《一線教師》讀後感(8篇)

認真品味一部名著後，大家心中一定有很多感想，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的《一線教師》讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《一線教師》讀後感1

《一線教師》，翻了第一頁，我就覺得特別親切，覺得真的是找到了知己。一提起國小老師，別人真的會說，“你們老師，一週才幾節課，有啥好忙的？不就上幾節課，批幾本作業麼？”，每次聽到這些，我真的挺想說，我真的有點忙。管建剛老師的這本書用樸實的語言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學故事。讀着“一線教師”，就會想起自己親身經歷的點點滴滴，會不知不覺的把管老師班裏的那些事和自己班裏的那些事聯繫到一起，對管老師教育細節處理的藝術和智慧真的是很佩服。

《一線教師》這本書記述了管老師平日工作中的平凡的不能再平凡的小事。它寫出了每個一線教師每天在做的那些大量的瑣碎事，每日裏大量付出、卻不爲人知的事。共分爲一線作業學、一線紀律學、一線協助學等十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，對於我們這些剛入職的新老師來說，很有實際的指導意義。這是一本務實的書，真的很喜歡。

從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發揮的淋漓盡致的。作爲一名班主任，我最感興趣的是管老師的“協助學”部分，開家長會時，讓家長做試卷，家長做好後，與孩子預先寫好的答案對照批改，絕大多數家長只得了二三十分，家長是愛孩子的，尚且如此不瞭解孩子，而我們要帶好幾十個孩子啊，大部分的每一位家長都期望老師對自己的孩子由很深入的瞭解，對於不瞭解孩子的老師，覺得老師不夠關心、不稱職。通過這個測試，對於那些將孩子的教育責任一股腦兒推給學校的家長，我想，他們應該會有一份特殊的思考吧。家庭教育和學校教育是萬萬不得分開的。

這部分給我的另一個感觸就是管老師的教育是時時爲生活服務的，他讓孩子給新來的同學寫歡迎詞，這個新同學一定能夠感到幸福，有這樣的老師和同學，再陌生的環境也會感到溫馨。在汶川地震後，他帶領孩子觀看感人的畫面，回憶一個個動人的故事，並用文字將地震中的溫暖和愛傳遞出去，在他們幼小的心靈中，接受了一次真正的愛的教育，我想，這對於他們的成長，對於他們以後的生活都是有很大的教育意義的。

讀了這本書，真的是有很多的收穫，原來我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏着這麼多的智慧，在今後的教學路上，我也爭取以一顆平和智慧的心去處理教學當中的種種問題。相信不久的將來我也能深深享受到教學工作所帶給自己的幸福和快樂。

《一線教師》讀後感2

從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，將教育的真諦發揮得淋漓盡致。小到作業的收繳，大到良好班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，卻有着班主任的使命，將孩子的一切放在心中，從孩子學習生活的點滴抓起，用心揣摩解決問題的最佳策略，爲孩子擁有精彩的人生奠定基礎。

特別欣賞的是管老師的“一線作業學”，沒有高深的理論，沒有枯燥乏味的說教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所開展的一系列活動。“組建作業競賽小組”讓孩子樹立競爭意識；“與作業拖沓者訂作業合同”讓懶孩子用“好作業”回擊別人的嘲笑；“彈性作業和作業典型”引導學生向身邊的榜樣學習；活動凝聚了管老師的良苦用心，招招見效。

其中給我印象最深的是管老師的激勵學。正如書中所說：一線教師要努力成爲一名激勵孩子的高手。孩子有了進步，或者做了一件很小的好事，或者壞習慣有了改善等，都需要教師給予關注。教師及時恰當的喝彩，可以增加動力，提高積極性。管老師建立的生動活潑、形式多樣的獎勵機制。如“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”、“藥走偏方”、“和學生打賭”、“與最近的人比”等等。這些充滿生命力、充滿人情味的教育，告訴我們沒有賞識就沒有教育。

在感動之餘，我也嘗試着像管老師那樣用心去觀察每一個孩子的優點，在課堂上和微信羣裏表揚。學期結束我結合孩子們的特點，給他們頒發了“勞動小能手”、“進步之星”、“禮貌之星”、“學習標兵”等。假期裏我結合孩子實際情況，制定了習慣養成記錄表，另外鼓勵家長每日把孩子做家務、學習、鍛鍊身體等方面的或者視頻發在微信羣裏。我們任課老師看到後都會對孩子進行鼓勵，堅持做着每日表揚。給每一個學生創造展示自我、受到表揚、成爲榜樣的機會。相信我們的孩子一定會收穫滿滿。

