國小教師調研報告

在經濟飛速發展的今天，報告對我們來說並不陌生，多數報告都是在事情做完或發生後撰寫的。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編爲大家整理的國小教師調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小教師調研報告1

爲了全面瞭解與促進我處的國小教學工作，我處中心國小調研組按照教研室頒發的《國小教師教學工作基本要求》，採取聽現場聽課、現場檢測、查閱教師教學工作常規材料、師生座談等形式，對上游國小、多浪國小進行了教學工作專項調研檢查。通過調研檢查，我們既看到了我處國小教學工作的成績，也發現了很多問題與不足。現將有關情況彙報如下：

一、基本情況：本次調研，現場聽課20節，優秀課5節，合格課13節，不合格課2節。教案抽查15人，甲等5人，乙等8，丙等2人。作業批改抽查教師數12人，甲等4人，乙等6人，丙等2人。單元檢測抽查教師數10人，甲等4人，乙等6人，丙等0人。 二、好的方面 1、學校的教學管理規範，教學工作有秩序地開展。如上游國小，在教學管理上都花了大力氣，老師也能盡心心力完成各種教學工作任務。

2、學校的管理比較民主、平等、和諧，學校教學氛圍好。學校的教師之間、領導之間、老師與領導之間的關係比較融洽。

3、學校都有教研教學研究意識，也能積極開展教學研究活動。

4、學校能認真組織教師學習《教師教學工作要求》，對《教師教學工作要求》有了深入的瞭解，並能《教師教學工作要求》紮實做好教學工作。

三、存在問題

1、從教師座談反映的情況來看，個別領導不能以身作則、樹立良好榜樣。個別領導的工作方式方法簡單粗暴。

2、大部分教師的質量意識不高。儘管上級已把“提高教學質量”作爲學校的中心工作，反覆強調了教學質量的重要性，但一部分教師仍然沒有危機感和緊迫感，導致教學工作缺乏主動性，學生學習缺乏積極性。

3、一部分教師的工作熱情不高。部分教師自己的事情想得太多，投入教學工作的精力太少。教學很馬虎，得過且過。一部分教師把生活上的煩惱，工作上的壓力，社會的不公等不滿情緒帶到課堂，遷努於學生，學生成了無辜的受害者。還有部分教師由於深受學校管理、社會環境、家長生活的多種壓力，出現了倦怠現象，把教學工作僅當一般事情來做，缺乏進取心，得過且過，不注重提高自身的專業素質。

4、在備課方面，教師突擊補寫、應付檢查的現象嚴重。部分教師爲了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質，單純依賴教參，抄教案。

5、教學點的教學管理落實不到位，教學工作隨意性大。主要表現爲：對教學點檢查不夠深入；複習堂課教學得不到有效指導，課堂教學效率低，導致教學點教學質量較差。

6、教學研究開展不到位。教研活動就是聽聽課、評評課，內容和形式都很簡單，沒有深度和高度，研究得很膚淺。教研對針性不強，效果不明顯。

7、學生學習基礎參差不齊，如語文識字、閱讀，數學計算等。差生大面積存在，而且得不到教師的關注和有效輔導。

8、一小部分教師的課堂教學組織能力極差，不能有效地組織學生進行學習，導致課堂教學效率極低，本次調研2節課評爲不合格。

9、對單元檢測的監控力度不夠，沒有統計、沒有分析。

10、一部分教師的教學工作有佈置沒有檢查。如學生作業：日記、習字等（有佈置沒檢查等於沒佈置，有檢查沒總結等於沒檢查。）

12、學生練習、作業佈置隨意性大，書寫馬虎、繚草，有漏批漏改，作業次數不夠。教師對學生作業批改還有一頁一大勾、一題一大勾的現象。有錯批錯改的`現象。

13、一些教師的課雖然有了自主、合作、探究學習的趨向，但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，部分教師的教學仍然是老套套，以講解爲重點，以傳授知識爲目的，重結論，輕過程。課堂上教師啓發不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。

四、今後的工作建議：

1、領導作爲學校教學工作管理者、組織者，要求老師做到的自己首先要做到，不能對別人馬列主義，對自己自由主義。給老師們樹立良好榜樣，老師養成良好習慣。學校的教學質量能否上去，與領導的爲人、管理水平、領導藝術有很大的關係。

2、學校要制訂或完善學生的激勵機制，以激發學生的學習興趣。每學期要召開一至二次學生學業成績的總結表彰大會。

3、學校要制訂或完善教師的獎勵制度，及時對教師的工作成績給予肯定和獎勵，以調動教師的工作積極性。

4、對教師管理要人性化，要多多關心教師。不能簡單粗暴。管理教師就像老師管理學生一樣，要分別對待。

5、注意加強差生輔導。對於紀律差學生要召開家長會，取得家長的協助。家校聯繫。

6、抓紀風促學風：遲到早退，課堂搗亂，早讀等。多跟班，開家長會

等。

7、強調教師上課必須要有教案，沒有教案不能進教室。(現場聽課檢查中發現有教師沒有教案上課的現象）

老師們，教學質量出現不盡人意的這種狀況、這種局面，相信這不是我們所願看到的，也不是你們想要的。所以我們得找一找，到底是什麼原因？是不是領導自身的工作方式方法問題，是不是學校的管理有漏洞，還是老師們的思想上有情緒？到底是那個環節、那個地方出了問題？我希望，學校的領導、老師都進行一個深刻的反思。

不管怎樣說，備課、上課、批改作業、輔導是學校教學工作的最基本環節，也是提高教學質量的基本保證，學校只有把這些工作做實了做細了，纔能有效提高教學質量。因此，我們必須積極行動起來，真抓實幹，該做的能做的認真做好，不是爲了檢查，不是做給領導看，做給自己享受，享受自己的日子。如果我們一天天的工作做好了，一個個教師做好了，一間間學校管好了，就會有好的質量。希望大家能把教學放在一切工作的首位，把質量視爲學校的生命，時刻想着教學，想着學生，爲提高教學成績而努力拼博。

最後，我忠心的祝願：我們全體的領導和老師團結起來，努力創造條件，解決各方面的困難，協調好各方面的工作，爲提高教學質量盡一份心，盡一份力，努力擺脫教學質量落後的面貌。

教師熱點難點調研報告

—德育工作調研報告

塔水處上游國小 王海英

學校的德育工作是“以德治國”的基礎工程，是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿於學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中，對青少年學生健康成長和學校工作起着導向、動力和保證作用。塔水處上游國小的德育工作始終都放在學校工作的首位來抓。學校的辦學宗旨是：“以德育爲首，以教學爲中心，科研爲引導，質量爲根本，全面推行素質教育和創新教育，促進學生全面發展。”

一、學校德育工作基本情況。

（一）、學校德育整體狀況。

塔水處上游國小現有7個教學班，教師16人，在校生212多人。學校教學設施齊全，有多媒體教室、計算機教室、實驗室、儀器室、圖書室、閱覽室、打印室、檔案室、體育器材室、紅領巾廣播室、少先隊活動室等專用室。

我校充分發揮黨組織和大隊部在德育工作中的核心作用，在探索德育工作有效途徑過程中，制定了一系列用以規範班主任工作和學生行爲的考覈評價制度，並且日趨科學和完善，使學校德育工作在每一個環節上都有章可循。

（二）、德育隊伍狀況。

幾年來，我校十分注重德育工作，建立較爲完善的德育工作領導小組，制定並逐步完善各種工作制度，不斷加強德育隊伍建設，造就了一支愛崗敬業、樂於奉獻的育人隊伍，師德師風良好。

本學年，我校制定了詳細的《學校德育工作計劃》和活動方案，成立了由校長張小寶任組長、由分管德育的副校長王海英任副組長，由全體班主任爲成員的學校德育工作領導小組。在校長領導下，建立了校、處、班三級管理網絡，明確德育管理職責，從校長到基層，形成一種垂直的聯繫並溝通教導處、後勤處之間的橫向聯繫。學校所有工作都強調突出全員育人、管理育人、服務育人的意識。在教師中形成“敬業愛崗、明理誠信、平等合作、勤

國小教師調研報告2

根據《關於做好我區教師隊伍建設改革全面調研工作的通知》（桂教師範[20xx]15號）文件，我們中心學校成立了以藍江平校長爲組長的的新時代教師隊伍建設改革全面調研工作領導小組，通過廣泛聽取了學校、部分教師代表及當地部分鄉村幹部意見，認真調研教師隊伍建設改革的現狀、成績、存在的問題及解決對策，爲上級對義務教育決策時提供意見參考。調查情況如下：

一、學區國小教師基本情況

我鄉現有1所中心國小，4所村級學校，2個教學點，現有在校學生1674人，教師編制101人，實有教師85人，其中：在編教師74人，安置的特崗教師11人。這些教師中大學學歷21人，佔總人數24.7%；大專學歷38人，佔總人數44.7%；中專學歷17人，佔總人數20%；高中學歷以下的9人，佔總人數10.6%。

從年齡結構上看，50歲以上教師31人，佔總人數的36.5%，30-49歲的教師36人，佔總人數的42.4%，30歲以下教師18人，佔總人數的21.2%。

二、實施《鄉村教師支持計劃》後取得的成績

1.在職稱評聘方面，政策向農村學校傾斜。20年教齡的鄉村教師可以不受單位崗位設置限制申報高一級職稱，實行評聘結合。同時鄉村國小也設置了副高級職稱，極大的調動了鄉村教師的工作積極性。

2.教師編制實行城鄉統一編制標準，促進了城鄉教育資源均衡配置，在一定程度上緩解了農村教師緊缺的壓力。

3.鄉村教師待遇不斷提高。《鄉村教師支持計劃》實施3年來，通過發放教師績效工資增量和鄉村教師生活補助，鄉村教師的待遇有所提高。

4.鄉村教師不斷得到補充。通過特崗計劃招聘和國小全科教師培養，近兩年來，國小教師隊伍得到了補充，爲山區農村教育輸送了新鮮血液。

三、國小教師隊伍目前存在的問題

1.鄉村教師存在普遍“下不去”的問題。全鄉4個村小和2個教學點教師都非常緊缺，而每年分配下來的年輕教師都不願意到村小或教學點工作，即使通過增加期末績效工資獎勵也不願意下去交流，導致村小和教學點教師超負荷工作，教育教學質量得不到提高。

2.鄉村教師存在普遍“留不住”的問題。鄉村教師“留不住”的現象主要表現爲教師流失嚴重。近年來，通過特崗計劃招錄的師範院校畢業生，由於缺少對鄉村環境的心理準備和認識，有的工作幾個月就離開了。有的教師雖留下了，但他們從進校之初就把農村學校當成他們職業生涯的跳板，等到時機成熟了，他們就會想方設法地離開農村學校去鄉鎮或縣城學校任教，甚至有的教師“逃離”教師隊伍，轉任他職，導致農村學校教師年年補充，年年缺編。如：我鄉20xx年雖通過國小全科安置補充了6個老師，但卻有3個特崗教師通過事業單位應聘考試考入了南寧市學校，有4個老師調到其他鄉鎮或縣城學校，有3個老師調到國中任教，有3位老師退休，教師補充出現了負增長。教師的這種單向流失與流動，直接損害了鄉村學生與學校的利益，甚至有時候使鄉村學校教育教學活動陷入了僵局。

3.鄉村教師結構普遍不合理。在村小50歲以上的大部分教師都是原民辦轉正教師，知識結構陳舊，難以適應新課改的要求。國小英語、音樂、體育、美術、計算機等學科專業教師嚴重不足，爲了實現義教均衡，學校讓教師‘中途改行’或兼課，難以滿足當前素質教育開全課程的要求。

