國中教師隨筆【推薦】

無論是在學校還是在社會中，大家都知道隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編爲大家整理的國中教師隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國中教師隨筆1

xx畫講究意境之美。大畫家吳道子說：“意造景生。”那種“似而不似，不似而似”的意境，以無盡的詩情使觀畫者產生無盡的美好遐想，成了xx畫的一絕。所以，xx畫的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用s線將畫面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這裏似有一葉扁舟雲中去，那裏似有飛流瀑布天上來;高處似起農舍炊xx，遠處似聽風中林濤……觀畫者在觀畫，也在創作，是觀者和畫者在共同創造畫作的美。所以畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大，愈露而愈小。”可見，“留白”是何等重要。

xx畫有“留白”說，xx戲曲有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀衆和讀者留點遐想和創造的空間。由此我想到了語文教學，語文教學也講教學藝術，我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術，給學生多留點想象的餘地和創造的空間?用現在的時髦話講，更多地讓學生去與文本對話，與作者對話，從而讀出自我。

語文課上，我們總習慣從字詞句篇到語修邏文，從情節結構線索到人物環境主題，給學生講解的十分具體，分析的'十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧裏看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學作品，美的感受是不能統一的，任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時xxxx苦苦整出一個實化的課件，反而使作品失去了美的價值，一目而瞭然：啊，原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長xx”的氣勢，更無“漁歌互答，此樂何極”之樂。我遊了桃花源，硬是尋不見“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳，一點身居“世外”的感覺都沒有，我直呼上當，發誓再也不去桃花源。但我明白，作者並沒有弄假。常言道，風景美如畫，無疑畫比景美。又言道，畫出詩意，自然說的是詩意比畫更有神韻，景隨情生，無情則無景，你不走進陶淵明，自然尋不見世外桃園，這隻能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學作品總是留給讀者許多想象和創造的空間。

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”爲題請白石老人爲畫，老人只在畫紙上點了幾隻小蝌蚪於兩石激流中奔遊，留出大塊供遐想的空白，使人彷彿聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典。語文老師不妨學學xx畫的“留白”藝術，不要堵塞了學生再創造的思路。

少着墨，多留白，語文教學一定“意造景生”，變得妙不可言。

國中教師隨筆2

我家門前有一棵樹，棲居着一隻初生的雛鳥。它鼓着蓬鬆的絨羽，笨拙而固執地試飛，又一次次地落回乾枯的枝椏。它的目光澄澈而堅定，投向上方，似乎在沉思。天空非常之藍。

我是一個懦弱的孩子，每當別的男孩着迷於冒險時，那高度讓我眩暈，那尖銳讓我恐懼。黑暗中的淵藪中，伸出猙獰的利爪攫住我，不能前進。腳下是拔地而起的高臺，帶着囚禁我的牢籠，離世界遠去。

被叫去辦公室，老師微笑着對我說：“我想讓你參加演講比賽。”一瞬間，時間彷彿凝固，所有觸摸耳膜的聲響都被窒息。周遭的一切漸次遠離，獨留我孑然一人佇立在無垠的荒原上。我只想躲在一堵厚厚的石牆後，躲開那直直的`射向我的目光。呵!我是一個不幸的賣藝人，命運之手強迫我緣走於繩端，操弄一管竹簫，吟出細不可聞的嘆息，身下是不可測的深淵無聲地漂浮，在陰影中苦笑。

國中教師隨筆3

關於閱讀區建立的重要性，我似乎已經不用多說了。越來越多的教師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在着許多問題，許多幼兒園異常是小班的閱讀區形同虛設。教師因爲懼怕孩子把書撕壞，所以乾脆不發給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然爲孩子配了書，可是僅限於讓教師拿着，給孩子講，孩子沒有操作的機會。筆者調查了幾家幼兒園，不一樣程度地存在這樣的問題。

其實，我園也以往出現過類似的問題，一個學期下來，小班發下去的圖書要麼像新書一樣，沒有發揮它的作用，要麼就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至於圖書在小班變成了一種擺設。

對於小班來講，圖書區的管理是個十分重要的工作，作爲教師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀本事，讓我們的圖書最大程度地發揮它的作用這是目前最需要解決的問題。

首先，我認爲圖書區的建立要遵循幾個原則，如便於孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣並對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區佈置漂亮的環境，讓孩子從喜歡環境開始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，能夠放一些輕音樂，孩子會喜歡的。

我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機會，那麼良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。

