推薦教師的隨筆

在日常學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編整理的推薦教師的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

推薦教師的隨筆1

一天早上，我突然接到航航媽媽的電話：“老師，有件事請您幫個忙!”“什麼事?”我連忙問。“我家航航頭髮長了，昨晚我想帶他去剪頭髮，他怎麼都不肯去。”“那之前他的頭髮是怎麼剪的?”我詫異地問。“一直都是在家裏剪的，每次都要大動干戈，要兩個大人按着才能剪。”她繼續說道，“現在航航上幼兒園了，我發現他很聽老師的話，所以我想請您跟他說一下，讓他晚上去理髮。”我說：“我知道了，等一下我和他聊一聊。”

下午區域活動時，我看到航航正在娃娃家燒菜，於是我走了過去，問：“你是誰呀?”

“我是爸爸，看，我在燒菜呢!”航航得意地晃了一下鍋鏟。

這時，隔壁“理髮店”的“理髮師”辰辰正在吆喝：“誰要理髮?快來理髮呀!”

聽到辰辰的吆喝聲，有幾個孩子走進了“理髮店”，可在娃娃家分別扮演爸爸媽媽的航航和楚楚似乎無動於衷。於是我想試探一下：“你們也去理髮吧，媽媽可以去燙一下頭髮，爸爸頭髮有點長了，去剪短一點吧!”楚楚欣然接受，但航航拒絕了我：“可是我不想剪頭髮!”

“爲什麼不想剪頭髮呢?”我想聽聽航航的想法。

“因爲我怕耳朵被剪掉!”航航皺着眉頭說出了原因。

原來是這樣。瞭解了原因，我便對航航說：“你以前沒去理髮店理過發吧，理髮師本領很大的，絕對不會剪到顧客的耳朵的。不信你可以去試試。”聽了我的話，航航有點半信半疑，我就沒再勉強他去“理髮店”。

在遊戲評價環節，我特意把講評的`重點放在了“理髮店”。

“誰是今天的‘理髮師’?”話音剛落，辰辰就舉起了手。

“‘理髮店’今天發生了什麼事?”我問辰辰。

“今天淇淇、依依來理髮了，我還幫她們打了蝴蝶結，可漂亮了!”辰辰自豪地介紹着，“楚楚也來燙頭髮了!”

‘硪，今天來理髮的都是女孩子，那你會幫男孩子理髮嗎?”

“當然會!”辰辰猛點頭。

“那你請一個男孩，幫他理髮，讓我們大家看看唄!”男孩子們紛紛舉手示意。

“這麼多孩子都想理髮，要不我們來看看誰的頭髮有些長了，需要理髮了，就請誰。”我故意這樣說，希望能請到航航。果然大家都覺得航航的頭髮有點長了，需要理髮了。於是，辰辰幫航航圍上理髮圍布，假裝輕輕地幫航航洗頭、按摩，然後幫航航梳頭髮，再用塑料剪刀剪頭髮。航航閉着眼睛，一副很嚴肅的樣子。

理好發後，我問：“航航，舒服嗎?理髮師的剪刀碰到你的耳朵了嗎?”航航點點頭又搖搖頭。

“我再看看還有哪些小男孩也需要理髮了。”我邊看邊把幾個頭髮有點長的男孩的名字報了出來，然後對他們說：“小男孩頭髮長了要理髮，要做一個愛清潔的孩子。今天回家讓媽媽帶你們去理髮，好嗎?”孩子們大聲地說：“好的!”

第二天早上，航航衝進活動室對着我大聲說：“老師，你看，我的頭髮剪短了!”我向他豎起了大拇指。

小班幼兒的認知主要受外界事物和自己情緒的支配，航航因爲怕耳朵被剪掉而不願意理髮。因此我藉助遊戲情景進行隨機、正面教育，讓航航改變原有認知，克服害怕心理，自願去理了發。由此，我也體會到：教育孩子不能操之過急，要多鼓勵，少批評。

推薦教師的隨筆2

沒注意是何時，校門口的保安換成了一個總是笑容滿面，頭髮花白的師傅。

注意到是因爲每次放學當我拖着蹣跚的腳步走到門口時，老師傅總是快步從傳達室出來，搶先幫我把鐵門打開。雖然我心有不安，再三推辭，老師傅仍然一次次這樣做。後來發現，不只是我，其他人到門口時老師傅也是這樣做。當時只是感覺，這位老師傅很熱心。

今天早上起來比較難受，等到校時已接近上課時間，給送我到門口的媽媽說了再見就想快走幾步。老師傅忽然走到我面前，稍有些激動：“老師，您幫我看看吧。”

