然後在課堂上進行比賽、點評。

3.實地調研。根據教學與訓練需要，特別是要帶着特定的管理問題，組織學生進行社會調查，深入企業，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。

4.網絡衝浪。現代教學應充分利用互聯網，對管理專業學生而言，這是一種特殊的接觸實際的窗口。根據教學進度需要，引導學生登陸有關網站，瞭解房地產策劃狀況，蒐集最新信息，學習最新知識，思考與分析現實營銷問題。

5.文案或調研報告寫作。即設定具體任務，由學生運用所學知識與相關技能，對需要以文字形式表達的成果以規範文案的形式寫出來。

6、角色扮演。讓學生扮演談判中的採購方與供應方進行各項模擬談判。

四、實踐考覈

實踐成績由任課教師根據學生實踐態度，實踐表現，能力形成等評出各實踐項目成績，然後作爲期末總評的參考。實踐總評成績佔期末總評成績的50％（各分項目成績比值見實踐內容及成績構成表）。

五、實踐環節和學時分配

六、實踐內容

實踐環節一：觀摩成功談判案例，寫學習心得

（一）、實踐目的：

1、理解談判對促成交易的'重要性； 2、培養學生案例分析能力。

（二）、實踐內容/條件：

1、一個談判高手應具備哪些綜合素質。 2、一場成功的談判有哪些特性。 3、如何進行成功談判。

（三）、實踐要求：

讓學生裏理解談判的重要性，並分析成功的談判案例，總結合格的談判者應具備的素質。

（四）、實踐步驟：

相關視頻資料及書籍觀看。

實踐環節二：企業競爭力分析（SWOT分析）

(一)、實踐目的：

1、掌握企業競爭力分析工具。

2、學會用SWOT分析法分析並解決實際問題，做出企業戰略

(二)、實踐內容/條件：

1、SWOT分析法的理論知識及使用步驟

2、對企業內外部環境進行分析，並評估出競爭力中的關鍵因素 3、通過內外部因素組合，確定分析競爭力類型並制定應對戰略

(三)、實踐要求：

利用課下時間，充分利用網絡，對企業進行調研，對企業內外部環境進行分析，通過內外部因素組合，確定分析競爭力類型並制定應對戰略

(四)、實踐步驟：

1、教師選定幾家企業，利用課下時間讓同學們實地或通過網絡調研企業。 2、提交一份SWOT分析報告，分小組課上進行討論。 3、教師進行點評，指出各組優缺點。

實踐環節三：軟件操作（ERP中的採購模塊）

(一)、實踐目的：

學習ERP中的採購與供應模塊的軟件操作及具體運行流程。

(二)、實踐內容/條件：

1、回顧採購與供應相關理論知識； 2、進一步認識採購在供應鏈中的重要地位。

(三)、實踐要求：

熟悉ERP中的採購與供應模塊的軟件操作及具體運行流程。

(四)、實踐步驟：

各人一臺電腦，練習操作ERP中的採購與供應模塊。

教師教學方案6

教學目標

1、學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。

2、理解作者通過生動展示家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉情懷的方法。

3、激發學生的生活體驗，引導學生通過朗讀、探究和合作交流，品味文中的細節和傳神詞語，領悟文章的意蘊。

過程與方法：朗讀---感知---品味----分析-----拓展

情感態度價值觀：感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，關注生活，發現並領略生活的詩意。

教學重點、難點

1、品味文章的傳神語言及細節描寫是本堂課的核心重點。

2、領會文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉之情。

一、 創設情境：

同學們還記得過新年的情景嗎？（大家七嘴八舌地講怎樣過年的）俗話說：一方水土養一方人，不同的地方過年的風俗也有不同。我們就跟隨作家琦君去她的家鄉浙江溫州的永嘉，感受她家鄉過年所體現的美好風俗和人情，品味那讓她魂牽夢繞的春酒。

二、檢查預習

1、介紹一下作者琦君。（出示投影）

2、給下列加點字注音。（出示生字詞）

三、自讀課文，整體感知

1、本文圍繞春酒回憶了哪幾件富有情趣的事情？

明確：有三個片段:過新年，喝春酒，喝會酒。

2、能讓人在心中長久珍藏的`東西，一定有它的美好之處，幾十年過去，琦君仍對這幾件事念念不忘，記憶猶新，爲什麼呢？

明確：

（1）寫到家鄉過新年的風俗：迎神拜福、小孩不能在客廳、廚房裏玩；吃東西不能隨便抓；說話要討吉利；元宵節後分吃供品等，這些風俗都是家鄉所特有的，寫風俗就是要表現家鄉的民俗之美，

（2）“喝春酒”這個片段中，作者的故鄉過年時有每家輪流邀請唱春酒的風俗。左鄰右舍相處很融洽，可以讀出那裏有“桃花源”般的民風，

（3） 作者寫到喝會酒，鄉親們互相起會，幫助需錢急用的人，融洽地置辦會酒表示感謝，母親樂意把花廳“供人請客”，體現出鄉親們的善良好客，表達了作者對家鄉美好人情的讚美。 所以本文通過回憶兒時在家鄉過新年，喝春酒，喝會酒等內容的描寫讓我們領略到了其家鄉美好的風俗和人情。

四、品春酒，談感悟：

師：甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，盡情地陶醉在這杯甘醇的“春酒”之中！

（點擊大屏幕）請同學們看大屏幕，問題：作者用一些細節描寫來刻畫人物,描寫風俗。文中有許多細節描寫很有情趣，找出你最喜歡的語句或詞語，用圈點批註法進行賞析。看誰找的語句最吸引人！（限時5分鐘））

提出批註方法（批註可以從修辭，抓關鍵字、詞等角度品析）

“我”的細節：

過渡師：1、端起這杯童心酒，你覺得哪些細節能體現“我”兒時的童真童趣？請同學們採用“批註閱讀的方法”感受春酒中“我”童年的純真和快樂。給同學們2分鐘的時間。

出示示例：“我呢，就在每個人懷裏靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”

【“靠、點、舔”這些都是小孩子特有的動作， 寥幾筆，一個活天愛的小女孩立刻在紙上活躍起來。

【語言雖然質樸簡練，但字裏行間充滿了濃郁的人情味，讓我們強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。】

過渡師：2、這些生動的細節讓我們感受到了童年“我”最純真的快樂，那是留在作者心中一份美好的懷念。而在琦君的記憶裏最值得懷念的是誰呢？（她的母親）

母親的細節

哪位同學找了關於母親細節描寫，來說一說讓我們體會母親的形象。從文中找出具體的語句，並抓住關鍵字詞品析。

請同學讀一讀，然後告訴老師：你覺得琦君的母親是個什麼樣的人呢？善良寬厚、仁愛的人。 過渡師：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。這也是中華民族傳統女性所具有的一種美德。它承載了琦君對故鄉最溫情的懷念。

鄉鄰鄉親：

過渡師：3、俗話說“甜不甜家鄉水，親不親家鄉人”。鄉情是記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。請找出文中具有代表性的人物，來嚐嚐這杯“鄉情酒”。