也許有的.教師會說：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機會也失掉了，書與孩子閱讀習慣的養成來比，哪個更重要相信教師們的心中都有答案。

接下來，重要的環節就是閱讀環節的管理，教師在其中扮演關鍵的主角。教師示範孩子們取書方法，翻頁的方法時，動作要規範，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護。

當然，小班孩子的自控本事比較弱，撕書在小班是常常發生的事。小班寶寶爲什麼會撕書呢原因有幾下幾點：

一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書的概率。

二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情景下，孩子因爭搶而導致圖書損壞的現象時有發生。再次，不會保護圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習慣。最終，模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟着學。

所以，作爲教師，我們能夠從以下幾方面入手，防止孩子撕書：

首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書。

其次，滿足孩子手部肌肉發展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。可是要儘量避免把舊書撕掉讓孩子撕着玩。

再次，發現有損壞書的現象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個孩子違規而沒有被制止，孩子違規的行爲會越來越多，相反，如果立刻制止，就會有效扼制不利的影響。所以，教師看到孩子撕書時，首先要制止。並和撕書的孩子一齊把圖書復原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。

讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的職責，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。所以，我們不可忽視小班的閱讀區，創造一切條件給小班幼兒閱讀供給機會，理智地管理，使閱讀區發揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣！

國中教師隨筆4

我非常喜歡書。每年“六一”兒童節時，媽媽總是要送我禮物，而我每次毫不猶豫的選擇了逛書店、買書。

在我的書櫃上擺放了許多書，有《十萬個爲什麼》、《中華成語故事》、《中外神話故事》、《安徒生童話故事》、《少年交際與口才》、《少年月刊》……，還有一些學習工具書。

我非常喜歡讀書。每天放學一有空，就把我心愛的書拿出來看。《十萬個爲什麼》幫我解開了許多謎團，當我看到了自己不懂的現象時，我總會把這本書拿出來查一查。《中華成語故事》裏收集了許多成語，它告訴我很多道理。給我啓發最深刻的是“臨渴掘井”這個故事，講一個人感到口渴纔去挖井，爲時已晚。就像我們學習知識一樣，平時不好好積累，等到用的時侯纔去翻書就已經遲了。讀了這些課外書，讓我學到了許多課本上沒有的知識，我經常陶醉在知識的`海洋裏。有時候，同伴約我去玩，我都捨不得放下心愛的故事書;有時侯，媽媽叫我吃飯，我總說再讓我看會兒吧;有時候，我把看到的故事講給大人聽，也讓他們驚訝不已，還誇我是一個愛讀書的好孩子，太厲害了!

上學後，聽老師講到“凡是有用的人都是通過努力學習，勤奮讀書而取得成就的。”列寧曾說過“天才在於積累，聰明在於學習”。科學家牛頓小時候非常愛讀書，當他在蘋果樹下休息時，有個蘋果落到他的腦袋上，於是他就思考，終於發現了地心引力。科學家愛迪生小時候也愛讀書，最終成了發明家。所以他們成爲了受人尊敬的一代偉人。

書籍是人類進步的階梯，今後我還要博覽羣書，用知識點亮我精彩的人生!成爲一個對人類有貢獻的人。

國中教師隨筆5

在國中階段，學生的思維能力是從形象思維向抽象思維過渡的，而學生的邏輯思維能力存在着一定的差異。有的好一些，他們接受這方面的知識會比較快和輕鬆，而有的學生總是不得法，學習起來就非常困難。所以，培養學生推理與證明能力的過程是一個有一定難度和長期的過程。因此在教學過程是，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用思維形式，作出示範，潛移默化地影響學生。因爲幾何離不開圖，所以在教學中要引導學生學會識圖、畫圖、分析圖形，正確的把圖形認識清楚，從圖形中找條件和結論，從而解決實際問題。學會推理與證明是數學學習的核心和精髓所在，一個人能否嚴密的思考問題，需要一個循序漸進的過程。那麼，在國中幾何推理與證明的過程中如何能較好地培養學生的'推理與證明能力呢？

一、在教學過程中要通過創設情境，引導學生去觀察、思考、探究、歸納、猜想、證明，有意識的培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，使學生感受幾何語言的邏輯性和嚴謹性，逐步培養學生的判斷能力，熟悉推理論證的能力。

二、教師在教學中要激發學生的學習興趣，從一些最基本的圖形入手，讓學生學會抓題目的關鍵，抓視圖的感覺，以學習小組的形式讓學生互相交流自己讀題、讀圖的感受，交流收穫。