狐疑地結果老師傅手中薄薄的一張紙，是一張部隊的證明：證明，張治甲同志參加了我國核試驗工作，系我部隊退伍軍人。

竟然是一位老英雄！

腦中最先出現的就是七年級的一篇課文《兩彈元勳鄧稼先》。

一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代，恐怕是中華民族五千年曆史上最黑暗最悲慘的時代，那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。

今天，一個世紀以後，中國人民站起來了。

這是千千萬萬人努力的結果，是許許多多可歌可泣的英雄人物創造出來的偉大勝利。在20世紀人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。

對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮爲人知的科學家：鄧稼先。

而張師傅不也是這樣的一位爲中國的發展做出巨大貢獻的.英雄嗎？爲了祖國的強盛，爲了國防科研事業的發展，他甘當無名英雄，默默無聞。他出現在最危險的崗位上。他爲中國核武器的研製方面做出了貢獻，卻鮮爲人知，直至今日，他仍然工作在我們學校小小的傳達室。

給兩個班上課的時候，我把這位張師傅的情況介紹給了班裏的同學，從同學們不由自主的驚歎聲中，我也感受到這位英雄對他們的影響。

推薦教師的隨筆3

每個人對幸福的追求程度不一樣，也就造成了人們對幸福感的體驗不一。“幸福”也就是一種感受，來自於每個人的內心深處。如何做一名幸福的老師，其實真的沒有什麼固定模式，同樣的工作經歷、工作環境、工作方式、工作效率、工作效能，但帶給每個人的幸福感是不同的。因此，對於“如何做一名幸福的老師”，只能是仁者見仁智者見智，我也只能根據自己的感受和理解說說如何做一名幸福的老師。

可能是人們常說的職業與事業的區別吧？有說“職業倦怠”但從沒聽說過“事業倦怠”。事業意味着一個人的追求、夢想和爲了實現這個夢想而孜孜不倦的探索實踐過程；而職業就是一個謀生的工具，是爲了養家餬口而不得不去做的一份工作。而把自己從事的職業作爲自己的事業看待，那他必將會爲了這個事業而奮鬥一生，哪怕他的事業是枯燥的、無味的。就像很多科研人員，每天在實驗室泡上十幾個小時；就像很多地質學家常年在荒郊野外從事自己的勘探和開發一樣，雖然生活枯燥無味，但他們累並快樂着，也就是人們所說的幸福感。教師當然也能也應該做到這一點，一旦把教育確立爲自己的事業，就會爲了教育事業付出畢生的精力，並在自己的事業發展中累並快樂着，這正是一名教師專業成長的思想基礎，也正是一名幸福老師的'起點。

說到這裏有人一定會說，站着說話不腰疼的。這句話說起來容易做起來難，工作中我經常也會聽到這樣的嘮叨“某某學生真難纏，天天搗蛋，不好好上學”、“某某家長不講理，就知道到學校來鬧老師”。其實調皮的學生不一定是討厭的學生、鬧事的家長不一定是不講理的家長，要看我們用什麼樣的胸懷來對待這些事情，用什麼樣的方式來處理這些問題。我以前曾經也聽前輩說過“沒有解決不了的問題，實在解決不了就先緩一緩，以身作則，他總會向你靠過來的”。從本質上講，處理事情的方式在於自己的形態，與人相處之道，在於無限的容忍。很多學生時代的壞孩子畢業後都變成了老師眼中的好孩子，而同樣也有很多學生時代的好孩子畢業後又都變成了老師眼中的壞孩子，無論好孩子、壞孩子，作爲老師我們都應以寬容之心、博愛之心來對待，爲好孩子付出教育的責任、爲壞孩子付出教育的愛心。

不要刻意去猜測他人的想法，如果你沒有智慧與經驗的正確判斷，通常都會有錯誤的。所以要學會站在對方的角度替學生、家長、社會、學校多想想。多想想孩子的需求，想想社會、家長學校的要求。很多幸福的感覺是站在對方的角度考慮問題以後，自己內心能夠理解、能夠寬容後而得到的。

很多時候溝通能使人變得快樂。當我們感覺學校對自己不公平時，通過和學校溝通會讓自己更詳細的瞭解學校的規程、制度，也許你會因爲理解學校的工作而變得幸福；當我們感覺社會對自己要求過高時，通過和社會溝通我們會了解社會需求什麼樣的人才，知道老師應該培養什麼樣的學生，自己應該在哪些方面提高，也許你會因爲接受社會的要求而變得幸福；當我們感覺家長不講理時，通過和家長溝通我們會知道家長的教育觀，知道家長給自己孩子的定位，再對比自己對自己孩子的要求，也許你會因爲理解家長而變得幸福；當我們感覺孩子調皮難教育時，通過和孩子溝通我們會了解孩子的興趣愛好、特長、性格，從而爲孩子量身定做適合他個人的學習計劃，也許你會因爲孩子的改變而變得幸福。