4.鄉村教師年齡結構普遍老齡化。由於目前村級學校學生數比較少，按照學生數測算編制，教師很難得到補充，有的教師在村小一教就是30年，出現了“爺爺奶奶教國小”現象。而因爲年齡普遍偏大，思想相對保守，加上培訓內容和培訓模式缺乏針對性，許多農村教師講的還是十年甚至二十年前的內容，根本沒有時間培養學術興趣，教育效能特別低下。

四、加強鄉村教師隊伍建設的對策和建議

1.拓展教師的補充渠道，加大教師的本土化培養。

加大教師的本土化培養，使鄉村教師“下得去”。要想讓教師紮根農村，爲鄉村教育事業貢獻力量，就必須對鄉村教師進行本土化培養，錄取本地資源，進行定向培養。縣級教育行政部門應該掌握本縣的教師徵聘、教師調動等權力，按照鄉村教育的發展狀況，對鄉村教師的補充實行定向錄取本地生源、給定培養院校、培養後分配到相應的鄉村學校，使鄉村教師資源源源不斷，真正實現鄉村教師“下得去”。

2.提高鄉村教師的待遇和地位

提高教師待遇。解決教師“留不住”的問題，第一步是：實行鄉村教師生活補助政策，提高鄉村教師收入，改善鄉村教師的生活，減輕鄉村教師的生活壓力，以消除鄉村教師的後顧之憂。目前，與其他行業的工作人員相比，教師的工資水平處於中下等；與城裏的教師相比，鄉村教師的工資低於他們。因此，有關部門應該按照《鄉村教師支持計劃》的有關政策要求，將教師平均工資不低於公務員平均工資的法律性承諾真正落到實處。

建立鄉村教師榮譽制度。除了對鄉村教師進行物質上的獎勵之外，還應對其進行精神上的'鼓勵。對於一些紮根農村教育、爲偏遠山區教育事業做出特殊貢獻的教師，頒發榮譽證書，給予精神上的獎勵。針對鄉村地區的教師，每年進行評選“最美鄉村教師”活動，使這些優秀鄉村教師的事蹟能夠爲更多的人所瞭解，使他們這種自願紮根鄉村、奉獻鄉村的精神爲更多的教師所傳承。通過實行鄉村教師榮譽制度，讓鄉村教師成爲一個既令人羨慕又受人尊重的職業。

3.提供符合鄉村教育的培訓

鄉村教師結構的不合理和師資隊伍的老齡化，要求教育培訓機構不僅要爲他們提供各種級別的培訓，更重要的是各種培訓應符合鄉村教育的實際，使培訓能夠真正解決鄉村教師在教學實踐過程中所遇到的具體問題。現階段，鄉村教師也參加了許多培訓，但對鄉村教師的幫助卻不大，有的培訓反而使鄉村教師越培訓越不知道自己該如何教學，這主要是因爲這些培訓並沒有充分考慮到鄉村教育的獨特性。要實施符合鄉村教育實際的教師培訓，這就要求：培訓者必須要走進鄉村教育教學實踐，尤其是一些連片特困地區的學校。要親自體驗鄉村教育教學的相關情境，通過與教師、校長的深入交流，具體瞭解鄉村教師的願望與實際需求，以設計出符合鄉村教師與鄉村教育實際情況的培訓方案。同時，在培訓方式的選擇上，要注重鄉村教師的親身體驗，多進行體驗式、參與式培訓，強調教師們的合作探究、相互交流，使教師能夠真正地參與到培訓中。培訓結束後，培訓者要深入到鄉村學校的教學現場進行示範與指導，進而提高培訓的有效性與針對性。

國小教師調研報告3

教師培訓是促進教師專業成長、提升教師隊伍素質的重要途徑，教師培訓的質量不僅關係到教師自身的專業成長與發展，更關係着當前教育改革的成敗。培訓需求分析是整個培訓管理活動中最重要的一個環節，它決定着培訓能否應對正確的目標，影響到能否制定具有針對性、實效性和科學性的培訓方案，最終對培訓的有效性高低起着重要作用。爲此，我們採用自編的教師培訓調查問卷，對永城市1010名在職公辦中國小教師培訓需求問題進行了抽樣調查，並訪談了其中的62名參訓教師，他們的態度和建議有利於對教師培訓工作的全面審視和規劃，通過了解該地區中國小教師培訓的需求及其差異，爲制定不同層次教師的培訓方案提供依據。調查結果分析報告如下。

一、基本情況

本調查於20xx年4月～7月進行，主要調查對象爲永城市29個鄉鎮及市屬學校的中國小教師。我們在查閱大量教師培訓相關文獻的基礎上，結合對一些校長、骨幹教師的訪談，編寫了《永城市中國小教師培訓需求調查問卷》，問卷圍繞中國小教師的培訓需求進行設計，調查內容共分爲三部分：一是關於調查對象的基本信息，包括性別、學歷、所教學段、職稱、教齡、年齡、任教學科、所帶年級等;二是培訓需求情況，主要包括教師參加培訓的目的、期待、形式，培訓時間安排以及培訓中存在的問題、培訓效果評價、培訓內容需求、影響教師參加培訓的因素等;三是以開放題的形式瞭解調查對象對教師培訓的建議。

問卷採用分層抽樣的方法，選取全市29個鄉鎮和市屬學校中國小教師爲調查對象，問卷發放覆蓋各學段、各學科的教師羣體。本次調查共發放問卷1010份，回收有效問卷1007份(其中男教師500人，佔49.5%，女教師 510人，佔50.5%;中學教師427人，佔42.3%，國小教師 584人，佔57.7%)，有效回收率爲99.70%，問卷數據經過篩選、整理，輸入計算機，主要運用EXCEL20xx、SPSS13.0等相關軟件對調查結果進行了統計與分析。

二、結果與分析

1.中國小教師參加培訓的動因

調查顯示(見表1)，有39.94%的教師參加培訓的目的是爲了提高自己的教學能力與水平;24.43%的教師參加培訓的目的是建立關係，學習先進經驗;21.03%的教師參加培訓的目的爲了走出去開闊視野;服從上級安排的教師佔8.18%;評先晉職需要僅佔到6.00%，關注度較低。結果表明，大多數中國小教師渴望學習，提升素質。他們對參加繼續教育培訓，態度端正，認識正確、目標明確。可見，內部動機是大部分被調查者參加教師培訓的主導因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調查者參加培訓是屬於外部驅動，缺乏持久的積極性，不利於自身的專業進步。

2.培訓內容需求

調查發現，中國小教師認爲最需要的培訓內容依次是：教育實踐與教學新技能(23.11%)、現代教育技術(19.71%)、教師心理健康教育(16.90%)、專業發展與教科研能力(15.71%)、教育理論與學科新知識(11.53%)、職業道德與素養(9.23%)、教育政策與法規(3.45%)、其他(0.37%)。由此可見，老師們迫切希望得到教育實踐、教學技能;其次是現代教育技術能力和教師心理健康方面的培訓;第三是對專業發展與教科研能力;教育理論與學科新知識等涉及個人專業發展的理論和知識也有一定的需求。可以看出，中國小教師對培訓內容需求方面體現出強烈的實用取向，培訓內容的需求主要集中在教育實踐與教學新技能、現代教育技術、教師心理健康教育、專業發展與教科研能力四個方面。因此，培訓機構應根據教師的需求確定相應的培訓內容。

3.培訓方式需求

對於培訓方式，當問及“您認爲下列哪種培訓方式對您是有效”時，結果表明，排在前三位的培訓方式分別是：經驗交流(23.29%)、觀摩考察(18.60%)和名師帶教 (16.49%)，而對於自主研修、網上學習和課題研究形式選擇的比例較低(見圖1)。比較發現，對於實踐性、指導性、可操作性較強的學習內容，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑑。訪談發現，老師們更重視參與、互動、體驗、生成的新型培訓方式，這些方式有助於教師開拓視野，打破傳統的習慣性思維，有利於發揮教師在培訓中的主體地位。

4.培訓模式需求

在培訓模式上，認爲效果最好的培訓模式選項中，“集中培訓”排在首位，佔25.59%;“遠程與校本相結合”和“以遠程爲依託，整合集中和校本的混合學習模式”分別佔17.11%、14.68%;“校本培訓”佔13.90%;“遠程培訓”佔13.37%;“集中與校本相結合”佔11.35%。結果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓、校本研修、遠程培訓相結合是大家認爲更有利於各種培訓模式的揚長避短，因而大家更樂於接受。

5.培訓時間需求

在培訓時間安排上，有47.95%的教師希望在“學期中”組織培訓，43.84%的教師願意在“暑假”接受培訓，願意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅分別佔3.10%和5.11%(見圖2)。由此可見，大部分教師希望培訓時間安排在工作期間，不希望培訓佔用休息時間。與部分教師訪談發現，一方面，老師們工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。 6.培訓師資需求

對於培訓師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學名師、教研人員、進修學校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓者。調查結果顯示：位列前三的培訓師資是“專家教授”、“名師”和“骨幹教師”，分別佔28.40%、25.43%、16.38%，“優秀教研員”、“教材編寫者”和“進修學校教師”分別佔16.38%、7.03%和6.83%。結果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨幹教師”的培訓引領，專家教授掌握着最新的教育理念和理論，是教師的專業引領者，名師和骨幹教師擁有豐富的經驗，又比較瞭解教育教學的真實情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進修學校教師”的教學水平和能力亟待進一步提高。

7.培訓期待與收穫

從教師對參加培訓的期待看，相比於教學理念和專業知識，能夠通過培訓獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術(31.00%)是教師第一位的需求;其次是獲得適用的新知識(26.18%);第三是獲得新的理念(23.59%)，參見表2。這反映出教師對提高自身專業能力，提高課堂教學效益的渴望。教師對培訓的期望是相當現實的，華而不實的培訓是教師所不願接受的，也是資源的浪費。因此，教師培訓一定要注重培訓的實效性。

8.目前培訓中存在的主要問題

調查表明，教師們認爲目前中國小教師培訓中主要存在的問題依次是：培訓內容缺乏針對性(31.73%);培訓目標缺乏對課程改革進行有效指導(29.05%);培訓方法陳舊(20.34%);培訓管理不嚴(12.06%);培訓者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此，對於負責教師培訓的機構而言，要反思現存的'這些問題，制定切實可行的應對之策，從而進一步提高中國小教師培訓的實效性和有效性。

9.影響教師參加培訓的因素

表3統計結果表明，影響中國小教師參加培訓的首要原因是教學與管理工作繁重，時間精力有限(32.41%);其次培訓形式化、無實效(15.46%);第三是培訓時間安排不合理(14.07%)。此外，培訓內容和個人需求不符(14.02%)、個人承擔的培訓費用高(11.52%)和參加培訓學習沒有激勵機制(6.26%)等因素也是影響教師參加培訓的原因。如此看來，合理安排培訓時間，增強培訓的針對性和實效性，切實解決中國小教師的培訓經費，解決教師的工學矛盾是目前急需解決的問題。

三、思考和建議

通過實地調研，我們發現中國小教師對培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求，他們對參加教師培訓，態度端正，認識正確、目標明確。但調查同時也顯示，教師對培訓內容、培訓方式和模式、培訓時間和師資，培訓過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關問題的存在導致培訓偏離了教師的需求，從而使得培訓效果缺乏實效。爲此，提出如下建議。

1.要進一步完善和落實教師培訓管理制度，加強督導評估力度

首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，以推動教師培訓工作的持續開展。可以建立自上而下的教師培訓工作評估制度，通過評估，促進教師培訓，提高培訓效果，使培訓學校、中國小和教師個人均獲得相應的收穫。第三，要加強培訓管理，完善考覈評價機制，做好培訓後跟蹤指導。制定相應的培訓要求和管理標準，從培訓方案設計、學籍管理、過程監控、結果評價、關注培訓後教師對培訓工作改進的建議等方面加強教師培訓管理，分層推進，分類實施，實現培訓管理的科學化。