醇厚的鄉情讓我們感受到這是一個處處充滿溫馨充滿融洽充滿快樂的故鄉。這正是琦君永遠記憶中的故鄉。故鄉的春酒，盪漾着我兒時純真的快樂。故鄉的春酒，散發着母性溫柔的光芒；故鄉的春酒，流淌着鄉鄰間樸實的情意。正因爲這樣，幾十年後，琦君仍舊對家鄉春節時的生活接的那麼真切，描寫的那麼細緻。

五、釀春酒，悟情感

1.多少年後身處異地的琦君如法炮製的八寶酒還是以前的春酒嗎 ？少了什麼呢？（家鄉的味道）

2、文章的主旨句是哪一句？

3、作者僅僅懷念的是故鄉的春酒嗎？

六、寫春酒 織鄉情

縈繞在你心中的那份故鄉情結又是怎樣的呢？試着寫下一段話，爲自己編織一份美麗的故鄉情結。

家鄉是一罈陳年的春酒，在遙遠的異地也會聞到它的香氣。

家鄉是____________________。

家鄉是____________________。

（用上比喻或擬人的手法）

七、總結（幻燈顯示）

追 憶

風俗味

春酒思母味 思鄉曲

童年味

難 忘

教師教學方案7

一、指導思想：

本課以“健康第一”爲指導思想，以高中新課程理念爲依據，以推行《校園華爾茲》爲教學目標，引導學生進一步瞭解社交禮儀文化的內涵，提高學生的文明素養和審美情趣；培養學生合作意識、大方優雅的氣質和健康、挺拔的體態；發展動作的協調性、節奏感和韻律感，提高身體素質，營造“向真”“向善”“向美”“向上”的校園文化。

二、教學背景分析：

1、學情分析：

我校是北京市高中示範校，教學設施完善、體育器材充足，體育教學在採用按學生興趣和特長分班進行選項教學的同時，又開設了游泳和形體課作爲高一年級的必修課程。我所教授的是高一年級6—10班的形體。本課施教對象是高一（6）班40名學生，此班學生思維活躍，自我表現意識強，希望在各方面展示自己的才能。學生們已經有了前面10節健美操課3節藝術體操課，1節集體舞《校園華爾茲》基本動作的學習經驗，學生對健美操掌握的比較到位，藝術體操剛剛接觸，基本功還不紮實，校園集體舞更是新內容，將《校園華爾茲》引入課堂，是爲了激發學生學習的積極性，改善和活躍課堂氣氛，滿足學生的'身心發展需求，引導學生積極參加體育鍛煉。

2、教材分析：

《校園華爾茲》是華爾茲三拍子節奏的舞蹈，選用優美而流暢的華爾茲音樂，用敬禮、長步、蕩步，結合旋轉、伸展等動作，構成《校園華爾茲》基本結構，舞蹈動作注重協調配合和禮儀風範，跳這樣風格的舞蹈能培養高中學生大方優雅的氣質和健康、挺拔的體態，提高學生協調性、節奏感、韻律感和表現力，提高學生的集體意識和參與活動的意識。

《校園華爾茲》共3課時，第1次課已經進行了《校園華爾茲》前兩段的教學，本次課將進行《校園華爾茲》圓圈隊形的教學。通過觀看課件（視頻）及在教師的講解、示範、指導下，學生在小組中相互學習、交流、實踐，進一步掌握《校園華爾茲》的技術，更深層次地瞭解社交禮儀文化的內涵，領略舞蹈藝術蘊涵的獨特魅力。

三、教學目標：

1、複習集體舞《校園華爾茲》的第一、二段動作，學習《校園華爾茲》圓圈隊形變換方法 。

2、通過練習發展學生的柔韌、協調、靈敏等身體素質，發展學生節奏感、韻律感和表現力，增進健康、陶冶心靈。

3、培養學生良好身體姿態和優雅、高貴的氣質。加深學生對社交禮儀的瞭解和認識。

四、教學重、難點：

重點：《校園華爾茲》圓圈隊形變換方法。

難點：

1、隊形變換過程中間距的保持。

2、動作、姿態、表情與音樂的和諧統一。

五、教學手段、教學方法與教學資源。

1、教學手段：利用鏡子練習，使學生時刻注意自己的姿態、改正動作。利用電化、音樂等輔助教學，提高學生練習興趣和教學效果。

2、教學方法：講授法、體驗法、電化教學法。

3、教學資源：形體教室、音響設備、投影儀、筆記本電腦。

教師教學方案8

　一、比賽目的

爲深入推進課程改革，轉變教學觀念，改進教學方式，實施高效課堂，減輕學生的課業負擔，同時也爲促進我校青年教師快速成長，形成優秀的教師梯隊，特開展本次青年教師課堂教學大賽活動。

二、參賽學科及時間

學校7個學科都要參加此次教學大賽，分爲兩個階段：第一階段爲20xx年4月21——22日兩天，參加的學科有：數學、音樂、英語和科學。第二階段爲20xx年秋季（具體時間另行通知），參加的學科有語文、美術、體育。

　三、參賽對象

每個學科40歲以下的教師都要參賽（特殊情況需向學校說明情況，待學校批准後方可棄賽）

四、比賽方式

爲真實地再現課堂教學過程，體現師生互動、生生互動的課堂交流，感受教師課堂信息的捕捉和處理能力，本次比賽採用有生上課的方式，即隨班上課。比賽前一天抽取序號、班級和課題，提前備課，且賽後認真整理教案，上交一份至教導處。

五、評委組成

爲保證比賽的'公平、公正，本次比賽外請評委，除數學五位評委外，其他學科都邀請3位評委參加評選工作。

六、關於獎勵

大賽設一、二、三等獎，分別給予一定數額的獎勵。

縣第一國小青年教師課堂教學大賽評分標準

評價指標

評 價 要 素

分值

得分

教學

基本功

（20分）

教態自然大方，有親和力，語言規範，應變和調控能力強。

5分

板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，有藝術性，字跡工整、美觀，板畫嫺熟。

10分

表達準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啓發性，抑揚頓挫，富於變化。體育教師能合理使用場地，口令清晰，動作規範標準。