“幸福”是一種心裏感受，其實它無時不在、無處不在，我們要做一個有心人，用一顆寬容的心、博愛的心去看待、處理工作和生活中的每一件事，你就會成爲一名幸福的老師。

推薦教師的隨筆4

觀察到的現象：小朋友乙一個聰明的孩子，社會交往潛力較強，但是有一個不好的地方，就是喜歡在吃飯時光裏喜歡說話以及做各種小動作，吃飯的食慾也不是很強，吃完一餐飯需要很長的時光。

洗好手之後，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見乙也在和一旁的小朋友在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到小朋友乙在低聲地說着。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗裏的飯、菜似乎沒什麼胃口，用勺子在裏面翻來翻去，之後就開始用勺子“切”飯了。

分析與措施：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這麼說，他很不情願地用勺子盛了幾粒飯往嘴裏送。這幾粒飯他放在嘴裏，嚼了一分多鐘也沒嚥下去。最後在我的提醒、幫忙下，吃了半碗飯，吐了小半碗。幼兒對飯菜似乎並什麼胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的.培養

透過一段時光的觀察和措施落實，我發現該幼兒在吃飯的速度上有了改變，進餐時也不會一邊吃飯一邊講話了，在食慾上幼兒有了明顯的提高，不會再像之前一樣挑三揀四的了。

推薦教師的隨筆5

現在的孩子，大多數是由爺爺奶奶照顧的。他們對孩子比較溺愛，所有的事情都替孩子包辦了，造成孩子自理能力差，到幼兒園後，什麼也不會，吃飯不會拿餐具，凳子不會自己搬，交際能力也差。我們班就出現了這種情況。萌萌剛來我們班的時候，就這樣，飯不放到嘴邊絕不會吃，也不跟別人說話，爺爺奶奶送他到幼兒園的時候，也是對老師千叮嚀嚀萬囑咐。爲了讓他儘快適應幼兒園的生活，我們想了很多辦法，對她多鼓勵，多表揚，帶她去其他班級參觀，喝水的玩玩具的'時候讓小朋友拉着她一塊，我們上課的時候，就讓她回答一些相對簡單的問題，總之，什麼事都讓她自己參與，自己動手去做，慢慢的她有了很大的改變。所以說，只有放手讓孩子去做，大膽讓他做，他才能飛的更高，做的更好。

推薦教師的隨筆6

有的幼兒活潑好動，有的幼兒安靜。常聽多數家長說，我的孩子只要睜開眼就沒有閒着的時候。對了，這就是幼兒的特點，他們總是不停地做各種動作，不停地變換活動方式。

我們大一班這學期就轉來這樣一個幼兒（他叫袁志浩，一男孩兒），他超級愛動。他坐不住，站不住，午休睡不着。特愛動：坐着時手腳不停摸摸這兒，摸摸那兒，一會兒拉他的拉鍊，一會兒扯他的衣角，總是忙個不停。站着時總在晃悠：搖頭晃腦，伸手跺腳；中午孩子們都午睡他躺在牀上老睡不着，不是在扯被角往嘴巴里塞，就是用腳踢另一頭的小朋友，總是閒不下來。特別是他沒有午休習慣，影響其他到小朋友，針對這樣特殊的孩子我採取特殊對待：每天到午休時間，我先讓他坐一會兒後感覺困了再讓他上牀睡覺，睡覺就讓他一個人睡一張牀，這樣就影響不到其他小朋友了。一週，兩週，三週，一個月兩個月過去了，久而久之，他午休的習慣也養成了。

說真的`，要想管理好班上大幾十號幼兒管理方法很重要。尤其是對待這樣特殊的孩子，要有打持久戰的準備，要有足夠的愛心，耐心和恆心，不能輕易放棄，只有把愛心和耐心全部奉獻出來，纔會得到豐厚的回報。

推薦教師的隨筆7

每天午睡起牀後，我都要給梳辮子的小女孩梳頭髮，也會給短頭髮的小女孩梳一梳，讓每個女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭髮，因爲我覺的男孩頭髮短，梳不梳一個樣，就省事了。

可是，一次經歷改變了我的想法。一天中午起牀，我按照往常一樣挨個給每個女孩梳頭髮，梳完以後剛想把梳子收起來，就聽浩浩說：“老師，你怎麼總給小女孩梳頭髮，不給我梳呢？”我一驚，是呀，我從沒想過要給男孩也梳頭髮，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過去，用梳子慢慢的爲他梳理頭髮，雖然他的頭髮很短，梳不梳一個樣，但我看到了他表情的'變化，原來梳個頭發能讓他如此開心。給浩浩梳完，我挨個給每個小男孩梳了梳頭髮，他們有的很享受，有的害羞的護着頭說“不要”，但我看到的是梳過頭髮後他們開心的笑容。