2.要從教師的現實需要出發，以加強現代教育技術爲突破口，科學設計培訓內容

當前，新課程改革正深入開展，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導和指導學生自主學習、有效學習，提升學生創新能力。爲此，教師培訓必須圍繞“如何提高教師指導學生有效學習的能力”爲核心內容進行設計，要強調在“做中學(learning by doing)”，唯有如此，培訓纔有實效。此外，教師培訓要順應當前社會變革和教育改革發展形勢以及教師專業發展的需要，其他培訓內容也是必需的，如：教育發展規劃綱要、班主任工作、師德師風建設、專業知識更新和學科素養提升、電子白板的建設與應用等專題。

3.要滿足中國小教師多樣化的需求，可採取多元化的培訓方式，建立分層分類分崗的培訓體系

從教師的希望和教師培訓工作發展的趨勢來看，集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合的混合學習模式是開展中國小教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種培訓方式一定要既能發揮自己的優勢，又能互相彌補各自不足，成爲有機結合的整體。集中培訓主要解決培訓的組織部署、交流研討、階段性總結和問題指導等;遠程培訓主要解決問題指導、交流展示、專業引領等;校本培訓主要解決“做什麼”和 “如何做”的問題。同時，可考慮建立分層分類分崗的培訓課程體系。教師的專業發展是一個長期的、動態的、複雜的過程。從入職，到調整，再到成熟，每個階段的教師都有不同的專業需求。同時，學科的特殊性使得不同學科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓課程體系是實現培訓針對性的必然要求。注意把專家講座、經驗交流、問題研究、參觀學習、理論學習等方式有機結合起來，從而使教師通過培訓，達到既能更新教育觀念，又能運用所學理論解決當前遇到的各種實際問題的目的。

國小教師調研報告4

近年來，農村國小教師教非所學、年齡老化現象，“民轉公”教師正值退休高峯；教學點分散，班額小，農村國小“超編與缺編問題並存”和“實質缺編導致教師工作負擔重”的問題，已成爲制約農村義務教育進一步發展的瓶頸。下面以XX國小爲例：

一、基本情況

XX國小下轄XX村、XX村、XX村，生源半徑10公里。學校現有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規模較小的完全國小。從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：

一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人（20xx年9月新進的特崗教師），佔教師總數的18.2%；30－45歲教師2人，佔18.2%；45歲以上教師7人（其中女2人、1人即將退休），佔63.6%。

二是教師學科結構不合理，工作量過大。

教師學歷全部達到中師以上，中師學歷2人，佔18.18%；大專學歷5人，佔45.45％；本科學歷4人，佔36.36％。

從數據上看，81.82％的教師在合格學歷的基礎上提升了學歷層次，但教師學科結構不合理，專業學科發展不平衡。按《安徽義務教育實驗課程設置安排表》“開齊開足開好課程”的.要求，國小各個年級必須開齊音樂、體育、美術和社會實踐活動課，國小三年級以上必須開設英語、計算機課，這些學科都需要專業對口的教師執教。現有教師中體育專業教師1人，英語專業教師1人（均爲20xx年新補充的特崗教師）。七個教學班共有每週共有210課時，人均19.1課時，每天近4節課，還要備課、批改作業、班主任工作等，工作量超負荷。由於教師缺乏，教非所學、學非所教以及一人代多科的現象不可避免。另農村教師多是“半邊戶”， “上有老、下有小”，工作之餘還要回家幹農活，由於長時間超負荷運轉，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。

三是現有教師編制不適應學校發展需要。

根據中央編辦發[20xx]72號（中央編辦 教育部 財政部關於統一城鄉中國小教職工編制標準的通知）規定的師生比例覈編，只能配備4名教師，嚴重超編。

四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氛圍難以形成；二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習機會少；三是“蘿蔔煮蘿蔔式”的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業引領，不利於促進教師專業素質發展。

三、幾點建議

一、探索並改革教師補充機制。

現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業、職稱等方面存在的結構性問題。農村學校地處偏遠山區，新補充留用難度較大。

六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發展的需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農村教師“補充易，留住難”的現狀有借鑑意義，大力實施教師本土化培訓。要加大優秀師範畢業生的儲備，對學校覈定編制時另外增加一定比例的後備師資儲備編制，實施定向培訓，吸引本地優秀大中專畢業從教。同時要建立促進教師專業成長的激勵機制，在教師職務評聘、評優評先、年度考覈等活動中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學工作的積極性和主動性。

（二）改革農村學校教師編制標準。

我鄉農村國小何家坊國小、XX國小、教學點師生比分別是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，師生比遠高1∶19。班師比分別是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班師比分別1：2：43、1：157、1：1.67雖然中央編辦發[20xx]72號等文件沒有對農村國小的班師比作出明確規定，但班師比明顯偏低，農村國小教師實際卻屬缺編。

受現行的編制依據師生比影響，農村中國小教師雖超編，但其工作量重（每週19.1節課）。教學點班多學生少，多以複式教學，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時應該考慮班師比、師生比、教師課時數等多個指標，充分考慮到了學校在校生數、班級數(年級數)、課程數、教師課前課後工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來配置師資能夠做到因校而異，同時還能夠實現教師編制的動態管理。

(三)要加大培訓和支教的執行力度。

一是農村國小教師培訓應儘可能安排在節假日進行，以便解決工學矛盾。二是加強農村中國小緊缺學科老師培訓，針對農村國小存在學科薄弱的特點，開展針對性培訓，培訓一專多能型教師，滿足農村教育需要。三是以教科研爲載體，着力培養骨幹教師，並向農村傾斜，使其成爲新一輪農村教師培訓工作的重要力量，發揮其專業引領作用。四是加強遠程培訓管理測。網絡學習平臺應開發移動設備（智能手機、平板電腦等）應用程序，既解決培訓硬件條件不足問題，又能隨時隨地開展學習，較好地解決工學矛盾。施訓單位、地方教師培訓機構與受訓教師任職單位之間的應建立聯動機制，加強過程管理，對參訓教師採取多方參與的全程綜合測評考覈，提高培訓效果。

國小教師調研報告5

爲總結第三輪中國小教師繼續教育工作，研究部署“十二五”培訓，增強培訓工作的針對性和實效性，我們於近期組織了我縣“十二五”中國小教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：

一、調研的基本情況

本次調研，我們組織專人分別深入城區、各鄉鎮的中國小(幼兒園)，採取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，部分學校教師和全縣部分中國小校長、業務指導人員座談會各一場，參加座談人員148人;發放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、國中24份、國小37份、幼兒園11份、培訓者3份。

在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發展有着深刻的認識和理解，他們的態度和建議有利於對培訓工作的全面審視和規劃;縣城學校教師48名，鄉鎮學校教師52名，校級以上骨幹教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上幹部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

二、對調研問卷的數據分析

(一)對08年至今的培訓評價

在對08年開展至今的第三輪中國小教師繼續教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認爲“一般”，說明大家對過去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿意度仍有較大的提升空間。

在培訓內容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學習，佔49%;其次是“評好課”專題，佔21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各佔17%;“命好題”專題僅有佔2%的人選擇。由此可見，老師們對那些與課堂教學直接關聯的，對教學實踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較爲感興趣，同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。

在培訓模式上，認爲效果最好的培訓模式選項中，“以遠程爲依託，整合集中和校本的混合學習模式”以微弱優勢排在首位，佔24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其後，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別爲14票和12票，“遠程培訓”僅爲8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優點和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認爲更有利於各種模式的揚長避短，因而大家更樂於接受。

在培訓的方式上，大家認爲最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別佔36%和35%，“案例研討”佔19%，選擇“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑑。

(二)對新一輪全員培訓的需求

在培訓時間安排上，有70%的人希望在“學期中”組織培訓，26%的人願意在“暑假”接受培訓，願意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各佔1%。這樣的數據說明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。

在最需要的培訓內容方面，“教育實踐與教學新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業發展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學科新知識”得票數佔18%，“教育政策與法規”和“職業道德與素養”僅佔4%。與前述有關數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓，對“專業發展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等涉及個人專業發展的理論、知識和能力也有一定的需求。在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨幹教師”分別以38、25、19票位列前三，“優秀教研員”和“進修學校教師”分別以11、7票居後。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨幹教師”的培訓引領，另一方面，“教研員”和“教師進修學校教師”的水平和能力亟待提高。

在培訓的考覈方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次爲：過程性考覈和終結性考覈相結合29票;實踐觀察與測評22票;作業練習20票;實踐技能測試10票;統一筆試9票;競賽評比4票。說明大家在接受“過程性考覈和終結性考覈相結合”這個大的考評原則的同時，對注重實踐的“實測評價”方式也較爲認可，通過提交“作業練習”的方式進行考評也能部分接受。

三、座談會的情況綜述

在召開不同地區、不同層面人員參加的座談會中，我們把調研問卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作爲座談的主要內容，以期達到總結反思過去的培訓工作，瞭解今後培訓需求的目的。

老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個方面：困難之一是工學矛盾。我縣中國小大多分佈在農村，儘管學校規模小，班額小，但班級個數並不少，因此這些學校的教師教學負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學後開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學後或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不願再抽出時間投入培訓。

困難之二是老年教師現狀。由於近十年間，新進教師較少，中國小(尤其是農村地區)教師老年化(50歲以上)現象較爲普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺困難較大。

培訓存在的問題主要表現在五大方面：

一是認識的問題。這裏既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓儘管增加了調研和問題反饋環節，但是重理論輕實踐的成分還是

(一)調研目的：

(二)調查問卷結果概括如下：

1、教師關注的培訓內容：任教學科專業的前沿知識，多媒體、信息網絡的應用能力的培訓，班主任中作中學生良好行爲習慣、學習習慣的培養技巧的培訓。

2、教師喜歡的授課教師和培訓方式：教師們自始至終喜歡一線骨幹教師的專業引領，與專家研討互動、交流對話型、案例評析、參與式培訓型認爲很有實效。對專家的講座普遍感到知識前衛、信息量大，也很想聽聽，但不要太多。希望名師或專家能到自己的.學校來直接給與微格式的培訓。

3、培訓考覈評價的有效方式：大多數教師認爲根據培訓課程完成相應的作業 或是提交教學案例或現場說課，是很好的評價方式;也有人認爲考試最公平。

4、集中培訓：教師認爲一期集中培訓6天最合適。

5、教師的參訓態度：教師認爲教師培訓有利於提升自身素質，他們期待提高教學技能、期待獲得新的理念、可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術。

(三)幾點啓示：

調研過程中也走訪了一些校長、師訓主任和一線老師，對今後的培訓培訓工作有了一些思緒，粗略整理了一下：

1.教師每個人的成長與培訓需求各有不同，我們應立足於各自的特點，設計不同的培訓課程，使之個案化。

2.要針對一般教師、骨幹教師、新教師等對專業的不同需求，使培訓課程實現系統化、模塊化、層次化。

3.對於教師培訓，有些老師有學習熱情，能夠擠出學習時間來學習，但是，調查數據也說明老師被迫參訓學習的不在少數，培訓效果難以保證。所以培訓部門要要加強對教師參加研修的指導、監督和

管理，從關注教師的參訓率向關注教師研訓的效果轉移，使培訓實效化。

4、確定了培訓的階段目標及內容後，要持之以恆，定期、定人員、定效果，不要因爲各種藉口取消教師的培訓，使之制度化

5、爲了使培訓更有針對性與實效性，要以創新和服務的理念去研究和探討，完善培訓模式，使之科學化。

6、在對教師們培訓的同時，更要直接指導，爲他們的成長提供平臺，這樣才能讓教師學習的知識和理論轉化爲能力。教師帶着問題去聽專家報告，主動從專家報告中尋找對應的提示，然後耐心嘗試、用心感悟，從中取得的經驗進而返回自己的教學崗位去指導學生建構。這一方面的工作我們還有待提升，使培訓接收的知識和理論到能力的實踐化。