5分

教學目標

（10分）

教學目標制定科學、合理、全面，符合學生實際。

5分

三維目標與學習內容能有機結合，貫穿教學過程始終。

5分

教學內容

（10分）

教材處理深淺適度，容量恰當，層次分明；注重新舊知識的縱橫聯繫。

5分

突出重點，突破難點，抓住關鍵；注重雙基落實和能力培養。

5分

教學過程

（25分）

教學思路清晰，符合教學內容和學生實際，具有創新性。

5分

圍繞三維目標進行教學，教學結構嚴謹、邏輯性強，層次合理、清楚，過渡自然，密度適中，效率高。

5分

面向全體，體現差異，因材施教，教學信息多向交流，反饋及時，矯正奏效。

5分

注重學法指導，情知交融、啓迪思維、培養能力。

5分

注重結合現實和學生生活實際，滲透情感、態度、價值觀教育。

5分

教學方法

（10分）

發揮教師的主導作用，多法結合，優法活用，具有創新性。

5分

充分體現學生的主體地位，學生參與面廣，自主、合作、探究學習有機結合，觀察、思考、討論、操作有機結合。

5分

教學效果

（25分）

教學目標全面達成，各類學生都學有所獲。

5分

學生掌握學法，學生思想活躍，課堂氣氛活躍，教學效率高。

5分

學生善於思考，勇於質疑，創新能力得到培養。

5分

輕負高質，學生受益面大，不同程度的學生都有進步。

5分

軟件自制，與教案吻合，實用、美觀、新穎。

3分

使用電教儀器熟練，操作正確。

2分

總分100分

教師教學方案9

一、活動目標：

1、通過買菜的遊戲，複習5以內各數的加減，理解加減的不同意義，同時體驗遊戲的樂趣。

2、知道在式題中“＋”、“－”符號的不同，意思也不同，引起在口算時對符號的重視。

二、材料及環境創設：

1、各種蔬菜都標號不同的價格（在1—5元之間）

2、各種錢幣上面寫有5以內的加減式題

三、活動重點、難點：

重點、難點： 複習5以內口頭加減法，知道“+”“—”符號的不同意義，引起在口算時對符號的重視。

四、活動流程：

興趣導入→模擬買菜→自主買菜

一、興趣導入

最近，我們都在討論關於蔬菜的事，知道蔬菜有許多營養，今天老師開了一個菜場，請你們來買菜好嗎？（說明：以老師開了一個菜場爲興趣點，激發孩子買菜的願望）

二、模擬買菜（複習5以內 的加減法，並理解+—符號的不同，引起口算時的注意）

1、教師出示菜場蔬菜清單，這些是蔬菜價格，說說有哪些蔬菜，分別是幾元？（說明：這一環節是爲後面買菜做鋪墊的，只有知道了價格，才能確定買什麼菜？）

2、幼兒買菜。（說明：此環節是讓幼兒根據手中的錢幣選擇買兩樣蔬菜，主要目的是複習5以內的加法。）

A、出示3元錢，要求幼兒用3元錢買兩樣蔬菜正好把錢用光。請幼兒列式並說出每個數字所表示的含義，師將題目展示出來。

B、出示4元錢，要求幼兒用4元錢買兩樣蔬菜正好把錢用光。請幼兒列式並說出每個數字所表示的含義，師將題目展示出來。

C、出示5元錢，要求幼兒用5元錢買兩樣蔬菜正好把錢用光。請幼兒列式並說出每個數字所表示的含義，師將題目展示出來。

3、小動物買菜。（說明：此環節通過幫小動物買菜的情節，複習5以內的減法，來提高孩子學習的興趣。）

A、小兔的媽媽今天給它3元錢要求買一樣蔬菜。請幼兒說說能買什麼菜，還剩多少錢？能排一道什麼題目，各數所表示的`含義，師將題目展示出來。

B、小貓的媽媽今天給它4元錢要求買一樣蔬菜。請幼兒說說能買什麼菜，還剩多少錢？能排一道什麼題目，各數所表示的含義，師將題目展示出來。

C、小狗的媽媽給了它5元錢買一樣蔬菜。請幼兒說說能買什麼菜，還剩多少錢？能排一道什麼題目，各數所表示的含義，師將題目展示出來。

4、理解+—符號在算式中的不同意義

出示數相同、符號不同的算式，引導幼兒觀察。

3＋2＝？ 2－1＝？ 4－1＝？

3－2＝？ 2＋1＝？ 4＋1＝？

提問：爲什麼上下兩題數字相同但是得數不同呢？（說明：將數字一樣，符號不同的試題放在一起讓幼兒觀察比較，有利於提高孩子觀察、辨別的能力）

三、自主買菜

1、師：今天，我的菜場是第一天開張，還沒有來得及準備錢幣，就用這些代替吧。看看紙幣上有什麼？（說明：此環節的目的在於讓孩子進一步區分“+”“-”在題目中的作用，通過自主選擇錢幣、自主買菜的形式，提高孩子區分的興趣。）

2、講解紙幣使用方法：如紙幣上寫着3＋1＝？元，這張紙幣可以買4元錢的蔬菜；紙幣上是3－1＝？元，可以買2元錢的蔬菜，把紙幣粘貼在蔬菜上，看看誰買的蔬菜最多又買的正確。

3、幼兒手持紙幣自己購物，教師巡迴觀察、指導。

4、 讓幼兒展示自己的物品，如購買正確，就可以將這些蔬菜帶回家做蔬菜湯。

教師教學方案10

教學目標：

1、正確地認讀十二個生字，會寫田字格里的十一個字；

2、有感情的朗讀課文

3、通過了解，認識到環境保護的重要性，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情。

課前準備：

1、視頻：壯觀的賽特凱達斯瀑布奄奄一息的賽特凱達斯瀑布。

2、巴西總統菲格雷主持葬禮的圖片。

課時建議：1課時

教學過程：

教學流程

設計意圖

第一課時

一、激發興趣，引入新課

視頻：壯觀的賽特凱達斯瀑布看了短片你有什麼感想？

（太壯觀了！太漂亮了！）

視頻：奄奄一息的賽特凱達斯瀑布看了短片你又有什麼感想？

（這個瀑布沒有剛纔的瀑布雄偉壯觀）

師：“其實這兩個短片播放的是同一條瀑布——賽特凱達斯瀑布”

出示：巴西總統菲格雷主持葬禮的圖片

你知道這些人在做什麼嗎？

今天我們就來學習《特殊的葬禮》這一課

板書課題

看到課題後你想知道些什麼？

（誰的葬禮？爲什麼特殊？等等）

通過視頻形象直觀地讓學生感受到賽特凱達斯瀑布的今昔對比，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情

二、激發興趣，自讀課文

（1）學生自由讀課文，遇到不認識的字採用、拼拼音、查字典、等自己喜歡的方式來解決。

（2）小組內讀課文。

（3）指名分節讀課文，糾正不正確的讀音，讀得不流利的語句反覆練習。

讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養自主識字能力。

三、自然感悟、交流

（1）學生再次自由讀文，在文中勾畫出最能震撼心靈的`詞、句或段落？然後談一談自己的感受

（2）小組交流

（3）集體交流

引導學生從以下幾方面感悟

（一）賽特凱達斯瀑布的今昔對比中感受大瀑布消亡的迅速、環境破壞的嚴重。

結合重點次與理解

昔日：洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀；（板書：雄偉壯觀）

今日：逐漸枯竭、無奈的低下頭、像生命垂危的老人，奄奄一息。（板書：逐漸枯竭）

（二）賽特凱達斯瀑布逐漸枯竭的原因

人類毫無節制的用水

亂砍濫伐

（三）從參加葬禮的人的特殊性及廣泛性中體會環境保護的重要意義；從受祭者的特殊性體會保護自然生態環境已引起人們的高度重視，從而感受“特殊葬禮”的真正含義

提出中心問題讓學生思考、感悟，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的餘地。

通過多種形式的讀，加深學生對文章語言的理解、感悟，提升情感。

四、擴展：

師：假如你是菲格雷總統，在這個葬禮上，將對着巴西人民演講，你會怎麼說？

五、自學生字

調動學生動腦識字，逐步掌握識字方法。

培養自主識字的能力，並培養良好的書寫習慣。

“9.16”國際保護臭氧層日

臭氧層破壞是當前全球面臨的環境問題之一。自70年代以來就開始受到世界各國的關注。

臭氧是一種天藍色、有臭味的氣體。在大氣圈的平流層中，有一個臭氧含量較高的臭氧層，它好像一個巨大的過濾網，可以吸收和濾掉太陽光中有害的紫外線，有效地保護地球生物的生存。