三、讓學生自己多動手操作，由直觀到抽象概括，重視邏輯思維能力的啓迪，突破重點與難點，打好學習幾何的基礎。

四、推理能力要求學生有一定的語言表達及邏輯思維表達能力，因此在課堂上可以通過小組交流，或師生互換角色，使學生語言表達能力得到提高。同時教師的示範作用是最關鍵的，同時鼓勵學生多想“我應該怎麼做”。教師給學生規範的板書，展示給學生一個比較規範的樣本，以便能收到很好的效果。

五、教學中時刻注意幾何的學習方法滲透。證題時，可採用逆向分析，順藤摸瓜，找到問題的切入點，再正向分析，使用綜合分析法。

國中教師隨筆6

雛鳥在我的上空盤旋，這身影蘊藉着力量，浩蕩地勃發着，一掃之前的委頓與無力。照徹心扉，震撼靈府。它幾聲輕快摻雜喜悅的鳴叫擦落耳際，我剎那間理解了雛鳥的儀式與沉思：我們恐懼的不過是恐懼本身而已。我心中鬱積的塊壘剎那間土崩瓦解，隱隱有掙脫鎖鏈的聲音，我的腳步漸漸快了。

我站在演講臺上，心中聲清醒的提醒時間的流逝，彷彿是激勵我向前的鼓點，在胸腔中不斷共鳴着。我深吸一口氣，眼前重現出雛鳥起飛的樣子，緊張的心情漸漸平復。口中的話語一反從前，滔滔不絕，滾滾流瀉。四周的`空氣都應和着，一如雛鳥起飛時的鼓動。

演講完畢，臺下掌聲雷動。那一刻，我體內彷彿被抽去了什麼一般，前所未有的輕盈和有力。

天空，依然藍而高，傳來幾聲熟悉的鳴囀，一跡飛鳥的遊痕在天穹盪漾着。

是雛鳥!只是那團蹣跚如今正展翅擊空，主宰這湛藍與高遠;一軀羸弱正從容不迫，靜觀雲淡與風輕。那個瑟縮着的它。曾癡癡的懸想，有朝一日自己能飛翔在那片碧落雲間。如今它，作爲一隻真正的鳥，以俯瞰的高度，呼喚莽林危崖，震懾怒浪狂風，穿越江河高山，睥睨冰山暗礁。它投我以嘉許的目光，許我以鼓勵的啼鳴，它以高飛促我前行，它以蛻變予我成長。終於，淚水裹挾感動決堤而至，靈魂迎風而顫。

模糊中，我彷彿變成了雛鳥，天空彷彿成了那高飛身影的擴大。我大聲地對那身影說：“謝謝你，是你教會我飛翔，是你讓我生命更美麗。”

國中教師隨筆7

我想做回那個膽怯的孩子，回到一個只要躲避就不用面對的繭中。但，我不能。體內淤出一腔滯重，盡膠合着，漸漸阻礙呼吸，如同芒刺在背。口中囁嚅着擠出一個含糊不清的音節“嗯”，便逃離了那個房間。臉上赧紅顏色，滾燙的，久久不褪。

爲什麼人們都要我勇敢，像那隻雛鳥一樣進行無盡無果的嘗試?明明是徒勞無用，明明是自我折磨。腦海中有個聲音在叫囂着放棄與墮落。生活像是茫茫大霧裏的單行道，在冷的夜氣裏，前途看不真切，只覺得路遠夜長。我縮在這蝸殼裏，不再盲目地跋涉，在這蒼白的大地上沉眠——這樣苟且下去，也算得上一種活法，但我自己真的滿足於這似乎有些可悲且不完整的人生麼?

我回到那棵樹下，雛鳥果然還在練習着起飛的動作。它牢牢擁抱大地，它努力的向着日月星辰，虔誠地朝拜。它目光灼灼，凝視上方，進行着它孤獨而無意義的儀式。不知道這數不清的'時日注入了多少辛酸與失敗，也不知曉它是否有過淚水與咆哮。慢鏡頭般，它緩緩張開不甚豐滿的羽翼，奮力地鼓動，將全身力量集中於我以爲註定失敗的一躍。

它，卻沒有落下。讓人血脈賁張的寂靜中，空氣中襲來一陣氣流的波動，是翅膀的鼓翼。這一次，沉重沒有拖滯輕盈;這一刻，世界變得出奇的肅穆;這一躍，是飛翔響應藍天的召喚;這一搏，是對懦弱最徹底的拒絕。它，真的飛了起來!