國小教師調研報告6

按照市政府xx市長關於“全市教育教學質量提升”調研的委託和要求，市政協首先開展了我市農村國小教師隊伍建設情況的專題調研。調研採取聽取彙報、查閱資料、調查問卷、召開座談會、實地察看等方式進行。通過對棋盤、馬陵山、窯灣、時集、合溝等8個鎮10所國小的調查走訪，初步掌握了情況，現將有關情況報告如下：

一、基本情況

目前，全市共有農村國小 94所，教學班1244個，在校國小生80568人，在編農村國小教職工3294人，其中專任教師3011人，教輔及工勤人員等283人，師生比爲1：24.5（標準師生比應爲1：21），今年9月份開學後，師生比將達到約1：30。因年高體弱、患重大疾病或精神病等原因不能擔任教學工作的近100人，借調到其他行業工作的57人。專任教師平均年齡42.7歲，其中具有中級職稱的1761人，佔58.5％，專科以上學歷2569人，佔85.3％。總的來看，教師隊伍整體素質比以往有所提高， 但總體數量嚴重不足，年齡、性別、學歷及學科等結構均不盡合理。

二、突出問題

（一）“缺”，即教師數量不足，缺口較大。近年來，我市學齡兒童數量急劇增長，給全市國小帶來沉重的壓力。20xx年9月份，國小一年級即將入學新生23000多人，六年級畢業約6000人，國小在校生淨增 17000多人，其中，農村淨增xx000人。20xx年末，全市農村在校學生將達到95000人，按照基本的師資配比1：21計算，國小將缺教師1200餘人；預計20xx年在校學生將達111800人，將缺國小教師 20xx餘人。20xx年，全市退休國小教師180多人，其中，農村退休105人，但今年農村僅招錄新教師30人，師資力量嚴重不足，只好聘用大量的臨代教師。臨代教師素質良莠不齊，教學質量難以保證。據統計，20xx年，時集鎮國小教師缺口135人，臨代71人；高流鎮國小教師缺口97人，臨代 65 人。雙塘鎮國小教師缺口96人，臨代70人；合溝鎮國小教師缺口55人，臨代40人。

（二）“老”，即教師年齡結構不合理，老齡化嚴重。目前，全市農村學校50歲以上的教師共1042 名，佔總數的31.6％，30歲以下的教師只有627名，佔總數的19％。村級國小更爲嚴重，在一線教學的多是50歲以上的教師，出現了“爺爺奶奶教國小”的普遍現象。我們走訪的八個鄉鎮中，窯灣、合溝、新店、高流等鎮50歲以上的教師比例達到40％左右。馬陵山鎮廣玉國小教師平均年齡超過53歲，已經連續7年沒有進一位年輕教師。儘管近年來我市也先後招聘了部分年輕教師，但面對激增的國小生源和已經老齡化的教師隊伍，無疑是杯水車薪。這些年齡偏大的教師無論從精力、知識構成還是教育思想來說，面對教育發展和新課程改革都顯得力不從心，絕大部分老教師不會使用多媒體，不會製作課件，教育理念、教育手段落後，教育方式依然是穿新鞋走老路。國小生正處於好奇和探究的時期，老齡化的教師很難與他們產生情感的共鳴，學生們不願與他們親近，不利於和諧師生關係的構建。城區教師老齡化現象雖然比鄉鎮略好，但也不容樂觀。新安國小、 新華國小等學校10多年來沒有招錄新教師，教師平均年齡均超過40歲。

（三）“偏”，即教師性別結構不合理，女教師偏多。從最近幾年我市招收的新教師來看，女性佔85％以上。我們走訪的農村國小，女教師均達到70％左右。性別比例嚴重失調，不利於孩子的健康成長。國小生處在性格發展的關鍵時期，需要來自兩種性別的教育和滋養，如果孩子從幼兒園到中學，甚至大學都在單性的氛圍中成長，顯然不利於他的全面發展。棋盤鎮中心國小的金蒙老師說：“在現代家庭中，因爲父親多數忙於事業，孩子和母親相處的時間相對多一些；在學校裏，又是女教師多，孩子一直在女性多的環境中成長，可能會造成他們‘陰柔有餘，剛強不足’。”外地女教師因鄉村國小生活不便，許多人想方設法考走，存在一定的不穩定因素。

（四）“兼”，即學科結構不合理，教師大多身兼多門課程。據統計，全市農村國小音樂教師55人，美術66人，信息技術31人，勞動技術僅有2人。按照課程設置等相關規定，音樂應爲223人，美術應爲223人，信息技術應爲112人，勞動技術應爲112人。教師學科結構的不合理導致大多數教師並非固定教授某一學科，據統計，在農村國小，專業對口的教師只有46.8％，學非所教、教非所學現象非常普遍。棋盤鎮有10所國小，5748名國小生，但是全鎮只有一位專業的國小音樂教師，心得體會大多數的音樂課只能由非專業老師兼任，教非所長，質量受影響。王樓國小全校只有一位教師是英語專業畢業的，其餘都是經過培訓以後轉行教英語的，他們的專業素養無法與專業的英語教師相比，存在發音錯誤、讀寫、翻譯能力欠缺等問題。有的村小一、二年級均長期實行包班教學，包班教師一般要教國小語文、數學、思品、科學、音樂、體育、美術等多門課程，長年累月一副面孔貫穿始終，造成學生厭學，老師厭教現象，這不僅違背了素質教育的初衷，更不利於孩子的全面發展。

（五）“弱”，教師初始學歷較低，名優教師偏少。按照目前有關要求，國小教師應有大專及以上學歷，但是，全市國小教師初始學歷是大專的750人，佔總數的19.1％，其中，農村國小教師初始學歷爲大專的僅爲6xx人，佔總數的18.6％；大部分教師是上世紀七八十年代招錄民辦教師轉正的，或是上世紀九十年代末由我市教師進修校培訓的，雖然許多教師按要求進修了大專或以上學歷，但大部分是短期培訓或選學文科等易考專業，學非所教，僅是爲了拿個文憑。

目前全市國小教師中，特級教師7人，農村僅有1人；徐州市級以上名師、骨幹教師共有26人，農村6人；獲得新沂市級以上優質課和教學基本功大賽一等獎的有xx8人，農村65人。此外，由於各種原因，農村優秀教師流失嚴重。熱門思想彙報“我們每培養一批優秀骨幹教師，要麼被市裏的學校選拔走了，要麼自己通過各種途徑借調走，留不住人，我們也很無奈。”某鎮中心國小負責人告訴我們。城鄉師資失衡造成農村教學質量與城區差距越來越大，這不僅帶來城區學校生源的爆炸性增長，更嚴重打擊了鄉鎮學校教師的積極性，形成了惡性循環。

三、建議及對策

如何立足現狀，優化我市農村國小師資結構，努力建設一支數量適宜、分佈均衡、結構合理、充滿活力、具有專業化水準的農村國小教師隊伍，是百姓十分關心、政府亟需解決的問題。爲此，針對本次調查情況，結合教師專業化的內容和要求，我們提出以下意見和建議。

（一）儘快完善教師補充機制。一是及時補充缺編教師。鑑於農村教師總數每年2-3%的自然減員實際和生源暴增的情況，要定期覈定編制，實行“定編定員定崗”，有計劃有步驟地充實教師隊伍，對年老體弱的教師，酌情辦理提前退休，保持教師隊伍良好的梯次結構，逐步改變老齡化現狀。二是適當加大男教師招收比例。借鑑發達地區的先進經驗，教師招聘時可以探索試行男女生分別劃線。比如，南京六城區每年教師招考時，爲了平衡男女教師的比例，工作總結女生的合格線要比男生高一些。實踐證明，雖然很多男教師筆試成績低於女教師，但進入教學崗位後，創新能力、科研能力等遠遠優於女教師，很多人迅速成長爲骨幹或者教學能手。三是加大薄弱學科教師的招收比例。近幾年的教師招考中，主要偏重語、數、外教師的'招錄，音、體、美等藝術學科教師招錄較少，建議根據農村國小實際情況，適當增添補充“小科”專業教師，讓農村孩子享受與城裏孩子同樣的教育教學條件，陶冶藝術情操。四是穩定臨代教師隊伍。目前，全市臨代教師已達1100人。有的人已經代課十多年，長期的低待遇，無編制，導致很多代課教師心生怨氣，紛紛轉崗，存在很大的不穩定因素；學校因長期負擔代課教師的工資，往往不堪重負。建議採取切實措施，穩定臨代教師隊伍，財政承擔臨代教師工資，切實減輕學校負擔。

（二）切實加大教師培訓力度。一是提高教師學歷層次。制定農村國小在崗教師學歷提高計劃，鼓勵、安排學歷不達標的教師在不影響正常教學情況下參加函授學習、自學考試等學歷提高教育，並給予一定的政策、經濟支持；教育部門可將學歷達標情況，納入申報職稱和年終考覈評價體系，增強教師的危機感和緊迫感，提高積極性和主動性。二是加強教師業務培訓。建議教育部門把培訓工作重點放在農村,本着“面向全員,注重農村,按需培訓”的原則,依據“全面指導,重點幫扶”的工作思路,加大培訓力度,採取脫產學習、研討班、觀摩會等多種培訓形式，積極探索適應農村教師培訓的有效途徑,讓他們在學習中開闊視野，交流提高，增強教育教學水平，提高農村師資整體素質，縮小城鄉教師的差距,促進教師資源的均衡發展。三是注重名優教師培養。成立名師工作室，精心培育一批優秀教師、學科帶頭人、骨幹教師（含特級教師）等，定期進行名優教師評選活動，形成名優教師培養評選長效機制。適當調整我市名優教師津貼制度，在考覈的基礎上發放一定金額的政府津貼，在精神上、物質上給予教師全方位的鼓勵和支持。逐步形成一支隊伍強大、富有活力、多種層次的名優教師隊伍。

（三）加快優化現有教師資源。一是借用國中教師資源。目前，各國中大都有富餘師資，可以把各鎮五、六年級國小生調到就近的國中就學，讓國中暫時“閒置”的教學資源“動起來”，緩解國小師資壓力。二是安排國中教師迴流。將當年國小教師富餘時流向國中的國小教師，適當安排調回國小，緩解國小師資不足的壓力。三是優化環境。政府、財政、教育等部門要在資金投入上向農村學校傾斜，完善基礎設施建設，合理配置資源，改善農村教師的工作條件和生活條件。優先實施農村教師安居工程，重點解決新招的外地教師居住問題；對因家境、身體等原因出現生活困難的農村教師，應給予應有的關懷和救助，解決他們的後顧之憂。

（四）適當提高農村教師待遇。一是建議設立農村教師獎勵專項資金，獎勵長期紮根農村且成績優秀的教師；定期調整農村班主任津貼，且隨工資按月發放。二是評優樹先上向農村教師傾斜。先進典型、職稱評定等，同等條件下，農村教師要優先，比例也要提高。三是建議設立農村教師交通津貼制度。以距離縣城遠近公里數的班車費用爲依據，制定統一的發放額度，切實減輕農村教師負擔，提高他們紮根農村教育的熱情。真正做到以事業留人，以待遇留人。

以上是《農村國小教師隊伍建設情況的調研報告》的 詳細內容，講的是關於教師、農村、國小、國小教師、學歷、提高、全市、教學等方面的內容，覺得好就按（CTRL+D）收藏下。