1985年，英國科學家首次發現，南極上空在9月至10月平均臭氧含量減少50％左右，並週期性出現。北極臭氧層耗損也很明顯。

臭氧層耗損對人類健康及其生存環境的主要危害是：大量的紫外線直接輻射到地面，導致人類皮膚癌、白內障發病率增高，並抑制人體免疫系統功能；農作物受害減產，影響糧食生產和食品供應；破壞海洋生態系統的食物鏈，導致生態平衡破壞。

因此，1994年12月聯合國大會通過了第49/114號決議，確定從1995年起，每年的9月16日爲“國際保護臭氧層日”。這一日子的確定，進一步表明了國際社會對臭氧層耗損問題的關注和保護臭氧層的共識。

臭氧層對人類具有如此重要的作用，那麼破壞臭氧層的物質是什麼呢？科學家認爲，臭氧減少是由於人類活動向大氣中排入氯氟烴（氟里昂）和含溴鹵化烷烴（哈龍）等氣體引起的。

氟里昂在自然界不會自己產生，而是人類在工業生產過程中製造、擴散出來的。它用於製冷裝置的冷凍劑、氣溶膠、有機溶劑和泡沫發泡。哈龍用於作滅火劑。目前，我國及世界各國正採取措施，逐步淘汰氟里昂和哈龍等對臭氧層有害的物質。

一位美國環境科學家曾預測：人類如果不採取措施，到20xx年，全世界將有1.5億人患皮膚癌，其中有300多萬人死亡；將有1800多萬人患白內障；農作物將減產7.5%；水產品將減產25%；材料損失將達47億美元光化學煙霧的發生率將增加30%。

由此而知，保護臭氧層的工作迫在眉睫。在認識到高空中的臭氧層是地球的“保護傘”的同時，還應瞭解近地低空氣中的臭氧卻是一種污染物。低層臭氧含量的增加可以引起光化學煙霧，危害森林、作物、建築物等，臭氧還會直接引起人的機體失調和中毒。某些電器例如複印機，在使用過程中也會產生臭氧。因此，在使用這些電器時，應注意通風，保持空氣流暢。

教師教學方案11

教學目標 ：

1、讀課文、弄懂課後題1。

2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

3、能聯繫上下文，弄懂下面幾個詞語：爲難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

教學重點、難點：理解媽媽說的話。

教具準備：投影片

教學時間：第二課時

教學過程 ：

一、故事導入 ，略知一、二段

1、師講故事的開頭(即裸文一、二段)，然後提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣?爲什麼?

生：我覺得它很懂事，因爲它懂得幫媽媽做事。

生：我認爲它是個聽話的孩子。因爲它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

二、抓中心句

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河?它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河?用“～～～”畫出來，並說說這句話的意思。

三、聯繫上下文，理解中心詞

1、(出示投影片)，抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰?

B、“別人”都是怎麼說的?用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎?

C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋?用“一一”畫出來。

2、小組討論，師巡視指導。

3、交流討論結果

A、學生答了1、2問後，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎麼辦?

生：我會想一想它們誰說的話有道理。

生：我會自己去試一試。

B、學生答第3問，並抓重點詞“立刻”、“連忙”。

四、讀最後一段，體會中心句

1、聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的'?它實踐的結果是什麼?

2、(出示投影片)看圖說說爲什麼說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?

3、你從老馬的話中想到了什麼?

生爭論：媽媽的話一定是對的。

生：我想今後我不論遇到什麼困難，我要多動腦筋想辦法。

生：我會親自動手去做一做。

生：我會去做試驗，找到解決辦法。

五、總結，延伸中心句

在今後的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做?

六、續編故事

1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分着急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑着跑着，一條大河擋住了去路。

2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。

教師教學方案12

教學目的：

1．讓學生初步思考認識愛情是什麼這個問題。

2．體會用童話表達思想感情的寫法。

3．學會前後照應、層層推進的敘述手法。

教學設想：

這是一篇自讀課文，我打算把整個教學過程的重點放在學生學上，儘量使教學過程與學生的認知規律和閱讀程序相吻合；採用師生討論的形式，研討課文內容，引導學生自己感悟和思考。真正把教的過程變成學的過程。

預習要求：

自讀課文，準備說說自己的體會，並提出不理解的問題或不同的看法。

教學步驟：

一，談話（要點）：

同學們滿十四歲了嗎？

你們的爸爸媽媽給你們說過什麼是愛情嗎？

你們能否試着回答什麼是愛情？

除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什麼是愛情？（過渡到課文）

通過預習，你們已經閱讀了這篇文章，這篇文章的內容是什麼？（複述課文內容）

這我接到上這堂課的任務時，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因爲二十年前，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時，非常感動。我不止一次地給我的處於青春花季的學生讀這些充滿父愛的信。開頭的幾句話我至今還能背誦親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今天你已經14歲了，已經邁進開始成爲一個女人的年齡時期。你問我說：父親，什麼叫愛情？我的心經常爲這種思想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你纔是幸福的。

你們怎樣評價這位父親？

（引出對作者的介紹）

二、關於蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進心靈》）

作爲飲譽全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創辦的帕夫雷什中學聯繫在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規律總是這樣的：五點鐘就開始起來寫教育日記，一直寫到八點鐘；然後，他便來到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學的孩子。學校上課期間，在校長辦公室裏是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過，在教室裏、體育館裏、學校養蜂場或教研組會議上倒是可以見到他。到了下午，放學的時候，他又來到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個孩子回家在帕夫雷什中學，每一個學生都不怕校長；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現，哪兒就會有一羣孩子圍上來和他說笑。

看着他那精力充沛、彷彿永遠年輕的身影，人們很難想像這是一個長期受着傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導員的身份奔赴反法西斯戰場，因身負重傷而被擡下戰場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。儘管這樣，他仍然一刻不停地從事着教育實踐與教育科研，因爲他實在太愛他的學生了。爲了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘願當一名校長和教師在他擔任校長的同時，他一直還擔任一個班的班主任和教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日裏帶領他們去郊遊，他甚至還曾和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生爲我的孩子。正是由於他幾乎整天都泡在孩子當中，所以他對孩子們瞭如指掌，經他長期觀察並跟蹤記錄起成長曆程的學生共有3700多人！

1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最後日子裏，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他卻給後來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事。他的著作被稱爲教育百科全書。

這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個心靈獻給孩子》的前言中這樣深情地寫道：在一所農村學校身不離校地工作32年，這對我來說是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻給了孩子們，所以考慮很久之後給這本書題名叫《把整個心靈獻給孩子》。我認爲，我是有這個權利的。我生活中什麼是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說：愛孩子。