國中教師隨筆8

“愉快教學法”就是教師在課堂上要講究教學藝術、使學生由要我學變成我要學，在心情愉悅的狀態下進行學習、從而達到較好的學習效果、提高學習成績的一種教學方法。

政治這門課，往往被認爲只要讀讀背背成績就上去了，因此有些學生課堂上就少了學習主動性，積極性。如何讓學生變被動爲主動、把要我學變爲我要學，便成了擺在任課教師面前的一個嚴峻問題。在多年的教學實踐中，我逐漸認識到：要讓學生願意學習這門課程，提高學習成績，非讓學生產生興趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我在教學中利用“愉快教學法”作了以下幾個方面的嘗試。

一、要有融洽的師生關係

教學活動是師生雙邊共同活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因爲有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，纔信其道”;所以教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，爲學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，這樣，教師的要求就會順利地“內化”爲學生的需要。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，瞭解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問，多鼓勵，多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那裏受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入，學得紮實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。

二、要適當設疑布懸

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在上課時，在難點、重點或枯燥無味處，恰如其分地設置、製造懸念，使之感到驚奇、刺激，產生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智能，培養創造力。例如，學習《法律規範經濟行爲》這一節課時，先向學生介紹焦點訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，展開討論，一下激活了課堂氣氛，激發起學生的學習興趣，從而水到渠成地引出經濟活動的基本規則。同學們聽得非常認真，知識基本當堂掌握，效果很是錯，這就應了嚴裏士司多德的另一句話：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這裏方是長進”。又如在教授《人類面臨嚴重的環境問題》這一課時，在課前，我先製作了一張表格，讓學生填寫家庭、學校內及周圍的環境狀況、成因及危害，課堂上結合教學內容進行學習，學生的認識從感生到理性，不斷深化，教學效果很明顯。

在練習和複習課時，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，羸發誘導學生積極思維，主動學習，獨立思考，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異、異想天開，開放性地思維。

教師在設置問題時要有一定的'層次性和系統性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導學生的思維活動不斷向縱深發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、教學過程要生動、活潑

這種方法主要在練習課及複習課上運用。國中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強。教學中採取多種有趣的手段，寓教於樂，會使學生產生一種愉快的情感體驗，從而在輕鬆愉快的氣氛中學習，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，記憶也比較牢固。例如，有時練習課，教師往往佈置完要求掌握的內容後，就讓學生默記，然後要求學生回答。這種老方法，對於一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背;而大一部分同學則不專心，記不住。我便採取一系列活潑有趣的遊戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，願意去背。一會兒我點名讓學生回答;一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛鍊了學生的注意力，又培養了學生的思維能力，真正體現了“教師爲主導，學生爲主體，思維訓練爲主線”的原則。又如，複習課時，我把學生分成學習小組，以小組爲單位，採取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踊躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。

以上這些，是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。

國中教師隨筆9

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以自主探索是應以學生爲主體，充分發揮學生的潛能，大膽放手，讓學生自己去發現問題、探究問題解決問題，從而實現由“學會”到“會學”，由“會學”到“創新”的培養目標，

傳統的數學教學重結果，輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶。這種教學方法排斥了學生學習數學過程中的思考性。而新課程強調的則是：數學學習必須重視建構知識的過程，使學生的探索經歷成爲學習數學的重要途徑。讓學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去創造。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心。

學生面對新的計算問題，教師不再告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發現，去探索，在自主探索中學習數學。學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創新思維能力的形成。

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的`心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，將數學知識與學生生活實際緊密地聯繫起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧祕，並由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣。學生從課內到課外始終處於積極主動、自覺參與的學習氛圍中，可以促進學生創新能力的提高。

數學創造性思維寓於教學的各個環節，指導學生操作性思維形成的重要途徑之一。在教學活動中，多讓學生拼一拼，擺一擺，折一折，畫一畫，想一想，儘可能地動手、動腦、動口，喚起學生對數學的學習熱情，激起學生創造的“激流”和“衝浪”，學生就能衝出定勢，從中發現規律，大膽提出與衆不同的看法和想法，去品嚐成功的愉悅。

在數學教學中，教師要立足於培養學生的探究興起，探究意識和探究能力，要充分發揮學生的自主作用，讓學生敢想，敢說，敢做，能想，能做，會想，會說，會做，從而提高學生的數學素質。