我明白，孩子們並不是真的很想梳頭髮，他們只是想和老師親近一點，讓老師也去接觸一下他，近距離的感受一下老師的愛。明白了這個道理，以後，不管帶哪個班，只要午睡起牀我就給每個孩子都梳一梳頭髮，讓每個孩子都能感受到來自於我的關注、我的愛。

推薦教師的隨筆8

當時光的腳步踏着冬天的脊揹走完一年，當季節的和風送來美好的祝願，當我們生命又在一個里程在歲月寫下末端的句號，當我們站在時間之岸遙望昨天……

時間過得飛快，飛快，轉眼間，日曆的最後的一頁又將變爲一張圖片印有歲月的底封，而我的腳步又將裝幀於季節的封面。身後的日子，深嵌着凌凌亂亂的足跡，凝望那季節的.來路，駐足於某個時間，想念一段時光的掌紋，駐足於一個地點，想念一個站在來路也站在去路，讓我牽掛的人。

我依然難以忘記是誰扶我踏上征程，我誰支持我越過風風雨雨，穿越困苦和艱難。也許落葉上寫詩的心情一天一天的老去，也許成長要以孤獨爲代價。過去的日子，夾着悲歡和一去不再回來的昨天浩浩蕩蕩穿越我單薄的青春，明亮，傷感，無窮無盡。

淚眼婆娑過一段雨季，如今莫名把一段陌生的情感，埋在心湖，視爲美麗的詩篇珍藏。才知在歲月的催長中不知不覺披上了成熟的僞裝。而曾經有的早以草木腐去，有的早已散亂心間飄散在歲月的風中。驀然地去回首，欲將曾經的拾起，卻只揀得幾頁缺角少字的片斷。

或許是我終身不能擁有，或許是我將終身尋找，或許是我的詩中依然貯滿隱痛的思緒，那些鮮活的人，一日一日，一夜一夜在我的腦海中翻騰，模糊成一個記憶的痛點，真的一去不復返了嗎？真的誓言如風了嗎？

是否真在眺望遠方星空的時候，望不見彼此心靈的彼岸？是否在緬懷歲月的時候，看不清遠山，看不清遠山之巔的另一個真我！也許我錯過一段季節，也許我迷失一段感情，費去了太多時光，耗盡所有力量，被那層迷霧般的感情迷惑，解不開那個結，走不出那張細細密密的網。

似水流年，流年似水，走過冬季，走過夏季，走進陽光，駐足這驛站於一種沉痛姿勢漂泊流浪時，才慢慢明白：往事，永遠在時間之外，，風景永遠在圍牆之外……

背起行囊，慢慢去追逐，感恩窗外的陽光，感悟這方洞開的天空，給我帶來的一切一切，回首已不在……

推薦教師的隨筆9

愛，是人的本能，是一種發自內心的情感，愛，代表着願意爲對方無條件的付出，而不求回報，就像母親對孩子的付出一樣。作爲幼兒園老師，也應該像媽媽一樣愛着孩子。

在幼教的日常工作中，愛心的體現無所不在。幫忙孩子繫好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心；尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉換成日常保教活動的耐心，責任心。從有利於孩子心理和生理健康成長的角度出發，不斷加強自身幼教專業素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。

幼兒園處於孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、瞭解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭髮的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能幹下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱着他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

人的一生中，短短几十年，而幼兒時期的教育對個體的影響是最大的，可以說，關係到人的一生。“師者之所以傳道受業解惑也”，作爲“人類靈魂的工程師”，辛勤工作的“園丁”，必須處處注意自己的一言一行，事事率先垂範，纔不會失其本來之意義。爲人師表，教師職業道德素質的高低直接關係到幼兒學生的健康成長。幼兒作爲祖國的花朵，未來的主人，作爲一名幼兒教師，教育工作的責任是極其重大的。

雖然，站在教育的講臺上，感到工作壓力之大，工作之累，講好每一堂課，並不是一件簡單的事，必須課前的備課，課前的設想深思等等。但每當想到孩子們那天真的笑容以及未來的希望，一切都是值得。

在幼兒園的教育工作中，很多隻是看到了表面，對工作者都加以了誤解，大多數人都認爲，幼兒園的工作是最好做的，每一個人都會做，一般的人都能做得到，做幼兒老師並非難事，只不過是帶一下小朋友，沒有什麼的。但是，我要在這裏告訴各位，你們只答對了一半，幼兒的健康成長，背後有老師付出的心血，又有誰知呢？人生就像一盤棋，如何才能成爲最後的勝利者，下棋第一步，最爲關鍵。