（展示圖片）

三，生研討：

你最深的體會？

你最喜歡的段落或句子？

你不理解的問題？

（這一部分是課堂的主體部分和高潮，我無法預想和預設會出現什麼情況，或者學生會提出什麼問題。但我會重視學生研討中出現的任何生成性問題，並與學生對話。）

四，教師發言：

（這一部分內容實際上是適時穿插在和學生的對話中）

用形象的故事和人物形象表達抽象的感情和道理。

前後照應和層層推進的寫法。

爲什麼說人是大地上的上帝？

故事：巴萊特對勃朗寧的愛。金嶽霖對林徽音的精神之戀

五、總結：

請學生起來說各自的收穫。

教師：過十天，我將去江蘇江陰華士學校參加一個國際研討會，將再次見到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學們準備讓我帶幾句話給她嗎？

課堂實錄《給女兒的信》

音像出版社要給我製作課堂實錄的光碟，於是上週我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說，這堂課上得不錯，現場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎麼這麼快就下課了。但是我決定重上一遍，因爲我突然想到，應該讓我自己班上的學生隨光碟面向全國發行！

當我給學生們說這個想法時，全班學生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂衝破！我說：若干年後，如果你們想年李老師了，想念同學們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以後，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！同學們哈哈大笑。

今天下午，我和學生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關於這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學生的現場反應，在隨機進行相關的引導。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學生轉，真正體現出尊重學生，寓引導於對話之中。儘管上週的課也不錯，但我不想重複那堂課的具體程序，也不可能重複，因爲學生不同嘛！

我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認爲學生統一穿校服色彩太單調，她建議同學們可以把校服脫了，讓學生穿在裏面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學生們聽話地紛紛脫下校服外套，於是，我眼前的學生變成色彩繽紛起來。

攝像師給我示意可以開始上課了。於是我對同學們說：好，咱們上課！

隨着值日生朱雅蘭一聲響亮的起立，同學們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看着我。

我審慎地鞠了一躬：同學們好！

同學們齊聲喊：老師好！

謝謝！請坐！我說，今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉身板書：給女兒的信 蘇霍姆林斯基）作者是蘇霍姆林斯基。那麼這篇文章咱們怎麼學呢？作爲一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什麼感悟，什麼問題或者什麼不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享。

從學生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學生列一些可能不認識的字，但我想，我以爲他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以爲他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學不認識的字，可能那個同學不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。

於是我又說：我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那麼我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然後查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了。

黃泳第一個舉手：我查過抔。

我問：在什麼課文地方？要說清楚。

在課後練習裏，讀讀寫寫的第三個字。她說。

哦，在這兒，讀什麼？我問她。

黃泳說：pou

讀幾聲？

二聲。

很好！我又問全班同學，同樣是這個字，查過的舉手。

許多同學都舉起了手。我笑了：呵呵，不少呀！哪些同學在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？

無人舉手。

哦，沒有。我說，那麼，你們還查過哪些字呢？

依然無人舉手。

沒有啊？我說，這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學讀一下原來有窩棚的地方已經蓋起一，後面這個字讀什麼。

有同學舉手了，我說：別舉手！我抽一個同學起來讀――請餘鑫同學來讀。

餘鑫站了起來，很自信地讀：dòng

我說：很遺憾你讀錯了，這個字應該讀zhuang。一幢！我知道你以爲自己能夠讀正確而沒有去查。那麼有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。

有同學插嘴：那是一個木字旁，再加一個東。

我點點頭：對！我們四川人很容易把一幢讀成一棟！以後可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行在他們目光接觸的

有同學忍不住小聲讀了出來。

我趕緊制止：不要說！我請馬雯婕讀。

馬雯婕讀：剎（cha）那間。

我問：她讀對了沒有？

鄭毓秀急切地站起來說：應該讀sha!

更多的同學說：應該讀cha！

對！應該讀cha！我肯定地說。

看着有點不好意思的鄭毓秀，我接着說：不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這麼一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sha的時候？

同學們說：有！

我說：對，這是一個多音多義字。剎車的剎便讀sha。但在這兒讀剎（cha）那間。還有沒有其他的字？沒有了啊？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經常所見的字讀錯了卻不知道。

字詞解決了，應該正式進入課文了，我一直堅持認爲，對一篇課文的閱讀應該從學生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應該是教師提出什麼重點什麼問題或者展示什麼多媒體課件，無論這些問題或課件設計得多麼好，這一切都是着眼於教師怎麼教！而在我看來，自讀課文更多的應該着眼於學生怎麼學！因此，我決定從學生的感受開始進入這篇課文的教學。

我對同學們說：這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學們讀了一遍以後你們第一個感覺是什麼？有什麼想法？大家不妨談談。

鍾雪飛把手舉了起來：我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什麼是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深。

我問：和鍾雪飛有相同感覺的舉手。

大部分同學舉起了手。我說：看來多數同學有和鍾雪飛一樣的第一感覺。那麼我有一個問題，你們可要實話實說――你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎麼想愛情的。

大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數同學都舉起了手。

我說：把手放下！嗯，多數人想過。但想過以後又問過父母的同學，請把手再舉一下？這次卻只有四個同學舉手。

好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎麼說的？蘇暢，你先說好嗎？

蘇暢說：我問過父母，他們說，現在問這些做什麼，長大了就知道了。

大家笑了，我也和同學們一起笑了。

我問汪洋同學：你的父母怎麼回答你的呢？

汪洋同學說：我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然後說她和我爸那樣就叫愛情。

大家又笑了。

那麼，王楠楠的父母又是怎麼告訴你的呢？

王楠楠說：我是和爸爸閒聊時問到的，他告訴我，每個人所經歷的都不一樣，愛情沒有一個統一的答案，要靠自己去體會。

然後我請黃泳說，黃泳回答：其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎麼處理。

我說：我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎麼就喜歡胡思亂想。

大家都笑了起來。

可是，我話鋒一轉，爲什麼只有四個同學問了爸爸媽媽呢？其他同學也想過愛情爲什麼沒有問過你們爸爸媽媽呢？

同學們異口同聲地說：不敢。

我說：不敢？如果問又會怎麼樣？好，我們現在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎麼說？

李運舉手站了起來：我父母會花四個小時來教訓我！

大家笑了。

嗯，你的家長可能會說你現在別想這些！是吧？我問。

李運說：是。

楊曉梅站了起來：我的媽媽會說，你這麼小的年紀，像這些幹啥，還不好好學習！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案。

我說：是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！並不因爲沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數同學都很現實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛纔四位同學的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？

學生齊聲說：問過！

沒有！我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。

我繼續說：我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，爲什麼？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什麼叫愛情。

略微停頓了一會兒，我說：剛纔幾位同學的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學們談談我的體會。

教師裏一下安靜了，同學們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續提醒：你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。

學生繼續默讀。

幾分鐘後，我說：好了，很多同學都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的都可以說說。哪位同學先來說一說？

汪洋同學舉手了，她站起來說：這句話特別打動我――我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成爲人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。這句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續。

汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認爲是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學生來補充，於是我說：汪洋對這段文字印象比較深，同學們對這句話還有沒有不同的理解或補充？

鍾雪飛舉手站了起來：我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續後代，這也是生命的一種繼承。

我說：對，我同意鍾雪飛的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有着生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類的生生不息。有了愛情，纔有相愛的人之間的結合，纔有了後代。但是我們今天談論愛情更多地是讚美精神的東西，因爲我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恆的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續下來。