國小教師調研報告7

書到用時方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦於讀書。明知道讀書能提高個人素質，卻也還是沒能堅持讀書。對於不少缺少語文素養的教師存在的這些現象，我進行了國小語文教師閱讀現狀調查研究，目的在於推動廣大教師讀書，並讓自己更有責任讀書。

調研內容：

本次調研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調研教師的閱讀現狀。

調研結果：

1、讀書興趣：熱愛讀書的語文教師有5人，佔總人數的20.8%;喜歡讀書的10人，佔總人數的41.7%;一般的8人，佔總人數的33.3%;不喜歡的1人，佔總人數的4.1%。

2、讀書時間：喜歡讀書，經常讀書，並堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過1小時的有5人，佔總人數的21%。比較喜歡閱讀，也經常讀書，但不經常做筆記、寫心得，讀書時間在半小時左右的11人，佔總人數的45.8%;偶爾讀一讀的.5人，佔總人數的20.8%;願意讀書，但忙於教學和班級管理事務，基本不讀書的3人，佔總人數的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。

3、讀書類型：基本以閱讀教學參考書、教育雜誌的語文教師有19人，佔總人數的79.2%;閱讀文學、小說等人文著作有2人，佔總人數的8.3%;讀其他報紙雜誌等讀物3人，佔總人數的12.5%。

4、影響讀書的原因：

(1)工作負擔較重。教師普遍反映由於社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查??教師的業餘生活被繁重的教學工作和檢查驗收佔用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個身心鬆弛下來，對書本也會產生一種厭倦感，不想讀書，更不願動筆。

(2)業餘生活豐富。隨着電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網上衝浪、聊天、玩遊戲。

(3)心情浮躁不安。現在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜誌，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門佈置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、中外經典等方面的書籍。

調研綜合分析：

1、思想認識缺陷。許多老師認爲影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前國小語文教師忙於教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。

2、讀書範圍不廣。多數教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜誌和報紙，對中外經典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作爲語文教師，承擔着指導國小生課外閱讀的重要任務，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。

3、閱讀缺乏科學性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經典作品選擇較少，閱讀取向陳舊。現在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內涵、素質修養、見識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創新的需要和發展的需要。

有感而發：

我們國小語文教師是孩子的啓蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養甚至改變命運;還能夠滋養心靈、淨化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進教師自身專業成長、學校整體發展，都至關重要，那麼我們就應努力改進讀書現狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個規劃，要讀些什麼書，並設法騰出一片空間來思考問題，真正走進書籍。

教學實際是一個人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們任何教學都能達到從容輕鬆、出神入化的境界。因爲，對於老師來說，文化積澱的過程就是備課的過程。

此次調研，借鑑了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《國小語文教師》讀物，研究過程與結果都是我不時地感到肚子裏的墨水實在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!

國小教師調研報告8

要加強我縣中國小教育教學工作，提升教育教學品位，我們要關注教師的培訓，才能提高教育的質量，才能培養出更優秀的學生，才能讓社會對教育滿意。

一、調查目的

教師的培訓是教師個人發展的需要，也是深化基礎課程改革全面推進教育信息化進程的重要條件。而對教師培訓內容的確定又必須以教師自身的需求爲基礎。爲徵求我校教師對市教育局關於教師培訓工作的意見和建議，我校組織全體教師認真填寫了《十八集國中教師培訓需求調查表》，結合我校教師自身的實際需求進行了認真調研。現作如下彙報。

二、調查過程

20xx年11月10日下午，利用全體教師例會時間，通過問卷調查的方式來獲取我校教師培訓需求的信息。

(一)問卷編制

問卷調查的內容主要是有關繼續教育需求問題，共設計了三個方面共17個問題，其中8個問題爲打分題，8個問題爲開放式問答題，1個問題是建議題。

(二)問卷取樣

問卷採用全面抽樣的方法，以我校全體教師爲調查對象，通過全員發放問卷來覆蓋各學段、各學科的教師羣體。實發問卷24份，回收24份，回收率爲100%;回收問卷中有效問卷24份，有效率達100%。

三、調查結果

(一)基本情況

調查的24位教師中，數學教師7人，語文教師7人，英語教師4人，物理、化學教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應該說，這完全真實地反映我校教師對培訓的需求及對培訓工作的意見和建議。

(二)數據分析

1、教師參加培訓的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關的教師技能培訓。

2、教師的培訓工作能促進了個人專業發展。有51%的教師認爲教師培訓會讓他們掌握一些現代教育方法，70%的教師認爲教師培訓能讓他們開闊教育視野，40%的教師認爲通過教師培訓會更新知識結構，50%的教師認爲通過對教師的培訓一定會提高教育教學能力促進個人專業發展。

3、通過教師培訓能提高自身素質，適應教育改革的需要。80%的教師認爲參加培訓是爲適應教育改革發展的需要，40%的教師認爲參加培訓是爲了提高自身素質，提高教學技能。

4、部分教師安於現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是爲了增強競爭力，以求發展的教師佔35%;認爲參加培訓是爲了完成上級主管部門規定的任務的教師佔30%。

5、目前，我校教師對信息技術培訓和提高教育教學技巧培訓的需求比較強烈。80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術培訓。

6、教師的培訓方式應該靈活多樣。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經驗、教學展示、共同研討型的培訓方式因爲最貼近教育教學實際而最受教師的歡迎，佔參與問卷調查教師的80%。其它形式分別爲系列講座佔20%，專題講座佔23%，網絡培訓與面授培訓相結合以面授爲主佔20%，網絡培訓與面授培訓相結合以網絡爲主佔25%。

四、培訓建議

1.創新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的最大期望。

“會議式”培訓一直是我們採用的主要培訓形式，從調查來看，隨着教師培訓需求多樣化發展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領式培訓需求，因此，培訓儘量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。

2、加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯合。

教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，應各有側重。教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領導，對培訓教師的組織與管理;培訓院校要深入一線調查研究後，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過程;教師任職學校負責督促教師在教學中運用所學知識，爲教師搭建展示平臺，並及時做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進。

3.圍繞教育教學實際問題爲目標設置培訓內容，突出幹部教師普遍關注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。

首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐爲出發點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓爲主爲教育教學實踐能力爲主的培訓。其次，培訓專題零散、不繫統是當前培訓內容設置中普遍存在的，今後應由重零散性知識專題設置爲強化系統性文化素養知識專題設置。

4、教師培訓內容要具有針對性。

教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓類別的首選，現代教育理論、技術、方法、信息技術、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應是今後教師培訓的重點內容。

5、採用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。

在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。要積極倡導“請進來、走出去”，與現代技術相結合，採用集體學習與自學相結合的方式，切實提高培訓效果。在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學經驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓人員。

6、教師培訓的時間問題。

教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關係是我們應該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。

7.進一步完善組織管理、經費保障機制。

培訓。所以，完善培訓機制，規範組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。

加強對中國小教師的.培訓是教師個人發展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進教育信息化進程的重要條件。教師培訓作爲教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發展，可直接彌補教師所學的某些不足，爲教師的政治、思想、業務等方面的素養“充電”、“加油”;它能激發教師的成就動機，教師發展越充分，就越有信心全面實現自身的價值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進，另一方面，可以使後進教師有所轉變;它能幫助教師協調人際關係，在師資培訓的價值取向上，以往大多趨向於提高教師的業務能力，其實有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。

爲了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發揮培訓效能，我校組織部分老師分爲兩組於20xx年2月25日——28日深入全區幼兒園、國小、中學等28所學校，發放教師培訓需求問卷140份，組織各校中層幹部、班主任及教師代表，採取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學校業務校長採取面對面方式瞭解調查。現將調研情況報告如下：

1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級職稱佔46%，初級及未評職稱的佔34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。

2.課後反思。有91.8%的教師會“思考這節課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學隨筆”;23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷髮展的動力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。

3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉聖陶，當代魏書生、李鎮西;幼兒學段的許卓婭，國小學段的錢守旺，中學學段的餘映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可並崇拜他。

4.授課採取的教學手段。103人採取“製作課件並借鑑同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什麼手段”。絕大多數老師均能採取並借用教具輔助教學，提高教學效果。

國小教師調研報告9

根據市人大常委會20xx年工作安排，以市人大常委會副主任、黨組副書記韋瑞靈爲組長、市人大常委會副主任姚美蘭爲副組長的市人大常委會調研組於20xx年4月13—17日開展了全市中國小教師編制使用情況的專題調研。調研組深入到田東、平果、靖西、田林等縣的部分縣城高中、國中、國小和鄉鎮國中、國小（包括中心校、村小和教學點），進行實地查看，與學校領導和教師詳細瞭解中國小教師編制使用情況。在XX市、田東、平果、靖西、田林縣召開了座談會，聽取市、縣人民政府和教育、編制、人力資源和社會保障、財政等部門的工作彙報，徵求市、縣城各高中、國中、國小校長及教師代表和部分鄉鎮國中、國小校長、教師代表的意見建議，對全市中國小教師編制使用情況得到了較爲全面的瞭解。現將調研情況報告如下：

一、我市中國小教師編制使用的情況和成效

（一）加強領導，把中國小教師編制使用當作一項重要工作來抓

近年來，市人民政府及有關部門高度重視中國小教師編制使用，把它當作一項重要任務來抓。具體表現在：一是把中國小教師編制使用當作加強教師隊伍建設的一項重要內容來抓；二是把中國小教師編制使用當作整個教育事業改革和發展的戰略突破口來抓；三是把中國小教師編制使用當作推動全市城鄉教育均衡發展、全面提高教育教學質量、努力辦人民滿意教育來抓。全市中國小教師編制使用總體良好，推動了義務教育的均衡發展。

（二）落實編制總量，確保中國小教師編制使用穩步推進

加強中國小教師編制使用，合理配置教育資源，優化教職工隊伍，對提高教育質量，促進基礎教育事業持續健康發展，具有十分重要的意義。市人民政府及相關部門加強領導，統籌規劃，搞好組織協調，認真做好了本市中國小教師編制覈定工作。

目前，全市共有中國小校2142所，其中，高中22所、國中166所、國小1814所（含教學點536個），特殊教育11所、中職學校20所、公辦幼兒園109所。

全市共有中國小生645089人，其中，高中58638人、國中141197人、國小342374人（含教學點12178人）；特殊學校學生921人，中職學校學生58236人，公辦幼兒園學生43723人。

全市共覈定中國小教職工編制共33319名。基本編制30451個，其中，高中3614個，國中8340個，國小16154個，特殊教育224個，中職1047個，幼兒園1072個；附加編制2860個，其中高中152個，國中421個，國小2238個，特殊教育8個，中職32個，幼兒園9個；後勤人員控制數配置數8個，均覈定在中職學校。

（三）做好編制使用，確保中國小教學正常運行

編制使用按照《廣西壯族自治區中國小教職工編制標準實施辦法（修訂）》（桂編髮〔20xx〕5號）規定的標準來執行。市級和各縣（區）均能按照覈定的編制限額，爲各中國小校設置崗位，使用編制，配備教師。全市實有在編教職工30702人。其中：高中3378個，國中8473個，國小16924個，中職834個，特殊教育185個，幼兒園906個。嚴格按照文件規定的編制使用，保證了全市中國小校教學工作的有序運轉。

二、存在的問題及原因

（一）中國小教師編制空編現象比較嚴重

全市共有2600多個空編，其中：國小空編1468個，情況尤爲突出，而國小又是義務教育的基礎，是最重要的環節。從縣區來看，右江區、德保縣、靖西縣、凌雲縣、樂業縣、隆林縣、西林縣空編數量都在200個以上，空編最多靖西縣、隆林縣、西林縣，空編達400個以上。一方面，有2600個空編沒有用，另一方面，全市中國小缺少教師共3874人。調研中普遍反映，各縣（區）教師編制在同系統內不能互相調劑使用，教師在同系統內不能互相流動，是造成空編的主要原因。