借用管老師的一句話，用以自勉“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘、忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”

《一線教師》讀後感3

作爲班主任，第一要緊的本領就是得管得住班級紀律，因此，帶着想從管建剛老師的“一線紀律學”中得到“靈丹妙藥”的我，把“一線紀律學”反反覆覆看了許多遍。

看“一線紀律學”中，“吵鬧的早上安靜下來了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”……可見問題隱藏於平常小事中，教師要有一雙善於發現的眼睛，不能光看到事情的表面現象 ，更要透過現象發現其本質的問題所在，並對症下藥，採取對應的解決措施。

回想自己的班級，早讀，起初是老師不到班，班上亂哄哄的，後來，我指定五個同學每天早上輪流領讀、領背，慢慢的，早讀的氣氛出來了，後來這段早讀的時間，老師在與不在一個樣。再比如中午書法課之前這段時間，我是讓學生看課外書的，雖然由組長監督，但還是隻要老師往教室門口一站，學生才立馬拿起書，做出認真看書的'姿態，究竟是不是腦眼合一呢?老師不得而知，後來我就在班上宣佈：只要中午書法課之前在班上認真看書的學生，組長要記下名字，在月養成教育評比中，綠色讀書卡就是這些一個月中每天堅持認真讀書的學生。別說還真有效果，以後每天這個時候認真看書的學生越來越多了。還有班上的“量化積分”制度，我也是最近看到班上有部分學生習慣差，常常扣班分才定制的。班上有十二個小組，每個小組發一個本子，組長管理。組長記下本組名單，每個學生沒有基礎分，不論哪位老師上課，只要課上表揚一次加五分，批評一次扣五分，如果大隊委檢查扣班分一次，被扣分的學生組長要扣其十分，如果做好事給班上加分的學生，組長要給其加十分。每週五班會之前各組長要算出本組總分、個人得分，如果哪一組得分最高，組長和得分最高的學生老師要警醒口頭表揚和物質獎勵，本組成員全班進行表揚。哪一組分最低，這一組中分最低的學生將離開本組，一週坐在最後角查看，表現好方可歸隊。這樣一來，學生的興趣極高，每天都有人給我彙報：老師，今天我班誰誰扣分了，老師，今天誰誰做好事爲我班掙分了。從中我看出了：學生給我彙報的何止是分數，更是他們對班級榮譽的極大關注。

我想：對於這一羣說大不大，說小不小的孩子來說，老師要想“拿住”他們，真的要想辦法，動腦筋，重視細節。因爲決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節當中。

《一線教師》讀後感4

當我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時候，說實話，我真是又驚又喜。一直以爲學校爲我們選擇的會是一本本厚厚的教育理論書籍，翻開目錄的那一刻，我才發現這是我一直尋找的教育隨筆。上班之初，身邊的老師，往日的同學就一直推薦我閱讀此類書籍，我也一直在尋找，在這過程中，我有幸拜讀過薛瑞萍的《心平氣和的一年級》，感觸很深。但是，在她的文章中敘述的主要是一年級小孩的語文教育教學工作，而我現在所從事的是三年級的數學教學工作。一年級和三年級的孩子，無論從心理特徵、性格還是其他方面，都存在一定的差距，因此，在教育教學中，我仍然還是存在很多的疑惑，特別是在課堂常規方面。利用寒假的時間，我仔細拜讀了管老師的《一線教師》，讓我對學生的教育工作有了一個全新的瞭解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵學’”這一篇章。

管老師在書中說過這要一段話：“善於激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，於乾枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，於困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，於失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛好；根據兒童樂於鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知慾，激發學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。

莎士比亞說：“我們得到的讚美就是我們的薪水。”大人亦於此，兒童更需要讚美。我們應該毫不吝嗇讚美的語言，讓激勵始終伴隨着學生的成長曆程。對學生取得的進步，要善於進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善於及時捕捉並誇獎；對學生獨特的個性，要善於表示由衷的讚歎；對那些不畏權威、敢於質疑的學生，要善於表示真切的欽佩；尤其對於學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

《一線教師》讀後感5

天下難事，必作於易；天下大事，必作於細。

教育，乃國之大計。管建剛老師的《一線教師》是一線教師日常工作的真實寫照，全書共十個手記，從一線“作業學”到一線“育人學”，再到一線“反思學”，全部是管老師一線真實實戰案例和經驗積累，具有可操作性，值得作爲一線教師的案頭書。