李文思舉手了，她說：第15自然段有這樣一句――上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美我是第一次聽到用無與倫比這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產生這樣強大的魅力！

讓學生自由發言，並非取消教師的引導。理想的境界，是學生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領着學生。這裏的關鍵，是教師要善於捕捉契機――敏銳地發現學生髮言中和文本重點的結合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學難點，就是這篇文章很容易上成以正確認識愛情爲內容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，儘可能引導學生在認識愛情的同時，又注意課文的文學性或者說寫作藝術。因此，在這之前，雖然表面上我和學生在輕鬆地聊着，但實際上，我一直在關注着每一個學生的發言，我在等待，等待着學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口。現在，李文思的發言讓我心裏一亮：機會來了！

我說：李文思的發言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發現。那麼，我們不妨暫時停留在這裏研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量，我想問，上帝這樣看見過幾次？

同學們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。

我要同學們注意看課文本身，然後多數同學說三次，於是我說：至少有三次，是吧？同學們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什麼，看見的是不是同樣的東西。

同學們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學之間不時小聲議論。

有同學說：第一次看到的是愛情。

我和他們碰撞起來：看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。

同學們繼續尋找並思考上帝三次究竟見到了什麼。

我和學生一起找一起分析：第一次是什麼？上帝從那目光中發現了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。看到的是什麼？

同學們齊答：美和力量！

第二次看到的呢？

同學們說：還是美和力量，第三次是同樣的東西。

對！我繼續引導，但是三次同樣的美在他的眼裏是有沒有區別呢？或者說三次有什麼不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什麼？

有同學插嘴：愛情。

這是大天使給他概述的呀！我笑了，然後繼續追問，上帝自己看到的是什麼？

多數同學回答：不可理解的美。

我和同學們一起探討：對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是不可理解的，因爲他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，爲什麼他沒看到過這東西呢？作者這裏說，上帝發怒了。爲什麼要發怒呢？

同學們紛紛說：因爲人類未經許可就發明了他從來沒有見過的東西。

我引導學生看書：用書上的話說，就是因爲沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西！那麼，上帝第二次看見的對象變了沒有？

同學們齊答：沒有。仍然是美和力量。

我說：但是換了一個定語

同學們說：無與倫比！

對！我說，就是李文思剛纔說的無與倫比。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？

同學們說：沒有。

我說：這就是說經歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什麼？

同學們說：忠誠。

我感慨地說：是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那麼，第三次呢？上帝第三次來了以後只有一個人了，老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應該黯淡一些。但他看見了什麼？

沒變。還是同學們七嘴八舌。

還是什麼？我追問。

同學們大聲說：美！

但美前面加了一個定語。這定語是什麼？

同學們說：不可理解。

我故作不解：怎麼還是不可理解？第一次是不可理解的美，第二次是無與倫比的美，這第三次還是不可理解的美。請大家思考一下，然後舉手回答，這兩個不可理解有什麼不同？

何思靜舉手回答：上帝第一次看到人類相愛，因爲他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。

我說：我同意何思靜的理解。也許上帝最初認爲，愛情只有人活着的時候纔有，爲什麼死了，還有一種憂傷的美，憂鬱的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因爲他有心靈的追念。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那麼再看前兩次上帝看到愛情後是怎樣的表情？第一次書上怎麼寫呀？

同學們說：上帝勃然大怒。

第二次呢？

同學們說：第二次是上帝怒不可遏。

我說：第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎麼樣？我請一個同學把這一句讀一讀。

唐強舉手起來朗讀：上帝久久地佇立凝視着。隨後深沉地思索着離去了。看着他們，然後深深地沉思着走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。

我說：本來我以爲唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？

同學們笑了：佇立的佇！

對！我說，但唐強果真很強！沒有讀錯佇。

同學們笑了。

這個字很容易讀錯的，有同學可能會讀成chu。我繼續說，這句話很重要的，我們一起來讀一讀――

我和學生一起朗讀：上帝久久地佇立凝視着。隨後深沉地思索着離去了。看着他們，然後深深地沉思着走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。

讀完之後，我對大家說：那麼怎麼理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什麼？爲什麼蘇霍姆林斯基要說從那時起，人就成了大地上的上帝？爲什麼上帝沒有繼續發怒而是思索？他又思索了什麼？爲什麼他後來離去了？爲什麼人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。

同學們分小組研討，氣氛很是熱烈。

幾分鐘後，我說：好了，一起交流一下，我們怎麼理解這句話？

路遙說：世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認爲，只有擁有愛情纔會成爲真正的上帝。

我說：好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？

趙瑞雪說：我們這個小組的看法是，因爲上帝是在想，既然人類能夠創造比他自己創造的更美的東西，那就讓人稱爲上帝吧。所以說人就成了上帝。

我趁勢幽了她一默：就是說你們不用我來領導了！

大家笑了起來。

楊曉梅說：我認爲，上帝這是對於愛情的妒嫉，因爲他和人相比，人創造的更美，然後他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰勝了權威。人才是上帝！

我說：很好，其他同學呢？還有沒有新的理解？

戚西川說：我們這個小組認爲，上帝給了人類思索，當他發現了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發怒也沒用了。

鍾雪飛說：我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰勝的，因此他離開了。

我說：你們說的我都同意，但我最近讀了以後還有一點新的體會――想不想李老師說？我故意賣了一個關子。

同學們的聲音震耳欲聾：想！

想？呵呵，其實你們不想我也要說！

同學們爆笑。我特別喜歡這種輕鬆的氛圍，這種氛圍特別能夠激發我的靈感。

於是我說：我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論採取什麼辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！於是，人成了大地上的上帝，在大地上，人爲了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情！因爲人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰勝的。上帝都不能戰勝的，你想戰勝，這不是很狂妄嗎？

那一刻，教室裏一片肅靜，同學們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。

我頓了一下，又問：同學們還有沒有什麼問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什麼特點？好，李運舉手了。請李運起來說說。

李運說：這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節的發展。

李老師：我認爲，對話不但推動情節，還

汪洋站了起來：同時我理解也是層層遞進。

我說：好，請汪洋同學展開講講，好嗎？

汪洋說：先說愛情的美和力量，然後引申到更高層，忠誠，然後再進一層，心靈的追念。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的。

我說：對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛纔李運說對話把情節引向深入，其實，我還有一個想法，作者並沒有全像我們說的，全都是層層深入。這裏，我有意想和學生碰撞一下，在碰撞中引導，你們看，作者的`語言有沒有重複的？是哪些句子？找出來。

同學們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。

何思靜說：是這幾句，他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情。後面還有，也是這樣重複的。

我問：你說爲什麼蘇霍姆林斯基會這樣表達？

何思靜說：因爲愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你。

我說：很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這麼簡單，就是在金黃色的麥田前，時而望望紅豔豔的朝霞，時而你看看我，我看看你。你們看，這是多麼樸素，又是多麼美好！現在，像這種一種古典的愛情方式已經很少了。並不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這纔是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看着自己心愛的人。

教室裏一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這裏，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學生純真的理解感動了我，或者是我產生了什麼美好的聯想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，並忍不住對同學們說了出來：突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》。