（二）自然減員和調動後教師補充不及時

一是老師退休或調動後，沒有及時進行招聘補充，造成教師補充“斷檔”。二是中國小教師編制沒有進行動態管理，對短缺的、急需的老師沒能做到“退一補一”，及時補充。由於教師隊伍補充不及時，出現了“一個教師跨任多職、兼上多班”現象，每天從早忙到晚，超負荷工作，影響到老師的健康。同時，一定程度上導致了教師老齡化加重，年齡層出現“斷層”。全市農村中國小教師隊伍中40歲以上11178人，佔農村教師65。8%；50歲以上4555人，佔農村教師26。8%。三是有部分老、弱、病教師及借調人員佔編不在崗，致使補充不了教師。

（三）學科結構性缺編較多

一是國小階段的音樂、美術、體育、信息技術（含通用技術）等學科專業教師嚴重短缺。二是國中和高中階段的英語、物理、化學、歷史、地理、生物等科目教師缺乏。有的學校由於缺乏相應的學科教師，規定的課程未能正常上課；有的學校由於學科教師緊缺，只能跨年級教學，或由其它學科教師兼任，影響了教學質量，影響了學生德、智、美、體、勞的全面發展。

（四）中國小教師崗位有編制但招錄不到教師

一是招聘方式不夠靈活，門檻太高，特別是目前中國小教師招聘模式爲定點、定崗、定校，偏遠的.鄉鎮中學和村級國小難以招聘到教師，造成中國小編制出現空編。二是農村教師工作生活環境較差，待遇低，每年的計劃招考崗位都有部分崗位無人報考或報考比例不足1：3，招考計劃無法完成。三是教師崗位設置不盡合理，晉升難，邊遠學校教師積極性嚴重受挫。

（五）後勤服務人員沒有配備或配備不足，加重了老師的工作量和學校的經濟負擔

農村學校營養餐實施以後，後勤人員編制和配備跟不上，工作由老師去做，由於農村學校地處邊遠，採購困難，增加了老師許多的工作量；有的學校反映，應配備的校醫沒有配，學生生病需要老師送去醫院，但醫院離學校又遠，來回不便；有的學校反映，後勤人員配備不足，學校被迫從公務經費或學校的小賣部收入出錢來請保安、食堂後勤服務人員等，否則，很多學校後勤工作根本無法開展。

（六）大班額問題比較突出

一是隨着工業化、城鎮化的不斷推進，進城務工人員不斷增多，城區中國小的生源逐年擴大，形成了“大班額”很嚴重的現象，不少國小一個班學生超過了80人。二是現行中國小教師編制標準過低，教師配備不夠，許多學校不得不合並教學班，造成“大班額”教學普遍存在，而大班額的存在，使學生患上近視等疾病，給校園安全帶來諸多弊端，不僅影響教育教學工作效果，而且危害到學生的身心健康。

三、意見建議

（一）提高認識，開拓創新，把教師空編用好、用活

中國小教師編制工作事關我市基礎教育事業的發展，事關廣大教師的切身利益，是一項系統工程，涉及面廣，政策性強，工作難度大，社會關注程度高。市人民政府及其教育、編制、人社、財政等部門，要提高思想認識，把我市中國小教師編制使用當作教師隊伍建設的重要內容擺在優先發展的戰略位置，結合實際，開拓創新，督促指導有空編的縣區人民政府拿出解決2600個空編（含中職、特教、公辦幼兒園）的方案或辦法，逐步消化空編，使現有編制用好、用活，發揮編制應有的作用。

（二）重覈編制，動態管理，努力均衡教師資源

一是根據近年來教育形勢的發展和變化，編制、教育、人社等部門應綜合考慮師生比例、邊遠鄉村學校班級的實際、鄉鎮中心校承擔對村完小（教學點）的管理等實際情況，來重新覈定各縣區中國小教師編制，不搞一刀切。二是嚴格按照桂編髮〔20xx〕5號文件要求，在總編不突破的情況下，由市、縣（區）教育行政部門根據在校學生數的變化和義務教育發展的需要，對所轄各中國小校的教師編制進行動態管理，統籌和靈活調劑教師編制，使教師編制能從富餘地區向緊缺地區調劑、從空編學校向缺編學校調劑、從城區學校向鄉鎮學校調劑；使教師由“學校人”變爲“系統人”，在縣域內合理流動，進一步促進教育資源均衡發展。三是積極探索和推行教師輪教制度，建立縣城學校與農村學校之間、優質學校與相對薄弱學校之間的聯盟交流，使富餘教師合理公平地流動到師資緊缺學校。

（三）拓展鄉村教師補充渠道，建立有效的教師補充機制

一是教育部門要準確把握每年自然減員的數量、結構，做好每年的招考招聘計劃，同時聯合編辦、人社、財政等有關部門做好招聘工作，並形成制度，避免出現教師編制空編現象，保證教師隊伍的新老交替。二是探索通過適當降低門檻和多次招考的辦法招聘教師。三是繼續落實農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，招聘新的特崗教師到農村任教，改變目前農村學校教師年齡偏大，學歷層次偏低，部分學科教師配套不足等狀況。四是做好頂崗教師的審批和管理，確保教師因脫產學習、產假、病假離崗期間頂崗工作。五是加大農村國小全科教師的定向培養力度，儘量將更多的師範類院校全科教師畢業生吸納到教師隊伍中來。六是建立學科富餘教師轉崗制度，通過轉崗培訓，補充短缺學科師資。七是進一步完善中國小教師因病退休服務工作機制，使因病因傷無法正常工作的中國小教師的出口更爲順暢，以騰出編制招聘相應崗位教師，確保不再出現教師“斷檔”和年齡“斷層”的現象。

（四）加大資金投入，改善辦學環境，提高鄉村教師待遇

各級政府要加大投入，努力改善教師的工作、生活環境。一是進一步加大教師週轉房建設力度，滿足到鄉下輪崗交流教師的週轉住宿，爲促進師資均衡提供保障；在縣城建設教師保障性住房，努力解決教師的住房需求。二是進一步落實上級對義務教育階段農村教師每人每月200元生活費補貼，併力爭擴大範圍，提高標準；同時，按不同情況再安排一些差異化補助。三是在晉級晉升、評先評優等方面向農村學校傾斜，將職務（職稱）評聘向農村教師傾斜，將教師到農村學校、薄弱學校任教1年以上的工作經歷作爲申報評審高級教師職務（職稱）和特級教師的必備條件等，建立鄉村教師榮譽制度，大力營造尊師重教的社會氛圍，造就一支素質優良、甘於奉獻、紮根鄉村的教師隊伍。

（五）做好學校後勤服務人員控制數覈定，切實減輕學校和教師的負擔

在重新覈定學校教師編制時，同時覈定學校後勤人員控制數，根據覈定的實際情況，儘量採取政府向社會購買服務的方式解決聘請學校後勤人員，切實減輕學校的經濟負擔和任課老師的工作負擔。

（六）做好學校佈局調整，努力緩解“大班額”的問題

各級人民政府及有關部門，要高度重視並逐步解決羣衆反映強烈的“大班額”問題。要根據工業化、城鎮化的不斷推進，進城務工人員不斷增多的實際情況，進一步做好學校佈局調整，努力新建、擴建、改建一些學校，努力解決城區學校大班額的問題，使學校班額符合國家標準。對教育資源較好學校的“大班額”問題，要通過實施學區管理、建立學校聯盟、探索集團化辦學等措施，擴大優質教育資源覆蓋面，合理分流學生。

（七）加強請示彙報，如實向上級提出增編計劃

《左右江革命老區振興規劃》第八章第一節明確提出了優先發展教育事業的指示，給XX教育事業發展帶來了有利的機遇。針對調研中羣衆普遍反映的中國小教師編制標準不足、按師生比例在邊遠農村國小難操作、以及調研中發現教師超負荷工作、老齡化嚴重、大班額現象等等問題，各級人民政府及相關部門以實施左右江革命老區振興規劃爲契機，從統籌城鄉教育、促進均衡發展、科學發展出發，充分考慮農村中國小校區域廣、生源分散、教學點多等特點，如實向上級提出增編計劃，努力爭取上級給予增編，以此推進全市中國小教育事業均衡協調繁榮發展。

國小教師調研報告10

學校辦學實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭，師資隊伍建設水平決定了一所學校覈心競爭能力的高低。在過去的一年裏，我校師資隊伍建設工作取得了一定的成績，有力地推動了學校各項工作的發展。但我們深感師資隊伍建設是制約我校進一步發展的核心問題。從堅持科學發展的高度出發，我校領導班子再次認真回顧總結了以往教師隊伍建設的經驗，分析了目前師資隊伍存在的問題，並召開座談會聽取教師意見建議，在此基礎上再思考形成本調研報告。

一、 我校師資隊伍基本情況：

教師隊伍的基本情況可以在很大程度上反映出教師羣體的整體素質，其結構的合理與否直接影響着教師隊伍整體作用的發揮。對我校師資隊伍基本情況的調查主要包括：性別、年齡結構、學歷結構、職稱結構等。 我校現有專任教師22人，其中幼兒教師3人，國小教師13人，校產教師1人，保衛教師2人，職員3人。

（一）性別情況：男教師13人，女教師9人。

（二）年齡結構： 36—40歲3人；41—45歲5人；46—50歲4人；51—55歲5人；56以上5人。

（三）學歷結構：本科學歷4人，專科學歷6人。中師學歷12人。

（四）職稱結構：國小一級教師：7人，國小高級未佔崗教師8人，國小高級佔崗教師7人。

二、學校教師隊伍建設存在的問題及產生的原因

1、教師結構不合理

在調查中，教師年齡結構不夠合理，老年教師居多，其中50歲以上的教師佔45%。可以看出教師隊伍存在一定的老齡化現象。主要原因是：農村學校“民轉公”的教師比例大；基礎教育不合格教師的退出機制不健全。

2、教師水平偏低

通過調查結果分析其原因：由於農村教學設施欠缺，教學科研水平偏低，再加上教師自身專業能力的限制，教師角色和教學觀念難以轉換，加之受農村文化的內在影響，特別是中老年教師的經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落後，教學方法陳舊，教師對課程的開發能力不強，對新課程改革中出現的文化衝突普遍感到不適應。

3、教師職稱結構不盡合理

目前具有國小高級佔崗教師教師教師佔教師總數的比例僅爲31.8％，根據我校的性質及主要的培養目標，高級職稱的數量及質量仍需加大培養力度。其原因存在於：首先，教學成績差，和全鎮教師通算不佔優，其次，分配佔崗名額不均勻。

三、加強教師隊伍建設的意見和建議

1、應儘快制定出臺農村教師隊伍建設傾斜政策。應針對農村學校的實際，在人才引進、教師待遇等方面，從政策上向農村地區傾斜。要提高農村教師尤其是骨幹教師的待遇。具體表現在工資待遇、工作環境待遇和職稱評定等方面，以不低於城鎮的待遇留住骨幹教師，吸引更多的優秀教師到農村地區工作，形成相對穩定的骨幹教師隊伍，充分發揮骨幹教師的帶頭作用和輻射作用，降低農村地區骨幹教師流失率。

2、採用定向招錄的辦法爲農村學校補充教師，不應從農村招錄優秀教師去縣直學校。應充分考慮教師結構的合理性，把複合型教師作爲今後農村國小階段招錄教師的重點；要實行定向招錄，多招錄一些願意在農村長期工作的教師，解決當前教師隊伍在年齡、性別、學科上的佈局結構不合理問題。