閉上眼睛想着孩子們那一張張可愛的笑臉，上課時的精彩瞬間，幼兒園的面貌，心中一陣欣喜油然而生。現在的我，猶如一株含苞待放的花朵，而幼兒園這方寶地給予我的是充足的'養分，讓我的青春如鮮花般綻放。

其實，教育並不僅僅只是體現在課堂上的時間，那也是遠遠不夠的，同時也包括家庭及社會等各方面的感染與薰陶。許多的家長在孩子面前與別人爭搶座位，與同事謊稱自己有事不能參加會議。這一切，對於還不能明辨是非，懵懵懂懂卻以成人爲榜樣的孩子來說，卻可能當作一種理所當然而銘刻於心。這種現象，很容易造成一種不好的現象出現。教師教育五天，而家長卻可以在不經意的環境中將努力化爲泡影。所以，在教育過程中我深刻的體會到加強家園聯繫，與家長多交流與溝通是至關重要的。同時進行多方面的教育都未嘗不是我們共同進步的好方法。

“教育技巧的全部奧妙，也就在於如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你；給孩子愛心，他就會親近你；給孩子愛心，他就會喜歡你；給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋裏不斷茁壯成長。

推薦教師的隨筆10

入學是孩子一生中，特別是學習生活中，有着特別意義的一件事情。9月1日成爲一名國小生，質變不可能在夜間發生，而應該是一個逐漸量變的過程。幼兒園的主要任務是在“玩中學”，轉變成一名真正意義上的國小生，中間必然會有一個落差。每個孩子都不一樣，每個孩子的學習習慣、學習能力、自我控制能力都不相同。對於那麼小的孩子來說，他們需要一段時間來適應我們學校的學習節奏和學習環境，特別是英語學科的學習。

一、課堂用語滲透，爲全英語教學做準備。

當你走進福山的英語課堂，會發現無論是高年級還是低年級語言的交流都是全英語式的。國小階段是學習英語的重要階段，儘管孩子們剛接觸英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們仍從第一節課起，堅持用英語組織教學。爲了減小難度，在課堂中我們充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助孩子理解課堂用語的意思。同時更爲重要的是我們在每節課課前5分鐘有計劃地滲透課堂用語的內容，通過Simon Says等小遊戲形式，讓孩子能聽懂一些基本的課堂用語並做出相應的反應。只要求聽懂，不要求跟讀。通過一個月的訓練，孩子已經能夠聽懂“Stand up。 Sit down。 Look at me。 Listen to me。 Say after me。 Hands up/down。 It’s your turn。 You go first…。”等一些基本的用語，這爲今後培養孩子直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力做了先期的準備。

二、字母語音學習，爲單詞教學做準備。

衆所周知，英語是拼音文字，組成英文書面交流的最小單位是字母。英語中共有26個字母，每個字母有其特有的讀音和書寫形式。在孩子英語學習準備階段，我們把字母的名稱音和字母在單詞中的發音結合在一起，以兒歌的形式讓學生誦讀。例如字母Bb的語音兒歌，/bi：/，/bi：/，/bi：/；/b/，/b/，/b/；/bi：/，/b/，bag；每首語音兒歌短小並富有韻律，孩子們學得很快。而且在此過程當中，老師不做任何的語言技能要求。3、4個月後，在孩子會“唱”兩種讀音的`基礎上，老師再慢慢地引導孩子在拼讀中直接呼出字母在單詞中的讀音，用直呼法幫助孩子儘快掌握拼讀英語單詞的方法，爲他們順利進行下一步的學習奠定了基礎。

三、豐富多樣的語言材料，激發學生學習興趣。

興趣是在需求的基礎上產生的，在英語學習中當孩子對語言材料的內容有了“我要學”的需求時，纔會對引起注意，併產生興趣。在學習準備期期間，我們尊重兒童的發展規律，以培養學生對英語學科的學習興趣爲重，按照修改後的新版一年級《牛津英語》和《Longman Welcome To English》教材主題中摘選部分合適的材料作爲學科活動內容。並且還儘可能地爲學生開發相應的教學資源，利用網絡、書籍、音像製品等途徑，提供豐富多樣的語言材料，開放教學內容。在“What’s your name？My name is…”的交際學習中，老師們提供了以下的語言材料：①A song：What’s your name？② A chant：Hello，Hi。 My name’s Ann。 ③ A flash：Your name，please。孩子們可以根據自己的水平和興趣，進行多項和單項選擇。以兒歌、童謠、動畫、故事、兒童歌曲等形式呈現教學內容，既激發了兒童的學習興趣，又提高了學習的積極性。