同學們紛紛點頭：知道，知道。

我說：何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？

何思靜輕輕地唱了起來――

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

一路上收藏點點滴滴的歡笑

留到以後坐着搖椅慢慢聊

歌聲把所有同學都感染了，漸漸地，全班同學和着何思靜的聲音一起唱道――

直到我們老的哪兒也去不了

你還依然把我當成手心裏的寶

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

一路上收藏點點滴滴的歡笑

留到以後坐着搖椅慢慢聊

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

直到我們老的哪兒也去不了

歌唱完了，大家鼓掌。

我的眼睛潮溼了，鼻子開始發酸，但我儘量抑制自己的情緒，儘可能鎮定地說：雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看着對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把媽媽的手牽着。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！

同學們沒有說話，都看着我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。

停了一會兒，我問：對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？

趙瑞雪問：蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者爲什麼就說她跨進了成年女性的界限？

這個問題我當然可以回答，但我先問同學們：有沒有同學能夠解決這個問題？

金薇說：因爲是在蘇聯嘛，蘇聯的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說女兒成年了。

我笑了：我基本同意你的說法，他說14歲是成年的年齡。其實不光是蘇聯，在我國，14歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：你跨進了女人的行列。還有沒有其他問題？

蘇暢：最後一句我不太理解，就是說它還僅僅是能夠成爲人，但尚未成爲真正的人的一種生物罷了。

我說：好，哪位同學給蘇暢講一講？

李文思說：我覺得，作爲一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作爲一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物。

我說：我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這裏說但尚未成爲真正的人，也就是說前面所說的人不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。這句話說得非常好，爲什麼蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時候跟她談愛情？因爲不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應該具有的責任感，培養女兒的人性美。現在我問一個問題：你們讀了這封信以後對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？

楊曉梅說：蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應該刻意地去追求，不應該把忠誠說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最後還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說出來，而應該讓女兒以後去實踐。

金薇反駁：我覺得楊曉梅理解不對，因爲這是大天使說的，並不是夫婦表現出來的。

本來從這裏可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結束了。所以我不得不說：這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動來體現。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這裏不作結論，下課以後我們還可以繼續爭鳴。好嗎？

我非常明顯地感到，通過這堂課，同學們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。於是我說：還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是――

不等我說完，同學們大聲齊說：陶行知！

我向孩子們展示了幾幅照片：看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！

當蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示出來時，同學們一片驚歎，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。

我充滿感情地說道：蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊遊，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他後來是工作崗位上心臟病突發，被擡上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看着孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學後這樣寫道，我在這個學校發現了一個祕密――在這所學校裏，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現在什麼地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！

教室裏再次進入一種神聖的沉靜

我繼續說道：再過一個星期，下週星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見面，已經六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什麼話要我帶給這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！

同學們一下子沒有思想準備，但都在認真地想着。

我說：這樣吧，下來以後你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？

同學們大聲說：好！

攝像是給我做了一個時間已到的手勢，於是我對同學們說：今天咱們這裏上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀國小，來找我想讀一所非常好的國小，我說沒問題，成都幾所著名國小的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀國小了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，並有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多麼富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，纔會擁有這樣詩意人生！

同學們自發地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！

掌聲中，我對同學們說：下課！

學生仍然熱烈鼓掌。

教師教學方案13

活動目標：

1、初步引導幼兒感知音樂性質的變化，並願意用動作表達感受。

2、培養幼兒的聽辨能力和表現力。

活動準備：

進行曲，搖籃曲各一段，當兵圖片，睡覺圖片各人手一份;

活動過程：

一、熱身活動。

放音樂《我是解放軍》，讓幼兒跟着音樂踏步走進活動室。

二、引導幼兒感知音樂性質的變化。

1、欣賞進行曲，激發幼兒自由表現。

(1)教師提問：現在讓我們來聽一段音樂，這段音樂聽起你覺得怎麼樣?

幼兒答：像解放軍走路......

(2)教師提問：如果讓你們走路你們會怎麼樣走?

引導幼兒自由的做出自己的動作。

(3)跟着音樂做自己喜歡的動作。

小結：剛纔我們跟着音樂學解放軍叔叔一樣走路，特別有勁有精神。

2、欣賞搖籃曲，引導幼兒做出不同的動作。

(1)教師：我們再來聽一聽這一段音樂，你聽了會有什麼感覺?

(2)幼兒欣賞搖籃曲

(3)教師提問：你們聽了會有什麼感覺?

幼兒答：慢慢的，輕輕的'。

3、引導幼兒將搖籃曲與進行曲比較

教師提問：這首音樂和剛纔那首有什麼不同?那聽了這首音樂你想做什麼?(引導幼兒做出動作)

小結：這兩首音樂一個像解放軍叔叔走路一樣剛勁有力，一個像小寶貝睡覺一樣輕柔緩慢，是不同的兩首音樂。

三、引導幼兒感知樂曲性質，將圖片與樂曲匹配。

1、請幼兒再次欣賞進行曲與搖籃曲

2、教師：你聽到它是剛勁有力的就用解放軍圖片表示，如果你聽到它是輕柔緩慢的就用寶貝午睡圖片表示。

教師：你們真棒，現在就讓我們一起和音樂玩個遊戲把。

四、用遊戲表現音樂性質的不同。

遊戲規則：你聽到什麼音樂做什麼樣的動作。

教師放搖籃曲與進行曲，讓幼兒做出相應的動作。

五、結束活動

你們表演的真棒，那就讓我們學解放軍叔叔走路一樣到外面讓其他小朋友看看

音樂遊戲：會動的身體(小班)

設計意圖：根據《綱要》指出：引導幼兒欣賞日常中簡單的樂曲，並且隨樂曲做出簡單的動作，進行自我表現。在前段時間，學習音樂遊戲《碰一碰》中，幼兒互相來碰，在玩中幼兒非常感興趣，因此，針對這一情景我設計本次音樂遊戲，想讓幼兒在音樂遊戲的同時，根據音樂快慢的不同用肢體動作來表現不同的動作，體驗音樂遊戲活動的樂趣。其次，主要針對小班幼兒的年齡特點，注意調動幼兒的積極性，爲幼兒提供充分的表現機會，鼓勵幼兒動作創新，大膽表現。

幼兒情況分析：小班孩子們都喜歡玩遊戲，音樂遊戲不僅給孩子們帶來了樂趣，並且給孩子們帶來音樂的享受。小班幼兒模仿性很強，音樂遊戲會動的身體樂曲快慢很明顯，並且簡單流暢，並且符合小班幼兒年齡特點。

教師教學方案14

一、指導思想

以《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》爲指南,進一步落實《規程》、《綱要》精神,圍繞幼兒園工作計劃,堅持求真務實,求精創新的工作作風,創設良好的環境,優化一日活動,促進幼兒健康成長,推進教學改革。