國中教師隨筆10

《中學音樂課中節奏教學方法初探》這篇文章中筆者主要闡述了一下幾點教學理念：一、何爲節奏?節奏，是音樂的基本要素，是音樂的骨架，是掌握旋律的基礎，任何音樂都離不開節奏。二、音樂是時間的藝術，節奏是構成音樂時間的實質，是音樂的核心和骨骼。不同的音樂形象需要特定的節奏形態來完成。三、通過教學案例分析來闡述中學音樂課中一些實用的'節奏教學方法。

結合教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節奏教學的重要性，準確的把握好節奏是中學音樂教學中至關重要的一個環節。在音樂教學中有針對性進行節奏訓練，不僅可以有效地培養學生的節奏感，增強他們互相傾聽、協作合奏的能力，還可以很好地調動、活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。對於培養學生獨立的識譜能力，增強學生的音樂感受、理解、表現等能力都是十分重要的，是音樂教學基礎內容之一。

因此通過學習，我明白了培養學生良好的節拍感、節奏感，是學生學習音樂所應具備的技能，是進入音樂藝術殿堂的第一步。爲了進一步培養學生的音樂節奏感，提高學習節奏、學習音樂的興趣，老師可以在律動中讓學生感知節奏，巧妙設計節奏教學;也可以在音樂遊戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學;其次可以在歌唱欣賞活動中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學以及在與生活的緊密聯繫中，巧妙設計節奏教學。

國中教師隨筆11

道德與法治課是一門理論知識較強的科目，教師講起來抽象，學生聽起來感覺枯燥無味，爲了適應社會的發展，提高學生的學習興趣，思想品德課教師若能滿懷激情，生動有趣地講解，引導學生積極投入，使教與學雙方都沉浸在一種輕輕愉快的氣氛中，那麼學生就能學得主動，學得紮實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學的效果就好，這就是教學的藝術性。

一、創設和諧的課堂環境，構建學習交流的平臺

課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中掌握知識。現代教學論認爲，只注重知識的講解，而忽視情感的交流不能取得理想的教學效果，師生之間這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關係是和諧課堂環境形成的基礎。

微笑是最好的老師，也是教師職業的需要，教師微笑的面容，愛撫的眼神，大方的儀表，會給課堂定下一個愉快而安祥的基調，爲學生的學習創設了一個良好的心理環境。表情是精神的外在體現，精神愉快是教態積極的一面，微笑是精神愉快的外部表現。若春風拂面，帶給學生的是親切、融洽的學習氛圍，因爲良好的表情始終是用微笑來贏得的。但課堂上有時會出現學生聽課不安心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔稍停片刻或抿動嘴脣想說而未說等來提示學生注意；對不守紀律的學生，必要時用冷靜的默不作聲的方法來制止，這樣，不僅有利於教學，也有益於養成學生認真聽課的習慣。

教師要激起學生的求知慾望，使學生處於積極探索新知識的狀態，就必須把主動權交給學生，學生處於學習的'主動之中，這正是教師爲課堂教學創設的理想環境。教學中要重視課程實施與教學的關係，始終以學生爲主體、以課堂爲主陣地，充分調動學生自主學習、合作學習、探究學習的積極性，創建充滿生機活力的課堂運行機制。

現代新型的師生關係是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關係的構建，關鍵在教師，要學生親其師，教師必先要愛其生，熱愛學生是師德的集中反映。建立民主、平等、友好、和諧的師生關係，把學習的主動權交給學生，改變惟教師爲中心的教學方法，爲學生積極主動地探索知識創造條件。

二、發揮教學藝術的魅力，提高學生的學習興趣

教學是一門藝術，思想品德課是具有情感性、抽象性、獨創性的特殊藝術。教師要善於將思想品德教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式訴諸於學生，使之入心入腦。在教學中教師的語言藝術、情緒和教態藝術，調動學生興趣和隨機應變的藝術是相互聯繫，密不可分，缺一不可的，也是上好每堂課的重要保障。在課堂教學中，教師若能掌握、發揮好課堂教學的各種教學藝術，必然會收到良好的效果。

教師的語言藝術在課堂教學中具有重要地位。優美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處於一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。這種優美的語言藝術應表現爲：聲音洪亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準確、娓娓動聽。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生“入境“。必然有助於學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