3、嚴格教師隊伍管理。杜絕現有教師隊伍中存在的借調、頂崗等現象。

4、採取可行措施減輕農村教師的心理壓力

要實行以教師爲本的人性化管理制度，在減輕學生過重負擔的同時，同步減輕教師的負擔。首先，要改革評價機制，不單純以學生學習成績的優劣來評價教師的工作業績。其次，應多從正面宣傳教師的先進事蹟，不渲染個別教師的`不良行爲及工作中的失誤，不對學生和家長公佈教師的教學成績，以減輕教師的心理壓力。

5、採取多種形式培訓合格幼師

教育主管部門要充分利用教師進修學校幼師班這塊陣地，儘快加大教師隊伍的整體培養力度，同時利用函授、成人教育、遠程教育網絡鼓勵教師參加在職學歷培訓，要建立多層次、多渠道、多形式的師培體系，積極推進農村幼兒教師繼續教育工程。將農村幼兒教師的業務培訓納人中國小教師的繼續教育規劃，制定本地農村幼兒教師的輪訓計劃，將各幼兒園執行教師培訓計劃的情況與幼兒園的分類定級檢查評比聯繫起來，以確保農村幼兒教師整體素質的提高。教育、人事部門也可通過實施教師資格證書制度、職稱評定製度等加大對農村幼兒園教師規範，提高幼兒幼兒園教師隊伍素質。

教育的質量說到底是教師的質量，促進教師的專業發展是學校發展的永恆主題，是提升學校教育質量的基本保障。

國小教師調研報告11

一、概述

爲了加強阜南縣的教育成績，提高新老教師的專業發展，搞好教師培訓管理，增強教師培訓工作的科學性和實效性，促進我縣教師繼續教育的規範性。針對近期培訓的一線教師的培訓需求展開調查，內容包括教師培訓的內容、時間、和指導教師

二、調研方法：

談話

三、教師反應的主要問題

(一)培訓內容方面

1、“提高教學技能、技巧的培訓”

多數教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑑優秀教師成功的經驗提高自己教學執行能力;同時也想通過教育理論知識的學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到、。工作中去，是教師們感到很困惑的

2“信息技術能力提高培訓”

目前城區和農村國小教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學

3、“國小教師心理健康知識的普及”

社會、學校對教師要求越來高，教師的壓力也越來越大，教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放鬆心理壓力

(二)在培訓形式方面

目前培訓形式較單一，主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。

座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式。可見，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

(三)在師資聘請方面

教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明教師希望借鑑他們的經驗提高自己的教學執行能力。

四、分析與思考

(一)教師專業化發展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。

在教育教學改革的大環境下，特別是“課改”的推進，教師普遍認識到自身在專業發展方面存在不足。自身專業技能的提高擺在教師面前，成爲教師當前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓希望個人專業能力得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，教師希望進一步完善知識結構、拓寬知識視野，學與用緊密結合。

(二)教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。

通過座談，我們發現教師在普遍關注“提升身素質、提高教學技能”的大前提下，教師關注的側重點不同，可以反映出，教師對自身發展問題上是有針對性進行了反思。從教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的並存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如PPT的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統、規範、實用的培訓提高信息技術能力。“心理健康知

識的'普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環境中，教師開始關注自身的心理問題。同樣，學生的心理健康也引起社會的重視。在這個環境下，教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。

(三)傳統形式培訓影響力減少，互動、參與式培訓受到認可。傳統的講座式培訓不再受教師的歡迎，而對於觀摩、案例評析的教學培訓受到了教師的追捧。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可。這體現出教師認識到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參與是解決自我問題的關鍵建議與對策

五、建議與對策

(一)創新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的期望。

“會議式”培訓一直是我們採用的主要培訓方式，隨着教師培訓需求多樣化發展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。

(二)圍繞教育教學問題爲目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。

將教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不繫統的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。

國小教師調研報告12

近年來，部分中國小校和教師向學生亂收費、亂補課、亂訂教輔資料成爲教育領域的一個難點問題，更是社會廣大羣衆關注的焦點問題。儘管縣教育、監察、糾風部門對此類問題非常重視，一直把治理工作作爲糾正教育行業不正之風的一項重要內容，但問題始終沒能從根本上得到治理，上述現象時有發生。

開展黨的羣衆路線教育實踐活動以來，在徵求意見過程中，羣衆對教育三亂問題反映強烈，爲此，縣委、縣政府把教育三亂問題列入重點解決的問題之一。

爲給縣委、縣政府決策提供依據，我們對治理中國小存在的三亂問題進行了調查，分析了問題產生的原因，並就從根本上遏制三亂問題提出一些具體措施。

一、調研的基本情況

我們通過深入學校瞭解、向中國小生家長和社會下發徵求意見卡、組織社會行風監督員座談、收集學生家長的舉辦信息等途徑的調查，大家一致認爲我縣中國小和教師隊伍的主流是好的，多數學校適應形勢要求把行風建設作爲重點工作，不斷加大對教育三亂問題的整治力度，取得明顯成效；大多數教師愛崗敬業，積極奉獻，開拓創新，表現出良好的精神風貌，得到學生、家長和社會的好評。但是個別學校和教師自律意識不強，亂辦班、強制性補課，亂訂教輔材料、亂收費的問題時有發生，在社會上造成不良影響，嚴重損害政府和教育的形象。具體表現有：

1.強制性補課現象

個別學校的個別教師利用下午放學後的時間或租賃房屋或在教師自己家中組織學生補課、做作業，甚至有的教師將不參與補課的學生列爲不看好的對象，有的還有意將課上講得部分內容放在補課時講。

2.亂訂教輔材料現象

過去學生用的教輔資料除了按上級一科一輔要求統一代購的以外，有些教師還要另外選購一些發給學生，後來變成教師在書店選好資料，讓學生自己去買。練習和作業多數是用後買的資料，學生不得不買，加重了學生學業負擔和家長的經濟負擔。

3.亂收費現象

部分學校曾經有過向學生收取招生報名費、水費、資料費、代課教師工資費等，去年以來基本得到糾正。最大的問題是一些學校的教師不定期向學生收取資料費，開始時只有主科教師，後來發展到各科教師，有的甚至收沒名號的費，家長對此非常反感。還有個別教師收取擇班費、座位費，最讓學生和家長不滿的是給了座位費就坐靠前，不給的不管個子高低只能坐後排，還有的是學生一犯錯就拿坐後排懲罰學生。

3.現狀分析

去年，爲貫徹中央八項規定和糾正四風，縣委縣政府把整頓教師隊伍作爲一項重要工作，教育、紀檢監察部門把治理教育亂收費、濫補課作爲教師隊伍整頓的重要內容之一。山西省教育廳在去年放寒假時和今年開學前就嚴禁中國小佔用節假日組織學生集體補課兩次發文，教育部門及時傳達，有效遏制了上述歪風。然而，就在高壓形勢下，還有部分教師心存僥倖，明知故犯，頂風違規補課、收費，教育和紀檢監察部門處理了一些教師。但目前亂收費、濫補課的土壤依然存在，一旦放鬆管理，還有反彈的可能。

二、中國小教師有償補課的原因

經過調研，雖然社會各界對實施教育振興戰略以來的教育工作總體上是比較滿意的，但個別教師違規有償補課、亂收費問題，也是羣衆反映比較強烈的突出問題，這一問題產生的原因主要有以下四個方面：

1.社會大環境的影響。在人們的價值觀扭曲的社會大環境中，個別教師受利益驅動公開組織學生甚至通過個別做工作，利用校外場地對學生進行節假日或放學後有償補課，從中謀取個人利益，把學生當成資源，作爲賺錢的.工具,這種現象在多數地方存在，我縣受到的負面影響也比較嚴重。

2.應試教育的影響。雖然我國大力倡導實施素質教育，實行新課程改革，鼓勵學生全面發展，但新的教育理念在會考、大學聯考等升學考試制度的影響下，不能完全被學校、教師、家長接受。高分數纔是硬道理，這句話雖出自普通百姓之口，但含義卻很深刻，它是衡量名校、名師的標準，也是名牌大學擇生的標準。而高分數從何而來？學校的辦法是增加課時量，延長學生在校學習的時間，有的是把雙休日變成單休或者兩個星期過一個雙休；教師的辦法是辦補習班，加大練習量；家長的辦法是參加各種補課班，不想讓孩子輸在起跑線上。

3.拜金主義思想的影響。

國小教師調研報告13

一、調研目的

爲了全面準確瞭解我市20xx年國小新聘教師和選調進城教師的課堂教學情況，找出差距，提出針對性的培訓方案，促使他們儘快掌握教學規律，有效地開展教學工作，快成長，早成才，更好地服務於明光的基礎教育工作。

二、組織領導

市教育局領導親自指導，教研室胡主任統籌協調，各教研分會、中心國小校長具體安排，各學科教研員具體落實。

三、調研對象

我市20xx年面向社會公開招聘的大學畢業生和麪向農村國小選調進城的在職教師。

四、調研內容

通過調研瞭解教師的教育教學理念，課堂教學環節的設置，教學方法的運用，教學手段的選擇，學生的課堂學習行爲以及教師的業務素養等。

五、調研形式

利用教研分會的組織優勢，調動分會積極參與教研工作的積極性，讓他們把本分會，各鄉鎮中心國小（含村小）的新聘教師，集中到一、兩所中心國小，借班上課。各學科教研員深入課堂聽課，查閱教學設計，進行面對面的交流、指導。

六、調研的亮點

1、據資料統計，國小各學科新聘教師平均年齡23.3歲。因爲他們都是經過教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡章”的規定，通過筆試、面試、考覈層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態度端正，工作作風硬朗的特點。他們走進學校後，給學習注入了新鮮的血液，給學校帶來了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們依然安心、紮實地工作。

2、這批新聘教師均是大學畢業，學歷都是大專以上，基本上是所學專業與任教學科一致。學歷層次高，專業知識紮實，基本上能勝任國小的各學科教育教學工作。

3、課堂教學注重知識目標的凸現。很多教師的課上，能夠全面細緻地傳授學科知識，並能適時把相關知識進行延伸和拓展，擴大課堂的容量，豐富學生的知識。如，橫山國小的吳昊老師在執教《李時珍夜宿山寺》一文時，讓學生課前收集大量的有關李時珍的資料，教學時予以交流，充實了課堂內容，教給了學習方法。

4、課堂上教學步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學環節進行教學，教學任務完成良好。如，數學學科能夠根據不同領域的內容，開展有效的建模活動，尤其是圖形和計算領域的教學內容。教師能抓住各領域的教學基本要求，體現教學基本理念。圖形部分能牢牢抓住發展學生空間概念的教學核心，藉助直觀，通過觀察、操作、想象等方法主動建構活動過程，來建立新的教學模型，很好地顯示了教學的特點。計算部分以培養學生動手操作能力、計算能力爲基礎，操作細緻，計算準確，教學效果良好。如，橫山國小的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學，用自己親手製作的教具，引導學生觀察、操作，板演、計算，最終獲得了知識，提高了能力。

5、能靈活多樣的應用課改的教學方法。各科老師都能自覺根據教學內容的需要選擇當的教學方法，關注學習技能的培養，能把新的教育理念引入教學之中。如， “大語文教育觀”的教育理念，“自主、合作和探究”的學習理念，“建立開放而活力的課堂”教育理念等，各學科的教學都有很好的嘗試，效果良好。如，數學學科的計算方法的歸納，英語學科的點讀法的指導，都到了較好的體現。

6、積極應用現代化的教育手段。調研得知，大部分老師都能在接受任務的短時間內鑽研教材，認真備課，設計課件。如，邵崗國小的姚敏、女山湖國小的史黃娟、司巷國小的劉志薇、自來橋國小的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強，且製作精良，操作得當，具有一定的現代化電教手段的使用技術。

雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進城教師的精彩表現，具有了一定的實力。但是，同時也存在一些不容忽視的問題。