四、適切有效的教學方法，提高學生學習效率。

英語教學方法多種多樣，各有千秋。只有運用得當，才能最大限度地引起學生的學習興趣，爲學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的。要使孩子能夠在35分鐘的時間內保持良好的學習狀態，我們就必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。首先，堅持用英語組織教學活動，有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。建立如Daily talk或2—4人一組的Make dialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中儘量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求孩子分角色來演一演、說一說進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次，通過遊戲活動來表現情景，遊戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點。只有這樣，我們纔能有效地激發孩子的學習積極性；只有這樣，我們才能向效率要時間，而不是用時間補效率；只有這樣，我們才能既減輕孩子的學習負擔，又提高孩子的學習效率。

五、高效發達的校園網絡，輔助學習習慣培養。

我國當代教育家葉聖陶先生曾明確指出：“什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”由此可見，儘早養成良好的學習習慣是至關重要的。在一年級英語學習中，我們覺得除了課堂中要養成靜聽、敢說的習慣之外，在家庭中培養孩子養成良好的學習習慣是必不可少的。那麼如何在學校和家庭之間建立一個可交流的平臺呢？我們的校園網絡。我們的校園網絡上設有英語學科組網頁、家庭作業

推薦教師的隨筆11

背景描述：自從大一班轉過來以後，李浩小朋友就經常在課堂上引起我的注意，因爲他總是愛溜號，跟不上教師的思路，做題速度也很慢，真的很讓我着急。導致我要經常的說他，看的出孩子也挺怕老師的。

案例描述：這一天上完課課間休息小朋友都拿出了手工紙，又是折又是玩，興致很高漲。於是靈機一動決定組織小朋友摺紙。看小朋友高興的表情我感到我的決定是對的。我在前面演示一步，小朋友在下方跟一步，當到後面的`時候有些難，就聽見小朋友開始喊：“老師，我不會”“老師你來幫幫我”於是我走到下方去幫忙他們。當我走到李浩小朋友身邊的時候，滿以爲他不會折，沒想到他已經摺好了，我感到真的很驚訝。全班沒有幾個小朋友折上這一步，當完成摺紙作品後我特意看了他的作品，每一步都是自我完成的而且十分的好。這一天我當着全班小朋友的應對他進行了表揚，看到他的笑臉我也爲他的進步感到高興。

反思與策略：每一個小朋友都有他的閃光點，作爲教師要善於去發現這些閃光點，及時的給予表揚和鼓勵，讓他們能夠自信快樂的成長。在今後的工作中我也要改掉一些急噪的脾氣，努力去融入孩子的世界中去發現他們的優點。

推薦教師的隨筆12

本學期我擔任國小英語一年級的教學工作，接觸這批學生最大的感受就是他們剛剛入學開始學習英語的時候，幾乎所有的孩子學習英語的熱情都很高，他們在課堂上積極踊躍，在一年級上學期的第一次測試中90%以上的學生都能達到優等水平。但二個月後我發現學生學習英語的興趣逐漸減弱，英語成績隨之下降。這是爲什麼呢？我反思了我的英語課堂狀況後發現：英語課上學生的練習機會很多，但我主要採取領讀，指名讀，兩人一組讀等機械操練的方式。開始的時候學生出於對英語的好奇很喜歡這種學習方式，但是長期採用同一方式學生就覺得枯燥乏味，學習英語的積極性大大降低。隨着單詞量的增加和語言知識逐漸複雜，難度逐漸增大，部分學生對英語喪失興趣。

王校長在教學工作會議中說過：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話給我了很大啓發。爲了改變這一現狀，我開始潛心閱讀了英語趣味教學的書籍，並虛心向有經驗的低年級老師請教，帶有針對性的在課堂中反覆實踐，經過幾個月的努力，學生們開始對英語有了濃厚的興趣，在期末考試中平均成績高於95分。下面我談談自己在教學中的一點兒感受。