在教學語言中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態來表現的。體態語言的運用，是在口頭語言的基礎上表達思想感情和內容的。當口頭語言不足以表達思想感情時，教師若能將體態語言運用得當，將會對教學活動起到良好的促進作用。教師體態語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態語言和有聲語言互相結合互相彌補，調動教學信息的組織和傳達，促進學生在輕鬆的狀態下進行心理活動，有助於課堂教學效果的提高。

在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以爲學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由於受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕鬆愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。

一節好課還與教師良好的教態有着內在的聯繫，是不可分開來的，教態是教師教學素質和能力的結合體，所以教師必須保持良好的教態。做到這一點，教師首先要熱愛教育事業，熱愛自己所教的學生。這樣，才能在課堂上油然而生責任感、自豪感，會在教學中表現出和藹可親、嚴中有愛、微笑始終的良好教態。

興趣作爲一種行爲的動力，它將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。這樣，既可以激發學生的學習熱情又能拓寬學生的思維能力。在課堂教學中，由於教師聲情並茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終 處於教師預定的效果。

一位合格的教師還應具備課堂教學中各種突發事件的應變能力，這種應變能力的高低也直接體現出教師的自身素質問題。比如：在課堂上，有的學生淘氣，把一隻剛會飛的小鳥或一隻大青蛙帶來不小心發出的鳴叫聲，因而影響到了學生的注意力。這時，作爲教師就要適應這種突發事件，掌握好隨機應變的教學藝術，迅速穩定學生的學習情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學任務。

總之，在教學實踐中，教師要爲人師表，善於學習，潛心探索，深入研究，不斷更新知識，豐富自身的文化修養，用新的教育思想，知識技能，教學藝術充實自己。逐步提高教師課堂藝術，使學生在課堂學習中既能學到知識，又能得到美的藝術享受。教學有法，教無定法，貴在得法。教學不僅是一門藝術，也是一門科學。教師要注意總結教學經驗，善於捕捉教學中的閃光點，善於反思教學得失，用新理念指導教學實踐。在平時的教學中，要樹立一切爲了學生，一切爲了教學的思想意識，養成良好的教學習慣，注意總結點滴的教學經驗並善於用新的理念指導教學實踐，只有從教學實際出發，立足於教學，立足於學生，才能提高自己的教學水平，提高教育教學質量。

國中教師隨筆12

在平時聽課和調研中我們發現：現在中學生英語朗讀和口語水平比較新教材使用前有明顯提高，但語法水平和寫作能力卻不如以前了，很多學生書面表達能力很差，有的只會寫幾個單詞或詞組，用漢語的句式，寫成“中式英語”，寫不對一個完整的英語句子，有的隨意抄幾句不相干的閱讀段文中的句子。有的甚至一詞不寫—空白。

所以，我們在平時教學中仍要加強英語語法和寫作教學。

一、教師應該從學生興趣愛好和單詞、詞組的記憶和組句能力着手，要加強相關單詞、詞組的教學和記憶的檢查，並用不同的'形式進行組句和造句的訓練。

二、教師要通過情景的創設，確定話題，通過聽、說，加強寫的練習。如my family，my hobby都可以通過圖片先進行聽說的練習，通過詞句的歸類再進行寫的練習。

三、在進行寫作教學時，教師要多引導和啓發學生，而不是什麼都包辦，給出範文讓學生仿寫或抄寫，背誦。

四、教師在進行寫的練習時，應該給學生分析寫的題材，講一講寫的技巧和特點，提出具體的要求。

五、在學生寫完後，要通過視屏進行分析、批閱和點評，分類指出存在的問題和不足，提出改進意見或建議，並進行相關知識的講解和總結。在批閱中不能光給分數或等級，要畫出錯誤的詞句，還應該寫點評語。

另外，還可以通過小組合形式進行寫作訓練，讓小組成員相互修改、補充和校對，老師給予及時的檢查和指導。

國中教師隨筆13

一、分層式教學的主要內容

1、學生分層

教師在教學過程中，可以根據學習基礎、成績和學習態度對學生進行分層，可以將學生大致分爲幾個層次：(1)基礎紮實，成績優秀，接收能力強;(2)智力因素較好，但是學習主動性很差、成績不穩定或者學習自覺、成績中等;(3)質量因素較差，學習非常吃力，並且積極性也不高，成績不好。根據分層採用適合各層次的教學方法，學生的分層是動態變化的，鼓勵低層次的學生努力向高層次發展，提高學生學習的積極主動性。