掩卷反思，我的心平靜了許多，終於找到了一線教師的操作指南，一線教師就要這樣做。既然有標杆，學習的方向更加明確。同是一線教師，我們遇到的問題是相似的，如作業拖拉不按時上交，紀律方面老師在與不在完全兩樣，協助班主任管理班級等等，解決方案不是唯一的，而管老師的育人方法卻是最用心的，他堅持、固執、向着既定目標勇往直前，以帶好班級、教好學生爲己任，情感最真摯，方法最優化，值得學習和借鑑。慶幸讀到《一線教師》，我這個一線教師新學期開啓我的一線帶班。

一、教育有方，育人有道

一線育人學，也是一線故事學。一線教師，應該成爲有着一肚子教育故事的人。每一個孩子都是獨一無二的個體，走進孩子，解讀孩子，每一個孩子都有故事。

你的察言觀色，你的處處留心，你的細緻入微，你的諄諄教誨，將改變一個孩子的行走軌跡，成就一個孩子的美好未來。比起管老師，與我們擦肩而過的可能性太多。今年我帶畢業班，悉心耕耘我的責任田，用心記錄一個個一線故事，紀念我們一起走過的光輝歲月。

二、基本技能，持久堅持

語文的“三個一”基本功：一手好漢字、一篇好文章、一副好口才，不但是語文老師的基本功，也是學生的基本功。新學期，在書寫上，我繼續堅持教孩子們練字。在寫作上，嘗試管老師的《班級作文週報》，堅持每日素材，可隨機定主題，比如開學第一天的主題是“我期待的新班級”，三五句話即可，培養孩子們的語言表達能力和寫作能力，同時，也是育人和班風建設的好陣地。

三、組建班委，公開招募

管老師公開招募語文小助手，我公開招募班幹部、學科代表，明確崗位職責，公佈要求與分配，公開競聘上崗，接受大家監督，人人是班級主人，人人蔘與班級管理。培養孩子們的主人翁意識，心繫集體，心中有集體，心中有他人，以爲大家服務爲榮。

樸素、樸直、純粹的管老師，爲我做了一個好榜樣。從一線教師的日常點滴做起，做實、做精、做細，立德樹人，教育教學處處是做人的學問。

《一線教師》讀後感6

俗話說“讀書，多讀教育經典，經典可以使人趨真向善；經典可以使人寧靜志遠；經典可以使人榮辱不驚；經典可以使人氣質高雅；經典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生。”這是我拜讀管建剛老師的《一線教師》這本書最深的感受。

書中的“十個一線”即“一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線複習學、一線反思學”給了我無限的思考。這不就是我們一線教師工作真實寫照嗎？

書中記錄了管老師作爲一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不爲人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，彷彿就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經或正在抑或將來可能遇到的一系列問題，諸如學生作業問題、課堂紀律問題、班級管理問題、育人問題、考試複習問題及教學反思問題等方方面面可能出現的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂地工作着。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進也爲我們在教學方法，管理策略作了很好的引領，對我們真是大有裨益啊。

讓人佩服的一點是管建剛是一位校長，作爲校長的他，能如此超脫，一心一意教自己的書，走進學生，親近學生，關心愛護學生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，什麼叫用心做教育，這就是最好的回答！

當然，閱讀此書也發現自己有以下幾方面不足：一方面是缺乏傾聽的耐心，忽略了學生的“真情告白”其實每件事學生都有他人心裏的“認爲”，這是學生對事物的判斷，他的“是對是錯、是美是醜”也是有標準的，也許這評分標準可能需要調整和指導；一方面是“臆斷”封住了學生的“辯解”，忽略了對“真實容觀”的認識，教師應設身處地地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要，尊重學生的行爲選擇和奇思妙想。作爲教師，應該正視自己在學生中的形象，要了解學生喜歡怎樣的老師，並不斷修正自己在學生心目中的形象，這是我努力追求的目標。

我認爲，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知慾，激發學生學習的熱情，從而使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。

《一線教師》讀後感7

讀着《一線教師》，他所寫的不就是發生在自己身邊的是嗎不就是自己經常也在嘗試的一些類似的事嗎?這樣的事再普通但是了。讀着讀着我就有一股衝動，也想把發生的、嘗試的事情寫一寫，但是在還未動筆之前就打住了念頭。一想起經常寫，我就自問能堅持嗎?不能。能把自己想的用鍵盤一個一個敲出來嗎不能。寫得普普通通，有用嗎?沒用。做得事情能把它整理成一篇完整的稿子嗎?作爲論文、案例的資料能夠嗎?不行、不行……