二、工作思路

以管理求生存,以質量求發展。

以抓實教育教學活動研討爲核心,優化教學活動的組織,合理安排一日常規,加強特色藝術教學,優化區域遊戲活動開展,繼續嘗試新課程改革。

三、主要工作

㈠強化教育教學常規管理,重視家園聯繫。

1、建立科學的一日活動常規,細化每一環節的管理,從入園、晨間活動、集體教學、遊戲活動、午餐、午睡、起牀、離園,每一環節有具體明確的要求。

2、重視對個別幼兒的輔導,建立家園聯繫簿,密切家園聯繫,建立家長委員會,定期召開會議,提高家教園地的質量,做到更換及時,內容豐富,有較強的`指導價值,並做好記錄,形成家園教育合力。

㈡強化幼兒常規習慣的訓練,重視養成教育。

1、立足習慣養成,養成良好的學習、生活、衛生習慣。每週明確品德習慣教育重點,在一日活動中滲透,認真落實幼兒在園一日常規要求,幼兒行爲習慣評估要求,把幼兒良好習慣養成落到實處。

2、豐富幼兒活動。一是豐富戶外體育遊戲活動的開展,堅持每天的戶外體育遊戲鍛鍊。二是開展豐富多樣的幼兒競賽評選活動,節日慶祝活動等,創造機會爲幼兒提供展示的舞臺。三是豐富創新常規的親子活動等活動,讓幼兒在活動中鍛鍊成長。

㈢深化課程改革,促進幼兒全面發展。

1、落實新《綱要》,學習新《綱要》,並寫好學習筆記。實踐新課改,使用好教材。在課程實施過程中,以幼兒積極體驗爲中心,組織幼兒相互學習,促進幼兒智力因素與非智力因素協調發展,將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結合。努力做到一主題活動多,單一活動少;二嘗試教育多,灌輸教育少;三材料準備多,伏案抄寫少。

2、認真鑽研教材,探索好的教學方法和教學經驗,開展公開教學看、聽、議、評活動,優秀教學活動評選等,通過活動的開展,優化教學活動組織,紮實搞好學科課教學。

3、加強集體備課。組織教師研究教材,篩選教材或新教材內容進行替換、修改,科學合理制定各項教學、活動計劃,注重教材的分析把握,教學活動的前期準備。

4、繼續開展互相聽課、年級教研課活動。每位老師每週必須聽課一節,園長每週聽課二節,聽課後並及時評課。

(四)加強特色藝術教學

1、繼續抓好晨光漢英的教學,做到教學有主有次,必學課卓有成效,選學課有所發展。讓幼兒真正受益,讓家長真正滿意。

2、重點嘗試幼兒手指操的教學,並作爲我園的特色教育貫穿於幼兒的一日生活中,將快樂的童年還給孩子。

3、園裏建立幼兒圖書角,種養植園地,各班在室內外建立幼兒活動角,使羣體幼兒在生活中學知識,長見識。

在以後工作中我認爲要做到爲幼兒服務、爲家長服務、爲教學服務、爲全體教職工服務。同時在生活中、工作中要以誠待人、以理服人、以言動人、以情感人。對待教職工要能尊重別人的長處，善待別人的短處，理解別人的難處，關心別人的苦處。要以真心換真情，多一些理解，少一份疑慮；多一些真情，少一份虛僞；多一些體貼，少一份冷落；多一些溫暖，少一份疏遠。

這份工作方案如果還有寫的不是很全面的地方，需要各位領導、同仁，能夠積極的提出不同的一件，我在聽取意見後改正不合理的地方。

教育好下一代是我們責無旁貸的事情，我們祖國的未來就是屬於這些孩子的，我們一定給不能馬虎，否則我們就是歷史的罪人。行動起來吧，各位，讓我們積極的投入到工作當中去吧，教育好我們的下一代。

教師教學方案15

一、教學目標

1、學生能認識本課的17個生字，會寫12個生字。

2、引導學生理清故事發展的順序和故事情節。

3、通過讀課文，找到文章的中心句，並能領悟概括課文中心意思的句子，培養學生見困助人的愛心。

4、以演帶讀，引導學生改編課本劇，揣摩人物性格，演繹劇情。

教學重難點

通過讀課文，找到文章的中心句，並能領悟概括課文中心句子，培養學生見困助人的愛心。

教具準備

多媒體課件

教學過程

一、導入新課。

1、談話：

從前有個木匠，大家都叫他三顆鈕釦。三顆鈕釦住在一個窮得不能再窮得小村子裏，農民們根本沒錢叫他做新傢俱。這樣，三顆鈕釦木匠只好離開這個地方了。他給自己做了一間很小的房子，小木房只能容下他一個人。

(出示：小房子)同學們，你看這是什麼?你能給大家描述一個這座房子的樣子嗎?想不想知道關於這個房子的故事呢?

2、意大利的羅大里就給我們帶來了三顆鈕釦的.房子，讓我們一起來看看吧!

板書課題：三顆鈕釦的房子

二、初讀童話，整體感知。

1、初讀課文，整體感知：請同學們自由讀課文，試着讀準字音，讀通句子，讀不通的句子就多讀幾遍。

2、檢查生字認讀情況。

生字新詞都會認讀了嗎?誰想大聲讀一讀?(指名讀，評價，糾正)

3、請你用自己喜歡的方法再讀一讀課文，邊讀邊想：這篇童話講述了一個怎樣的故事?三顆鈕釦的房子有什麼特點?

4、學生自由讀課文，然後在小組內交流自己的答案。

5、指名回答，評價。

三、以讀感悟，理解寓意。

1、默讀課文，看看作者是按照什麼順序來寫這個童話的?它有哪些故事情節呢?

請你自己讀讀課文，然後在小組內說一說。

2、全班交流這篇童話的發展順序和故事情節。

教師應知道學生學會正確地表達，語言通順，連貫。

3、把握文章的中心意思：讀了這篇課文，你認爲哪一句話最發人深省，給人啓迪?請你再讀讀課文，找一找。

4、體會童話的真正寓意：

課件出示：人的心只有拳頭那麼大，可一個好人的心容得下全世界的人。

讀了這句話，你能聯繫上下文說說你的理解嗎?你有什麼感受?你想說些什麼?

請你在小組內交流交流，指名全班交流。

小結：這篇童話告訴人們一個深刻的道理：一個人的愛心雖然很小，卻能溫暖衆生。

四、以演內化，擴展昇華。

1、你們喜歡這個童話故事嗎?孫老師爲你們準備了童話中人物的頭飾，讓我們來演一演這個童話，好嗎?

2、小組合作將這個童話故事改變成課本劇，體會人物的性格，演繹劇情。

教師巡視，指導。

3、學生表演課本劇。

4、評議。看到同學們的表演，你有什麼啓發?

(一個人的愛心雖然很小，卻能溫暖衆生;應該幫助那些需要幫助的人們;做一個好人，愛這個世界)

五、總結課文，啓發想象。

1、這節課，我們從三顆鈕釦的房子感受到三顆鈕釦那顆善良美麗的心靈，也知道了一個人的愛心雖然很小，卻能溫暖衆生。故事的結尾是國王坐在小木屋，巡視全國，去幫助有困難的人們。你認爲國王是一個怎樣的人?他後來發生了什麼故事?你能想象一下國王做了什麼嗎?

2、學生想象，指名回答。

六、作業。

1、把這個童話故事講給你的家人聽，說說你的體會。

2、摘抄本科的優美詞句。

3、編寫國王與小木屋的童話故事。

七、教學後記：