課堂教學中存在的問題

1、教師學科專業成長有待於關注，教學能力有待於提高。課堂上教師駕馭課堂，掌控教學局面，必須具備一定的教學基本功。許多教師基本沒有組織教學的手段，一走入課堂，不管學生年齡大小，知識多少，只管按照自己的教學步驟教學。講話的、發呆的、板凳子的、掏書本的，各行其是，注意力根本沒有集中到課堂教學中來。

2、教材編排體系、編排意圖有待於研究。讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學目標，確定重點難點，才能爲學生提供優化的學習內容，以及要關注的教育思想。調研中，我們感覺到老師們對教材理解不夠，教學目標把握不準，教學重難點確立有偏，學習方法滲透不到位。如，在語文教學中，中年級段落的教學，高年級篇章結構、習作方法的教學等，都沒有訓練；英語學科單詞的拼讀、抄寫的教學，則超越了課程標準的要求。

3、課時分配模糊不清。各個學科的教學都是需要用課時作保證的。不同年級、不同內容的課時安排也不盡相同，既要體現學科的特點、內容的特點，又要反映年級的特點，才能讓教學卓有成效。如，語文教學，一般一篇課文兩個課時完成。第一課時，重點是讀通讀誦課文，學習生字、新詞，初步瞭解課文內容。第二課時，着重理解課文，薰陶情感，學習方法。在調研中，許多老師分不清課時，一篇新課還沒有讀兩遍，生字根本沒有學習，就急於分析課文。結果是囫圇吞棗，食而不知其味。

4、課堂上，教師是教教材，還是用教材教。教材是課標的詮釋，知識的載體，。教師在課堂教學是以此爲憑藉，讓學生通過知識的學習，獲得學習的方法，得到情感的薰陶。調研中發現，普遍存在着教教材的現象，老師只顧分析課文內容，不去探討遣詞、造句的方法，佈局謀篇的.策略。結果是一堂課下來，學生除了知道課文的基本內容之外，其他一無所獲。

5、學生積極性沒有發揮，課堂氣氛沉悶。由於教師對課堂主體把握不準，不知自己如何教，學生如何學，加上每堂課又必須完成一定的教學任務。最後，只得一言堂，要麼一問一答，要麼教師滔滔不絕地講解，學生沒有閱讀的時間，討論的餘地。學生一旦回答不了，馬上教師補上，最後是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。

6、教師板書有待提高。通過調研可見，所有的教師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了教師的示範作用。從內容上看，隨意性也很強課，既不能突出教學的重點難點，也不能概括教學的思路。

7、現代化教學手段運用缺乏有效性。調研可見，老師們有一定的現代化教育技術的運用意識和操作技術。但現代化教育技術與常規教學的關係如何？何時運用？怎樣運用？纔能有效促進教學，亟待探究，爲電教而電教的現象普遍存在。

8、備課亟待指導。據調研的備課看，大部分教師都是優秀教案的義務抄寫員，教學時，也未能按教案的步驟上課，備教不一。

9、有專業不對口現象。個別學校沒有按照所學專業安排任教，改教了其他學科，讓老師很難適應。如，女山湖國小陳培源學的是數學專業改教了語文，自來橋國小的陳敏學的是體育專業也改教了語文。這樣，一定程度上影響了教師的教學情緒

幾點思考和建議

（一）確立目標

全面推進課程改革，關鍵在教師。促進教師專業成長，打造這批高素質的年輕教師，既關係到學校的發展，也關係到學生的成長。各校必須針對這批年輕教師的特點和學校的實際確立明確的培訓目標。

1、加大職業道德教育。按照教育法規的要求，以校爲本，組織認真學習，積極培養“愛崗敬業、樂於奉獻、團結協作、和諧進取”的精神。

2、注重學科專業知識的培訓。要結合學科教學的需要遴選實用的專業知識深入學習，學以致用，不斷總結，不斷提高。

3、認真學習課改理念。新的課程改革正在全國範圍內如火如荼地進行，我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓，掌握課改的教育理念，才能適應課改的要求。

4、紮實推進教師基本功訓練。以現代化教育技術爲培訓手段，加強教師的粉筆字、板畫、鋼筆字，以及普通話等基本功的培訓。

（二）制定規劃

這批新聘教師年齡輕，經驗少，具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統的、長遠的的培訓計劃，從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中，內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計，要做到指導思想明確，培訓目標清楚，管理辦法得當，實施措施有力，考覈評價紮實。要長設計、短安排，認認真真地落實。

（三）建立模式

各校可以根據不同學科、不同內容的特點，擬製相應的教學模式，供老師們在教學中使用。待老師們穩穩當當地走好教學的第一步，打下堅實的教學基本功後，放放手任其馳騁。如，國小語文低段“詞串識字”的教學模式（一般可以分兩個課時教完）：

第一課時

（1）激趣入境。

(2) 藉助漢語拼音自學生字。

(3) 將詞語與事物掛鉤。

(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。

第二課時

(1) 複習鞏固生字。

（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）

（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

（4）識寫結合，指導寫字。

國小數學教學模式：

（1）設問題情境，發現問題。（出示情境圖，引導學生提出數學問題。激發學生的探究慾望。）

(2)組織探究，合作交流。（首先自主探究，讓學生調用自己的知識經驗，形成自己的解決問題的方案，培養學生的創新精神；在此基礎上小組討論、全班交流，進行優化，形成解決問題的方法，來培養學生的合作意識和創新精神。）

(3)實踐運用，拓展延伸。（通過應用方法來解決一系列的“新”問題(課後的練習題)，培養學生運用知識解決實際問題的能力和增強運用意識。）

（4）總結反思，評價體驗。（通過本節課的學習我們有哪些收穫和感悟，在總結反思中到底提升）

（四）嚴格管理 有了目標模式，就有了奮鬥方向；有了規劃安排，就有了實施的步驟。但是，關鍵是落實。要嚴格管理，規範領導。

（1）要成立組織，校長要親自掛帥，教導處直接負責。

（2）學校對教師實行過程管理，把培訓納入學校教學教研過程管理系列，並嚴格執行。

國小教師調研報告14

一、調查對象及目標

本次調研，我校根據縣教體局調研文件要求，從幼兒園到國小的不同參訓對象開展培訓需求調研。發放調研問卷15份，回收有效問卷15份，在提交問卷的培訓對象中，教齡在5年以上的有10人，這些人基本上都全程參加了我縣組織的繼續教育，對繼續教育工作的發展有着深刻的認識和理解，他們的態度和建議有利於對培訓工作的全面審視和規劃；他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

二、調查結果分析

（一）根據問卷分析，老師們對新一輪培訓的期待主要有：

1、根據問卷分析，我校教師認爲自身素養最需要加強的是教育科研能力、分析選擇教材內容的能力、運用教學方法的能力。

2、我校教師普遍認爲學校培訓應重點落在課堂組織能力、教育科研能力和鑽研教材、教學設計的能力上。同時希望參加的培訓方式主要是主題研討活動、專題講座、聽說評課。

3、對於20xx年培訓的課題名稱及培訓模式，有20%左右的教師提議進行專題講座和主題研討，針對最新教育理念、信息技術、有效組織教學等幾個方面。

（二）存在問題

對於參加校本培訓，我校教師普遍認爲教學任務重、時間緊是影響參加培訓的第一要素。

二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。培訓重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的'內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。往往流於形式，成爲教師的負擔。

四是成果轉化的問題。各種培訓的訓後跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化爲自己或指導他人實踐的最佳時機。

三、培訓建議

一是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠。

二是要真正從教師的現實需要出發，設計培訓內容。如果要增強老師們參加培訓的積極性和主動性，首先活動要更有針對性，要與老師的教學任務相關。

三是希望能夠根據不同的對象採取不同的培訓方式和要求，開展分學科、分學段、分年齡培訓進行鍼對性地培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求、班主任培訓、

信息技術培訓等，不能大一統、大呼隆。以便每位老師都能在培訓中得到不同的收穫和發展，並做到固定培訓時間，提前計劃培訓內容，使各種培訓具有延續性，少走過場，將培訓落到實處。

四是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡迴教學指導，加大對學校層面業務指導人員的培訓力度。

國小教師調研報告15

根據縣教體局通知要求，我們依據問卷調研提綱，就我校教師隊伍情況進行了認真調研。現將調研具體情況報告如下：

**國小教師隊伍基本情況：實有在編教師83人，現在在崗教師爲78人，借出2人，3人因病不在崗，學歷達標百100%。

1、目前，我校現有2名教師個人自行借調到了**縣進修學校，三名教師因病不在崗。我們對下一步清理整頓佔編不在崗的教師的問題建議爲：儘快歸崗。對暢通教師“出口”問題建議爲：一是儘快補齊學校編制，二是嚴把借調關口。

2.在編專任教師中，沒有人是由原民辦教師轉爲公辦教師的。

3.現在教學崗臨時聘用人員爲29人，佔專任教師人數的比例40%;臨聘人員存在的主要原因是缺編，對於徹底解決臨聘人員問題有何建議爲：一是壓縮招生，二是縣裏統一配備教師，三是現在借調出的教師儘快歸還原單位本崗位。

4.中國小教師專業技術崗位設置比例是97%;現在編教師中有81人取得了專業技術職務資格(職稱)人數，國小高級、中學高級職稱存在比較嚴重的已評待聘情況;目前中國小教師專業技術資格評審體制機制存在不合理因素：一是入口多，評上的多，聘任的少，二是魚龍混雜，不具備相應職稱級別的資格能力。現執行的評審條件、辦法和程序科學合理。有效評價每一位教師的水平、能力和業績成果建議爲：一是提高評價教師能力標準，二是給每一位教師創造機會，三是上級部門不能亂干預。

5.沒有設立農村牧區教師崗位津貼、生活補貼、交通補助或專項獎金。對於吸引和引進優秀教師到農村牧區學校任教的建議爲：一是提高生活方面的待遇，二是提高政治方面的待遇，三是提高職稱方面的待遇。

6.目前，本校主要是通過政府統招，統一開支爲主渠道補充新教師。對於今後規範新教師招聘工作建議爲：如果由學校招聘，由學校來解決新教師的工資開支，學校壓力極大，還是採取政府統招，統一開支的渠道補充新教師的方式效果好。也可以返聘退休老教師回校任教。

7.目前，本地區中國小校長是由組織考覈任命選拔任用的。實現了歸口管理。現行的中國小校長選拔任用體制下產生的校長能力差，管理水平低，個人素質較差。對於下一步校長交流工作的建議爲：民主推薦，競聘上崗。

8.地方財政未設有教師培訓專項經費，而是由學校出資校總經費的3%給進修校作爲本校老師的培訓經費。對自治區組織的各類教師、校長培訓工作建議爲：求實務實，不能通過虛擬的網絡形式培訓，應該以傳統的面對面課堂教學培訓方式爲主要的培訓方式。

9.就促進本地區義務教育階段學校教師(校長)資源均衡配置採取的措施爲：積極傳達、落實主管局對此項工作的精神和工作部署，效果較好。下一步的.規劃爲：一是充分學習貫徹落實縣教體局的指示精神，二是=進一步做好輿論宣傳工作。我校已經建立了縣域內中國小教師、校長交流機制。並且已經啓動了教師、校長交流工作。我校有四名教師已交流到農村學校工作。交流工作存在的主要問題和困難：一是交通生活等後顧之憂影響校長教師的交流，二是大部分校長教師對原有學校有較強的歸宿感，存在不願交流的情緒，年齡較大的教師習慣於在工作、生活多年的地方工作，不願意去新的環境生活和工作。對於有效推進教師、校長交流制度實施的建議爲：一是交通等配套保障措施要到位。二是可以以鎮、片或一定的行政區域設定學區，試行學區管理，發揮優質校的輻射引領作用並帶動校長教師的自然流動。