想起自己也以前嘗試着寫數學日記，堅持了兩年，但是回頭翻翻，寫論文案例時，總感覺這些例子都用不着。或者有些想把它用起來，都是手寫的，不想再打字了，打字太麻煩了。看看自己所做的，總是後一件推翻前一件，嘗試的事情總是達不到自認爲最好的。無法寫出讓自己滿意的，更別說與別人比了，看看國小數學教師上的文章，那是有條有理，字斟句酌，頭頭是道，總有它的道理，有前因有後果，這樣寫得文章才能獲獎發表。而我能寫出這樣的文章嗎?但是我有嗎能行嗎?一切都是否定的。也許是懶，也許是本領就不高，看書少，寫得少，想得少，就更不知如何寫得更好。因此在還未動筆之前就停筆了。

爲什麼那麼多得否定?真的就不行嗎

回顧那時寫日記的時間，自己不以前是寫過幾篇論文案例，也曾獲過縣級市級的獎項。看來自己還是行的，最後有肯定自己的地方了，贊一個。獲獎讓我對自己寫論文案例有了一種自信。最近幾年也許是對自己有過高的要求，看來寫文章不能與國小數學教師書上地比，我們是拿到縣裏比。以前能行的，如果我堅持花費必須的時間和精力也可能有獲獎的。自己不是經常覺得在哪一塊的教學或教育上感覺挺舒服滿意的嗎?經常回頭去想這些事：如果我要堅持下來，堅持看書，堅持寫一寫，努力把一件事做好，不就是自己最大的收穫嗎。但是此刻回頭一想自己所走過的，什麼都沒留下，確實是一種遺憾。爲了在以後的教育教學中少留遺憾，我該做什麼呢

讀了《一線教師》讓我更相信自己，首先寫文章不要想太多的修飾，普通就是美，平淡就是真;另外就是學會堅持，堅持看書，不要求多看多想多寫，只要求堅持看，堅持想堅持寫。

《一線教師》讀後感8

這本書是以前單位給的讀書任務，每個人必須讀並寫讀後感。

再翻“一線教師”，卻又增添了些許感悟。

俗話說“讀書，多讀教育經典，經典可以使人趨真向善；經典可以使人榮辱不驚；經典可以使人氣質高雅；經典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生。”

書中沒有長篇大論的說教，有的只是實實在在的案例，而這些案例又都是我們這些一線教師工作中最常見的問題，如遇到作業老不交的學生該怎麼辦，遇到不遵守紀侓的學生該如何處理，如何處理學生中出現矛盾等等。

期中有一段是關於紀律問題：我感觸頗深

一位計算機老師，她的課上，學生的紀律不錯。爲什麼？我觀察發現，她每次去班級帶學生，都要求學生將隊伍整理好，一路上保持安靜，到機房門口，要求學生再次整隊，安靜進入機房。正是因爲她將平時點滴抓好了，課上學生的紀律也好，她也教得很順手。教得順手，學生學到了東西，就樂意學，形成一種良性循環。抓紀律，不能只抓課堂上。平時點滴不抓，到課上，喊破了喉嚨，也不一定能起啥效果；況且，課上抓紀律，現場氛圍被破壞，教學效果自然打折。抓紀律，要將平時點滴抓在手裏。

書中記錄了管老師作爲一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不爲人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，彷彿就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經或正在或將來可能遇到的一系列問題，管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂地工作着。也爲我在教學方法，管理班級教學作了很好的引領，對我真是大有裨益。

他用自己積極的態度告訴我們，其實一線教師可以不用抱怨，其實一線教師可以很幸福。關鍵是我們用什麼樣的心態來認識教師這個工作，又是用什麼樣的心態來面對我們不可避免的這些繁瑣事。

反思自己，覺得自己還有很多很多地方做的不夠好。

一心一意教自己的書，走進學生，親近學生，關心愛護學生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，爲孩子們提供最切合的教育，爲他們鋪設好最適合他們的道路，讓學生們能夠在及時的肯定和鼓勵聲中張揚個性，茁壯成長。什麼叫用心做教育，這就是最好的回答！這也是我努力追求的目標。