教師培訓筆記如何構思一節課

今天上午是杜紀東老師的講座：如何構思一節課。杜老師帶領着大家經歷了一次教研活動的完整過程：提出問題，小組討論，推薦彙報，提煉共性，觀點提煉，理論提升，具體操作。並主要就解讀教材方面做了《方程的意義》細節性共讀研究，這個過程對我們來說是新鮮的，卻是渴盼的、必需的，使我們平時的隱隱約約的摸索的'過程顯示出來了，並具體化了，形成了一個讀教材的模式。相對於前兩天的講座來說，今天是更加具體的方法指導了，這樣的細節的學習也深受我們這些平時模模糊糊思考不夠深入或缺少具體操作方法的教師的喜歡。

記錄幾點印象比較深刻的筆記如下：

一節好課的標準：整體決定成敗，細節成就精神。“整體”指研讀教材定框架，“細節”指各環節的具體做法。

整體把握：讀教材；明目標；定框架。

細節把握：引出問題，接觸重點（快）；引導探索，建立模型（慢）；

實際運用，深化理解（透）；鞏固新知，拓展練習（精）。

《方程的意義》教材解讀：圖1，導入，爲等式和已知量鋪墊；（圖2-4探索，要重點打造），圖2，爲未知數、用字母表示未知數、建立關係、不等式鋪墊；圖3，從圖抽象出不等式的過程，大於和小於兩個不等式代表；圖4，揭示方程的意義，這是概念的內涵，即本質屬性；圖5寫方程，這是從不同運算、多步、多元、用不同字母表示數來豐富概念的外延，深化對概念的理解；（6-8鞏固）6做一做鞏固方程意義；7滲透文化，屬於情感目標；8根據圖文列方程，天平圖、實物圖、線段圖，體現逐步抽象的過程，四個情境體現四種運算順序的方程，體現運用方程解決問題的順向思維優點。

《方程的意義》課例優化過程，見課件。

天平一般情況是不平衡的，平衡只是其中最特殊的一種情況。學習的過程也是先認識一般情況，再深入到特殊情況的過程。

確定目標時可以分三維目標來做，知識技能目標和過程方法目標最好能整合，如：使學生經歷生活情景到方程模型的形成過程，理解方程的意義（前半句是過程，後半句是要掌握的知識）。