（一）英語遊戲促使學生自主學習，提高學生語言實際運用能力

在我的英語課堂教學中，我發現總有部分學生不夠積極主動，我不叫到他，他從不舉手回答問題，根本沒有說英語的熱情。這樣就造成了英語課堂長期被一些英語好的、性格外向好表現自己的學生“霸佔”着。這樣下去勢必會造成另外一些學生的英語水平下降或者只是能考高分而口頭表達能力差的“啞巴英語”。爲了改變這種現狀，我對此類學生進行了訪談。通過訪談得知有的孩子是因爲偷懶，而有的孩子則是膽小、缺乏自信，總怕自己說錯了讓別人笑話。於是我在教學設計中力求符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中我注意爲學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生他們體會，嘗試並學以致用。例如，在學“elephant ”時，我就先用手指着自己請學生“ look at me”，然後把兩臂伸直併攏放在鼻子前，扮成大象走路的樣子。學生們看到了都興奮地喊“大象！”，甚至還有個別學生脫口而出的喊“elephant”，這時我們老師再趁熱打鐵的教“elephant ”，學生很快就能掌握了。其他一些動物的教學，我則請一些同學上臺幫助我：根據我所給他們看的動物圖片表演動作，從而引出單詞並進行教學。這樣通過看一看、演一演、說一說的形式學習單詞，學生們都很感興趣，學習勁頭特別高，課堂氣氛也特別活躍。而且把單詞教學與動作聯繫起來，有助於幫助學生進行情境記憶，單詞就很快能掌握了。學生在積極的參與中樂中學，學中用，不知不覺中那些不願意開口的學生成爲了課堂中的主力軍。又如在學習1—10這幾個數字時（數字是5單元的重點），可以通過五個手指的不同姿勢來分別表示這十個數字。學完這些數字後，還可讓學生做十以內的數字相加遊戲。如算式2 +5=7，可讓兩個學生扮演加數，介紹自己“ one”，“two”，用兩人合拍掌當加號，一拍一說，報出得數，提高了學習效果。數字遊戲還有看手勢說數字、順數、倒數數字競賽等，這樣做學生興趣盎然，教學效果很好。數字教學結束後，我對孩子每個人都進行了口語測試，他們不但能流利的說出自己家裏的電話，而且能聽懂很長的數字組合，有的班級的孩子這單元結束後已經能把單詞全都背熟了，看來做一個學生喜歡的科目竟有如此效果，我不禁自己都很驚訝。

（二）英語遊戲促進學生的學習興趣，有效的提高英語的教學效率

一年級國小生好勝心強，活潑好動，喜歡各種競賽活動，我發現接力賽跑能夠調動他們極大的`熱情。於是我便把這個傳統的體育遊戲“搬”進了英語課堂。把學生按“組內異質、組間同質”的原則分成若干組，每組人數相同（以6人爲宜）。在準備階段讓學生從《學習卡片》中找出自己會說的單詞卡片拿在手裏。我先選一組開始遊戲，請他們到教室前依次排成一列。我宣佈遊戲開始後，組內的第一個學生快速跑到磁力板前用磁鐵將手中的一個單詞貼在黑板上並大聲正確朗讀此單詞，然後快速跑回隊伍拍一下下一個學生的肩膀由下一個學生繼續遊戲。（如果朗讀錯誤我糾正後請該名學生朗讀5遍該單詞後才能繼續遊戲。）回到隊伍的學生排到隊尾等候下一輪機會。2分鐘後結束此組的遊戲，然後數一數此組共得了多少分（每個單詞得5分，但如果有重複的單詞則只計一次分）。接下來是其餘的組依次進行遊戲，直到每個組都有機會參加此遊戲，在相同的時間內得分最高的組爲第一贏家。

在此遊戲中學生們爭分奪秒，無論是“淘氣包兒”還是“悶葫蘆”都在儘自己的最大努力爲自己的小組掙分。此遊戲不僅能夠激發學生學習英語的興趣，而且還能培養學生的合作精神。在第一次進行此遊戲時組內重複單詞的現象很普遍，當他們發現這樣會在遊戲中吃虧後，在第二次做此遊戲時我發現他們在準備階段就不像第一次那樣只顧找自己會說的單詞，這次他們會把那些簡單的單詞留給英語差一些的學生，而自己勇挑重擔，以免在遊戲中造成損失。我發現英語好的學生還非常主動地教組內的學生說單詞呢！這樣一來似乎會佔去更多的準備時間，但他們從中所獲得是互相幫助、互相學習與合作精神。

由於我給學生在課堂上做遊戲的機會，讓他們做了他們感興趣的事，而且我也經常參加他們的遊戲，學生們很喜歡我。他們見到我總是熱情地和我打招呼。有些學生還邊喊着：“Miss Yang”邊張開雙臂向我跑來並給以熱烈的擁抱。每每此時我的心裏甭提多開心了。經過我的不懈努力，孩子不但在學習成績有了大幅度的提高，而且在吉林市英語風采大賽中，八個孩子在與三年級孩子同臺比賽中，兩人獲一等獎，一人獲二等獎一人獲三等獎，其他優秀獎的好成績，家長們感激的說：“老師我們就是按您的要求背的書中的課文，與比自己孩子大的同學比賽真的沒有想到會有這麼高的獎，評委一致認爲孩子發音準確，表演出色。”聽了家長和評委的認可，我不禁想起“親其師，而信其道”從而達到教學的最有效的教學效果。

最後我想說感謝在教學中給予我幫助的領導和老師們，同時也深深的感受到真正寓教於樂，使學生能從實際意義上在做中學、樂中學、玩中學。把枯燥乏味的英語教學變得生動有趣、生機盎然的重要。