2、分層備課和授課

以學生分層爲基礎，根據不同層次學生的實際情況和接受知識的能力，因材施教。確定可行的教學目標，對不同層次的學生除了整體目標之外，還要有具體的分層目標。這必須在備課時進行充分的考慮，根據每層學生的實際情況，要有針對性，並對教學內容進行精心設計。教師授課的作用是使每個學生都能掌握數學知識，根據每層學生的學習能力，採用不同的授課方法，對層次較高的學生，設置一些難度係數高、邏輯性強的題目，針對學習程度低的學生採取激勵方式增強學生的自信心，從而提高數學教學水平，達到較高的教學目標。分層式教學的內容比較豐富，還包括作業分層、測試評估分層、課後跟蹤輔導分層等。分層式教學能發揮每個學生的潛力。分層式教學使得教育的最終目的.得以順利完成，分層教學符合學生的學習心理，更能有效地調動學生學習的積極性，提高課堂效率，從而提高教學質量，爲社會培養出有用的人才。

二、分層式教學模式應注意的細節

1、對學生自尊心的影響

分層式教學在很大程度上是指金字塔式層級教育，如果知道自己的層次，部分學生就會有很嚴重的心裏負擔。在分層時應對學生的層級進行保密，做到“隱形分層”，隱形分層指的是任課教師在經過協商後，對學生分層而不告知其所在的具體層次，這是符合義務教育法宗旨的。

2、分層式教學的教學目標確定困難

經過教學實踐證明，在數學教學過程中使用分層式教學方法時很難確定教學目標。想要確定分層式教學的教學目標不僅要對教材非常熟悉，還要了解學生的實際情況。分層式教學對老師提出了較高的要求，尤其是剛參加工作的老師，會大大增加其工作量和工作難度。

3、分層的時機難以掌握

分層式教學的一個難點是分層時機的把握，分層式教學方法的實施應在數學基礎知識講解之後，具體實施分層式教學不宜過早，最好在八年級開始。因爲七年級時，學生的差距已經存在，由於教師對學生數學水平以及學習情況還不瞭解，分層條件不充足。對於九年級學生來說，會考壓力變大，也不適宜進行分層式教學。運用分層式教學的時機應該選擇在七年級結束，八年級開始階段。

4、分層式教學模式的適用範圍

分層式教學模式能適用於長期的學科教學。在班內實行分層式教學的優點是，各層學生能在原來的班級，教師不變、教學設施也不變，不涉及其他學科和其他班級，此種分層式教學模式的要求較低，適用範圍較廣。

三、總結

總之，國中數學分層式教學是國中數學教學的重要方式，及時展開分層式教學，不僅能夠確保每個學生的提高和發展，也能夠推動教學活動的順利開展。國中數學教師應堅持分層教學的原則，結合教學實際，探索出更適合每層學生的有效、科學地教學方法，既能實現教學目標，又可以推動學生的全面發展和健康成長。

國中教師隨筆14

國中化學是學習化學的啓蒙階段，十幾年的教學，讓我在學生如何學，教師如何教的問題上深有感觸，故值得深思。

實驗課，是老師們都覺得難以成功駕馭的課堂，通常是老師喊破嗓子，學生糊糊塗塗做實驗，甚至有些學生只是湊熱鬧，重點知識及注意的問題沒掌握，老師也白費勁，一節課下來，沒什麼收穫。下面對曾經的一節分組實驗課進行分析，讓大家體會一下這節實驗課的妙處。

在學了有關二氧化碳性質的知識後，學生對怎樣製取二氧化碳已有濃厚的興趣，爲了讓學生通過自主探究，親自動手操作，加深對相關知識的認識與理解。課題是：製取二氧化碳。教學時設計瞭如下幾個環節：舊知回顧——明確目的——瞭解重、難點——動手實驗——交流展示——實驗反思。實驗前老師把這幾個環節投影在展板上，並讓學生按環節進行，老師巡視指導，課堂中學生思考、討論、相互合作順利地完成了該實驗目。特別是學生在對自己的實驗進行反思中，學生積極發言，將操作的正誤，實驗失誤的原因等分析的十分透徹，在這節課上，學生的收穫良多。這就是反思實驗的成功之處。本節課的成功之處有兩點：