推薦教師的隨筆13

提起幸福，想起了前段時間電視上對人們幸福指數的調查。“你幸福嗎？”我也不禁問自己，答案是，很多時候，一種失落感讓我覺得自己很不幸福。待遇微薄，壓力巨大，社會地位卑微，忙碌的付出與回報的落差，使我覺得做教師，不幸福。但，人生就是爲幸福而來的，沒有哪個職業是圓滿的，獲得職業生活的幸福，是人生的追求和歸宿。所以，用心感受，我們的工作也不乏幸福。

教育是愛的事業，有愛就有幸福。

教師付出一點愛，有時會收穫一片愛的海洋。關愛每個學生，就能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、心靈的引導和前進的動力。因爲有愛，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教師爲一種藝術，在忙碌之中、創造之中收穫更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。所以，當我們以愛的名義去付出時，必然會有快樂襲來，就會被幸福緊緊擁抱。

常懷感恩之心，就會感受幸福。

以感恩之心對待生活中的人和事。感恩家人對工作的.支持，感恩學生給予我們實現人生的價值的平臺，感恩於生活、工作中，給予自己笑臉的每一個人，給予自己幫助的每一個人。感恩生活中的一切美好，你就會發現，幸福其實很簡單。

享受課堂，不斷學習，也是一種幸福。

求真、求善、求美的過程既是感受幸福的過程，也是創造幸福的過程。學習先進的教育理念，探索不同的課堂結構，不斷研究，不斷反思，不斷追求，在不斷的探索與學習中實現自我，超越自我。走在學習的路上，就會創造出更高層次的幸福。

每個人對幸福的理解都不盡相同，希望我們從愛自己開始，不斷調整心態，以一種平和、樂觀的心態面對工作、學習和生活，一定會擁有屬於自己的人生幸福感！

推薦教師的隨筆14

由於傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯繫，以致於使許多學生對數學產生了枯燥無用、神祕難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。爲此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

尋求知識背景激起學生內需

國小數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，爲什麼會產生。

如：在教學“釐米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生討論交流：爲什麼同樣的桌子量得的.結果卻各不相同？你又有什麼想法？這樣同學們就會深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

利用生活原型幫助學生建構

衆所周知，數學學科的抽象性與國小生以形象思維佔優勢的心理特徵之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善於從學生生活中尋找併合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象爲形象，學生的學習也就能變被動爲主動，變怕學爲樂學。

用於現實生活領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪裏來，更要讓學生知道往何處去，並能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識後，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最後得分？”等實際問題思考並展開討論；使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力。

推薦教師的隨筆15

我班來了一個新生叫小平，她剛剛來到新環境，性格尤其內向，上活動時，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時常顯得膽怯，害羞。可當每次下課，別的小朋友都在玩的時候，只有她坐在位上邊看書邊嘰裏咕嚕的在說着什麼。

我看出了她的心思，趁一次機會，我把她叫到了我的面前，和她說：“小平,你唱歌的聲音最好聽，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎？”我說：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來聽聽好嗎？”說完，她立刻用她的'小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對她說：“小平，你一定能行。

”到了上課時間了，我把小平唱的歌放給全體小朋友聽，並且，說：“這是小平唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎？”大家異口同聲說：“好聽”我請小朋友爲她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍着、拉着她和她一起玩遊戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終於接受了新的家園！

推薦教師的隨筆16

剛開課時，我根據周計劃表給孩子們上了這學期的第一節美術課，課的內容是摺紙氣球。因爲以前有過這方面的教學經驗，加之這個摺紙挺簡單，我用圖示加示範講解的`方法，挺順利地上完了這一節課。大多數孩子已基本上能折會了。

但課堂上陳一凡小朋友的表現引起了我的注意，每次我走到他身邊時，他都仰起頭可憐的兮兮的說“老師，我不會。”我對他說“不會慢慢兒學，我不是正在教麼？”可他還是不厭其煩的重複着“我不會。”好像他腦子裏已被“我不會”佔據了，已沒有其他想學和學會的餘地了。

陳一凡給我的感覺是一個很認真的孩子，我以爲耐心的教他幾遍就會了，於是我很認真地教了他幾遍，在我的幫助下，他已能折個差不多了，我讓他自己折一個給我看時，他又說“我不會”，這時，我已能意識到他說這三個字已經習慣了，在生活中，當他說這三個字時，可能他的父母就可以包辦地爲他完成任何事情，這樣，就使他對別人產生了依賴，從而對自己失去了信心。

作爲家長或教師，我們應當培養孩子克服困難的勇氣和信心，自己的事情自己做，教育他們別人能做到的事情自己也能做到。讓幼兒從小就樹立自信心，在自信中啓航，開創美好未來。