一、反思環節起到畫龍點睛的作用。

實驗反思，即是讓學生對自己的實驗操作、實驗結果、以及實驗的失誤原因進行思考、歸納和總結，從中相互學習，加深對知識的理解。在這個反思環節中，學生能真正的發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法並能解決問題，既培養了學生的自覺觀察性、全面性、準確性，又發展了學生的多種思維能力。

下面回放反思環節：

師：“孩子們，請你們對自己的實驗操作、實驗過程中發現的問題以及實驗的`結果進行反思，如果你實驗失敗了，請找失敗的原因。”先鋒組的三號同學說：“我們組先收集不滿一瓶二氧化碳氣體，反思後，可能是稀鹽酸量不夠，後來加了酸，就很快收集滿了。”本組的二號舉手了：我來補充“老師，孫悅同學加酸時，手心沒有向着標籤。”老師及時表揚了他的細心觀察，並向全班同學強調“傾倒液體藥品時，手心要向着標籤，爲什麼？飛翔組的付月月準確的答了出來。皓月組的呂文爍反思到自己沒檢查裝置的氣密性，結果因裝置漏氣，沒收集到二氧化碳氣體；樂學組的周欣然說：我們組先用稀硫酸與石灰石反應，發現反應一會就停止了，後來換了稀鹽酸才集滿了一瓶……每個組的同學都踊躍反思，在他們的話題中有些是我預想到的，也有些是我沒有預想到的問題。從同學們的積極反思與發言中，我發現了本節課的實驗目的已達成，重、難點也突破了。我暗暗慶幸：沒用老師包辦孩子們去歸納總結，而是放手讓他們去發現去思考，纔有了這節課的成功。這正是實驗反思的妙處啊。從而使本節實驗課的設計意圖得以昇華。

二、放開手讓學生去實驗。

新課程的標準要求：學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，也不再僅僅是知識的接受者，而要變成能夠獨立解決問題的創造者。這一切，都要求學生改變接受式的學習方式，課堂所關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。教學是以學生髮展爲本，學生是否積極參與是第一位的。所以實踐是最好的學習方法，本節課能放手讓學生去自主進行實驗探究，讓學生在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，去體驗解決問題的樂趣，這些都在學生實驗反思中得以昇華。

本節課的不足之處是：實驗反思僅侷限於本組，若能引導學生去發現其他組的優點和缺點，相互指正，相互學習，實驗反思會更有活力，效果會更好。

在課堂教學中，學生是主體，教師是教學過程的設計者、組織者和參與者。教師的教學活動應該是最大限度的調動學生的積極性、主動性和創造性。

國中教師隨筆15

真正踏上六樓，才感覺到自己原來已經九年級了。

是的，九年級了，從一樓到六樓，從七年級到九年級。

全級300多人，像撲克牌一樣都被重新排列，然後一張張地抽去各個不同的班……我被編進了六班，隔壁同樣是快班，五班。兩個快班不可避免地編在了同一層樓。看名單是，我一下子就發暈了：5個好朋友中有4個去了五班，就只剩我一個孤零零在六班。當時我就想，怎麼能像打撲克時遇到同花順卻少一個?

夏天正飛快地過去，我有時會呆呆地看着窗外穿過來的陽光下的塵埃在飛舞，暗自驚歎，轉過身卻碰到一個同樣出神的目光，但又立刻閃開了。九年級的補課歲月特別漫長，也特別難熬。看着講臺上講得不亦樂乎的老師，我卻自顧自個地轉起了手中的筆，手中的筆就如一個無窮大的時間轉盤，不停旋轉，卻從不在我手中停息半秒。

日子似乎很平淡，每天想陀螺一樣旋轉在作業之中，沒有喘息的機會，我很羨慕地看着前排男生每天都眉飛色舞的談論着昨晚的足球賽，那份瀟灑永遠都不會出現在我身上。同桌的小女生在低頭地拼命做啊做，有好久都沒有在書堆中看到她有點蒼白的`臉了吧?看着雪花般地紛踏而至的練習，我突然感到一陣眩暈的感覺。好懷念上一年的秋日，那時的秋日，暖暖的，真叫人覺得溫馨，我和小A就在老師眼底下肆無忌憚地傳着紙條，還不時擠眉弄眼地做着鬼臉，照小A的說法，那也是挑戰權威的一種吧。我想，友誼和青春就這樣在紙條中揮灑，理想和現實就這樣在紙條中傳遞。記得前天在樓梯口碰見小A，我十分驚訝活潑的她現在竟有些羸弱的氣息。

我的九年級，不知會是何物?